Grade 3 Unit 4 Text Evidence

Evidencias en el texto
Grado 3 • Guía del
maestro • Teacher’s
Unidad 4
Edition
Usar con la página 29.
Evidencias en el texto
Sacar conclusiones
Usar con la página 41.
TEKS
CL1-3 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
Pida a los estudiantes que vuelvan a leer la pregunta 13.
Luego pregunte: ¿Qué detalles de la historia pueden ayudarlos
a imaginar cómo cambiarán los sentimientos de los hermanos
entre ellos? ¿Dónde podrían hallar esa información? (Los estudiantes
deberán volver al principio de la historia para recordar que los
hermanos discutían por todo, páginas 20 y 23, y qué hizo su padre
para evitar que discutieran, página 24. Finalmente, los estudiantes
deberán hallar detalles que muestren que, cuando los hermanos
decidieron trabajar juntos para llevar a cabo su tarea, comenzaron a
tratarse con amabilidad, páginas 26 y 27.)
Grado 3, Unidad 4, Semana 1
Selección principal:
Siete madejas de hilo.
Una historia Kwanzaa
Respuestas
1. Detalles Respuesta escrita en el
texto: El padre estaba desilusionado
porque los hermanos peleaban
constantemente. UBICAR
SR11
(Páginas 18-41)
Género: Fábula
Destreza: Sacar conclusiones
Estrategia: Hacer inferencias y analizarlas
TEKS
3.8 (A)
Ordenar en
secuencia
y resumir
los sucesos
principales
de una trama
y explicar su
influencia
en sucesos
futuros.
Usar con la página 41.
Pensamiento crítico
Grado 3, Unidad 4, Semana 1 • Selección principal: Siete madejas de hilo. Una historia Kwanzaa
Usar con la página 41.
Hacer conexiones
Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá
que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use
la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. Piensa en alguna
discusión que hayas tenido. ¿Qué aprendiste de ella?
Pensar en voz alta: Generalmente discuto con mi madre por
la limpieza de mi habitación. Aprendí que si no discutiera, haría
las cosas más rápido.
Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que
los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica
de “pensar en voz alta” como ejemplo. Si las personas tienen ideas
diferentes, ¿es preferible que discutan o que acuerden?
3. Sacar conclusiones Respuesta: El
jefe es sabio. Evidencia: Para que
los hermanos dejaran de pelear y
tuvieran que trabajar en equipo los
obligó a encontrar la manera de
convertir las madejas de hilo en oro.
RELACIONAR
Pensar y comparar
Preguntas
4. Propósito del autor Respuesta: El
propósito es entretener. Evidencia:
La autora no incluye datos ni hechos
comprobables pero sí cuenta una
historia entretenida que deja una
enseñanza. ANALIZAR
1. ¿Por qué el padre estaba desilusionado de sus siete
hijos? Detalles
2. ¿Qué pasaría con la herencia si los hermanos no cumplían
con los deseos del padre? Usa detalles en tu respuesta
Causa y efecto
3. El Jefe ordenó a los hermanos que convirtieran las
madejas en oro. Teniendo en cuenta sus acciones,
describe al personaje del Jefe. Sacar conclusiones
TEKS
CL1-3 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
4. ¿El propósito de la autora es informar o entretener?
Propósito del autor
5. Vuelve a leer “Trabajos comunitarios” en las páginas 16
y 17. Compáralo con Siete madejas de hilo. Una historia
Kwanzaa. ¿En qué se diferencian ambas selecciones?
Leer/Escribir para comparar textos
Pensar en voz alta: Es preferible que acuerden porque así se
evitan peleas inútiles y pérdida de tiempo.
Grado 3, Unidad 4, Semana 1 • Selección principal: Siete madejas de hilo. Una historia Kwanzaa
2. Causa y efecto Respuesta escrita en
el texto: Si los hermanos no cumplían
con los deseos del padre, no recibirían
la herencia y ésta sería repartida entre
los pobres del pueblo. COMBINAR
5. Conexión con otros textos Los
estudiantes ya trabajan en equipo
mientras que los hermanos deben
aprender a hacerlo. COMPARAR
Grado 3, Unidad 4, Semana 1
Selección principal: Siete madejas de hilo. Una historia Kwanzaa
Grado 3, Unidad 4, Semana 1
Selección principal: Siete madejas de hilo. Una historia Kwanzaa
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Evidencias en el texto
Grado 3 • Guía del
maestro • Teacher’s
Unidad 4
Edition
Usar con la página 59.
Evidencias en el texto
Tema
Usar con la página 71.
TEKS
CL1-3 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
Lea en voz alta la pregunta 11. Pregunte: ¿Dónde buscarían
detalles que muestren cómo vivían los hermanos? (Al principio
de la historia donde se cuenta cómo estaban organizados y
lo bien que vivían con el producto de su trabajo.) ¿En qué páginas
podrían hallar esos detalles? Señálenlos cuando los hallen. (En las
páginas 55 y 56 aparece todo lo que los hermanos y sus mujeres
habían logrado gracias al trabajo en conjunto. Vemos también que
ganaban buen dinero y estaban encantados con su trabajo.) ¿Qué
cambio se produce en sus vidas? ¿Por qué? (Los hermanos quieren
ganar más dinero y dejan de trabajar en equipo; cada uno compra
más ovejas y el prado se convierte en un desierto) Recuerden
que para determinar cuál es el tema de un cuento es importante
visualizar a los personajes y sus acciones.
Grado 3, Unidad 4, Semana 2
Selección principal:
El prado del tío Pedro
Hacer conexiones
Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá
que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la
técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. Si quisieras comenzar
tu propio negocio ¿empezarías con un gran negocio o con uno
pequeño? ¿Por qué?
Pensar en voz alta: Empezaría con uno pequeño e iría paso a
paso para ganar experiencia.
Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que
los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica
de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Conoces familias de tu
comunidad cuyos integrantes trabajen juntos? El trabajo compartido,
¿resulta más fácil o más difícil?
1. Detalles Respuesta escrita en el texto:
El prado se convirtió en un desierto
porque las ovejas hambrientas se
comieron hasta las raíces. UBICAR
(Páginas 50-71)
Género: Ficción realista
Destreza: Tema
Estrategia: Evaluar
2. Orden de los sucesos Respuesta
escrita en el texto: Primero compraron
buena semilla, luego labraron el
prado, lo sembraron, lo protegieron y
finalmente lo regaron. COMBINAR
Usar con la página 71.
TEKS
3.5 (A)
Parafrasear
los temas y
los detalles
de apoyo de
las fábulas,
las leyendas,
los mitos o las
historias.
Pensamiento crítico
Grado 3, Unidad 4, Semana 2 • Selección principal: El prado del tío Pedro
Usar con la página 71.
1. ¿Por qué el prado se convirtió en un desierto? Detalles
2. En el tercer final, ¿qué pasos siguieron los hermanos
para recuperar el prado? Orden de los sucesos
TEKS
CL1-3 (D)
3. ¿Por qué los hermanos se negaron a
comprar el prado de Juan Pablo? Tema
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
4. ¿Por qué la autora pregunta si podrías
encontrar un final mejor? Propósito del autor
5. Lee “La espantapajarería” en las páginas
48 y 49. Compara este relato con El prado
del tío Pedro. ¿En qué se
diferencian estos dos
cuentos? Leer/Escribir
para comparar
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3. Tema Respuesta: Los hermanos
se negaron a comprar el prado
porque habían aprendido la lección.
Evidencia: Dijeron que no querían
más ideas ambiciosas, que tenían
suficiente con un prado. RELACIONAR
4. Propósito del autor Respuesta: La
autora quiere interactuar con los
lectores. Evidencia: Dice que si alguien
encontrara un final mejor, le gustaría
conocerlo. ANALIZAR
Pensar y comparar
Preguntas
Pensar en voz alta: Los estudiantes pueden decir que sí
conocen algunas familias y que si todos los integrantes se llevan
bien, el trabajo resulta más fácil porque las tareas se reparten.
Grado 3, Unidad 4, Semana 2 • Selección principal: El prado del tío Pedro
Respuestas
SR11
Grado 3, Unidad 4, Semana 2
Selección principal: El prado del tío Pedro
11/06/10 12:34
SR11
5. Conexión con otros textos Una
diferencia es que los hermanos
necesitan el dinero para comer,
vestirse y vivir y el niño sólo lo quiere
para comprar un telescopio. Otra
diferencia es que los hermanos
tuvieron que aprender la lección por
sí mismos y el niño recibe los consejos
de su abuelo. COMPARAR
Grado 3, Unidad 4, Semana 2
Selección principal: El prado del tío Pedro
Evidencias en el texto
Grado 3 • Guía del
maestro • Teacher’s
Unidad 4
Edition
Usar con la página 108.
Evidencias en el texto
Orden de los sucesos
Usar con la página 111.
TEKS
CL1-3 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
Explique a los estudiantes que cuando contesten las
preguntas necesitarán hallar en el texto evidencias que
respalden su respuesta. Pregunte: ¿Qué palabras usan los
autores para indicar el orden de los sucesos? (Las respuestas incluirán
luego, después, primero, en primer lugar, antes.) ¿Habitualmente las
colocan al principio, al medio o al final de la oración o el párrafo?
(Generalmente las hallamos al comienzo de la oración o el párrafo.)
Lean en la página 108 los párrafos quinto y sexto. Hallen las palabras
que indican el orden en que se sucedieron las acciones. Señalen esas
palabras. ¿Dónde están ubicadas? (Los estudiantes dirán que la
palabra luego está en el quinto párrafo, al principio de la segunda
oración y que la palabra después está al comienzo del sexto párrafo.)
Grado 3, Unidad 4, Semana 4 • Selección principal: Las tortillas de Magda
Usar con la página 111.
Hacer conexiones
Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá
que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use
la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Tus padres o
tus abuelos te han enseñado a cocinar algún plato que le guste
especialmente a tu familia? ¿Cómo te sentiste al presentarlo?
Pensar en voz alta: Los estudiantes pueden contestar que sí,
que aprendieron a cocinar, por ejemplo, quesadillas, zorrullitos
o tortillas, que a la familia le gustó mucho y ellos se sintieron
orgullosos de su creación.
Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que
los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de
“pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Qué hubiera sucedido si Magda
hubiera desistido de aprender ante la primera dificultad?
Grado 3, Unidad 4, Semana 4
Selección principal:
Las tortillas de Magda
Respuestas
1. Detalles Respuesta escrita en el
texto: Las tortillas eran perfectamente
redondas. UBICAR
(Páginas 94-111)
Género: Ficción realista
Destreza: Orden de los sucesos
Estrategia: Verificar la comprensión
SR11
TEKS
3.8 (A)
Ordenar en
secuencia
y resumir
los sucesos
principales
de una trama
y explicar su
influencia
en sucesos
futuros.
Usar con la página 111.
3. Hacer inferencias Respuesta: Porque
querían hacer tortillas iguales a las de
Magda. Evidencia: La abuela les dice
que les puede enseñar, pero que sólo
Magda puede contar cómo hizo las de
ella. RELACIONAR
Pensamiento crítico
Pensar y comparar
Preguntas
4. Propósito del autor Respuesta:
Porque los niños son bilingûes.
Evidencia: La familia proviene de
México y vive en Estados Unidos,
por lo tanto, hablan los dos idiomas.
1. ¿Cómo eran las tortillas de la abuela? Detalles
2. ¿Qué sucedió después de que la abuela colocara
las tortillas sobre la mesa? Orden de los sucesos
3. ¿Por qué los niños le pidieron a la abuela que les
enseñara a hacer tortillas? Hacer inferencias
ANALIZAR
TEKS
CL1-3 (D)
4. ¿Por qué la autora hizo que los personajes
hablaran en español e inglés? Propósito
del autor
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
5. Lee “Aprendiz de panadero” en las
páginas 92 y 93. Compara este relato
con Las tortillas de Magda. ¿Qué
diferencias encuentras entre ambas
selecciones? Leer/Escribir para
comparar textos
5. Conexión con otros textos La abuela
de Magda cocina para la familia
mientras que el tío Lucas trabaja como
panadero. El narrador ayuda a su tío a
hacer rosquillas para vender y Magda
aprende a hacer las tortillas que le
gustan a su familia. COMPARAR
Grado 3, Unidad 4, Semana 4
Selección principal: Las tortillas de Magda
Pensar en voz alta: Nunca se hubiera enterado de que tenía
un talento especial para hacer tortillas.
Grado 3, Unidad 4, Semana 4 • Selección principal: Las tortillas de Magda
2. Orden de los sucesos Respuesta
escrita en el texto: Avergonzada,
Magda se escondió detrás de la
abuela. Los hermanos y los primos se
pelearon por ver quién comía primero.
La mamá, el papá, el tío y la abuela
alabaron el talento de Magda. COMBINAR
Grado 3, Unidad 4, Semana 4
Selección principal: Las tortillas de Magda
111
Evidencias en el texto
Grado 3 • Guía del
maestro • Teacher’s
Unidad 4
Edition
Usar con la página 128.
Evidencias en el texto
Problema y solución
Usar con la página 143.
TEKS
CL1-3 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
Lea en voz alta la pregunta 8. Luego diga: ¿Qué pregunta
podrían hacer para comprender cuál es el problema que
enfrenta la familia Gómez? (¿Por qué ir al circo representaba
un problema para ellos? ¿Por qué estaban tan tristes como
consecuencia de ese problema?) Vuelva a preguntar: ¿En qué lugar
del texto pueden hallar información que los ayude a contestar esas
preguntas? Señalen la información cuando la hallen. (Los estudiantes
pueden volver a leer la página 128 para recordar por qué ir al
circo representaba un problema para ellos y porqué ese hecho les
producía tanta tristeza.) Pida a los estudiantes que sigan leyendo
para localizar en el texto qué solución tuvo este problema.
Grado 3, Unidad 4, Semana 5
Selección principal:
El tren más largo del mundo
(Páginas 122-143)
Hacer conexiones
Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá
que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la
técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. Si pudieras viajar en el
tren de los Gómez ¿qué vagón le agregarías?
Pensar en voz alta: Le agregaría una silla con ruedas, para
viajar sentado y cómodo.
Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que
los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica
de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Por qué es importante la
organización cuando se forma parte de una familia grande?
1. Detalles Respuesta escrita en el texto:
Tiene veintitrés integrantes entre
personas y animales. UBICAR
SR11
Género: Fantasía
Destreza: Problema y solución
Estrategia: Hacer inferencias y analizarlas
2. Problema y solución Respuesta
escrita en el texto: Una idea era pedir
prestado un elefante y otra, alquilar
el vagón de un tren. Esta segunda
idea es la que los lleva a encontrar la
solución. COMBINAR
Usar con la página 143.
3. Hacer inferencias Respuesta: Estaban
contentos porque por primera vez
podrían salir todos juntos. Evidencia:
El señor Gómez tenía ganas de saltar
y abrazar a sus amigos y todos se
vistieron de fiesta. RELACIONAR
Pensamiento crítico
Grado 3, Unidad 4, Semana 5 • Selección principal: El tren más largo del mundo
Usar con la página 143.
Respuestas
Pensar y comparar
Preguntas
1. ¿Cuántos integrantes tiene la familia Gómez? Detalles
TEKS
3.8 (B)
4. Personajes Respuesta: Los padres
son personas cariñosas a las que
les gusta compartir actividades con
todos sus hijos. Evidencia: Tienen una
cama grande para que puedan ir sus
hijos cuando tienen miedo o ganas
de mimos y sólo van al circo cuando
pueden hacerlo todos juntos. ANALIZAR
TEKS
CL1-3 (D)
5. Conexión con otros textos En las
dos familias hay hermanos mellizos.
En “Mis vacaciones de Invierno” son
dos varones y en El tren más largo del
mundo, un varón y una mujer. COMPARAR
Describir la
interacción
de los
personajes,
incluyendo
sus relaciones
y los
cambios que
experimentan.
2. Los vecinos se reunieron para tratar de ayudar a los Gómez.
Nombra dos de las ideas que tuvieron para ayudarlos.
Problema y solución
3. ¿Por qué crees que los Gómez estaban tan contentos?
Hacer inferencias
4. ¿Qué detalles incluye la autora para demostrar
cómo son el padre y la madre? Personajes
5. Vuelve a leer “Mis vacaciones de invierno”
en las páginas 120 y 121. Compara esta
selección con El tren más largo
del mundo. ¿Qué tienen en
común los integrantes de las
dos familias? Leer/Escribir
para comparar textos
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
Pensar en voz alta: Es importante porque si los integrantes
de la familia no se organizaran, no podrían realizar a tiempo las
actividades de cada día.
Grado 3, Unidad 4, Semana 5
Selección principal: El tren más largo del mundo
Grado 3, Unidad 4, Semana 5
Selección principal: El tren más largo del mundo
Grado 3, Unidad 4, Semana 5 • Selección principal: El tren más largo del mundo
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