Tesis 2 - Unesco

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
“BLAS ROCA CALDERÍO”
GRANMA.
MATERIAL DOCENTE EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE
MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA.
SISTEMA DE ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN EL EMPLEO
DE LA
REGLA ORTOGRÁFICA EN LAS TERMINACIONES –ACIÓN, –ACCIÓN
EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO.
Lic. YIPSSI MILÁN GÓMEZ
PRIMERA CONVOCATORIA
BARTOLOMÉ MASÓ MÁRQUEZ
2010
¨AÑO 52 DE LA REVOLUCIÓN¨
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
“BLAS ROCA CALDERÍO”
GRANMA
MATERIAL DOCENTE EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MÁSTER
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA.
SISTEMA DE ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN EL EMPLEO
DE LA
REGLA ORTOGRÁFICA EN LAS TERMINACIONES –ACIÓN, –ACCIÓN
EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO.
AUTORA: LIC. YIPSSI MILÁN GÓMEZ.
ESPECIALIDAD: LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
TUTORA: MSC. YORDANIS MILÁN GÓMEZ
PRIMERA CONVOCATORIA
BARTOLOMÉ MASÓ MÁRQUEZ
2010
¨AÑO 52 DE LA REVOLUCIÓN¨
PENSAMIENTO
“Los conocimientos se fijan más, en tanto se les da una forma más amena.”
José Martí.
Agradecimientos
A mi esposo, porque su ayuda, apoyo y estímulo siempre me han dado
aliento para continuar.
A toda mi familia, por su preocupación y confianza.
A la Ms. C. Yordanis Milán Gómez, mi tutora, por sus valiosas orientaciones
y ayuda precisa para el buen desarrollo de esta investigación.
A la dirección y compañeros de trabajo de la escuela Josué País García por
depositar confianza en mí y apoyarme en la culminación del trabajo.
A todas las personas que de una forma u otra me ayudaron y apoyaron en
el desarrollo de esta investigación.
A todos,
Muchas gracias.
Dedicatoria
A mi querido hijo Robin Javier.
A Nancy y Basilio, mi madre y mi padre, que siempre esperan lo mejor de
mí.
A mis hermanas, a las que quiero mucho y espero siempre ser un ejemplo
para ellas.
A Jesús, mi esposo, porque sé que también confía y espera lo mejor de mí.
A toda mi familia, por su preocupación y confianza.
SÍNTESIS.
El dominio y aplicación de las reglas ortográficas es un elemento esencial para la
formación integral y preparación de las nuevas generaciones para la vida, así
como el desarrollo y enriquecimiento de la lengua materna. La presente
investigación aborda una problemática de gran actualidad relacionada con la
enseñanza de la ortografía
y tiene como objetivo diseñar un sistema de
actividades que contribuyan a favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la ortografía de las palabras terminadas en -ación, –acción, en los alumnos de
sexto grado. El sistema está sustentado en la Teoría General de los Sistemas,
estructurado por tres componentes: familiarización, fijación y consolidación, en
correspondencia con las tres etapas para la adquisición del conocimiento
ortográfico. Se utilizaron métodos teóricos,
empíricos y como procedimiento
matemático, el cálculo porcentual. Ofrece al docente los antecedentes históricos,
los fundamentos filosóficos y psicopedagógicos del tratamiento a la ortografía. Se
muestra un diagnóstico del estado actual que presenta el dominio de esta regla
ortográfica, además se ilustra la fundamentación del sistema de actividades y las
sugerencias metodológicas para su aplicación, favoreciendo la atención a la
diversidad, la sistematización y la socialización, finalmente se valora la efectividad
de los resultados en la práctica pedagógica.
ÍNDICE.
Contenidos
Pág.
Introducción.
1
Desarrollo
9
Reseña de los antecedentes históricos que han caracterizado el proceso de 9
enseñanza-aprendizaje de la ortografía en la escuela primaria.
Fundamentos teóricos que sustentan el trabajo con la ortografía y dentro de esta, 13
la regla ortográfica de las terminaciones –ación, –acción en la escuela primaria.
Situación actual
que presenta la regla ortográfica –ación, –acción en los 30
alumnos de sexto grado de la escuela primaria Josué País García.
32
Sistema de actividades que favorezcan el empleo de la regla ortográfica en las
terminaciones –ación, -acción, en los alumnos de sexto grado.
Fundamentos teóricos que sustentan la elaboración del sistema de actividades.
33
Sugerencias metodológicas para la aplicación del sistema de actividades.
40
Concepción del sistema de actividades.
44
Valoración de los resultados.
69
Conclusiones.
76
Bibliografía
Anexo
Introducción
Yipssi Milán Gómez
INTRODUCCIÓN
Lograr un pueblo cada vez más culto constituye uno de los objetivos principales de la
política educacional cubana, es primordial el interés por ofrecer a los alumnos mejores
condiciones para un aprendizaje verdadero, para que sus conocimientos sean
científicos. El maestro está enfrascado en mejorar cada día la enseñanza, por eso debe
profundizar en el conocimiento del grupo, de cada alumno en particular y de acuerdo
con las necesidades existentes proyectar su labor, de esta forma valorar cómo
aprovechar los medios que tiene a su disposición, donde todos los alumnos tienen el
mismo derecho de oportunidades y posibilidades.
Actualmente Cuba lleva adelante la Batalla de Ideas, que no es más que la batalla de la
verdad contra la mentira, la batalla de la hermandad contra el egoísmo, la batalla de la
cultura contra la ignorancia, la batalla del humanismo contra la deshumanización. Con
la puesta en práctica de esta se observan cambios sustanciales tanto en el orden
didáctico como metodológico y de organización en el proceso docente – educativo en
todos los niveles y en especial la enseñanza primaria, donde se han incluido nuevos
programas con el objetivo de elevar la calidad del aprendizaje.
Una de las principales transformaciones emprendidas en la enseñanza primaria está
dirigida a lograr que cada maestro esté en condiciones de brindar a sus alumnos la
educación que requieren para que todos estén en igualdad de derechos y posibilidades
en la sociedad que construimos. La Revolución Cubana lucha por elevar la cultura
general e integral de su pueblo. Para lograr este objetivo un elemento que debe
atenderse desde las edades más tempranas es el trabajo con la ortografía, para ello se
hace necesario la elaboración de actividades más amenas y creativas, de manera que
los alumnos se sienten más motivados hacia el uso correcto de la ortografía.
La ortografía es el arte de escribir correctamente las palabras de una lengua mediante
el acertado empleo de las letras y los signos auxiliares de la escritura, además ocupa
un lugar destacado en la enseñanza de la lengua materna. Para preservar el lugar que
le corresponde en los conocimientos que debe poseer el hombre contemporáneo y del
futuro, se requiere que la escuela asuma la enseñanza de esta materia de forma
1
Introducción
Yipssi Milán Gómez
personalizada, dinámica, e integradora. La Lengua Española es la asignatura
fundamental que contribuye al desarrollo de la expresión oral y escrita y dentro de esta,
debe dársele una atención especial a la ortografía.
El maestro debe atender con esmero la enseñanza de la ortografía y este debe ser el
motivo principal de toda actividad en la escuela, hay que hacerle ver a los alumnos la
importancia que tiene escribir correctamente, sin cometer errores ortográficos, los
padres deben desempeñar una labor muy importante en el cuidado de la ortografía de
sus hijos ya que es responsabilidad de todos. La enseñanza de este componente de la
Lengua Española no sólo es importante porque las faltas afectan la escritura y la
presencia de lo que se
escribe, sino porque afecta la calidad de la lengua que
empleamos a la cual hay que defender como tarea ideológica de primer orden.
Demostrar tener buena ortografía es una prueba de cultura básica.
Promover el trabajo ortográfico desde los primeros grados es de gran importancia, esta
problemática está afectando actualmente a la mayoría de los alumnos en los diferentes
niveles de enseñanza. En la actualidad constituye una de las prioridades de la
enseñanza primaria, por esto es necesario buscar soluciones. La autora del presente
trabajo se ha dado a la tarea de investigar y aportar a la pedagogía elementos basados
en actividades ortográficas que contribuyan a su aprendizaje.
Muchos han sido los autores que han dedicado sus investigaciones y estudios al tema
de la ortografía como Camila Henríquez Ureña (1975), Angelina Romeu (1990), Marina
Parra (1990), Ernesto García Alzola (1992), Osvaldo Balmaseda Neyra (2001), Leticia
Rodríguez (2007) Georgina Arias Leyva (2007), Elvira Caballero Cárdenas (2007),
Ezequiel Armando Garriga (2003) y Ofelia Gassó (2001).
A pesar de los aportes de estos autores a la teoría y de lo mucho que se ha escrito
durante los últimos años, todavía existen notables deficiencias en este aspecto, estas
están condicionadas por la incidencia de unas series de factores de diversas índoles
por ejemplo: el descuido, la falta de ejercitación, la manera tradicional de trabajar, el
desconocimiento de las causas que originan los errores, no siempre concretan en la
2
Introducción
Yipssi Milán Gómez
práctica pedagógica sus investigaciones teniendo en cuenta estrategias que se refieran
a buscar formas novedosas de enseñar ortografía en la escuela primaria.
No obstante, en los operativos para la medición de la calidad, comprobaciones de
conocimientos municipales y provinciales, resultados del Segundo Estudio Regional
Comparativo Explicativo (SERCE) se ha comprobado que la ortografía es un dominio
afectado en esta educación
y trasciende a otras asignaturas del currículo.
Específicamente de la escuela primaria Josué País García al realizar visitas a clases,
comprobaciones de conocimientos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Lengua Española, revisión de libretas y cuadernos, así como entrevistas a maestros, se
pudo ultimar que, a pesar de los avances logrados, existen insuficiencias en los
diferentes dominios de la asignatura y en particular la ortografía y dentro de ésta la
regla ortográfica de las palabras terminadas en -ación, -acción, tales como:
1. Los alumnos conocen y repiten las reglas ortográficas y no siempre las aplican.
2. Existen dificultades marcadas en la aplicación de la regla ortográfica de las palabras
terminadas en -ación, -acción en la producción textual, así como en los dictados de
control.
3. No saben determinar las excepciones de esta regla ortográfica.
4. Falta conocimiento del significado de algunas de las palabras que cumplen esta
regla al emplearlas en texto.
5. Falta sistematicidad en el trabajo con el componente ortográfico logrando un carácter
integrador y en función del diagnóstico.
6. Predominan las clases tradicionales predominando la relación maestro-grupo.
7. Falta profundizar en la correcta aplicación del método conversación heurística para
el tratamiento a las reglas ortográficas.
8. No se utilizan en las clases sistemas de actividades para favorecer el dominio y
aplicación de la regla ortográfica de las palabras terminadas en -ación, -acción.
Estas insuficiencias indican la necesidad de elaborar propuestas prácticas que faciliten
la labor didáctica y metodológica de los maestros para perfeccionar el desempeño
profesional y contribuir a la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
3
Introducción
Yipssi Milán Gómez
ortografía, favoreciendo el desarrollo de habilidades ortográficas en las palabras
terminadas en –ación, -acción. La autora de este trabajo considera necesaria y
oportuna la búsqueda inmediata de soluciones para garantizar una buena ortografía en
los alumnos de sexto grado de la escuela primaria Josué País García.
Teniendo en cuenta los aspectos señalados se declara la siguiente interrogante como
problema científico de la investigación: ¿cómo favorecer la ortografía de las palabras
terminadas en -ación, –acción en los alumnos de sexto grado de la escuela primaria
Josué País García? A pesar de que existen diferentes vías y métodos para darle salida
a este contenido aún existen dificultades pues las actividades que se usan no son
suficientes para la asimilación de estos contenidos.
Se delimitó como objeto de investigación el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
ortografía en la escuela primaria y como campo de acción la regla ortográfica de las
terminaciones –ación, –acción. Se precisó como objetivo de la investigación: diseñar
un sistema de actividades que contribuyan a favorecer el proceso de enseñanzaaprendizaje de la ortografía de las palabras terminadas en
-ación, –acción en los
alumnos de sexto grado.
La investigación que se desarrolla es orientada por las siguientes preguntas
científicas:
1- ¿Cuáles son los antecedentes históricos del proceso de enseñanza-aprendizaje de
la ortografía en la escuela primaria?
2- ¿Qué fundamentos teóricos sustentan el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
ortografía y dentro de esta la regla ortográfica de las terminaciones –ación, -acción?
3- ¿Cuál es la situación actual que tienen los alumnos de sexto grado de la escuela
primaria Josué País García sobre la regla ortográfica de las terminaciones –ación, acción?
4- ¿Qué sistema de actividades diseñar que contribuyan a favorecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la regla ortográfica de las terminaciones –ación, –acción en
sexto grado?
4
Introducción
Yipssi Milán Gómez
5- ¿Cuál es la efectividad del sistema de actividades diseñado en la práctica
pedagógica?
En correspondencia con las preguntas científicas que orienta la investigación y para
alcanzar el objetivo trazado fue necesario desarrollar las siguientes tareas científicas:
1- Determinación de los antecedentes históricos del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la ortografía en la escuela primaria.
2- Determinación de los fundamentos teóricos que sustentan el trabajo con la ortografía
y dentro de esta la regla ortográfica de las terminaciones –ación, –acción.
3- Diagnóstico de la situación actual sobre la regla ortográfica de las terminaciones –
ación, –acción en los alumnos de sexto grado de la escuela primaria Josué País García.
4- Diseño de un sistema de actividades que contribuyan a favorecer la regla ortográfica
de las terminaciones –ación, -acción en sexto grado.
5- Evaluación de la efectividad del sistema de actividades en la práctica pedagógica.
Con vista a desarrollar el sistema de tareas propuesto anteriormente y al diseño de
investigación se utilizó el método dialéctico materialista como soporte para la
concepción general de la investigación al permitir la orientación y enriquecimiento de
métodos y técnicas. Para la realización de este trabajo fueron utilizados métodos
teóricos y empíricos los cuales serán abordados a continuación.
Métodos teóricos:
Histórico- lógico: permitió el estudio y determinación de los antecedentes históricos
del proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía en la escuela primaria.
Analítico-sintético: empleado durante todo el proceso investigativo con el objetivo de
analizar y sintetizar las informaciones obtenidas en las bibliografías consultadas y la
aplicación de los instrumentos.
5
Introducción
Yipssi Milán Gómez
Inductivo-deductivo: se aplica con el fin de interpretar y establecer generalizaciones
sobre los estudios realizados.
Modelación: permite diseñar el sistema de actividades propuesto para favorecer la
aplicación de la regla ortográfica –ación, acción y sustentar la metodología que se
propone.
Enfoque de sistema: empleado en la concepción general de la investigación,
explicación del objeto y la elaboración de un sistema de actividades relacionadas con
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española.
Métodos empíricos:
Observación: permite conocer la realidad existente en el
grupo mediante la
observación a clases y comprobar cuál es el tratamiento que se brinda a los alumnos al
realizar el trabajo ortográfico.
Entrevista: con el objetivo de obtener información de los maestros sobre el tratamiento
que le dan a los contenidos ortográficos.
Prueba pedagógica: se utilizó para comprobar en el proceso del pre-experimento el
estado inicial y final del dominio de la regla ortográfica –ación, _acción en los
alumnos.
Se utilizó además el método estadístico-matemático y como procedimiento el cálculo
porcentual para registrar, tabular y procesar los datos obtenidos en la aplicación de los
instrumentos.
Para la realización de esta investigación se seleccionó como población los 23 alumnos
de sexto grado de la escuela Josué País García del municipio Bartolomé Masó
Márquez, y como muestra 14 alumnos de sexto grado, esta muestra fue seleccionada
de forma intencional por ser donde labora la autora.
6
Introducción
Yipssi Milán Gómez
La novedad científica de este trabajo radica en que ofrece un sistema de actividades
que contribuyen a favorecer la aplicación correcta de la regla ortográfica –ación, –
acción en los alumnos de sexto grado y una explicación detallada de cómo llevarlas a
la práctica sustentado en la Teoría General de los Sistemas, además en el centro se
han realizado varias investigaciones sobre ortografía pero esta constituye la primera
experiencia sobre la regla ortográfica –ación, –acción contribuyendo a enriquecer la
práctica pedagógica de los maestros.
El aporte práctico
de la investigación está en la elaboración de un sistema de
actividades que contribuyen al fortalecimiento de la regla ortográfica –ación, -acción, en
las actividades se pueden encontrar integrados los diferentes componentes de la
asignatura Lengua Española priorizando la regla ortográfica mencionada, que
posibilitarán a los alumnos la solidez de los conocimientos.
Se considera que la investigación tiene gran importancia ya que contribuye a motivar a
los alumnos al cuidado de la ortografía elevando la calidad del proceso de enseñanzaaprendizaje y la cultura en general, ya que es en la primaria donde los alumnos fijan y
consolidan las habilidades ortográficas que los acompañarán durante toda su vida.
La actualidad radica en que esta problemática se inserta dentro de las líneas de
investigación que asume la maestría, responde al Programa Ramal 3. Formación inicial
y permanente del profesional de la educación que se sustenta en la teoría de La
escuela nueva y por la línea temática 2. Problema de aprendizaje en los distintos
niveles educativos.
La investigación realizada se encuentra estructurada en: introducción, desarrollo,
conclusiones, bibliografía y un cuerpo de anexos.
7
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
DESARROLLO
Reseña de los antecedentes históricos que han caracterizado el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la ortografía en la escuela primaria.
Para el análisis de los antecedentes históricos que han caracterizado el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la ortografía en la escuela primaria, la autora se basa en los
períodos que declara el máster Orlando Ricardo Ávila en su tesis de maestría:
Primer período comprendido entre 1961 y 1975, marcado por la culminación exitosa de
la campaña de alfabetización y la celebración del Primer Congreso del PCC, y el inicio
del proceso de perfeccionamiento de la educación.
Segundo período desde 1975 hasta el 2000, fecha en que inicia el perfeccionamiento y
comienzan las transformaciones en la enseñanza primaria.
Tercer período desde el 2000 hasta la actualidad.
En el primer período, comprendido entre la primera revolución educacional y la
segunda, del análisis de la bibliografía consultada se concluye que los programas de
estudio se encontraban atrasados en relación con los cambios producidos a escala
internacional en el campo de la enseñanza de la Lengua Española. Necesaria fue una
reforma general de la educación, adoptándose medidas como la nacionalización de las
escuelas privadas, el establecimiento del carácter gratuito de la enseñanza, la
transformación de los cuarteles en escuelas, la ampliación de los planes de estudio y la
formación emergente de maestros para suplir la necesidad de personal preparado para
llevar adelante los nuevos programas educacionales.
Pese a las profundas transformaciones educacionales, los métodos de enseñanza no
escaparon de dogmatismos y mecanización continua, enseñándose ortografía de manera
formal, sin técnicas adecuadas para su asimilación, heredado de la
estructura
socioeconómica, reflejada en el sistema de educación. En esos momentos se trabajaba
8
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
el aspecto ortográfico separado de los demás componentes del español y trataba de
fijarse la imagen gráfica de la palabra en la memoria visual.
Es en la década de los 70 en que se concretan programas y planes de estudio de la
Educación General, donde la asignatura llamada Español en ese momento, incluía
Lectura o Literatura, Gramática,
Ortografía, Expresión
Oral y Expresión Escrita, se
aprecia escasa atención al desarrollo de habilidades lectoras y en cuanto a la ortografía
existía insuficiencia en los métodos y procedimientos, además no se tenía en cuenta la
lengua materna como asignatura para abordar el estudio oral y escrito de las demás
materias.
En el segundo período, a partir de la segunda revolución educacional, ya el país cuenta
con maestros graduados y una mayoría licenciados cuya preparación les permite asumir
con mayor calidad el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerándose como una
limitante el número de alumnos por maestro, cuyas matrículas superaban
los 30
alumnos.
Con el primer perfeccionamiento de la educación en Cuba en el año 75 se introdujeron
profundos cambios en la didáctica general y particular, que trajeron consigo una más
completa comprensión del contenido en todos los aspectos del Español, se estudian la
Lectura y Español como asignaturas separadas, la primera se encargaba de desarrollar
habilidades de lectura y de comprensión textual, por su parte el Español se ocupaba de
la caligrafía, elementos gramaticales y la ortografía, donde se podía apreciar aún una
enseñanza reproductiva, la metodología tenía deficiencias y los maestros no tenían toda
la preparación para impartir el conocimiento ortográfico, pero hay que destacar que en
esta etapa, aunque la Lectura y el Español eran asignaturas separadas tenían una
estrecha vinculación y surge el método fónico-analítico-sintético que conllevó al niño a
mayores exigencias en el aspecto lógico y por tanto al desarrollo de habilidades. El
aspecto ortográfico continúa trabajándose separado
de los demás componentes del
español con clases puras de ortografía, tratando de fijar la imagen gráfica de la palabra
en la memoria visual mediante diferentes procedimientos, aplicando fundamentalmente
distintos tipos de dictados.
9
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
El perfeccionamiento es un proceso continuo, por lo que posteriormente se hace un
nuevo cambio de Programas, Orientaciones Metodológicas, libros de texto y ubicación de
los planes de estudios donde se integran la lectura y el español en la asignatura Lengua
Española y la ortografía se desarrolla con carácter interdisciplinario con métodos y
procedimientos. El aspecto ortográfico se trabaja de manera integrada con los demás
componentes que conforman el español, aunque se dan clases puras de ortografía, se
busca la fijación de la imagen gráfica de la palabra en la memoria visual, se da también
tratamiento a la memoria de compresión, se prevén los errores en cualquier momento y
materia, se aplican diferentes procedimientos, variedades de ejercicios para fijar la
escritura correcta.
En esta etapa se orienta en el orden metodológico el empleo de métodos para la
enseñanza de la ortografía entre los que se destacan el viso-audio-gnósico-motor para
palabras no sujetas a reglas y la conversación heurística para las sujetas a reglas así
como la utilización del dictado y la copia como principales procedimientos, además
diferentes medios de enseñanza para su motivación y control como el mural ortográfico,
el prontuario y el uso del diccionario.
En 1991-92 se edita el folleto titulado: "Algunas consideraciones con relación al trabajo
ortográfico en el nivel primario" que contiene un diagnóstico de la situación de la
enseñanza de la ortografía por grados, orientaciones y sugerencias de ejercicios entre
los que se encuentran los relacionados con la etimología y diferentes tipos de dictado,
así como las etapas por las que transcurre el aprendizaje de la ortografía (familiarización,
fijación y consolidación), las cuales asume la autora de esta investigación como
componentes de su sistema de actividades.
El Programa Director de la lengua materna se inicia en el curso 1996-97 teniendo como
objetivo que los maestros den seguimiento a los objetivos de la Lengua Española en las
distintas asignaturas, siendo un objetivo fundamental la ortografía; se inicia en nuestro
país la introducción del Programa Audiovisual que incluye el uso del televisor y el video,
implementos que favorecieron el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía en
la escuela primaria.
10
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
En el tercer período, con la tercera revolución educacional, se generaliza en la
enseñanza primaria el uso del televisor y el video y comienza el programa de
computación, estos posibilitan a los alumnos el desarrollo del campo social, históricocultural y el desarrollo de la expresión oral y escrita, los software educativos contienen
por grados ejercicios ortográficos para todos los niveles de asimilación, existiendo la
dificultad de no abarcar todas las reglas ortográficas que se trabajan en la enseñanza
primaria. Estas transformaciones están encaminadas a perfeccionar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de manera general y en especial de la lengua materna. Sin
embargo se hace necesario realizar un cambio en la dirección de la enseñanzaaprendizaje de la lengua materna y en especial la expresión escrita y dentro de ella la
ortografía para solucionar las dificultades que aún se presentan.
Además se acelera el trabajo de preparación de los maestros, se generalizan los trabajos
de investigación pedagógica y sus resultados. Un elemento importante es que se reduce
la matrícula hasta 25 alumnos por aula, pero el número de maestros no es suficiente,
incluyendo un gran número de maestros en formación que están directamente en las
aulas sin la preparación pedagógica suficiente para dirigir el proceso de enseñanzaaprendizaje de la Lengua Española con eficiencia, lo que afecta la apropiación y
aplicación de las reglas ortográficas por parte de los alumnos.
Algo importante que ocurre en esta etapa es que dan inicio los Seminarios Nacionales
para los Educadores por la televisión, en los que se abordan valiosos temas,
desarrollados por prestigiosos pedagogos, que sirven para profundizar la preparación de
los maestros que tienen varios años de graduados y licenciados, así como para los
maestros en formación. En estos seminarios se trataron temas de Lengua Española,
específicamente del componente ortográfico.
En los momentos actuales la Lengua Española es una asignatura priorizada por lo que
debe dársele una esmerada atención, especialmente a la ortografía por ser el
componente más afectado en todo el país. Numerosas son las investigaciones que se
han desarrollado sobre el trabajo con las reglas ortográficas, en la escuela se ha
investigado sobre el uso de la mayúscula; la m antes de p y b; la acentuación en
11
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
palabras agudas, llanas y esdrújulas y las terminaciones –anza, -encia en sustantivos,
pero no se ha logrado abarcar su totalidad en el idioma español. En las comprobaciones
que se realizan trimestralmente por las direcciones municipales y provinciales de
educación se evidencian dificultades ortográficas en los alumnos que coinciden con los
resultados de las comprobaciones sistemáticas que realiza la dirección de la escuela.
Una regla muy importante que se le da tratamiento en el sexto grado es la terminación –
ación, -acción en la que se aprecian grandes dificultades en los alumnos de la escuela
Josué País García provocadas, en primer lugar, por la existencia de tres grafemas (s, c,
z) con un mismo fonema (/s/) en el español que se habla en Cuba, a este fenómeno se le
conoce como seseo, y en segundo lugar el escaso trabajo que realizan los maestros con
esta regla ortográfica, haciéndose necesario el trabajo con la misma.
Fundamentos teóricos que sustentan el trabajo con la ortografía y dentro de esta,
la regla ortográfica de las terminaciones –ación, –acción en la escuela primaria.
Los fundamentos filosóficos de las Ciencias de la Educación en Cuba se sustentan en la
filosofía marxista-leninista, la cual constituye su base teórica, metodológica e ideológica.
El principal impulsor de esta filosofía era Lenin, este decía que al estudiar, había que
tener presente la vinculación de los conocimientos de la actividad práctica con el
esfuerzo por crear nuevas relaciones entre los hombres.
La pedagogía cubana está sustentada en la teoría marxista – leninista para garantizar un
aprendizaje socializador, por tanto su concepción cobra un valor extraordinario en estos
momentos en esta ciencia y se ha extendido a todas las disciplinas. La actividad como
categoría filosófica fue considerada por la Filosofía Marxista-Leninista como la forma
específicamente humana de la relación activa hacia el mundo circundante cuyo
contenido es su cambio y transformación.
La filosofía plantea que el hombre de manera natural se forma en la actividad y la
comunicación. La actividad se considera un proceso mediante el cual el individuo,
respondiendo a sus necesidades, se relaciona con los objetos, adoptando determinada
actitud hacia ellos. El desarrollo del individuo- escribió Marx -está condicionado por el
12
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
desarrollo de todos los demás individuos con los cuales entra en comunicación directa o
indirecta. Señaló que en la comunicación los individuos se crean unos a otros física y
espiritualmente: la comunicación, es el desarrollo de las personas por las personas, su
formación recíproca como sujetos sociales.
Según Lomov en la comunicación se forma, desarrolla y manifiesta el sistema de las
relaciones sujeto-sujeto, continúa diciendo que el hecho de que considere a la persona
con la cual se comunica como otro sujeto semejante a él, como objeto de su influencia
sobre ella o como un medio para el logro de sus objetivos, lo determina inicialmente el
sistema de las relaciones sociales presente en una sociedad y la posición del sujeto en
dicho sistema.
Estas teorías marxista-leninistas tienen vigencia en la enseñanza actual de la ortografía,
ya que los niños adquieren conocimientos, habilidades y capacidades en el proceso de
comunicación a partir de la interrelación con sus compañeros, los maestros y otros
adultos. Esto se ve favorecido en la organización de la actividad de estudio en grupos. La
autora considera que en los momentos actuales se necesita lograr una conciencia
ortográfica, que los niños sientan la necesidad de escribir bien, al comprender la
importancia que reviste una correcta comunicación tanto oral como escrita desde el
punto de vista individual y social.
La concepción marxista del mundo y el método dialéctico marxista dieron la posibilidad a
la ciencia pedagógica de resolver, sobre una base científica, los complicados problemas
de la pedagogía, lo que no pudieron hacer con anterioridad notables pensadores de la
humanidad. Marx y Engels plantearon que: “En la enseñanza se debe marchar no sólo
por la vía inductiva, sino también por la deductiva ya que la inducción y la deducción
están tan relacionadas como la síntesis y el análisis”. 1Es necesario utilizar cada método
donde este sea necesario, y esto solo se puede lograr en el caso en que se tenga en
cuenta su interrelación y la forma en que se completan unos con otros.
1
Marx, C. y F. Engels: Obras. t. 20 p.543.
13
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
La didáctica de la ortografía está vinculada a la psicología, aseguró Vitelio Ruiz desde
su enfoque lingüístico, puntualizó que se deben lograr percepciones claras, correctas y
concretas de los vocablos que se estudian, donde la ortografía se desarrolla
fundamentalmente de manera sensoperceptual. En la fijación de las reglas ortográficas
intervienen las percepciones visuales y auditivas. El niño debe partir de una adecuada
visualización de la palabra para fijar su imagen gráfica, pero debe pronunciarla y
escucharla correctamente para llevarla al plano escrito, a través de las sensaciones
motoras se logra una escritura estable.
El recuerdo, la conservación, retención, reproducción y olvido son procesos de la
memoria. En la asimilación y fijación de palabras donde se aplican reglas ortográficas es
necesario su desarrollo ya que no son capacidades innatas sino que se forman en la
actividad. En la memoria se retiene y conserva la regla ortográfica estudiada por el
alumno, utilizada posteriormente en actividades, la memorización exige reproducción en
la actividad práctica posterior, la cual debe tenerse en cuenta en todas las materias.
Vigotsky revela la importancia que tiene la enseñanza-aprendizaje y la formación de la
personalidad desde su enfoque histórico cultural, donde afirma que se deben tener en
cuenta las características psicopedagógicas del alumno en correspondencia con el
momento de su desarrollo psíquico. Plantea además la necesidad de conocer el medio
donde se desenvuelve para poder relacionar lo interno con lo externo. En el proceso
enseñanza-aprendizaje es necesario dominar a través de un diagnóstico, qué conoce el
niño (ZDA) así como las potencialidades para adquirir el nuevo conocimiento, con ayuda
del maestro, otros adultos y sus compañeros (ZDP), lo que contribuirá a lograr un
aprendizaje desarrollador.
La Dra. Doris Castellanos, desde la teoría de Vigotsky plantea que el proceso de
enseñanza-aprendizaje es un proceso mediado por la existencia de otros factores como:
el maestro, el grupo alumno, la cultura expresada en el currículo, los instrumentos
socioculturales que utiliza el sujeto, las herramientas y los signos, manifestados en la
actividad y comunicación que constituye una característica esencial de él. El aprendizaje
que se desarrolla en el grupo alumno encuentra en el maestro su mediador esencial, en
14
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
esta concepción se le concede un gran valor a los procesos de dirección y orientación
que estructura el maestro sobre la base de una intención educativa, expresada en el Fin
y los Objetivos a alcanzar en todos los alumnos a partir de sus potencialidades
particulares.
La enseñanza de la ortografía es un proceso mediante el cual se refleja en la conciencia
del educando el mundo objetivo. El conocimiento de este importante principio
proporciona al maestro una base científica y sólida para su actividad práctica. El
aprendizaje de la ortografía es una cuestión de percepción sensorial que indudablemente
presenta muchas dificultades. Por ello, la clave del éxito en la enseñanza de la misma
estriba en el arte de organizar percepciones claras, correctas y completas de los
vocablos que son objeto de estudio.
Es necesario que se destaque la importancia que, desde el punto de vista psicológico,
tiene la relación que necesariamente debe establecerse entre la palabra de escritura
difícil y el objeto que ella denomina. De este modo, la enseñanza de la ortografía
constituye un medio más para lograr el desarrollo de habilidades intelectuales pues el
establecimiento de la relación entre el objeto y su denominación verbal es el primer paso
en la formación de conceptos, y por lo tanto, en el desarrollo gradual y progresivo del
pensamiento abstracto-concreto en los primeros años del alumno, sin olvidar que la
ortografía propicia también el desarrollo de habilidades al contribuir a la formación de
hábitos y destreza en el uso del idioma.
Muchos son los autores que definen el término ortografía, el autor Francisco Alvero
Francés define la ortografía como “la parte de la Gramática que enseña a escribir
correctamente mediante el acertado empleo de las letras y los signos auxiliares de la
escritura, además es un escalón imprescindible para poder alcanzar el dominio del
conocimiento elemental y por supuesto, para culminar sin dificultades de los estudios
técnicos y superiores”. 2
2
Alvero Francés, Francisco: Lo esencial en la Ortografía. Pág. 1.
15
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
El autor Osvaldo Balmaseda Neyra expresa que “la palabra ortografía se deriva del latín
ortographia, y esta del griego optoypaola, que significa recta escritura”.
3
Según la Real Academia Española, la ortografía “es un conjunto de normas que regula la
escritura de una lengua aclarando que la escritura española representa la lengua
hablada por medio de letras y de otros signos gráficos.4
El español Manuel Seco especifica que la ortografía no solo incluye la escritura correcta
de la palabra, sino el empleo correcto de una serie de signos que reflejan aspectos de la
significación de las palabras”.5
Existen coincidencias en estas definiciones, la autora define ortografía como la parte de
la gramática que se encarga de enseñar a escribir correctamente las palabras de un
idioma, así como el empleo de sus signos gráficos.
En la enseñanza primaria es esencial que el maestro se esfuerce porque los alumnos
fijen y apliquen la escritura correcta de las palabras, sin perder de vista hasta dónde
debe lograr un niño en estas edades, por ser una etapa eminentemente preparatoria en
el primer ciclo y de sistematización en el segundo ciclo. Por eso, el trabajo debe tener un
marcado carácter preventivo-correctivo.
Se observan numerosos errores ortográficos que aparecen aislados o de forma
combinada. Entre los más comunes, señala el Dr. Osvaldo Balmaseda Neyra, se
encuentran
aquellos
que
se
producen
por
deficiencias
en
el
conocimiento
éxicosemántico o gramatical, otros producidos por deficiencias senso-perceptivas y los
ocasionados por la incorrecta relación fonema-grafema.
La didáctica tiene carácter dialéctico materialista y sustenta las teorías enseñanzaaprendizaje que opera con un sistema de categorías, leyes y principios. La segunda ley
de la didáctica plantea la unidad entre lo instructivo y lo educativo, contempla la relación
3
Balmaseda Neyra, Osvaldo. Enseñar y aprender Ortografía. Pág. 68
4
Balmaseda Neyra, Osvaldo. Enseñar y aprender Ortografía. Pág. 9
5
Balmaseda Neyra, Osvaldo. Enseñar y aprender Ortografía. Pág. 9 y 10.
16
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
entre las categorías componentes del proceso enseñanza-aprendizaje. Teniendo en
cuenta el contenido de esta ley el sistema de actividades se elabora en función del
alumno y lleva consigo el elemento formativo. Expresa la realización de una serie de
acciones en las que participa la personalidad. Los objetivos son el punto de partida para
estructurar el contenido. Este debe organizarse de lo simple a lo complejo,
estructurándose adecuadamente de acuerdo con los niveles de desempeño.
Deben cumplirse las tres etapas de la actividad para lograr su objetivo ellas son:
orientación, ejecución y control. La evaluación reviste gran importancia para medir el
nivel de conocimiento que va alcanzando cada niño, asumiendo la escala para medir la
calidad del trabajo, estructuradas en niveles cualitativos referidos a la estabilidad y
calidad de las actividades.
Reflexiones teóricas sobre la enseñanza de la ortografía. Su concepción actual.
Dentro de los enfoques actuales de la lengua se encuentra el cognitivo-comunicativo y
sociocultural de Angelina Roméu el cual tiene como sustento ideas de Vigotsky sobre
el aprendizaje, plantea que el niño es sujeto activo de su propio aprendizaje en un
proceso de socialización, donde debe partirse de un diagnóstico que permita al maestro
conocer qué sabe el niño, concretado por la psicología como zona de desarrollo actual
(ZDA) y las potencialidades para asumir el nuevo conocimiento determinando su zona
de desarrollo próximo (ZDP). En este proceso es necesario destacar que aunque el
maestro se convierte en mediador, sigue siendo puntal importante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, ya que orienta y guía el mismo.
En cuanto a la ortografía a quien se le atribuye carácter pasivo, carente de atractivo, el
maestro debe revertir esta opinión con su actividad creadora, logrando con las
actividades que planifique mantener motivados a los niños y que sientan la necesidad
de asumir lo nuevo. La enseñanza de la ortografía debe trascender el marco de la
lengua materna. Su tratamiento debe ser sistemático y sobre todo en los primeros
grados, este debe tener carácter preventivo. Es así como el maestro como mediador
juega un papel importante, evitando que comentan errores, haciendo que siempre
17
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
escriban bien, para que puedan fijar una imagen correcta de la escritura de las
palabras.
Balmaseda Neyra le concede a la ortografía los siguientes atributos.
1. Tiene función normativa o reguladora (empleo de todos los signos o representación
gráfica, letras, formas de las letras mayúsculas y minúsculas o signos auxiliares).
2. Es relativamente independiente de la lengua oral.
3. Puede influir en la significación de las palabras, intensidad y entonación.
4. Tiene un carácter variable, convencional, histórico y sincrónico.
Se hace necesario trazar estrategias que conlleven al niño a aplicar las reglas
ortográficas que se trabajan en cada grado. El aprendizaje de la ortografía no llegará a
ser sólido si se enmarca solamente a la asociación y memorización, se necesita realizar
diferentes cantidades de ejercicios que contribuyan a automatizar reglas, a fijar
contenidos, debe verse el conocimiento ortográfico con carácter interdisciplinario.
El trabajo en grupo, dúo, equipo favorece la adquisición de conocimientos ortográficos y
dentro de ellos las reglas ortográficas, imprescindible se hace también el juego, con él
se entrena el pensamiento, donde hace un análisis de abstracción profundo que le
permite detectar errores y tratar de erradicarlos. Por otra parte sin el uso adecuado de
los métodos heurísticos, problémicos, sensoriales y el trabajo independiente, es
imposible lograr en los alumnos que adquieran conocimientos sólidos relacionados, en
este caso, con los contenidos ortográficos.
Al valorar la importancia de la enseñanza de la lengua teniendo en cuenta lo fonológico
junto a lo etimológico se establece una estrecha relación con el pensamiento martiano
que plantea que no hay placer como este de saber de dónde viene la palabra y a cuánto
alcanza cada palabra que se usa. La importancia del conocimiento ortográfico para
Balmaseda Neyra, está
en el papel que desempeña en los procesos de lectura y
escritura, en la habilidad de recordar y reconocer los signos del sistema y relacionarlos
con los conocimientos lingüísticos que representan.
18
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
La enseñanza de la ortografía ha atravesado por diferentes etapas, que pueden ser
caracterizadas atendiendo a la forma con que el alumno asimile el conocimiento o la
teoría que sirve de sustento al maestro o profesor para organizar y desarrollar el
proceso maestro. La ortografía es considerada por muchos como una parte de la
gramática que tiene como objetivo, regular el modo correcto de escribir. Aprender la
ortografía es, por tanto conocer las reglas que rigen la escritura correcta de palabras de
nuestra lengua así como uso de los signos de puntuación y el empleo de la tilde para
fijar gráficamente la pronunciación de las palabras con ajuste a la norma culta.
El propósito del aprendizaje ortográfico es escribir de acuerdo con el uso general de las
personas cultas, las palabras, los signos de puntuación. La enseñanza sistemática de la
ortografía ocupa un lugar destacado en la asignatura Lengua Española, pues su fin
general es hacer que el alumno aprenda a escribir las palabras que forman parte de su
vocabulario activo, y usar adecuadamente los signos de puntuación que deben
aprenderse en estos grados.
La formulación de los objetivos por niveles, en forma de tareas, permite al maestro
establecer relaciones con otros componentes del proceso según el grado de desarrollo
lingüístico del alumno e imprimirle un mayor dinamismo y carácter práctico al proceso
de enseñanza-aprendizaje. Esta modalidad le confiere un verdadero papel orientador a
los objetivos, tanto para el maestro como para el alumno. Por ser la categoría rectora
del proceso de enseñanza, los objetivos determinan su contenido, lo que se manifiesta
desde el plan de estudio hasta el plan de clases. “Los objetivos son (...) los propósitos y
aspiraciones
que durante el proceso maestro se van conformando en el modo de
pensar, sentir y actuar del estudiante”.6 Ellos son el punto de partida para estructurar el
contenido, los métodos y las formas organizativas de la enseñanza, orientan el trabajo
de maestros y alumnos en el proceso y permiten valorar su eficacia mediante la
evaluación
de
sus resultados. Como expresan las transformaciones
lograrse en los alumnos, es importante saber formularlos.
6
Balmaseda Neyra, Osvaldo. Enseñar y aprender Ortografía. Pág. 47.
19
que deben
Desarrollo
En cuanto a
Yipssi Milán Gómez
la ortografía, el alumno de sexto
debe aprender las siguientes
reglas:
1- Llamamos siglas al conjunto de iniciales de cada una de las palabras que forman el
nombre de un organismo, institución u organización. Se escriben con mayúscula.
2- Los puntos suspensivos son tres puntos que se utilizan en la escritura, para
demostrar que una idea no está concluida y para indicar que falta un pedazo de texto.
3- Los verbos terminados en –der, -dir, -ter, -tir, forman sustantivos terminados en -sión.
4- Los verbos terminados en –zar y en –izar se escriben con z. Algunas de las
excepciones más frecuentes son divisar, pisar, avisar y usar.
5- De muchos verbos terminados en –ar puedes formar sustantivos derivados que se
escriben con –ción.
6- Las palabras terminadas en –ación, acción se escriben con c, excepto pasión,
ocasión, persuasión, invasión.
7- Todas las formas verbales de haber se escriben con h inicial y algunas mantienen la
b.
8- Los verbos terminados en –cer, -cir, -ucir, se escriben con c, excepto ser, toser,
coser, asir.
9- Las terminaciones –eza, -ez forman sustantivos derivados de adjetivos. Estas
terminaciones se escriben con z.
10- Casi todos los sustantivos terminados en –anza se escriben con z.
11- La terminación –encia de los sustantivos se escriben con c, con excepción de
hortensia-Hortensia.
12- Las terminaciones –az, -izo, -iza de los adjetivos se escriben con z.
20
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
El trabajo de la ortografía en el sexto grado continúa favoreciendo el desarrollo de la
conciencia o actitud ortográfica y debe propiciar el desarrollo de un sistema de hábitos y
habilidades que contribuya a que los alumnos sean capaces de:
a) Elaborar una regla ortográfica a partir de la observación de varias palabras.
b) Aplicar las reglas ortográficas en situaciones específicas.
c) Fijar la escritura correcta de palabras no sujetas a regla, mediante diversos
procedimientos.
d) Determinar la ortografía de una palabra a partir de otra conocida que corresponda a
la misma familia.
f) Autocorregir los errores en la escritura de las palabras estudiadas.
Es necesario analizar sistemáticamente el vocabulario de los alumnos y determinar
cuáles son las palabras en las que tienen dificultades para incluir su estudio en las
clases, o sea, el trabajo debe estar encaminado a prever los errores o a resolver las
necesidades prácticas de los alumnos, es decir, se debe atender el aspecto preventivocorrectivo.
La enseñanza de la ortografía adopta en la clase tres formas fundamentales:
.Como actividad
sistemática
que debe atenderse en todas las clases de Lengua
Española.
.Como contenido parcial integrado
al estudio
de los contenidos gramaticales o
caligráficos en las clases de expresión escrita.
.Como clase donde predomina el contenido ortográfico.
Hay también otras cuestiones que deben tenerse en cuenta en el tratamiento de los
contenidos ortográficos, por ejemplo, el apoyo que ofrece la lectura; dirigir bien la
actividad para estimular el interés de los alumnos por esta y desarrollar el hábito de
21
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
la lectura independiente, este es un factor importante para lograr que no se cometan
faltas de ortografía al escribir. Pero a su vez, hay que tener en cuenta aspectos de
carácter lingüístico y psicológico que influyen en el tratamiento pedagógico. Desde el
punto de vista psicológico apuntan Vitelio Ruiz y E. Miyares en su libro Ortografía
teórico-práctica con una introducción lingüística que “es necesario lograr percepciones
claras, correctas y completas de los vocablos que son objeto de estudio por ser el
aprendizaje de la ortografía una cuestión fundamental de la percepción sensorial”. 7
En la captación de la imagen de una palabra hay que tener en cuenta diversos
momentos; primeramente lograr que el alumno observe cuidadosamente las palabras,
lo
que permite discriminar los grafemas, señalar las peculiaridades y también las
semejanzas ortográficas; en segundo lugar escuchar atentamente, lo que permite
discriminar los fonemas, muy unido a este la pronunciación de los alumnos y en tercer
lugar escribir las palabras con frecuencia para llegar a su automatización.
Según Balmaseda Neyra para enseñar ortografía se deben tener presente las etapas
por las que transita el conocimiento ortográfico, la autora las considera muy
importantes y necesarias para el trabajo ortográfico, hay que lograr que las actividades
que se llevan a los alumnos transiten por estas tres etapas para lograr los resultados
deseados, ellas son:
1- Familiarización:
El alumno muestra desconocimiento de la escritura por diferentes razones, no haber
visto antes la palabra, no conocer su significado o desconocer la regla de su uso. Por lo
que la secuencia de actividades a seguir son: presentación de la palabra, deletreo,
separación en sílaba, consulta en el diccionario, reproducción con modelo y descripción
de la palabra.
2- Fijación:
7
Ruiz Vitelio, Julio. Metodología para erradicar las faltas de ortografía. Pág.10.
22
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
El alumno comienza a automatizar la escritura correcta, si se le presenta mal escrita el
alumno tiende a confundirla, para poder fijar debe copiar la palabra por derivación o
búsqueda de la familia a la que corresponde, buscar sinónimos y antónimos en los
grados que se trabaje y emplearla en oraciones, se busca palabra en el texto y se
ejercita donde pueda intervenir el juego, se utiliza además la reproducción sin modelo.
3- Consolidación.
En esta fase se logra la integración con otros componentes, el alumno ya domina la
escritura y significado de la palabra, su reproducción se logra sin dificultad a largo
plazo, se hace consciente y adquiere solidez, pero para ello deben realizarse
actividades como el empleo de palabra en oraciones, se utiliza la ejercitación
ortográfica, búsqueda de parónimos y homófonos (5to y 6to), la ejercitación en juego y
pasatiempo, la autorrevisión y revisión colectiva de los trabajos.
En las etapas de fijación y consolidación se tiene en cuenta la variedad de ejercicios,
graduándose adecuadamente, si se automatizan las reglas, dejan de ser útiles
teóricamente para convertirse en un valioso aporte práctico en su sistema de
conocimientos. Las palabras, una vez estudiadas las reglas, se incluyen en contextos
basados en vivencias, repromoverá la reflexión y elevará la comunicación escrita. Los
problemas ortográficos no siempre se presentan de igual manera, por lo que hay que
propiciar una actitud preventiva en todo momento.
Métodos, procedimientos y medios para la enseñanza de la ortografía.
Osvaldo Balmaseda aborda métodos de carácter sensorial, métodos reproductivos, de
trabajo independiente y los métodos heurísticos o problémicos, estos últimos se basan
en dar solución a diferentes situaciones problémicas o problemas propiamente
planteados con un fin didáctico. Permiten la ejercitación y consolidación de
conocimientos y conceptos. Los métodos de trabajo independiente pueden adoptar
diferentes modalidades de acuerdo a su fin, que puede ser didáctico, (en este grupo se
clasifican de preparación para el nuevo contenido), de repaso, de comprobación o de
solución de ejercicios o problemas.
23
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
El método de enseñanza está constituido por un sistema de acciones estructurado
conscientemente por el maestro
o profesor para organizar y dirigir la actividad
cognoscitiva y práctica del estudiante, con el propósito de asegurar la asimilación de
conocimientos y el desarrollo de hábitos y habilidades, así como nos legó una sabia
recomendación de nuestro José Martí: “La variedad
enseñanza de materias áridas”
convierta en
monótona
8
debe
para que la enseñanza
debemos
utilizar
diversos
ser una ley
en la
de la ortografía no se
métodos, el Dr. Osvaldo
Balmaseda Neyra en su libro Enseñar y aprender Ortografía aborda ampliamente todos
los métodos que se pueden emplear para la enseñanza de este componente de la
Lengua Española, a continuación la autora hace referencia a los que se emplean en la
enseñanza primaria:
El viso-audio-gnósico-motor es empleado para el trabajo con las palabras no sujetas
a reglas y el descubrimiento de reglas utilizado en el trabajo con las palabras sujetas a
reglas y su sistematización. Este método comprende cuatro etapas: visual, auditiva,
gnósica y motriz. El alumno debe observar cuidadosamente la palabra, escuchar su
pronunciación y pronunciarla, comprender su significado y escribirla correctamente. La
palabra objeto de estudio puede introducirse a través de una conversación, ilustración,
objeto real, rima, canción, trabalenguas.
La conversación heurística para el estudio de las reglas ortográficas, empleado de
forma creativa resulta conveniente para la fase de descubrimiento, aprovechando la vía
inductiva para dirigir la observación, comprobación y análisis de las regularidades que
se ven en determinadas palabras. También se utilizará el método de conversación
reproductiva en la fase de aplicación de regla o rememorización, durante las cuales está
presente la deducción. Para la presentación de una regla ortográfica se seguir una
secuencia metodológica.Secuencia metodológica para presentar una regla ortográfica:
8
Balmaseda Neyra, Osvaldo. Enseñar y aprender Ortografía: Métodos para la Enseñanza de la Ortografía. Pág. 68.
24
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
1. Presentación de palabras que tengan una idéntica situación ortográfica. Ésta deben
aparecer incluidas en un texto, garantizando su comprensión puede ser en la pizarra,
cartel, libro seleccionado u otra forma que se utilice.
2. Observación y lectura del texto con énfasis en las palabras objetos de estudio, éstas
se pronuncian varias veces haciendo observar su característica fonéticasgramaticales.
3. Extracción de las palabras del texto y colocación en columna para facilitar la
observación de la regularidad.
4. Se harán comprobaciones entre ellas para determinar lo común en todas, en qué se
parecen qué las hace diferente a otras que pueden presentarse. Búsqueda de otras
palabras con esas características.
5. Determinación de las semejanzas desde el punto de vista ortográfico, análisis de la
letra o letras que se repiten en ellas ( tilde o fuerza de pronunciación)
6. Formulación de la regla ortográfica por parte de los alumnos. Este momento es
importante porque se valida el resultado del proceso que se viene desarrollando
desde el inicio con esas palabras.
7. Lectura y análisis de la regla que aparece en el libro del texto para precisar los
aciertos o errores en la formulación hecha por los alumnos.
8. Realización de variadas actividades de ejercitación entre los que se incluyen copias,
dictados preventivos trabajo en el prontuario ortográfico y el perfil, señalización de las
letras o sílabas en que se incurre en el error, redacción de texto.
El trabajo independiente permite organizar el contenido ortográfico con respecto a un
objetivo específico, dirigir y controlar la asimilación de los conocimientos de manera
efectiva, dotar al alumno de las habilidades necesarias para solucionar determinados
problemas ortográficos, educarlo en la necesidad del perfeccionamiento y orientarlo en
la búsqueda de nueva información por sí solo. Permite además ahorrar tiempo en la
adquisición y solidez del aprendizaje, optimizar las funciones del profesor y del alumno
y atender de modo directo las diferencias individuales.
25
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Por todas estas ventajas la autora emplea este método para el desarrollo del sistema de
actividades que se propone en esta investigación, además a través de él se desarrolla
el pensamiento creador, la asimilación y la consolidación del contenido y su
transformación en hábitos y habilidades estables, el alumno debe realizar las
actividades, revisarlas, analizar las causas de los errores cometidos, corregirlos y
valorar el cumplimiento del trabajo. Es un método que propicia la atención a las
diferencias individuales o dificultades comunes, en ejercicios o en el grupo de alumnos.
Existen dos procedimientos esenciales para la enseñanza del contenido ortográfico: la
copia y el dictado; este último se divide en dos grupos: los dictados preventivos, cuya
función es evitar los errores y los dictados de control, para comprobar los
conocimientos ortográficos asimilados. Existen otros tipos de dictados tales como:
visual, con prevención de los errores, explicativo, libre, creador, de vocabulario,
selectivo, auto dictado, dictado sin escritura, dictado oral visual, dictado por parejas,
entre otros, todos explicados en varias bibliografías.
Daniel Cassany aconseja “Variar bastante a menudo la manera de hacer el dictado
para que los alumnos no tengan la sensación de que están repitiendo una y otra vez el
mismo ejercicio”. 9Al respecto la autora considera que el maestro debe planificarse
actividades variadas y amenas que contengan diferentes tipos de dictados logrando la
motivación de los alumnos. Para conocer con
mayor exactitud el avance de los
alumnos en un período se puede utilizar este sencillo procedimiento que ofrece
Balmaseda mediante dictados: dicte un texto al inicio del curso, vuelva a dictar el mismo
texto al finalizar el mes, período
o semestre; luego compare los resultados. La
diferencia que exista entre ambos dictados dará al maestro el nivel de desarrollo o
retroceso alcanzado por los alumnos.
Para enseñar ortografía utilizamos diversos medios como son los murales y perfiles
ortográficos, el prontuario, las tarjetas, las nuevas tecnologías, los juegos didácticos que
el maestro sea capaz de crear, etc.
9
Cassany Daniel: Enseñar y Aprender Lengua, Ed. El lápiz, Madrid, Pág.19.
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Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Los murales ortográficos son un medio eficaz para publicar vocabulario o glosarios de
palabras
con mayor frecuencia de error, asignar tareas, divulgar los nombres de
aquellos que mejor escriben o están mejorando notablemente, así como el registro
de datos estadísticos acerca del comportamiento ortográfico.
El perfil ortográfico es un medio valiosísimo que ayuda eficazmente a la motivación de la
enseñanza de la ortografía, cuando esta se estudia de manera sistemática. Estos gráficos
han de adoptar diversas formas, de acuerdo con la edad de los alumnos, además, pudiera
destacar los aciertos, no los errores, lo que estimularía a los mismos, sobre todo si son
pequeños. El mismo tiene dos usos:
a) Para apreciar el rendimiento de cada alumno. (individual)
b) Para apreciar el rendimiento general del aula. (colectivo)
Con tarjetas los maestros ejercitan la escritura de palabras y,
por tanto,
su
fijación: los alumnos las ordenan alfabéticamente, establecen asociaciones, ya sea
por familias, por reglas o por similitudes ortográficas. La utilidad reside en la libertad
que tiene el estudiante de incluir palabras en sus tarjetas;
con eso asume una
actitud ante sus dificultades, al tiempo que lo provee de habilidades manuales y de
organización.
El prontuario es el medio donde el alumno escribe las palabras en las cuales comete
errores ortográficos que son señalados en la revisión de libretas que realiza el maestro,
debe realizar diferentes actividades con estas palabras para lograr su asimilación y
comprensión como: búsqueda de su significado en el diccionario, escribir sinónimos y
antónimos, emplearlas en oraciones o textos.
Las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones resultan muy
valiosos para
el
aprendizaje
ortográfico, se pueden emplear los
programas
interactivos (software) elaborados específicamente para ese fin y otros medios que
pueda crear el maestro, con la ventaja de adaptarse a diversos ritmos de asimilación.
Niveles cualitativos para la valoración de la ortografía.
27
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
El Dr. Balmaseda establece una escala estructurada en cuatro niveles cualitativos que
se refieren a la estabilidad y calidad de las acciones así como su grado de rapidez y
automatización, la autora emplea los mismos para evaluar la situación del problema y la
aplicación del sistema de actividades. Los niveles son:
IV nivel: diestro o experto. El alumno posee un dominio absoluto de lo que escribe.
Practica el hábito de revisar sus trabajos. Su conciencia ortográfica es elevada y ha
logrado la automatización ortográfica de las palabras de sus vocabularios activo y
pasivo. Su puntuación es segura y muy personal.
III nivel: estable o seguro. Posee la ortografía del vocabulario activo y de una gran
parte del pasivo, pero comete errores al no tener formado el hábito de la revisión. La
puntuación no comprende estructuras complejas.
II nivel: inseguro. A pesar de haber trabajado con la palabra, tiende a confundirla.
Necesita escribirla varias veces, imaginarlas con los ojos cerrados o emplear otro
recurso para recordar la forma correcta. Su puntuación se limita a algunas normas de
carácter obligatorio.
I nivel: anárquico. Presenta total descontrol ortográfico. Escribe en bloques y sus
errores generalmente son anárquicos. No tiene noción de las normas más elementales.
La puntuación es nula o desordenada.
Situación actual que presenta la regla ortográfica –ación, –acción en los alumnos de
sexto grado de la escuela primaria Josué País García.
Después de haber ejecutado las dos primeras tareas científicas de la investigación
donde se realizó el estudio de varias bibliografías, se aplicó el diagnóstico del estado
actual en que se encuentran las habilidades ortográficas en las palabras con
terminación –ación, -acción en alumnos de sexto grado. Para ello se elaboraron y
aplicaron los instrumentos correspondientes a los métodos empíricos de investigación
seleccionados: observación a clases, la prueba pedagógica y la entrevista. Los
resultados se describen a continuación.
28
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Se observaron cuatro clases de Lengua Española con el objetivo de comprobar el
tratamiento que se le da a los contenidos ortográficos, especialmente a las palabras
terminadas en –ación, –acción (guía de observación ver anexo 1), observándose que
los maestros motivan a los alumnos para introducir los contenidos y tratan de
mantenerla durante toda la clase, aunque no siempre se logra; se emplean métodos y
procedimientos que a veces no son efectivos según el tipo de clase que se planifica; se
da tratamiento a la ortografía diariamente dentro de la clase, se vincula con los
contenidos gramaticales y de expresión escrita, pero no se hace de forma variada
utilizando medios de enseñanza y juegos didácticos que motiven el interés
por la
asignatura y en especial por la ortografía; se controlan y valoran los trabajos de los
alumnos de forma esquemática, individual o colectiva; se planifican actividades teniendo
en cuenta los niveles de asimilación faltando el empleo de ejercicios novedosos y
trabajar en función del diagnóstico.
Se entrevistaron a cuatro maestros (entrevista ver anexo
2) con el objetivo de
comprobar el nivel de preparación que tienen los maestros para realizar un adecuado
tratamiento a la ortografía en sus clases; evidenciándose que los maestros conocen las
mayores dificultades ortográficas que presentan sus alumnos, aunque no hicieron
referencia a las dificultades en las terminaciones –ación, -acción; mencionan los
métodos y procedimientos para dar tratamiento a las reglas ortográficas; con algunas
imprecisiones abordan las fases o etapas por las que atraviesa el contenido ortográfico
y las categorías cualitativas con las que se evalúa. Mencionaron algunas vías para
motivar a los alumnos hacia la ortografía faltando creatividad y explicaron de forma
acertada que a este componente se le da tratamiento en la clase siempre que sea
necesario vinculado con otros componentes de la Lengua Española o como clase pura
de ortografía.
Se aplicó una prueba pedagógica de entrada (ver anexo 3) con el objetivo de
comprobar el nivel de conocimiento que poseen los alumnos sobre la regla ortográfica
–ación, –acción. Esta prueba fue aplicada a los catorce alumnos que conforman la
muestra. En la misma se evaluaron tres indicadores, obteniéndose como resultados
que siete alumnos se ubicaron en la categoría de anárquicos, cinco en inseguros, dos
29
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
seguro y ninguno diestro. Las principales dificultades estuvieron en que no reconocen la
regla ortográfica terminación –ación, acción en palabras escritas al dictado así como
sus excepciones por ser descuidados y no haber memorizado esta regla, cometen
errores al incluir las palabras en redacciones de textos, no realizan la autorrevisión.
Valorando los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados, la autora pudo
fundamentar científicamente el problema que fue formulado en la introducción del
trabajo y se constató que:
1. Falta dominio por parte de los alumnos de la regla ortográfica terminación -ación, acción así como su aplicación.
2. Los maestros dan prioridad al trabajo con otras reglas ortográficas, el cual no es
sistemático.
3. No es suficiente el uso de juegos didácticos y las nuevas tecnologías para motivar el
interés por la ortografía.
4. No se aprovecha al máximo las potencialidades que brinda cada clase para el trabajo
con esta regla ortográfica.
5. No se utilizan eficientemente los murales y perfiles ortográficos como medios para
motivar la ortografía.
6. Pobre utilización de las etapas para el trabajo ortográfico (familiarización, fijación y
consolidación).
7. Falta eficacia en el trabajo preventivo-correctivo.
Sistema de actividades que favorezcan el empleo de la regla ortográfica en las
terminaciones –ación, -acción, en los alumnos de sexto grado.
El sistema de actividades tiene una gran importancia porque está dirigido a resolver
problemas ortográficos comunes para todas las escuelas, además facilita un
pensamiento reflexivo y creador, con las mismas se busca la ejercitación del contenido
desde diferentes niveles
de profundización, además desde el punto de vista
pedagógico contribuyen a la asimilación consciente del contenido, la actividad estética y
creativa, facilita el aprovechamiento de los mecanismos sensoriales, el desarrollo del
30
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
pensamiento reflexivo de los alumnos y aumenta la motivación por la enseñanza de la
asignatura Lengua Española.
Enseñar a los niños y las niñas a tener una buena ortografía es una necesidad. La
aplicación de este sistema de actividades favorece este componente de la Lengua
Española, se inserta dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la unidad # 7 del
programa de sexto grado. Con este sistema de actividades, los alumnos estarán en
condiciones de aplicar la regla ortográfica de las terminaciones –ación,-acción y el
tránsito por los diferentes niveles del asimilación.
Fundamentos teóricos que sustentan la elaboración del sistema de actividades.
El sistema de actividades que se propone tiene sustento en la Filosofía Marxista
Leninista. Estas teorías abordan que el conocimiento parte de la contemplación viva al
pensamiento abstracto y de este a la práctica. Esto es fundamental en la fijación y
consolidación de reglas ortográficas, ya que es en la actividad práctica donde se ejercita
lo estudiado. El conocimiento debe escalar de lo simple a lo complejo, donde se activen
los procesos mentales acorde con las características de los alumnos. Para que el niño
logre resolver los ejercicios planteados es necesario tener conocimiento sobre la
materia, esos conocimientos son adquiridos dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje donde se estudia el concepto.
La actividad se considera un proceso mediante el cual el individuo respondiendo a sus
necesidades se relaciona con los objetos, adoptando determinada actitud hacia ellos y
la comunicación como relación entre los objetos. En la actividad cognitiva, la cual
constituye una forma espiritual del hombre, condicionada por la práctica, refleja la
realidad y la reproduce en forma de conocimiento.
La filosofía plantea que el hombre de manera natural se forma en la actividad y la
comunicación. Desde una concepción dialéctico – materialista se puede comprender la
lengua materna y dentro de ella las habilidades ortográficas como medio de
comunicación en la interacción social que se desarrolla en el proceso evolutivo y de
31
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
transformación de la sociedad mediante la práctica, en la misma medida que satisface
sus necesidades.
La propuesta se fundamenta
desde el punto de vista psicológico en el enfoque
histórico cultural desarrollado por S. L. Vigotsky y sus seguidores, apoyada en el
hecho de que el aprendizaje es una actividad social que debe preceder al desarrollo a
partir de las
diálogo
potencialidades de
cada
individuo. El aprendizaje cooperativo y el
de aprendizaje contribuirán al desarrollo de un adecuado proceso
de
socialización, donde actúan como mediadores el maestro con la orientación y control
del sistema de actividades y los alumnos con otros alumnos en la etapa de ejecución
pues la mayoría se realizan en dúos y equipos, además las actividades que se
proponen se elaboraron bajo la concepción de la clase desarrolladora favoreciendo el
aprovechamiento de los mecanismos sensoriales, mayor retención en la memoria de los
conocimientos, aumenta la motivación por la enseñanza, la asignatura y el desarrollo
del pensamiento reflexivo, tanto en los alumnos como en los maestros.
Se tuvieron en cuenta los conceptos de Vigotsky de zona de desarrollo actual,
determinada por las funciones cognitivas y afectivas que ya han madurado y son
fuentes del desarrollo, por tanto está determinado por actividades que el niño puede
resolver. Además el de zona de desarrollo próximo donde se analiza qué
potencialidades posee el niño para solucionar actividades con ayuda de los adultos, es
decir que el maestro tuvo en cuenta las zonas del desarrollo para conducir el
aprendizaje y plantear las actividades.
Un elemento importante es la atención a la diversidad, teniendo en cuenta que los
alumnos de sexto grado se van estructurando en grupos más estables, comienzan a
sobresalir algunos como jefes, inventar y organizar actividades, lo que es aprovechado
por la maestro a la hora de planificar las actividades.
El sistema de actividades tienen sus bases en el método dialéctico materialista pues
se tuvo en cuenta que los
fenómenos psíquicos surgen a consecuencia de la
interacción que se produce entre el hombre y el medio y que condicionan la
actividad cognoscitiva
de este, que el conocimiento adquirido a partir
32
de dicha
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
interacción no tiene un carácter inmediato, es mediatizado a través de una intensa
actividad analítico - sintética que le permite al sujeto reconocer las características
esenciales de los objetos y fenómenos de la realidad, conocimiento al que debe
llegar a partir de las exigencias cada vez mayores a que se enfrenta,
dado
el
carácter dialéctico de este proceso.
Desde el punto de vista didáctico los objetivos son el punto de partida para estructurar
el contenido de cada actividad. Este debe organizarse de lo simple a lo complejo,
estructurándose adecuadamente de acuerdo con los niveles de desempeño:
reproductivo, aplicativo y creativo. La autora considera que se hace necesario que el
conocimiento ortográfico transite por las tres fases: familiarización, fijación y
consolidación y que se cumplan las tres etapas de la actividad para lograr su objetivo,
ellas son: orientación, ejecución y control.
La autora emplea los indicadores abordados por el Dr. Osvaldo Balmaseda Neyra en su
libro Enseñar y aprender ortografía para evaluar el conocimiento ortográfico que
adquieren los alumnos, ellos son: anárquico, inseguro, seguro y diestro. Toma en
consideración para el desarrollo del sistema de actividades, su concepción de forma
consecutiva y escalonada buscando lograr un aprendizaje desarrollador en los alumnos
potenciando el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia, así como el
desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer y transformar de forma creadora su
actividad cognoscitiva.
La autora se basó en los siguientes requisitos para el diseño del sistema de actividades.
1. Análisis metodológico del programa de la asignatura en la que se aplicó el sistema.
2. Clasificación de las actividades.
3. Crear las actividades que eran necesarias para constituir un sistema que permitiera
desarrollar habilidades ortográficas.
4. Revisión de las actividades propuestas.
5. Graduación de las actividades de forma que transiten por los diferentes niveles de
desempeño.
33
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Elementos del sistema.
La propuesta de sistema de actividades que se expone está asociada al proceso de
enseñanza aprendizaje de la Lengua Española y atendiendo a los distintos momentos
por donde transcurre dicho proceso, garantiza una mayor preparación del maestro y
una mayor calidad del aprendizaje en
los alumnos de la enseñanza primaria de 6to
grado. El sistema que se presenta está sustentado en La Teoría General de los
Sistemas, que según diferentes autores es en sentido amplio una forma científica de
aproximarse y representarse a la realidad y al mismo tiempo una orientación hacia la
práctica científica. Su objetivo se asocia a la formulación y derivación de principios
aplicables a los sistemas en general sin importar la naturaleza de sus componentes, las
leyes y fuerzas que lo rigen.
La Dra. Josefa Lorences González argumenta que el término sistema se usa en la
literatura de cualquier rama del saber contemporáneo y su uso en la pedagogía se ha
incrementado en los últimos años, refiere de igual modo a los antecedentes históricos
de los sistemas y aclara que “…surge como respuesta al agotamiento e inaplicabilidad
del enfoque reduccionista y mecánico causal que caracterizó a la ciencia durante
muchos años que se sustentaba en una imagen inorgánica del mundo. Su principio
clave es la noción de totalidad”.
Para el diseño del sistema de actividades se tuvieron en cuenta criterios de diferentes
autores:
Zhamin, V.A, (1979) define como sistema “cierta totalidad integral que tiene como
fundamento determinadas leyes de existencia. El sistema está constituido por
elementos que guardan entre sí determinada relación”.
Juana Rincón, (1998) plantea que sistema es un conjunto de entidades caracterizadas
por ciertos atributos que tienen relaciones entre sí y están localizados en un cierto
ambiente de acuerdo con un criterio objetivo... las relaciones determinan la asociación
natural entre dos o más entidades o entre sus atributos”.
34
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
El Diccionario filosófico plantea que sistema es un conjunto de elementos relacionados
entre sí que constituyen determinada formación integradora.
El Diccionario Enciclopédico (2006) Álvarez Zayas plantea: sistema es un conjunto de
componentes interrelacionados entre sí, desde el punto de vista estático y dinámico
cuyo funcionamiento está dirigido al logro de los objetivos.
Marcelo Arnold y F. Osorio, (2003) define como sistema: “conjunto de elementos que
guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directa o
indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global
persigue, normalmente un objetivo.”
Al realizar un análisis de los diferentes significados que se le asignan a sistema, se
aprecia que hay consenso entre unos y otros, por ejemplo, en la utilización de términos,
entre los que se destacan los siguientes:
 Un sistema es un conjunto de elementos que se distingue por un cierto
ordenamiento.
 El sistema tiene límites relativos, sólo son “separables”, “limitados” para su estudio
con determinados propósitos.
 Cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, “está conectado”, forma
parte de otro sistema.
 Cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad.
 La idea de sistema supera a la idea de suma de las partes que lo componen. Es
una cualidad nueva.
Para el presente trabajo la autora adopta la definición dada por Marcelo Arnol como
sistema, “conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que
mantienen al sistema directa o indirectamente unido de forma más o menos estable y
cuyo comportamiento global persigue, normalmente un objetivo”, porque es el que
guarda mayor relación con el sistema de actividades que se propone donde todas están
relacionadas y dirigidas a un objetivo, favorecer el dominio y aplicación de las
terminaciones -ación, –acción en los alumnos de sexto grado.
35
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Todo sistema debe caracterizarse por:
Totalidad: el sistema no es solamente un conjunto, sino un conjunto de elementos
interconectados que permiten una cualidad nueva.
Centralización: en determinados elementos del sistema la interacción rige al resto de las
interacciones, tiene un papel rector. Existe una relación principal o conjunto
de
relaciones principales que le permiten al sistema cumplir con su función.
Complejidad: la complejidad es inherente al propio concepto de sistema y por lo tanto
es la cualidad que define la existencia o no del sistema. Implica el criterio de
ordenamiento y organización interior tanto de los elementos como de las relaciones que
se establecen entre ellos. Los elementos que se organizan en un sistema se denominan
componentes del sistema.
Jerarquización: los componentes del sistema se ordenan de acuerdo a un principio, a
partir del cual se establece, cuáles son los subsistemas y cuáles los elementos.
Adaptabilidad: es la propiedad que tiene el sistema de modificar sus estados, procesos
o características de acuerdo a las modificaciones que sufre el contexto.
Integración: un cambio producido en cualquiera de sus subsistemas produce cambios
en los demás y en el sistema como un todo.
El sistema propuesto es abierto porque opera e intercambia con el mundo circundante,
considera las relaciones de intercambio del objeto con el medio o contexto a través de
entrada y salida de influencias. Es gobernado y dirigido
por las
relaciones
existentes entre sus acciones y está sometido a las influencias directas del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Está representado por el sistema de actividades y formado por
los componentes que lo integran. Es necesario precisar que cada componente tiene
sus funciones, pero la interacción de ellos posibilita la función del sistema, que es
favorecer la ortografía en los alumnos. En el sistema se observa la estructuración a
partir del nivel jerárquico.
36
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Componentes del sistema.
Partiendo del análisis del concepto de sistema asumido en el presente trabajo,
abordando los elementos que contiene el método del enfoque de sistema, la propuesta
incluye tres componentes: familiarización, fijación y consolidación, coincidiendo con
las tres etapas por las cuales debe transitar el conocimiento ortográfico para lograr
resultados
satisfactorios,
el
sistema
presenta
como
primer
componente
la
familiarización, como segundo componente la fijación y como tercer componente la
consolidación. Para estos componentes es una necesidad establecer una estructura,
organizarlos de forma adecuada, determinar cuál de los tres componentes constituye la
base para alcanzar o lograr el objetivo propuesto.
En el sistema propuesto las actividades dirigidas a la familiarización de los alumnos con
la regla ortográfica hasta llegar al concepto son la base del sistema, de ser asimilado el
concepto de forma consciente por los alumnos estarán en condiciones de asimilar las
actividades del componente
dos, la fijación, que a su vez al ser interpretados
conscientemente por los alumnos favorecerá el desarrollo de las actividades del
componente tres, la consolidación, logrando así conciencia ortográfica en ellos.
Se organiza el sistema dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se reflejan
los niveles de asimilación, en el desarrollo de los conocimientos de la ortografía. En
este proceso los cambios que se producen suceden de conjunto con otros procesos
psicológicos, donde el alumno eleva su capacidad de memoria logrando almacenar
mayor cantidad de información y operar con
profundidad de pensamiento, en este
proceso también adquiere personalidad, en cuanto a lo pedagógico, la calidad de los
conocimientos y sus niveles de asimilación.
Dentro del sistema propuesto las actividades que realizan los alumnos de 6to grado,
están diseñadas para que se familiaricen, fijen y consoliden la regla ortográfica –ación,
acción teniendo en cuenta las características psicopedagógicas de los alumnos y los
momentos del desarrollo. El sistema de actividades se enmarca dentro de una
concepción dialéctico materialista, porque
todas sus acciones
interactúan
mutuamente, no de una manera directa y lineal, sino dialéctica con el fin de lograr una
37
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
acertada organización y orientación del aprendizaje. El sistema de actividades es
descrito a través de este esquema.
Favorecer el dominio y aplicación de las terminaciones –ación, -acción
Familiarización
Fijación
Consolidación
Palabras terminadas en –ación, -acción
ORTOGRAFÍA
El sistema se elaboró sustentado en el uso efectivo de vías, formas y medios de
enseñanza con un carácter desarrollador en correspondencia a las exigencias actuales
en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Este sistema no constituye un patrón a
seguir, pero si un modelo diferente de contribuir al desarrollo de la ortografía de los
alumnos, partiendo de sus potencialidades y dificultades para dirigir acertadamente el
proceso de enseñanza–aprendizaje de la Lengua Española.
Sugerencias metodológicas para la aplicación del sistema de actividades.
El sistema de actividades propuesto se aplicó en el tercer período del curso alumno
2008-2009 en las unidades siete, ocho y nueve del programa de la asignatura Lengua
Española en el 6to grado. La autora considera que para lograr resultados en la
aplicación de la propuesta es necesario e importante tener en cuenta los siguientes
pasos metodológicos:
Planificación de las actividades en correspondencia con el tiempo destinado al
contenido que abarca el 6to grado en Lengua Española 3er período.
38
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Organización de la propuesta de actividades con un orden lógico, carácter sistémico
y relación estrecha de sus componentes.
Ejecución del sistema de actividades.
Control y evaluación del trabajo realizado.
El sistema de actividades propuesto se basa en tres principios:
 Atención a la diversidad: que se cumplimenta a partir de concebir actividades que
permitan atender las diferencias individuales durante la orientación, ejecución y
control de las mismas.
 Sistematización: que se materializa, a partir de la elaboración de actividades que
permitan la utilización de los contenidos en otras actividades más complejas.
 Aplicación práctica y creatividad: se evidencia en la concepción de actividades que
permiten la transferencia de los contenidos estudiados.
El objetivo del sistema es favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
ortografía de las palabras terminadas en -ación, -acción en los alumnos de sexto grado,
teniendo en cuenta el nuevo enfoque de la escuela primaria a través de actividades
docentes. La flexibilidad del sistema propuesto, permite aplicarse en las demás
unidades del programa ya que las mismas pueden ajustarse a los contenidos que en
ellas se trabajan. Dentro del sistema se le da tratamiento a las habilidades que se
deben lograr en la asignatura de Lengua Española. Cada subsistema transita por los
tres niveles (reproductivo, aplicativo y creativo) relacionados con las tres etapas de la
adquisición del conocimiento ortográfico: familiarización, fijación y consolidación.
Las actividades del primer componente están dirigidas, como su nombre lo dice, a la
familiarización y se corresponden con el primer subsistema. Cuenta con cinco
actividades y son atendidos los diferentes niveles de desempeño. Los
alumnos
desarrollarán habilidades al presentársele las palabras con la regla ortográfica tratada,
buscar su significado en caso de no comprenderlas, deletrearlas, dividirlas en sílabas,
realizar la búsqueda de nuevas palabras que cumplan esta regla en textos dados. Estos
39
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
contenidos son la base para llegar al concepto de la regla ortográfica de las
terminaciones –ación, -acción.
El segundo componente, dirigido a la fijación de la regla ortográfica y enmarcado en el
segundo subsistema, cuenta con cinco actividades, los alumnos aplicarán la regla a
nuevas situaciones, formación de la familia de palabras, búsqueda de sinónimos y
antónimos,
redacción
de
oraciones
y
textos,
realizarán
juegos
independientes vinculados con la regla, en estas actividades
y
estudios
desarrollarán las
habilidades de clasificar, argumentar, completar.
Las
actividades
del
tercer
subsistema
corresponden
al
tercer
componente,
consolidación. Los alumnos realizan actividades más creativas como elaborar y
completar recuadros, esquemas, mapas conceptuales, se autorrevisan. Es aquí donde
los alumnos demuestran conciencia ortográfica, una vez que la revisión de sus escritos
la realiza de forma consciente, se vuelve un alumno activo y reflexivo.
En cada actividad que se realizó se tuvo en cuenta la caracterización psicopedagógica
de los alumnos. La propuesta cuenta con actividades maestros que tienen salida en los
turnos de clases de Lengua Española vinculadas con diferentes medios de enseñanza:
tarjetas, muestrarios, la computadora, algunos libros del Programa Editorial Libertad, el
libro de texto correspondiente a la asignatura, revistas Zunzún, el cuaderno de
ortografía y juegos didácticos, cada actividad va precedida de una preparación para
motivar a los alumnos a participar de forma amena, dinámica y creativa. Todas las
actividades tienen título, objetivo, método, procedimientos, medios de enseñanza,
forma de organización, forma de evaluación, tiempo, metodología y conclusiones de su
aplicación.
Para el logro de la realización de las actividades se tuvieron en cuenta los tres
momentos esenciales de la actividad: orientación, ejecución y control. El momento de
orientación puede ser breve o no, depende de la actividad que se trate y de lo
aprendido por el grupo previamente. Los alumnos deben estar lo suficientemente
motivados, se tiene en cuenta sus características, la manera más ideal para la
orientación, se parte de una breve motivación donde se conversa sobre las actividades
40
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
que realizarán. El maestro explica qué harán los alumnos, cómo lo realizarán y para
qué les sirve el contenido de la actividad, su papel en la orientación es muy importante,
se debe controlar si los alumnos comprendieron lo orientado.
En la ejecución se desarrollará el contenido de la actividad, los alumnos cumplen las
órdenes trabajando de diversas formas de organización: individual, en dúos y en
equipos, empleando los medios de enseñanza previstos por el maestro. Este circula por
los puestos controlando el trabajo de los alumnos, aclarando las dudas y atendiendo las
diferencias individuales.
La etapa de control estará encaminada a comprobar si la ejecución de la actividad se
cumplió de acuerdo con lo orientado. El control permitirá hacer las correcciones
necesarias, tanto en la parte orientadora como en la ejecución de la actividad,
valorando su influencia en la preparación de los alumnos. El control se realizará de
diferentes modos: del maestro al alumno, de un alumno a otro, de un equipo a otro, del
grupo al alumno y el autocontrol. Todas las formas de control resultan efectivas y se
complementan entre sí, lo que requiere el debido entrenamiento del grupo.
Para evaluar las actividades, hay que tener en cuenta tanto el contenido de ellas
como la dinámica de los alumnos de forma individual, en dúos o en equipos. Debe
promoverse que los alumnos se autovaloren y se valoren entre sí, en cuanto a su
actuación en el trabajo individual o en conjunto. La autora, para evaluar a los alumnos
en el componente ortográfico, utiliza los niveles dados por Osvaldo Balmaseda Neyra
ajustados al sexto grado de la Educación Primaria:
Diestros: realiza todas las actividades cumpliendo con los tres indicadores sin cometer
errores ortográficos.
Seguros: realiza todas las actividades faltando calidad en el tercer indicador,
aplicación del conocimiento ortográfico, y comete de uno a cuatro errores ortográficos.
Inseguros: realiza correctamente las actividades de la uno a la cuatro, con cierta
calidad la cinco y la seis y comete de cinco o seis errores ortográficos.
41
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Anárquicos: realiza tres o menos actividades, no hay calidad y comete siete o más
errores ortográficos.
Concepción del sistema de actividades.
Objetivo general del sistema: favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
ortografía de las palabras terminadas en -ación, -acción en los alumnos de sexto grado.
Subsistema # 1
Objetivo: familiarizar a los alumnos con las palabras terminadas en –ación, -acción.
Actividad # 1
Título. Leyendo y completando.
Objetivo. Asegurar la familiarización de los alumnos con palabras terminadas en –ación,
-acción para el trabajo posterior con esta regla ortográfica.
Método: trabajo independiente.
Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, copia.
Medios de enseñanza: tarjetas, La Edad de Oro, diccionario.
Forma organizativa: frontal.
Forma de evaluación: oral y escrita.
Tiempo: 20 min.
Motivación: conversar sobre los libros escritos por José Martí, hacer referencia a las
obras de La Edad de Oro, realizar la lectura de un fragmento del cuento Meñique para
que los alumnos lo identifiquen.
a) ¿A qué cuento pertenece este fragmento?
42
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
b) Menciona personajes que intervienen en este cuento.
c) Completa las siguientes oraciones con estas palabras.
d) Busca el significado en el diccionario de la que no comprendas.
actuación
salvación
reacción
habitación
El rey encontró la ___________ para su pueblo en Meñique.
La princesa se encontraba en su ______________ cuando Meñique llegó con el gigante.
Meñique con su ___________ dio una gran lección, la inteligencia vale más que la fuerza.
La ___________ de la princesa ante la inteligencia de Meñique fue de asombró.
e) Divide en sílabas las palabras anteriores.
f) Elabora un texto sobre el cuento Meñique donde incluyas estas palabras.
Estudio independiente. Busca la revista Zunzún 263 y lee el artículo “El primer
presidente”.
a) ¿De qué personaje de la historia de Cuba trata este artículo?
b) ¿Qué cualidades de este personaje se destacan?
c) Extrae del artículo palabras que tengan las terminaciones –ación, -acción y busca sus
significados.
Metodología para la actividad.
Los alumnos trabajarán de forma individual y el maestro los guiará en la lectura y
análisis del cuento Meñique de La Edad de Oro haciendo énfasis en su enseñanza,
luego cumplen las órdenes de la actividad, las palabras objeto de estudio se presentan,
los alumnos las observan por unos segundos, luego las pronuncian, se busca el
significado de las que no comprendan. El maestro circula por los puestos y hará el
trabajo correctivo donde sea necesario. Para finalizar se hará la valoración de la
actividad en la pizarra, se da la evaluación y se orienta el estudio independiente.
43
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Conclusiones: esta actividad es el punto de partida para iniciar el trabajo ortográfico
con esta regla, permitió a los alumnos familiarizarse con algunas de las palabras que
tienen las terminaciones –ación, -acción y despertar el interés por la ortografía.
Actividad # 2
Título. Nuestra amiga la revista Zunzún.
Objetivo. Asegurar la familiarización de los alumnos con palabras terminadas en –ación,
-acción a través de la lectura de artículos de la revista Zunzún.
Método: trabajo independiente.
Procedimientos: observación, lectura en silencio, lectura comentada, conversación,
análisis, síntesis, copia.
Medios de enseñanza: tarjetas, revista Zunzún, diccionario.
Forma organizativa: frontal y en dúos.
Forma de evaluación: oral y escrita.
Tiempo: 30 min.
Motivación: se parte de la revisión del estudio independiente donde debían buscar la
revista Zunzún 263, leer el artículo “El primer presidente” y responder preguntas, entre
ellas extraer del artículo palabras con las terminaciones –ación, -acción y buscar sus
significados. (Penetración y separación).
a) ¿Cuál es el tema que recoge el artículo leído?
b) ¿A qué género literario pertenece?
c) ¿Qué palabras encontraron con las terminaciones –ación, -acción? Lean el
significado.
Se distribuyen otras revistas Zunzún a los dúos.
44
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
d) Busquen nuevas palabras con estas terminaciones y también que terminen en –asión.
Escríbanlas.
e) Deletrea las palabras encontradas.
f) Divídelas en sílabas y circula sus terminaciones.
g) Escribe el verbo del que se deriva cada una.
Estudio independiente. Busca en artículos de periódicos o revistas nuevas palabras que
terminen en –ación, -acción. Recórtalas y pégalas en un cartón para utilizarlas como
muestrario.
Metodología para la actividad.
El maestro revisará el estudio independiente, los incisos a, b y c se realizan de forma
oral, los alumnos leen las palabras, las escriben en la pizarra y se analizan sus
significados. El maestro distribuye otros números de revista Zunzún en dúos.
Seguidamente cumplen los incisos d, e, f y g de la actividad. El maestro circula por los
puestos y realiza el trabajo correctivo donde sea necesario. Se hará la valoración de la
actividad en la pizarra y se da la evaluación.
Para finalizar se orienta el estudio
independiente el cual se realizará en equipos.
Conclusiones: en esta actividad se logró que todos los alumnos participaran,
mostraron mayor motivación e interés por el componente ortográfico y la lectura de la
revista Zunzún, además se apreció mayor facilidad al hacer las valoraciones de los
resultados de sus trabajos y la de sus compañeros lo que evidencia el interés y la
preocupación por aprender.
Actividad # 3
Título. El muestrario ortográfico.
Objetivo. Asegurar la familiarización de los alumnos con palabras terminadas en –ación,
-acción a través del trabajo con muestrarios confeccionados por ellos.
Método: trabajo independiente.
45
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, copia.
Medios de enseñanza: muestrarios, revistas, periódicos, hojas de trabajo, diccionario.
Forma organizativa: en equipos.
Forma de evaluación: oral y escrita.
Tiempo: 45 min.
Motivación: se inicia con la revisión del estudio independiente que consistía en
confeccionar un muestrario con palabras terminadas en –ación, -acción, recortadas de
periódicos y revistas. Se distribuyen hojas de trabajo con las órdenes a cumplir por
equipos.
a) Lee y analiza las palabras que contiene tu muestrario.
b) Busca en el diccionario el significado de las que no comprendas, llévalas al prontuario,
lee el significado a tus compañeros.
c) De las palabras del muestrario selecciona seis y cópialas en la libreta.
d) Divídelas en sílabas y señala la sílaba acentuada en cada una.
Estudio independiente. Escribe un texto donde emplees al menos tres de las palabras
anteriores.
Metodología para la actividad.
El maestro revisa el estudio independiente, se estimulan los equipos con los
muestrarios de mejor calidad y con un mayor número de palabras. Se orienta que
trabajarán en los mismos equipos, se distribuyen hojas de trabajo con las actividades a
desarrollar. Los equipos cumplen las órdenes de la actividad. El maestro circula por los
mismos y realiza el trabajo correctivo donde sea necesario. Se hará la valoración de la
actividad en la pizarra para lograr la socialización y se evalúa el trabajo realizado por
cada equipo. Se orienta el estudio independiente.
46
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Conclusiones: en esta actividad se logró el intercambio entre los miembros de cada
equipo, se puso de manifiesto la ayuda mutua, la cooperación, se motivaron por la
confección del muestrario vinculado con el trabajo ortográfico de las palabras
terminadas en –ación, -acción, además se apreció mayor facilidad al hacer las
valoraciones de los resultados de sus trabajos y la de sus compañeros, evidenciándose
el interés y la preocupación por aprender.
Actividad # 4
Título. Formando palabras.
Objetivo. Asegurar la familiarización de los alumnos con la regla ortográfica de las
terminaciones –ación, -acción a través de la formación de palabras.
Método: trabajo independiente.
Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, copia.
Medios de enseñanza: hojas de trabajo, diccionario.
Forma organizativa: en dúos.
Forma de evaluación: oral y escrita.
Tiempo: 20 min.
Motivación: se inicia con la revisión del estudio independiente que consistía en redactar
un texto con las palabras trabajadas en la actividad. Se distribuyen hojas de trabajo con
las órdenes a cumplir por los dúos.
Si ordenas estas letras podrás formar palabras con las terminaciones –ación, -acción.
s c
n i
c t
ó u
r
s
a
f
t
b
i
a
c
i
c
n
ó
r a
47
d
c
i
c
ó
u
n
e
a
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
o
a
i
v
c
n
ó
n
n
ó n i
t
r
a
c
c
o
a
v
c
n e r
i
a
s
a
ó
i
b
a) Escribe las palabras formadas.
b) Busca sus significados y resúmelos.
c) Redacta oraciones con ellas.
d) Señala los complementos verbales en las oraciones.
Estudio independiente. En tu cuaderno de ortografía realiza el ejercicio 16 inciso a de la
página 121.
Metodología para la actividad.
El maestro revisa el estudio independiente, los alumnos leen algunos textos, se
estimulan los de mejor calidad. Se orienta que trabajarán en dúos, se distribuyen hojas
de trabajo con las actividades a desarrollar. Los dúos cumplen las órdenes de la
actividad. El maestro circula por los puestos y realiza el trabajo preventivo-correctivo
donde sea necesario. Se hará la valoración de la actividad de forma oral y se evalúa el
trabajo realizado. Se orienta el estudio independiente.
Conclusiones: en esta actividad se observó gran motivación en los alumnos, tuvieron
que analizar para formar las palabras, además se apreció mayor facilidad al hacer las
valoraciones de los resultados de sus trabajos y la de sus compañeros, evidenciándose
el interés y la preocupación por la ortografía.
Actividad # 5
Título. Compite y aprende ortografía.
48
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Objetivo. Lograr mayor motivación por los contenidos ortográficos a través del juego
relacionado con palabras terminadas en –ación, -acción.
Método: trabajo independiente.
Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, dictado de control.
Medios de enseñanza: cestas, tarjetas, pizarra, diccionario.
Forma organizativa: en equipos.
Forma de evaluación: oral y escrita.
Tiempo: 45 min.
Motivación: se analiza el ejercicio del cuaderno de ortografía dejado como estudio
independiente. Seguidamente se invitan a realizar una competencia ortográfica entre dos
equipos.
Para desarrollar esta competencia el maestro traerá dos cestas con tarjetas que contienen
palabras que los alumnos deben escribir al dictado y responder además las actividades
anexas. Las palabras deben quedar escritas en dos columnas en la pizarra.
a) Deletrea la palabra escrita.
b) Clasifícala según el número de sílabas.
c) Elabora de forma oral una oración con ella.
En las conclusiones del juego el maestro pide a los alumnos que observen las palabras,
digan lo que tienen en común, se circulan las excepciones y se reelabora la regla
ortográfica.
Estudio independiente. Estudia la página 109 del libro de Español, copia la regla
ortográfica con sus excepciones y realiza el ejercicio 1.
Metodología para la actividad.
49
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Se divide el aula en dos equipos con siete alumnos cada uno y se selecciona un
responsable, que se destaque por su buena ortografía. Se les explica que dentro de la
cesta que corresponde a cada equipo podrán encontrar palabras, el responsable del
equipo seleccionará una y se la dictará a un integrante del equipo contrario, este
realizará las actividades que estarán en la tarjeta. Una vez concluida la competencia se
reelabora la regla ortográfica y se orienta el estudio independiente.
Reglas del juego:
El responsable de cada equipo es el primero en jugar.
Anotan un punto por escribir correctamente la palabra,
Anotan otro punto por realizar correctamente las actividades anexas.
De producirse un error pasa para el equipo contrario y anota un punto adicional.
Gana el equipo que anote más puntos.
Palabras que se utilizarán en el juego:
Actuación, pasión, sustracción, salvación, persuasión, curación, participación, ocasión,
reacción, satisfacción, habitación, extracción, acción, invasión.
Evaluación. Se realizó teniendo en cuenta los resultados alcanzados de forma individual
y por cada equipo.
Conclusiones: esta actividad motivó completamente a los alumnos, mostraron
preocupación por sus compañeros de equipo, se afianzó la familiarización de los
alumnos con las palabras terminadas en –ación, -acción lográndose la reelaboración de
la regla ortográfica con sus excepciones, se evidenció el interés y la preocupación por
aprender ortografía.
Subsistema: # 2
50
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Objetivo general: lograr la fijación de la regla ortográfica de las palabras terminadas en
–ación, -acción.
Actividad # 1
Título. Buscando palabras.
Objetivo. Asegurar la fijación de las palabras terminadas en –ación, -acción por los
alumnos a través de la lectura.
Método: trabajo independiente.
Procedimientos: observación, lectura en silencio, lectura comentada, conversación,
análisis, síntesis, copia.
Medios de enseñanza: Pasajes de la Guerra Revolucionaria, diccionario, tarjetas.
Forma organizativa: en equipos.
Forma de evaluación: oral y escrita.
Tiempo: 45 min.
Motivación: conversar sobre los libros que pertenecen al Programa Editorial Libertad,
destacar que dos de ellos fueron escritos por Ernesto Che Guevara, hacer referencia a
Pasajes de la Guerra Revolucionaria, invitarlos a realizar la lectura en equipos del
artículo “Guerra y población campesina”.
a) ¿Cómo se describe en este artículo la situación del campesinado en Cuba antes del
triunfo de la revolución?
b) Completa:
Los hechos ocurrieron en la __________ ___________.
51
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
c) Busca en el texto seis palabras que cumplan la regla ortográfica trabajada en el
estudio independiente. (Desolación, situación, liberación, desesperación, extracción,
población).
d) Forma la familia de palabras.
e) Busca un sinónimo a cada una. Si es necesario utiliza el diccionario de sinónimos y
antónimos.
Estudio independiente. Completa las siguientes palabras con la letra que falta. Elabora
la regla ortográfica que cumplen.
contrac__ión
pa__ión
salva__ión
extrac__ión
rectifica__ión
Metodología para la actividad.
El maestro controlará el estudio independiente, los alumnos dirán la regla ortográfica
estudiada. A continuación se conversa sobre los libros que pertenecen al Programa
Editorial Libertad, destacándose el libro Pasajes de la Guerra Revolucionaria escrito
por Ernesto Che Guevara, se orienta realizar la lectura en equipos del artículo “Guerra y
población campesina”, se distribuyen tarjetas por equipos con las actividades a
desarrollar. El maestro circula por los puestos y realiza el trabajo correctivo donde sea
necesario. Se realiza la valoración de la actividad en la pizarra dando la posibilidad de
participación a todos los integrantes de cada equipo y se da la evaluación.
Para
finalizar se orienta el estudio independiente.
Conclusiones: se logró que los alumnos leyeran y comprendieran el artículo, se
evidenció el intercambio entre los miembros de cada equipo, se puso de manifiesto la
cooperación, se motivaron por la actividad, además se apreció mayor facilidad al hacer
las valoraciones de los resultados de sus trabajos y la de sus compañeros
demostrándose el interés y la preocupación por lograr una buena ortografía.
Actividad # 2
Título. Aprende trabalenguas.
52
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Objetivo. Asegurar la fijación de la regla ortográfica de las palabras terminadas en –
ación, -acción por los alumnos a través de la lectura y análisis de un trabalenguas.
Método: trabajo independiente.
Procedimientos: observación, lectura en silencio, lectura expresiva, conversación,
análisis, síntesis, copia.
Medios de enseñanza: diccionario, pizarra.
Forma organizativa: frontal.
Forma de evaluación: oral y escrita.
Tiempo: 30 min.
Motivación: controlar la realización del estudio independiente, a continuación conversar
sobre los tipos de textos que conocen, sus características, semejanzas y diferencias,
referirse a los trabalenguas, pedir a los alumnos que digan alguno, invitarlos a realizar
la lectura y memorización de un nuevo trabalenguas.
América logró la liberación
Sin contradicción ni equivocación
Si tienes alguna objeción
Dilo a continuación sin dilatación.
a) Lee y memoriza el trabalenguas. Si no conoces el significado de alguna palabra
auxíliate en el diccionario.
b) Realiza una columna con las palabras que encuentres en el trabalenguas que cumplan
la regla ortográfica de las terminaciones –ación, -acción.
c) Escribe el verbo y el adjetivo que de ellas se derivan.
d) Piensa en otras palabras que cumplan esta regla. Escribe cuatro.
e) Escribe dos de las excepciones de esta regla.
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Desarrollo
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Estudio independiente. Emplea las palabras anteriores en la elaboración de tu propio
trabalenguas.
Metodología para la actividad.
El maestro controlará el estudio independiente. A continuación se conversa sobre los
tipos de textos que conocen, sus características, semejanzas y diferencias haciendo
énfasis en los trabalenguas, se pide a los alumnos que digan alguno, se invitan a
realizar la lectura y memorización de un nuevo trabalenguas. Los alumnos cumplen las
órdenes de la actividad de forma individual. El maestro circula por los puestos y realiza
el trabajo correctivo donde sea preciso. Se hará la valoración de la actividad en la
pizarra para lograr la socialización, se evalúa el trabajo realizado y se orienta el estudio
independiente.
Conclusiones: los alumnos mostraron motivación al leer, analizar y memorizar el
trabalenguas, se logró que todos identificaran las palabras que cumplen la regla
trabajada y buscaran otras, se logró buena participación e intercambio, se observó
mayor elocuencia al hacer las valoraciones de los resultados de sus trabajos y la de sus
compañeros, se demostró el interés y la preocupación por lograr una buena ortografía.
Actividad # 3
Título. Enlázame correctamente.
Objetivo. Asegurar la fijación de la regla ortográfica de las palabras terminadas en –
ación, -acción, así como sus excepciones.
Método: trabajo independiente.
Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, copia.
Medios de enseñanza: diccionario, pizarra.
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Desarrollo
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Forma organizativa: frontal.
Forma de evaluación: oral y escrita.
Tiempo: 20 min.
Motivación: se parte de la revisión del estudio independiente donde debían elaborar un
trabalenguas utilizando las palabras escritas con las terminaciones –ación, -acción, se
repiten algunos por el grupo de alumnos y se estimulan los más creativos, a
continuación se invitan a realizar la actividad.
Enlaza con la terminación que corresponda y escribe las palabras que se forman:
autoriza
realiza
ción
inva
cción
satisfa
sión
oca
ecua
a) Busca el significado de las palabras que no comprendas.
b) Escribe un sinónimo de las tres primeras.
c) Forma la familia de palabras de la cuarta.
c) Emplea en una oración las dos últimas.
Estudio independiente: Lee los siguientes verbos. Escribe sustantivos derivados que
cumplan la regla ortográfica trabajada.
exagerar
obligar
multiplicar
a) Redacta oraciones con algunos de ellos.
55
votar
Desarrollo
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Actividad # 4
Título. Completa el acróstico.
Objetivo. Asegurar la fijación de la regla ortográfica de las palabras terminadas en –
ación, -acción por los alumnos a través del completamiento de un acróstico.
Método: trabajo independiente.
Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, copia.
Medios de enseñanza: diccionario, pizarra, hojas de trabajo.
Forma organizativa: en dúos.
Forma de evaluación: oral y escrita.
Tiempo: 20 min.
Motivación: se parte de la revisión del estudio independiente, se escriben los
sustantivos en la pizarra, se leen las oraciones escritas. A continuación se distribuyen
hojas de trabajo y se invitan a realizar la siguiente actividad.
 Completa el acróstico con sinónimos de las palabras que a continuación aparecen. Las
mismas deben cumplir la regla ortográfica estudiada.
a) diálogo
b) agrado
a
c) cuarto
c
d) conclusión
c
i
e) montaña
ó
f) país
n
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Desarrollo
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b) Puedes auxiliarte del diccionario de sinónimos y antónimos.
c) Redacta un texto donde utilices la mayoría de las palabras anteriores.
Estudio independiente. Softarea: busca en la computadora el software “Nuestro idioma
II”, después de abrir haz clic en el módulo Biblioteca y lee la lectura “Donde cualquier
situación del tiempo adquiere importancia”, a continuación dirígete al módulo ejercicios
nivel II y responde en tu libreta los ejercicios 1, 2 y 3. Luego extrae de la lectura leída
las palabras que cumplan la regla ortográfica que se está trabajando. Trabajarán en
dúos.
Metodología para la actividad.
El maestro controlará el estudio independiente, los alumnos leen los trabalenguas
elaborados, se estimulan los más creativos. A continuación se distribuyen hojas de
trabajo y se invitan a completar un acróstico y realizar las actividades colaterales. Los
alumnos cumplen las órdenes de la actividad en dúos para favorecer la cooperación. El
maestro circula por los puestos y realiza el trabajo correctivo donde sea preciso. Se
hará la valoración de la actividad donde los alumnos deben explicar qué sinónimo
utilizaron y por qué, se leen algunos textos elaborados y se estimulan los de mayor
calidad. Se evalúa el trabajo realizado y se orienta el estudio independiente.
Conclusiones: los alumnos mostraron mucha motivación con el acróstico, se logró que
todos identificaran los sinónimos que cumplieran la regla trabajada y explicaran la
selección del mismo, además redactaron empleando la mayoría de los sinónimos, se
logró buena participación e intercambio en los dúos favoreciéndose la socialización y el
mejoramiento de la ortografía.
Actividad # 5
Título. La computadora y yo.
Objetivo. Asegurar la fijación de la regla ortográfica de las palabras terminadas en –
ación, -acción por los alumnos a través del trabajo con la computadora.
57
Desarrollo
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Método: trabajo independiente.
Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, dictado selectivo, copia.
Medios de enseñanza: computadora, tarjetas.
Forma organizativa: en dúos.
Forma de evaluación: oral y escrita.
Tiempo: 45 min.
Motivación: se inicia controlando el estudio independiente orientado del software
“Nuestro idioma II”, se responden de forma oral los ejercicios 1, 2 y 3, dirigidos a la
comprensión de la lectura “Donde cualquier situación del tiempo adquiere importancia”,
se hace referencia al autor de la lectura (José Rubiera).
a) ¿Qué palabras encontraron con las terminaciones –ación, -acción? (Situación,
población, concentración, preparación, urbanización).
b) ¿Cuáles son las excepciones de esta regla?
c) Empleando el power point elabora una presentación que resuma la regla ortográfica
trabajada, utiliza seis ejemplos de palabras que cumplan esta regla y sus
excepciones.
d) Dictado selectivo en la libreta. Escribirán solamente las palabras que cumplen la
regla ortográfica trabajada.
En la invasión de Oriente a Occidente los cubanos tuvieron una actuación valiente.
En más de una ocasión la organización pioneril le otorgó premios.
Siento una gran satisfacción cuando veo la participación de los alumnos en las clases.
La reconcentración de Valeriano Weyler provocó la muerte de gran parte de la
población campesina.
58
Desarrollo
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Estudio independiente. Investiga qué palabras básicas de la asignatura Matemática
cumplen esta regla ortográfica. Escríbelas.
Metodología para la actividad.
El maestro controlará el estudio independiente, los alumnos responden de forma oral
los ejercicios orientados, dirigidos a la comprensión de la lectura “Donde cualquier
situación del tiempo adquiere importancia” del software “Nuestro idioma II” y los incisos
a y b de la actividad. Seguidamente se orienta la elaboración de la presentación en
power point, los alumnos trabajan en dúos. El maestro junto al de computación circulan
por los puestos y realizan el trabajo preventivo-correctivo donde sea necesario. Se
valoran las presentaciones realizadas, se seleccionan las de mejor calidad. A
continuación se orienta el dictado selectivo, el maestro lee las oraciones y los alumnos
escribirán en la libreta las palabras que aparecen en ellas que cumplen la regla
ortográfica trabajada, se recogen las libretas para su revisión individual, se darán los
resultados en la próxima clase. Se orienta el estudio independiente.
Conclusiones: los alumnos se mostraron totalmente motivados con la actividad en la
computadora, demostraron interés y preocupación por lograr una buena ortografía, se
logró que todos los dúos intercambiaran y cumplieran la orden buscando nuevas
palabras con la regla ortográfica así como sus excepciones, fueron creativos en la
elaboración de la presentación, se vincularon los conocimientos adquiridos sobre
informática con la ortografía,
Subsistema: # 3
Objetivo general: consolidar la regla ortográfica de las palabras terminadas en –ación,
-acción.
Actividad # 1
Título. Consolidando palabras básicas.
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Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Objetivo. Lograr la consolidación de la regla ortográfica a través del trabajo con
palabras básicas de diferentes asignaturas del grado terminadas en –ación, -acción.
Método: trabajo independiente.
Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, copia.
Medios de enseñanza: pizarra, tarjetas, esquema.
Forma organizativa: frontal.
Forma de evaluación: oral y escrita.
Tiempo: 45 min.
Motivación: se inicia analizando los resultados del dictado selectivo realizado en la clase
anterior, se controla la realización del estudio independiente en el cual debían buscar
palabras básicas de la asignatura Matemática que cumplan la regla ortográfica trabajada,
a continuación se invitan a realizar la actividad que consiste en completar un esquema
con palabras a través de una competencia.
 Completa el siguiente esquema con las palabras básicas que corresponden a
algunas de las asignaturas que recibes en el grado. Las palabras estarán en tarjetas
en una cajita.
a) Lee la palabra en voz alta.
b) Pídele a uno de tus compañeros que la deletree sin apoyo visual.
c) Ubícala en la asignatura que corresponde.
d) Clasifícala por el número de sílabas.
60
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Palabras terminadas en –ación, -acción.
Ciencias Naturales
Matemática
Geografía de Cuba
Estudio independiente. Escribe un texto donde argumentes la importancia que tiene el
estudio. Utiliza algunas de las palabras del esquema anterior.
Metodología para la actividad.
El maestro analiza los resultados del dictado selectivo realizado en la clase anterior, se
controla la realización del estudio independiente, los alumnos leen las palabras básicas de
la asignatura Matemática que cumplen la regla ortográfica trabajada, a continuación se
invitan a realizar la actividad. El maestro presenta un esquema y explica que será
completado en el desarrollo de la actividad. Se divide el aula en dos equipos con siete
alumnos cada uno. Se les explica que dentro de la cajita que está en la mesa del maestro
encontrarán tarjetas con palabras básicas de algunas asignaturas con las que se
completará el esquema, uno de los integrantes de un equipo escogerá una palabra, la
leerá y pedirá a uno de los integrantes del equipo contrario que la deletree sin apoyo
visual y cumpla las demás órdenes de la actividad que se encuentran en la tarjeta, las
palabras quedarán ubicadas en el esquema y los alumnos lo realizarán en sus libretas.
61
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Una vez concluida la competencia se valora la actividad y se orienta el estudio
independiente.
Reglas del juego:
Anota un punto el equipo por deletrear correctamente la palabra.
Anota otro punto por realizar correctamente las actividades anexas.
De producirse un error pasa para el equipo contrario y anota un punto adicional.
Gana el equipo que anote más puntos.
Palabras que se utilizarán en el juego para completar el esquema:
Matemática: sustracción, multiplicación, potenciación, radicación, ecuación.
Ciencias Naturales: adaptación, evaporación, condensación, dilatación, solidificación.
Geografía
de
Cuba:
vegetación,
transformación,
repoblación,
reforestación,
desertificación.
Evaluación. Se realizó teniendo en cuenta los resultados alcanzados por cada equipo.
Conclusiones: esta actividad motivó completamente a los alumnos, mostraron
preocupación por sus compañeros de equipo, se consolidaron palabras básicas de
algunas asignaturas del grado, se evidenció el interés y la preocupación por aprender
ortografía.
Actividad # 2
Título. Mapa conceptual.
Objetivo. Lograr la consolidación de la regla ortográfica de las palabras terminadas en –
ación, -acción, así como sus excepciones a través del completamiento de un mapa
conceptual.
Método: trabajo independiente.
Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, copia.
Medios de enseñanza: diccionario, pizarra, cartel.
62
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Forma organizativa: frontal.
Forma de evaluación: oral y escrita.
Tiempo: 30 min.
Motivación: controlar la realización del estudio independiente, a continuación conversar
sobre el esquema empleado en la clase anterior, presentar un cartel con un mapa
conceptual que será completado con la actividad.
.Completa el siguiente mapa conceptual con tres palabras en cada elipse.
terminadas en –ación
Palabras
terminadas en -acción
terminadas en -asión
a) Elabora la regla ortográfica que resume este mapa conceptual.
b) Selecciona dos palabras y forma la familia.
c) Busca un sinónimo y un antónimo de otras dos.
Estudio independiente. Completa con s, c, cc, según corresponda:
ora__ión
satisfa__ión
inva__ión
realiza__ión
afirma__ión
civiliza__ión
oca__ión
a) Elabora tu propio mapa conceptual.
Metodología para la actividad.
El maestro controlará el estudio independiente. A continuación se conversa sobre el
esquema empleado en la clase anterior, seguidamente se presenta un cartel con un
63
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
mapa conceptual y se explica que será realizado en las libretas y completado con las
órdenes de la actividad, los alumnos trabajan de forma individual. El maestro circula por
los puestos y realiza el trabajo correctivo donde sea preciso. Se hará la valoración de la
actividad en la pizarra para lograr la socialización, se evalúa el trabajo realizado y se
orienta el estudio independiente.
Conclusiones: los alumnos mostraron motivación al completar el mapa conceptual, se
logró que todos identificaran las palabras que cumplen la regla trabajada y buscaran
otras, se logró buena participación e intercambio, se observó mayor elocuencia al hacer
las valoraciones de los resultados de sus trabajos y la de sus compañeros, se demostró
el interés y la preocupación por lograr una buena ortografía.
Actividad # 3
Título. Completando el recuadro.
Objetivo. Consolidar la regla ortográfica de las terminaciones –ación, -acción a través
del completamiento de un recuadro.
Método: trabajo independiente.
Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, copia.
Medios de enseñanza: hojas de trabajo, diccionario.
Forma organizativa: en dúos.
Forma de evaluación: oral y escrita.
Tiempo: 45 min.
Motivación: se inicia con la revisión del estudio independiente que consistía en completar
con s, c, cc, palabras dadas y elaborar un mapa conceptual, los alumnos explican en cada
caso. A continuación se distribuyen hojas de trabajo con las órdenes de la actividad a
cumplir por los dúos.
64
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
.Completa el siguiente recuadro con lo que se te pide.
Sustantivo singular
Sustantivo plural
Adjetivo
Verbo
aprobación
invasiones
libre
reaccionar
organización
a) ¿Qué regla ortográfica cumplen los sustantivos singulares?
b) ¿Cuál es la excepción que aparece?
c) Escribe las otras excepciones de esta regla.
d) Elabora un texto relacionado con la Historia de Cuba donde utilices algunas de las
palabras anteriores.
Estudio independiente. Completa con palabras que tengan las terminaciones –ación, acción las siguientes oraciones.
La operación inversa de la división es la _____________________.
Un sinónimo de aviso es ____________________.
El sustantivo singular de reacciones es ____________________.
Un sustantivo derivado de un sinónimo de sanar es ____________________.
Metodología para la actividad.
El maestro revisa el estudio independiente en la pizarra, los alumnos explican el
completamiento de la palabra en cada caso, se analizan algunos mapas conceptuales.
A continuación se distribuyen hojas de trabajo con las órdenes de la actividad a cumplir
y se explica que trabajarán en dúos. Los alumnos cumplen las órdenes de la actividad.
65
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
El maestro circula por los puestos y realiza el trabajo correctivo donde sea necesario.
Se hará la valoración de la actividad en la pizarra para lograr la socialización, los
alumnos leen algunos textos y se evalúa el trabajo realizado por cada dúo. Se orienta el
estudio independiente.
Conclusiones: los alumnos trabajaron con unidad y disciplina, se puso de manifiesto la
ayuda mutua, la cooperación, se mostraron motivados, se logró la consolidación de
palabras terminadas en –ación, -acción, además se apreció mayor facilidad al hacer las
valoraciones de los resultados de sus trabajos y la de sus compañeros.
Actividad # 4
Título. Sopa de letras.
Objetivo. Consolidar la regla ortográfica de las terminaciones –ación, -acción y sus
excepciones a través de una sopa de letras.
Método: trabajo independiente.
Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, copia.
Medios de enseñanza: hojas de trabajo, diccionario.
Forma organizativa: en dúos.
Forma de evaluación: oral y escrita.
Tiempo: 45 min.
Motivación: se inicia con la revisión del estudio independiente que consistía en completar
oraciones con palabras que tengan las terminaciones –ación, -acción, los alumnos
explican en cada caso. A continuación se distribuyen hojas de trabajo con las órdenes de
la actividad a cumplir por dúos.
 Busca en la siguiente sopa de letras nueve palabras con igual terminación.
66
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
a) Escríbelas y clasifícalas según el número de sílabas.
b) Elabora la regla ortográfica que cumplen.
c) Escribe las excepciones de esta regla.
d) Elabora un diálogo donde utilices algunas de las palabras anteriores.
Metodología para la actividad.
El maestro controla el estudio independiente de forma oral, los alumnos explican el
completamiento de las oraciones en cada caso. A continuación se distribuyen hojas de
trabajo con las órdenes de la actividad a cumplir y se explica que trabajarán en dúos.
Los alumnos cumplen las órdenes de la actividad. El maestro circula por los puestos y
realiza el trabajo preventivo-correctivo donde lo necesitan. Se controla la ejecución de la
actividad escribiendo las palabras en la pizarra, se leen algunos diálogos estimulando
los más creativos, se logra la socialización y se evalúa el trabajo realizado por cada
dúo.
b
n
c
w
a
c
c
i
ó
n
w
x
e
h
e
m
n
x
d
m
d
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ó
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n
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w
v
k
ó
d
e
f
c
u
r
a
c
i
ó
n
g
i
j
67
Desarrollo
Conclusiones: esta es la
Yipssi Milán Gómez
última actividad de este componente y del sistema, los
alumnos trabajaron con unidad y disciplina, se logró el intercambio entre los dúos, se
mostraron motivados, se consolidaron palabras terminadas en –ación, -acción, se
observó un mayor interés de los alumnos por la ortografía.
Valoración de los resultados.
Para la realización del diagnóstico inicial la autora utilizó varios métodos empíricos:
observación a clases, entrevista a los maestros y la prueba pedagógica de entrada;
estos arrojaron dificultades en la ortografía de los alumnos en las palabras terminadas
en –ación, -acción; así como en la atención de los maestros hacia esta regla.
En la prueba pedagógica de entrada (ver anexo 3) se evaluaron tres indicadores:
reconocimiento de la regla ortográfica terminación –ación, acción; reconocimiento de las
excepciones de esta regla y aplicación del conocimiento ortográfico; se empleó la
escala valorativa dada por Osvaldo Balmaseda Neyra con las categorías diestros,
seguros, inseguros y anárquicos, adaptándolas a esta investigación.
 Reconocimiento de la regla ortográfica terminación –ación, acción.
Diestro: realiza correctamente los ejercicios uno, dos y tres sin cometer errores
ortográficos.
Seguro: realiza correctamente los ejercicios uno, dos y tres, comete uno o dos errores
ortográficos.
Inseguro: realiza correctamente los ejercicios uno, dos y tres, comete tres o cuatro
errores ortográficos.
Anárquico: realiza los ejercicios uno, dos y tres con algunas imprecisiones y comete
cinco o más errores ortográficos.
68
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
 Reconocimiento de las excepciones de esta regla.
Diestro: reconoce las tres excepciones sin cometer errores ortográficos.
Seguro: reconoce dos excepciones cometiendo error ortográfico en una.
Inseguro: reconoce una excepción cometiendo errores ortográficos en dos.
Anárquico: no reconoce ninguna de las excepciones.
 Aplicación del conocimiento ortográfico.
Diestro: elabora la regla y redacta el texto sin cometer errores ortográficos.
Seguro: elabora la regla y redacta el texto cometiendo uno o dos errores ortográficos.
Inseguro: elabora la regla de forma incompleta, redacta el texto faltando calidad y
comete tres o cuatro errores ortográficos.
Anárquico: no logra elaborar la regla, redacta el texto sin calidad y comete cinco o más
errores ortográficos.
Teniendo en cuenta estos indicadores se obtuvo como resultado que de los catorce
alumnos que conforman la muestra, ninguno fue evaluado de diestro porque a pesar de
que dos alumnos lograron realizar todas las actividades cumpliendo con los tres
indicadores cometieron errores ortográficos, que representa un 0%; dos alcanzaron la
categoría de seguro por realizar todas las actividades faltando calidad en el tercer
indicador, aplicación del
conocimiento ortográfico, y cometer hasta cuatro errores
ortográficos, para un 14,3%; en la categoría de inseguros se ubicaron cinco alumnos
por realizar correctamente las actividades de la uno a la cuatro, faltando calidad en la
elaboración de la regla ortográfica y la redacción y cometieron de cinco o seis errores
ortográficos, representando un 37,7%; se ubicaron en la categoría de anárquicos siete
alumnos porque solamente realizaron las tres primeras actividades, no lograron calidad
y cometieron siete o más errores ortográficos, para un 50%. (Ver anexo 4).
69
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Las principales dificultades estuvieron en que no reconocen la regla ortográfica
terminación –ación, acción, en palabras escritas al dictado así como sus excepciones,
no han memorizado esta regla, cometen errores al incluir las palabras en redacciones
de textos, no tienen hábito de realizar la autorrevisión y se observó poca motivación
hacia el contenido ortográfico.
En las observaciones a clases se midieron siete indicadores y se evaluaron con las
categorías de buena, regular y no evaluada, según la escala valorativa empleada por
la autora, (ver anexo 1). De las cuatro clases una alcanzó la categoría de bien por haber
cumplido con seis de los indicadores, dos alcanzaron la categoría de regular por haber
cumplido con cinco indicadores y una fue no evaluada por cumplir menos de cuatro
indicadores, constatándose que los maestros motivan a los alumnos para introducir los
contenidos y tratan de mantenerla durante toda la clase, aunque no siempre se logra.
En estas clases se emplean métodos y procedimientos que a veces no son efectivos
según el tipo de clase que se planifica; se da tratamiento a la ortografía diariamente
dentro de la clase porque así se exige pero falta creatividad, se vincula con los
contenidos gramaticales y de expresión escrita, pero no se hace de forma variada
utilizando medios de enseñanza y juegos didácticos que motiven el interés
por la
asignatura y en especial por la ortografía; se controlan y valoran los trabajos de los
alumnos de forma esquemática, individual o colectiva; se planifican actividades teniendo
en cuenta los niveles de asimilación faltando el empleo de ejercicios novedosos y
trabajar en función del diagnóstico; estas son algunas de las razones de los problemas
ortográficos que presentan los alumnos de sexto grado.
En la entrevista realizada a cuatro maestros, compuesta por seis preguntas (ver anexo
2); se evidenció que conocen las mayores dificultades ortográficas que presentan sus
alumnos, aunque no hicieron referencia a las dificultades en las terminaciones –ación, acción; mencionan los métodos y procedimientos para dar tratamiento a las reglas
ortográficas; con algunas imprecisiones abordan las fases o etapas por las que
atraviesa el contenido ortográfico y las categorías cualitativas con las que se evalúa.
Mencionaron algunas vías para motivar a los alumnos hacia la ortografía faltando
70
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
creatividad y explicaron de forma acertada que a este componente se le da tratamiento
en la clase siempre que sea necesario vinculado con otros componentes de la Lengua
Española o como clase pura de ortografía.
Valorando los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados en el diagnóstico
inicial se constató que falta dominio en los alumnos de la regla ortográfica
terminaciones –ación, -acción; los maestros trabajan la ortografía diariamente como un
cliché, por las exigencias de la actualidad, pero falta creatividad y sistematicidad; no es
suficiente el empleo de medios de enseñanza que incluye las nuevas tecnologías así
como juegos que motiven el interés por la ortografía; además siempre no se
aprovechan las potencialidades que brinda cada clase para realizar el trabajo con la
ortografía, específicamente con esta regla ortográfica.
Resumen de las principales dificultades detectadas:
Poco dominio de la regla ortográfica de las terminaciones –ación, -acción, así como
sus excepciones.
Falta motivación hacia la adquisición del conocimiento ortográfico en los alumnos.
No siempre se emplean de forma eficiente los métodos y procedimientos para la
impartición de ortografía.
Falta conocimiento de las etapas por las que transita la adquisición del conocimiento
ortográfico.
Falta creatividad en los maestros para la elaboración de medios de enseñanza y
actividades dirigidas a la adquisición y aplicación de las reglas ortográficas.
Una vez que fueron introducidas todas las actividades que conforman el sistema y
ejercitado suficientemente este contenido fue aplicada a los alumnos la prueba
pedagógica de salida (ver anexo 5), con actividades que reúnen características
semejantes a la prueba pedagógica de entrada, además se observaron clases,
obteniéndose los resultados siguientes.
71
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Al examinar las categorías que alcanzaban los alumnos se constata que en
contraposición con los resultados de la prueba pedagógica de entrada, asciende la
cantidad ubicados en la categoría de diestro, de los catorce alumnos 8 se ubicaron en
esta categoría porque lograron realizar todas las actividades correctamente sin cometer
errores ortográficos representando un 57,2%; en la categoría de seguro se ubicaron 3
alumnos por realizar todas las actividades faltando calidad en la aplicación del
conocimiento ortográfico y cometieron hasta cuatro errores ortográficos para un 21,4%;
fueron evaluados de inseguros 3 alumnos por realizar correctamente las actividades de
la uno a la cuatro, faltando calidad
en la elaboración de la regla ortográfica y la
redacción y cometieron de cinco o seis errores ortográficos para un 21,4% y no se ubicó
ningún alumno en la categoría de anárquico para un 0% representando un gran salto
cuantitativo y cualitativo. (Ver anexo 6).
Los principales logros se aprecian en la modificación de la actuación de los alumnos
hacia el aprendizaje de la ortografía, mostrando avances significativos, los catorce
alumnos lograron dominar la regla ortográfica y sus excepciones, seis aún cometen
algunos errores ortográficos pero no en esta regla, todos son capaces de redactar
textos aplicando la regla ortográfica trabajada y otras con más independencia, se formó
en ellos el hábito de realizar la autorrevisión y se preocupan por los resultados de sus
compañeros, se observó mayor motivación hacia la ortografía.
En las observaciones a clases realizadas después de aplicado el sistema de actividades
se comprobó mayor calidad en las mismas, los maestros realizan el tratamiento a la
ortografía con más creatividad, de forma variada tomando ejemplos de esta propuesta,
han logrando que los alumnos se interesen por este componente, se emplean los
métodos y procedimientos de forma efectiva según el tipo de clase que se planifica.
Se ha incrementado el empleo de medios de enseñanza, incluyendo juegos didácticos,
se organizan las actividades teniendo en cuenta las tres etapas por las que transita la
adquisición del conocimiento ortográfico, se utilizan variadas formas de organización y
control, se ha ganado en la planificación de actividades teniendo en cuenta los niveles
de asimilación y la atención a las diferencias individuales.
72
Desarrollo
Yipssi Milán Gómez
Comparando los resultados iniciales y finales se pudo constatar que se han eliminado
las causas que originaban el problema lográndose
avances significativos en la
ortografía de los alumnos de sexto grado (ver anexo 7). Estos resultados demuestran la
efectividad del sistema de actividades planteado y permiten demostrar que su inserción
en las clases de forma amena y variada proporcionan el éxito en el aprendizaje de la
ortografía.
Resumen de los principales logros alcanzados:
Mayor motivación e interés de los alumnos hacia la asignatura Lengua Española y
hacia el componente ortográfico.
Avances significativos en el dominio y aplicación de la regla ortográfica de las
terminaciones –ación, -acción por parte de los alumnos.
Mayor preparación metodológica, interés y creatividad en los maestros para trabajar
de forma eficiente la ortografía.
73
Conclusiones
Yipsi Milán Gómez
CONCLUSIONES
Los antecedentes históricos que sustentan el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
ortografía en la escuela primaria, aportan elementos importantes al conocimiento de los
docentes, les permite comprender la repercusión que tienen estos en la integración de los
componentes de la asignatura Lengua Española para lograr el dominio y aplicación de las
reglas ortográficas.
Los fundamentos teóricos abordados, teniendo en cuenta los referentes filosóficos,
psicológicos, pedagógicos y didácticos, sustentan el trabajo con la ortografía y dentro de
esta la regla ortográfica –ación, –acción en la escuela primaria, contribuyeron a la
preparación de los docentes permitiéndoles apropiarse de conocimientos, sobre
importantes aspectos y lograr la efectividad esperada de la puesta en práctica del
sistema.
Los resultados aportados por el diagnóstico de la situación actual
sobre la regla
ortográfica –ación, –acción, permitieron conocer el dominio alcanzado sobre esta regla
por los alumnos de sexto grado de la escuela primaria Josué País García.
El sistema de actividades propuesto se estructuró teniendo en cuenta las tres etapas para
la adquisición del conocimiento ortográfico: familiarización, fijación y consolidación,
permitiendo favorecer el dominio y aplicación de la regla ortográfica –ación, -acción en
los alumnos de sexto grado.
Se logró la efectividad del sistema de actividades propuesto reflejado en las evidencias
positivas de calidad en el aprendizaje ortográfico, interés y motivación de los alumnos, el
que fue demostrado en la práctica pedagógica.
74
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Yipsi Milán Gómez
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Anexo
Yipssi Milán Gómez
ANEXO 1
OBSERVACIÓN A CLASES.
Objetivo: comprobar a través de la clase de Lengua Española el tratamiento que
se le da a los contenidos ortográficos, especialmente a las palabras terminadas en
–ación, –acción.
Indicadores para la observación.
1. Motivación para introducir los contenidos.
2. Empleo de métodos y procedimientos efectivos.
3. Tratamiento que se da a la ortografía dentro de la clase.
4. Salida a la ortografía dentro de los contenidos gramaticales o de expresión
escrita.
5. Utilización de medios de enseñanza y juegos didácticos para motivar el
interés por la asignatura y en especial por la ortografía.
6. Utilización de formas de control y valoración de los alumnos.
7. Empleo de actividades teniendo en cuenta el diagnóstico y los niveles de
asimilación.
Escala valorativa.
Buena: cumple con seis o siete de los indicadores.
Regular: cumple con cuatro o cinco de los indicadores.
No evaluada: cumple con menos de cuatro indicadores.
Anexo
Yipssi Milán Gómez
ANEXO 2
ENTREVISTA A LOS DOCENTES.
Objetivo: comprobar el nivel de preparación que tienen los docentes para realizar
un adecuado tratamiento a la ortografía en sus clases.
Cuestionario.
1. ¿Conoce cuáles son las mayores dificultades ortográficas que presentan
sus alumnos?
2. ¿Qué métodos y procedimientos emplea para dar tratamiento a las reglas
ortográficas? Explique cómo lo hace.
3. Mencione las fases o etapas para la adquisición del conocimiento
ortográfico.
4. ¿Cuáles son las categorías cualitativas con las que evalúas a tus alumnos?
5. Mencione algunas de las motivaciones que emplea para despertar interés
por la ortografía en sus alumnos.
6. ¿En qué momento de la clase le das tratamiento a la ortografía?
Anexo
Yipssi Milán Gómez
ANEXO 3
PRUEBA PEDAGÓGICA DE ENTRADA.
Objetivo: comprobar el nivel de conocimiento que poseen los alumnos sobre la regla
ortográfica –ación, –acción.
Actividades.
1. Dictado.
relación,
invasión,
extracción,
ocasión,
terminación,
preocupación,
reacción,
satisfacción, pasión, sustracción.
2. Divide en sílabas las palabras anteriores.
3. Circula sus terminaciones.
4. Subraya las que son excepciones de esta regla.
5. Observa las palabras escritas y elabora la regla ortográfica que cumplen.
6. Redacta un texto donde incluyas algunas de estas palabras.
Indicadores.
 Reconocimiento de la regla ortográfica terminación –ación, acción.
 Reconocimiento de las excepciones de esta regla.
 Aplicación del conocimiento ortográfico.
Escala valorativa:
Diestros: realiza todas las actividades cumpliendo con los tres indicadores sin cometer
errores ortográficos.
Seguros: realiza todas las actividades faltando calidad en el tercer indicador, aplicación
del conocimiento ortográfico, y comete de uno a cuatro errores ortográficos.
Inseguros: realiza correctamente las actividades de la uno a la cuatro, con cierta
calidad la cinco y la seis y comete de cinco o seis errores ortográficos.
Anárquicos: realiza tres o menos actividades, no hay calidad y comete siete o más
errores ortográficos.
Anexo
Yipssi Milán Gómez
ANEXO 4
RESULTADOS DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA DE ENTRADA.
Categorías
Alumnos
%
Diestro
0
0
Seguros
2
14,3
Inseguros
5
35,7
Anárquicos
7
50
50
% por categoría
50
35,7
40
Diestro
30
14,3
20
10
Seguro
Inseguro
0
Anárquico
0
Entrada
Prueba pedagógica
Anexo
Yipssi Milán Gómez
ANEXO 5
PRUEBA PEDAGÓGICA DE SALIDA.
Objetivo: comprobar el nivel de conocimiento que poseen los alumnos sobre la regla
ortográfica de las terminaciones –ación, –acción así como la efectividad del sistema de
actividades.
Actividades.
1. Dictado.
La adición es una operación matemática más fácil que la sustracción.
La invasión de Oriente a Occidente favoreció la terminación de la guerra.
La educación es la salvación de la humanidad.
En esta ocasión la conversación logró la reacción esperada.
2. Extrae las palabras que cumplen la regla de las terminaciones –ación, -acción.
3. Circula sus terminaciones.
4. Subraya las que son excepciones de esta regla y escribe las que faltan.
5. Elabora la regla ortográfica.
6. Elabora un texto donde emplees la mayoría de estas palabras.
Indicadores.
 Reconocimiento de la regla ortográfica terminación –ación, acción.
 Reconocimiento de las excepciones de esta regla.
 Aplicación del conocimiento ortográfico.
Escala valorativa:
Diestros: realiza todas las actividades cumpliendo con los tres indicadores sin cometer
errores ortográficos.
Seguros: realiza todas las actividades faltando calidad en el tercer indicador, aplicación
del conocimiento ortográfico, y comete de uno a cuatro errores ortográficos.
Inseguros: realiza correctamente las actividades de la uno a la cuatro, con cierta
calidad la cinco y la seis y comete de cinco o seis errores ortográficos.
Anexo
Yipssi Milán Gómez
Anárquicos: realiza tres o menos actividades, no hay calidad y comete siete o más
errores ortográficos.
ANEXO 6
RESULTADOS DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA DE SALIDA.
% por categoría
60
50
40
30
20
Categorías
Alumnos
%
Diestro
8
57,2
Seguros
3
21,4
Inseguros
3
21,4
Anárquicos
0
0
57,2
Diestro
21,421,4
10
0
Seguro
0
Salida
Prueba pedagógica
Inseguro
Anárquico
Anexo
Yipssi Milán Gómez
ANEXO 7
COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS INICIALES Y FINALES.
Inicial
Final
No
Niveles
Alumnos
%
Niveles
Alumnos
%
IV
Diestro
0
0
Diestro
8
57,2
III
Seguros
2
14,3
Seguros
3
21,4
II
Inseguros
5
37,7
Inseguros
3
21,4
I
Anárquicos
7
50
Anárquicos
0
0
60
57,2
50
% por categorías
50
40
35,7
Diestro
Seguro
Inseguro
Anárquico
30
21,421,4
20
14,3
10
0
0
0
Entrada
Salida
Pruebas pedagógicas