FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y
DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
(GRADO INFANTIL)
PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
GUÍA DOCENTE
ASPECTOS EVOLUTIVOS E INTERVENCIÓN
EDUCATIVA EN LA DEFICIENCIA AUDITIVA
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Grado de Maestro en Educación Infantil
Título:
Facultad:
Facultad de ciencias sociales y educación
Departamento de Educación
Departamento/Instituto:
Optativa
Módulo:
Aspectos evolutivos e intervención educativa de la
Denominación de la asignatura:
deficiencia auditiva
Código:
41066
Curso:
3º
Semestre:
2º
Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa):
Optativa
Créditos ECTS:
4
Modalidad/es de enseñanza:
Presencial
Lengua vehicular:
Página web: www.ucjc.edu
Castellano
2. REQUISITOS PREVIOS
Esenciales:
Los propios de acceso al Grado.
Aconsejables:
Conocimientos básicos sobre desarrollo del lenguaje infantil y el aprendizaje.
Manejo de sistemas aumentativos y alternativos del lenguaje.
1
3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE
ESTUDIOS
Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura.
Esta asignatura pertenece a las asignaturas que constituyen la Mención del Grado de Magisterio de
Infantil en “Pedagogía Terapéutica”. El carácter de la misma es de optatividad y pertenece a la rama
de Ciencias de la Educación.
Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum.
Dadas las consecuencias de la sordera en el aprendizaje general esta asignatura está relacionada
con todas aquellas que se refieren a la didáctica de la educación en y, en especial con las siguientes
asignaturas de la diplomatura: Psicología de Educación y del desarrollo en edad escolar,
Estimulación Precoz, Fundamentos de la lengua Española y la de Tratamiento educativo de los
trastornos de la lengua escrita.
Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura.
La presencia de una deficiencia auditiva en un niño implica la necesidad de adaptar el entorno
escolar tanto para la comunicación como para el aprendizaje. Dichas adaptaciones pueden ser
específicas para la sordera pero también son generales (metodología funcional, apoyo visual, uso
de la lectura como apoyo al lenguaje etc) y benefician a todos los alumnos que comparten aula con
el niño con deficiencia auditiva. En esta asignatura se tratarán temas generales sobre desarrollo
del lenguaje, aprendizaje de la lecto-escritura, programas familiares, adaptaciones curriculares.
Todos ellos son temas básicos en el desarrollo profesional en los centros educativos.
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
RELACIONADOS CON LAS
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
CG.1. Expresarse oralmente
RCG.1. Conocer y dominar
AC.1. Realización de
y por escrito de manera
técnicas de expresión oral y
presentaciones orales
correcta y adecuada en
escrita en lengua
orientadas a la exposición
lengua castellana.
castellana.
de contenidos teórico-
CG.2. Planificar, desarrollar
RCG.2. Elaborar distintos
prácticos.
y evaluar el proceso de
instrumentos de
AC.1. Elaboración de
enseñanza-aprendizaje.
evaluación adaptados a
documentos escritos en
CG.3. Aplicar los
distintos contenidos y
formato texto o mapa
conocimientos dirigidos a
finalidades.
conceptual, que reflejen la
promover y facilitar los
RCG.3. Seleccionar la
capacidad de expresión y de
aprendizajes en niños de 0 a
metodología de
síntesis.
6 años desde una
enseñanza-aprendizaje
AC.2./AC.3. Planificación y
perspectiva globalizadora e
adecuada al contexto y
desarrollo de unidades
integradora de las diferentes
orientada al desarrollo
didácticas, adaptadas para
dimensiones: cognitiva,
global de los alumnos de 0
todos los alumnos de
emocional, psicomotora,
a 6 años.
Educación Infantil, que
volitiva y social.
RCG.4. Implementar
trabajen de forma
CG.4. Incorporar y utilizar
actividades que promuevan
innovadora y transversal los
las nuevas tecnologías en el
el uso de las tecnologías de
contenidos.
proceso de enseñanza-
la información y la
AC.2./AC.3. Estructuración y
aprendizaje.
comunicación.
organización de actividades
CG.5. Utilizar la
RCG.5. Comprender las
didácticas orientadas al
investigación para promover
características diferenciales
desarrollo global de los
la innovación educativa.
de metodologías activas
alumnos de Educación
CG.6. Considerar la ética y
como los proyectos de
Infantil.
el compromiso social como
investigación, unidades de
AC.4. Búsqueda y selección
valores esenciales de una
indagación, etc.
crítica de recursos didácticos
práctica profesional que
RCG.6. Entender la función
en internet.
atiende la diversidad y
docente como parte de la
AC.4.Planificación de
fomenta la igualdad de
educación integral de los
actividades didácticas que
género, equidad y respeto
alumnos de 0 a 6 años,
supongan la utilización de
de los derechos humanos.
dentro de un contexto
las nuevas tecnologías en el
diverso y equitativo.
aula de Educación Infantil.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AC.5. Búsqueda y análisis
objetivo de artículos
científicos que propongan
prácticas docentes
innovadoras, y elaboración
de propuestas didácticas
fundamentadas en la
investigación.
AC.5 Organización de
debates en los que se
planteen propuestas de
innovación educativa y se
discuta sus ventajas y
desventajas.
AC.6 Presentación de
actividades que reflejen la
relevancia del respeto a las
diferencias y la atención a la
diversidad en cualquier área
de contenido.
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
RELACIONADOS CON LAS
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CE.. Adquirir conocimientos
RCE. Identificar las
ACE. Realización de
específicos sobre la
distintas manifestaciones
presentaciones orales y
discapacidad auditiva y sus
del déficit auditivo y las
elaboración de mapas
grados, así como de las
posibles necesidades
conceptuales que reflejan
implicaciones que ésta tiene
educativas que pueden
los conocimientos
en el desarrollo evolutivo
conllevar.
adquiridos.
entre los 0 y los 6 años.
RCE. Conocer los
ACE. Diseño, planificación y
CE. Profundizar en el
materiales didácticos,
evaluación de los materiales
conocimiento y utilización de
tecnológicos y los sistemas
didácticos necesarios para la
los materiales didácticos, y
aumentativos y alternativos
atención necesaria a los
de los sistemas
de comunicación que
alumnos con discapacidad
aumentativos y alternativos
facilitan un mayor ajuste en
auditiva en la etapa de
de comunicación, necesarios
la respuesta educativa a los
Educación Infantil.
para poder prestar la
alumnos con discapacidad
atención educativa
auditiva.
ACE. Búsqueda y selección
de información para
necesaria a los alumnos con
RCE. Conocer y manejar las
propuestas de intervención
discapacidad auditiva en la
diferentes propuestas de
e informes de alumnos con
etapa de Educación Infantil.
intervención: adaptaciones
discapacidad auditiva, y
CE. Aprender a planificar,
curriculares significativas y
realización de informes y
desarrollar, poner en
no significativas y
propuestas de aula propias.
práctica y evaluar unidades
adaptaciones de acceso,
ACE. Elaboración y defensa
didácticas que incorporen
siendo estas últimas
de argumentos y resolución
adaptaciones curriculares
fundamentales para el
de problemas en cuanto a la
para los alumnos de
alumno con discapacidad
integración en aulas
Educación Infantil con
auditiva.
ordinarias de alumnos con
discapacidad auditiva.
RCE. Conocer las distintas
discapacidad auditiva.
CE. Desarrollar un criterio
modalidades de
propio sobre la atención a
escolarización: centro
la diversidad y las
ordinario, centro preferente
posibilidades de
de discapacidad auditiva y
integración en aulas
centro de educación
ordinarias de Educación
especial, y las medidas de
Infantil de alumnos con
atención a la diversidad
discapacidad auditiva.
que mejor se adapten y
beneficien a los alumnos
con discapacidad motora.
5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad 1: Aspectos clínicos de la deficiencia auditiva.
Unidad 2: Desarrollo evolutivo de los alumnos con discapacidad auditiva. Consecuencias
del déficit auditivo a en el desarrollo y la interacción familiar.
Unidad 3: Identificación y descripción de las necesidades educativas especiales más
comunes de los alumnos con discapacidad auditiva.
Unidad 4: Desarrollo e intervención en el área comunicativa-lingüística.
Unidad 5: Adquisición de la lectoescritura.
Unidad 6: Adaptaciones curriculares significativas y no significativas y adaptaciones de
acceso para los alumnos con discapacidad auditiva.
6. CRONOGRAMA
UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS
Unidad 1.
Unidad. 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
PERÍODO TEMPORAL
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
Semanas
1-2
3-4
5-7
8-10
11-13
Unidad 6.
Semana 14-15
Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se
ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase.
7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA
HORAS PROFESOR
HORAS
METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD
ALUMNO
Clases expositivas
10
-
Prácticas, talleres y seminarios
1,3
18
Proyectos y trabajos
0,7
8,7
Tutorías y seguimiento
5,3
-
Evaluación
1,3
1,3
21,4
-
-
32
40
60
Preparación asignatura
Trabajo autónomo
TOTAL
100 h
8. SISTEMA DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Pruebas de
Grado de consecución de las
evaluación
competencias y objetivos
PONDERACIÓN
MÍNIMA
PONDERACIÓN
MÁXIMA
1.0
6.0
1.0
6.0
0.5
3.0
propuestos.
Conocimientos sobre la materia.
Talleres, seminarios,
Conocimientos sobre la materia.
informes, proyectos,
Originalidad y calidad de los
trabajos escritos,
trabajos presentados.
porfolio, prácticas.
Otros: participación,
Asistencia, participación, calidad
debates,
de las propuestas.
exposiciones
públicas.
CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN:
En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de
la gramática y la puntuación.
La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante,
de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente:
9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial.
Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso
indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia
por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio
de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad.
El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de
suspenso en la asignatura.
Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para
revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final.
9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA
Bibliografía básica
Alegría, J. & Leybaert, J. (1987). Adquisición de la lectura en el sordo. Serie Documentos,
7. Madrid: CNREE-MEC CNREE (Centro Nacional de recursos para la Educación
Especial). http://www.cnree.go.cr/index.php?option=com_poll&task=results&id=1
Juárez, A. & Monfort, M. (2001): Algo que decir. Manual de orientación para padres de
niños con sordera. Enthaediciones.
Juárez, A. & Monfort, M. (2004): Leer para hablar. La adquisición del lenguaje escrito en
niños con alteración del desarrollo y/o del lenguaje. Enthaediciones.
Marchesi, A. (1981). El lenguaje de signos. Estudios de Psicología, 5-6, 155-184.
Monfort, M. & Juárez, A. (2001): “Estimulación del lenguaje oral”.
Monfort, M., Juárez, A., & Monfort, I. (2006): “La práctica de la comunicación bimodal: de
los signos a la palabra”. Enthaediciones.Rodríguez, J.M. (1990). La deficiencia
auditiva: un enfoque cognitivo. Salamanca: Universidad Pontificia.
Torres Monreal, S., Rodríguez Santos, J. M., Santana Hernández, R., & González Cuenca, A.
M. (1995). Deficiencia Auditiva. Aspectos Psicoevolutivos y Educativos. Málaga:
Aljibe.
Bibliografía complementaria
ENLACES
C.N.S.Confederación Nacional de Sordos Españoles: www.cnsee.es
FIAPAS: www.//fiapas.esRED SORDA → espacio virtual de intercambio de información
entre personas sordas y oyentes. www.redsorda.com
Implantecoclear.org
FUNDACIÓN ONCE
www.once.es/guiadeladiscapacidad/opcc66.htm
DICCIONARIOS
DICCIONARIO DE SIGNOS MIGUEL DE CERVANTES →
www.cervantesvirtual.com , pinchar en Biblioteca de signos REAL ACADEMIA
ESPAÑOLA
CENTROS EDUCATIVOS Y DE RECURSOS
www.Enthaediciones.com : editorial de recursos hecha por profesionales para
profesionales de la comunicación y del lenguaje
Interedvisual → Rincón de la discapacidad auditiva
COLEGIO TRES OLIVOS: http://colegiotresolivos.org/
CNICE → web educativa del Ministerio de Educación y Ciencia.
www.cnice.mec.es/educa/index.html
DISCAPACIDAD AUDITIVA
BIAP → Burearu International d’AudioPhonologie. www.biap.org
GAES → centros auditivos. www.gaes.es/
COCHLEAR → amplia información sobre implantes cocleares. www.cochlear.com/
AELFA → Asociación española de logopedia, foniatría y audiología. www.aelfa.org/
PIP → Programa Infantil Phonak. www.phonakpip.com/programainfantilphinakinicio.htm
SINFOMED → información médica. http://www.sinfomed.org.ar/
www.espaciologopedico.com/ → página sobre logopedia
www.auditio.com/ → portal de audiología
Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor
podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo