Guía Actividad introductoria 2011-2012

Centro Universitario de Estudios Superiores “Sagrada Familia”
Centro adscrito a la Universidad de Jaén
SOCIEDAD, FAMILIA
Y ESCUELA
Actividades
introductorias
Prof. Manuel Contreras Gallego
Centro Universitario de Estudios Superiores Sagrada Familia - Úbeda
Guía para la realización de las ACTIVIDADES INTRODUCTORIAS - “Sociedad, Familia y Escuela”
Prof. Manuel Contreras Gallego
ACTIVIDADES INTRODUCTORIAS
1ª ACTIVIDAD: LOS SALVAJES... ¿SON TAN SALVAJES?
Lectura, reflexión y diálogo abierto en el aula a partir del texto que aparece a
continuación y que lleva por título: “NOTAS ACERCA DE LOS SALVAJES DE NORTEAMÉRICA?”.
Notas acerca de los salvajes de Norteamérica.
Panfleto de BENJAMÍN FRANKLIN, Ca. 1784.
Franklin escribió: durante la firma del Tratado de Lancaster, en Pensilvania, el año 1744, entre el Gobierno de Virginia y las Seis Naciones, los
comisionados de Virginia hicieron saber a los indios que existía en Williamsburg un colegio provisto de fondos para la educación de la juventud
india, y que si los jefes de las Seis Naciones enviaban media docena de
sus hijos a ese colegio, el gobierno se encargaría de que recibieran todo
lo necesario y de que fueran instruidos en todo el aprendizaje de la gente
blanca.
El portavoz indígena respondió:
« Sabemos que vosotros estimáis en alto grado el tipo de aprendizaje
que se enseña en esos colegios, y que el mantenimiento de nuestros jóvenes durante el tiempo que estuvieran entre vosotros os resultaría costosísimo. Nosotros estamos convencidos, por lo tanto, de que mediante vuestra proposición deseáis hacernos bien y os lo agradecemos de todo corazón.
Pero vosotros, que sois sabios, debéis saber que naciones diferentes
tienen distintos conceptos de las cosas, y por tanto no tomaréis por impropio el que nuestras ideas acerca de ese tipo de educación no sean las
mismas que las vuestras. Hemos tenido una buena experiencia de ello; varios de nuestros jóvenes se educaron formalmente en los colegios de las
provincias norteñas; se les instruyó en todas vuestras ciencias, pero cuando
volvieron a nosotros, eran malos corredores, ignoraban todos los medios
de vivir en los bosques, eran incapaces de soportar ya fuera el frío o el
hambre, desconocían el modo de construir una choza o cómo atrapar a
un venado o cómo matar a un enemigo; hablaban nuestra lengua con imperfección, y no estaban preparados para ser cazadores ni guerreros ni consejeros; en definitiva, que no servían absolutamente para nada. Sin embargo, no
nos sentimos menos obligados por vuestro generoso ofrecimiento, aunque
declinamos aceptarlo, y para demostraros nuestra gratitud por el mismo, si los
caballeros de Virginia nos envían una docena de sus hijos, nosotros cuidaremos de su educación, les instruiremos en todo cuanto sabemos y haremos
de ellos hombres».
FUENTE: REIMER, Everett (1973): La escuela ha muerto. Alternativas en
materia de educación. Barcelona, Barral Editores, pp. 59-60.
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ALGUNAS PREGUNTAS para la reflexión personal:
< ¿Qué razones crees que movieron a los “comisionados de Virginia” a
ofrecer a los indios la posibilidad de enviar al colegio a seis de sus
hijos?
< ¿Crees que ante el ofrecimiento del portavoz indígena de educar a
una docena de hijos de los caballeros de Virginia, éstos últimos los enviarían para que los indios hicieran de ellos unos “hombres”?... ¿Por
qué?...
< Contrasta los objetivos y las competencias educativas que ambas modelos ofrecen. ¿Por qué crees que son diferentes?...
La presentación del trabajo deberá hacerse EL PRIMER DÍA LECTIVO DEL MES DE
MARZO. Con posterioridad se hará un diálogo en el aula.
2ª ACTIVIDAD: “SI LOS TIBURONES FUERAN HOMBRES”.
Lectura, reflexión, comentario personal, trabajo y diálogo abierto en el aula a
partir del texto de Bertolt Brecht (1898-1956): “Si los tiburones fueran hombres”, y que aparece en las página siguiente.
Se presentará por escrito un breve comentario personal (no más de un folio mecanografiado por las dos caras) sobre dicho texto que vendrá precedido de una
brevísima reseña sobre la personalidad, obra y pensamiento de Bertolt Brecht. La
presentación del trabajo deberá hacerse EL PRIMER DÍA LECTIVO DEL MES DE
MARZO. Con posterioridad se hará un diálogo en el aula.
ALGUNAS PREGUNTAS que te pueden ayudar la reflexión personal (sin
olvidar que lo que tienes que realizar es un COMENTARIO PERSONAL DEL
TEXTO):
< ¿Qué estructura tiene el texto? ¿Cuál crees que es la intencionalidad
de su autor?
< Identifica a los “tiburones”, a los “pececillos” a los “maestros y oficiales, ingenieros en la construcción de cajas”, “las cajas”.
< ¿Crees que las “escuelas en el interior de las cajas” son sólo una sugerente metáfora que Bertolt Brecht utiliza o hay en ella algo más?...
Pon algún ejemplo (no inventados, sino vivimos en primera persona)
en los que se pueda apreciar con claridad la realidad escolar que intenta reflejar el texto.
< ¿Tenemos alguna salida del mundo de los “tiburones”?... ¿Cuál?...
¿Por qué?... ¿Cuál sería el papel de la escuela?...
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Si los tiburones fueran hombres...
« Si los tiburones fueran personas », preguntó al señor K. la hijita de
su arrendadora, « ¿se portarían mejor con los pececillos? ». « Por supuesto », dijo él. « Si los tiburones fueran personas harían construir en el mar
unas cajas enormes para los pececillos, con toda clase de alimentos en su
interior, tanto vegetales como animales. Se encargarían de que las cajas
tuvieran siempre agua fresca y adoptarían toda clase de medidas sanitarias. Si por ejemplo un pececillo se lastimara su aleta, le pondrían inmediatamente un vendaje de modo que el pececillo no se les muriera a los
tiburones antes de tiempo. Para que los pececillos no se entristecieran, se
celebrarían algunas veces grandes fiestas acuáticas, pues los peces alegres son mucho más sabrosos que los tristes. Por supuesto, en las grandes cajas habría también escuelas. Por ellas los pececillos aprenderían a
nadar hacia las fauces de los tiburones. Necesitarían, por ejemplo, aprender geografía, de modo que pudiesen encontrar a los grandes tiburones
que andan perezosamente tumbados en alguna parte. La asignatura principal sería, naturalmente, la educación moral del pececillo. Se les enseñaría que para un pececillo lo más grande y lo más bello es entregarse con
alegría, y que todos deberían creer en los tiburones, sobre todo cuando
éstos les dijeran que iban a proveer un bello futuro. A los pececillos se les
haría creer que este futuro sólo estaría garantizado cuando aprendiesen a
ser obedientes. Los pececillos deberían guardarse muy bien de toda inclinación vil, materialista, egoísta y marxista; y cuando alguno de ellos manifestase tales desviaciones, los otros deberían inmediatamente denunciar
el hecho a os tiburones.
» ...Si los tiburones fueran personas, también habría entre ellos un
arte, claro está. Habría hermosos cuadros a todo color de las dentaduras
del tiburón, y sus fauces serían representadas como lugares de recreo
donde se podría jugar y dar volteretas. Los teatros del fondo del mar llevarían a escena obras que mostraran a heroicos pececillos nadando entusiásticamente en las fauces de los tiburones, y la música sería tan bella
que a su son los pececillos se precipitarían fauces adentro, con la banda
de música delante, llenos de ensueños y arrullados por los pensamientos
más agradables. Tampoco faltaría la religión. Ella enseñaría que la verdadera vida del pececillo comienza verdaderamente en el vientre de los tiburones. Y si los tiburones fueran personas, los pececillos dejarían de ser,
como hasta ahora, iguales. Algunos obtendrían cargos y serían colocados
encima de los otros. Se permitiría incluso que los mayores se comieran a
los más pequeños. Eso sería delicioso para los tiburones, puesto que entonces tendrían más a menudo bocados más grandes y apetitosos que engullir. Y los pececillos más importantes, los que tuvieran cargos, se cuidarían de ordenar a los demás. Y así habría maestros, oficiales, ingenieros
de construcción de cajas, etc. En pocas palabras, si los tiburones fueran
personas, en el mar no habría más que cultura ».
FUENTE: BRECHT, Bertolt (2007): Historias de almanaque. Madrid, Alianza
Editorial, pp. 136-138.
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3ª ACTIVIDAD: “ANOTHER BRICK IN THE WALL” (PINK FLOYD)
Buscar en http://www.youtube.com/ el vídeo de la banda británica de
rock progresivo y espacial Pink Floyd, que tiene como duración 5’51’’ (también
serviría el que dura 6’01’’) poniendo en el buscador de youtube: “Pink Floyd Another Brick in the Wall, Part 2”.
o
"Another Brick in the Wall" es uno de los temas del álbum “The Wall”, lanzado el 30
de noviembre de 1979 en el Reino Unido y el 8 de diciembre en los Estados Unidos por
el grupo de rock Pink Floyd (la página oficial de Pink Floyd (en inglés) es la siguiente:
http://www.pinkfloyd.co.uk/). Está dividido en tres partes, Part I, Part II y Part III respectivamente y escritas por el bajista y principal compositor de la banda, Roger Waters. El álbum “The Wall” es reconocido por la crítica musical y seguidores del grupo
como "uno de los mejores trabajos de la banda" y "uno de los mejores en la historia del
rock". Del mismo modo fue un inmenso éxito comercial mundial acreditándose discos
de platino en más de veintitrés ocasiones, situándolo como el disco más vendido en
los años 70 y en el tercer lugar de los discos más vendidos de todos los tiempos.
Another Brick in the Wall (part 2)
We don't need no education
No necesitamos ninguna educación
We dont need no thought control
No necesitamos que controlen nuestros pensamientos
No dark sarcasm in the classroom
Ni sarcasmo oscuro en el salón de clases
Teachers leave them kids alone
Profesores dejen a los niños en paz
Hey! teachers! leave them kids alone!
¡Hey! ¡Profesores! ¡Dejen a los niños en paz!
All in all it's just another brick in the wall.
En conjunto es solo, otro ladrillo en el muro.
All in all you're just another brick in the wall.
En conjunto solo eres, otro ladrillo en el muro.
o
La canción que escuchas es una de las más conocidas del grupo y también es su mayor
éxito. La "Parte II", famosa por su "WE DON'T NEED NO EDUCATION", se convertiría
en el único hit de la banda en Reino Unido, Estados Unidos, Alemania y muchos otros
países. Esta canción trata de la crítica social contra la enseñanza rígida, en general, y la
escuela, en particular, hecho por lo cual la canción fue censurada en varios países.
Conforme la canción va terminando, se escucha el sonido de un patio de escuela, junto
con un maestro que los domina al gritar cosas como "Wrong! Do it again!"(¡Está mal!,
¡hazlo de nuevo!) y "If you don't eat your meat, you can't have any pudding! How can
you have any pudding if you don't eat your meat?!" (cuya traducción aproximada sería:
¡Si no terminas tu comida no comerás pudín!, ¡¿cómo puedes tener pudín si no terminas tu comida?!) todo esto disolviéndose en el tono de un teléfono sonando y acabando con un suspiro.
Se presentará por escrito un breve comentario personal (no más de un folio mecanografiado por las dos caras) sobre dicho video y canción. La presentación del
trabajo deberá hacerse EL PRIMER DÍA LECTIVO DEL MES DE MARZO. Con posterioridad se hará un diálogo en el aula.
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4ª ACTIVIDAD: “APRENDER DE PELÍCULA…”.
Reflexión, comentario y trabajo en torno a la película que el profesor presente al
alumnado en los primeros días de clase. En su momento el profesor ofrecerá una
guía para analizar la película y a continuación las pautas del trabajo que tendrás
que realizar. La fecha y la hora del visionado de la película será comunicada por el
profesor a los estudiantes.
La presentación del trabajo deberá hacerse EL PRIMER DÍA LECTIVO DEL MES DE
MARZO. Con posterioridad se hará un diálogo en el aula.
OPCIONAL: Si quieres disfrutar con el cine y “aprender de película”, te aconsejo
que visites estas direcciones electrónicas (te aseguro que será fascinante y, además, aprenderás de cine y de educación al mismo tiempo):
www.uhu.es/cine.educacion y www.aprendiendoconelcine.com
¡¡Qué disfrutes!!
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