Orientaciones para realizar las Actividades Tal como queda

Orientaciones para realizar las Actividades
Tal como queda plasmado en la organización de contenidos del curso,
la integración de TIC no se enfoca exclusivamente desde un aspecto
instrumental. La relación de las instituciones educativas con el nuevo
entorno tecnocultural requiere de un abordaje complejo donde el
hacer se vea acompañado por la reflexión de aspectos económicos,
técnico, pedagógicos pero también políticos, sociales, culturales y
hasta de orden psicológico que con poca frecuencia se abordan.
Desde un marco preocupado por la integración en términos de
inclusión educativa y social, la propuesta de integración de TIC debe
atender a las herramientas
y a los
entornos tecnológicos pero
fundamentalmente a los aspectos simbólicos que facilitan u obturan
procesos de apropiación o rechazo. De allí que currículum, proyectos
institucionales, trayectorias de formación, capacidades de gestión
serán aspectos a tener en cuenta por cada tutor, pero también las
razones, las resistencias, las fascinaciones, los temores, los recelos,
las transgresiones o los desafíos que atraviesan a los sujetos en torno
al tema.
Es importante tener presente, entonces, que el curso se posiciona en
una perspectiva de abordaje más significativa que instrumental. Es
decir, más centrada en los procesos de construcción de sentido que
en el manejo técnico de Hardware/ Software. Se busca que los
docentes e instructores participantes identifiquen las nuevas prácticas
socioculturales propias de la sociedad del conocimiento no sólo para
integrar TIC a las aulas sino para lograr que las instituciones
educativas comiencen a ser parte activa en los nuevos entornos
digitales.
Será función de los tutores acercar al uso técnico de las
diversas aplicaciones pero fundamentalmente colaborar con los
docentes e instructores para explotar las potencialidades de acceso,
comprensión
y
participación
crítica,
creativa,
responsable
y
colaborativa
a las que estas tecnologías aportan al campo del
desarrollo personal, profesional y laboral. Acompañar la reflexión
sobre potencialidades del uso de las TIC en las diversas disciplinas o
campos de la formación y guiar en la búsqueda de soluciones para la
integración efectiva, son las metas principales de su acción.
El curso otorga, se ha dicho, un peso importante a los capacitadotes
en su rol de tutores virtuales y asistentes técnico pedagógicos. Dicha
asistencia se promueve desde un marco ético asociado a la
colaboración, el respeto a la identidad y a la diversidad. El cambio en
educación y el aprendizaje del profesorado y de la escuela -plantea
Segovia- son más fáciles de generar y sostener si existen sistemas de
apoyo integrados que actúen desde modelos constructivistas y
colaborativos. En este contexto la ayuda debe hacerse en forma
rigurosamente respetuosa de las realidades y posibilidades del
centro,
de
manera
razonable
(con
sentido
común),
con
las
estructuras organizativas del propio centro (con la dirección),
centrándose en el currículo como contenido prioritario de la tarea, lo
que resitúa el asesoramiento en un nuevo marco de acción, y dentro
de un funcionamiento y un currículo democráticos. De este modo, fue
ajustándose el objetivo de estas prácticas de apoyo hacia la
facilitación de los procesos de mejora en la escuela, para estimular su
institucionalización
y
promover
situaciones
comprometidas,
autocríticas y responsables de autorrevisión de la acción profesional,
de análisis de las consecuencias de la misma en sus alumnos y en su
desarrollo personal y social, y de consideración de los principios
didácticos, éticos e ideológicos que fundamentan sus prácticas.
(Segovia, 2010)
(Asimismo -siguiendo al autor- la función asesora puede concebirse
de muy diversas maneras en función de los parámetros de referencia
con los que se observe, lo que da pie también a distintos modelos de
actuación. Los diferentes campos desde los que se construye la
función y las controversias generadas en ello
marcan más líneas de continuidad e hibridaciones productivas en
cada momento y circunstancia que modelos puros claramente
diferenciados. Nuestra experiencia nos señala que, ni buenos ni
malos, son las aristas de un poliedro, que debe ser lo suficientemente
flexible y dinámico como para dar respuesta a la diversidad de
situaciones, circunstancias, contextos, posibilidades de juego o
problemáticas a las que hacer frente, al tiempo que mostrar
tendencias de desarrollo, a la larga más productivas” (Segovia, 2010)
perspectiva del trabajo de tutoría y asesoramiento en terrenos leer el
texto “Comprender y redimensionar las prácticas de asesoría” de
Jesús Domingo Segovia, incluido en este DVD en Material
integrado).
Así, es importante tener presente que los tutores desempeñan una
triple función:
a. Realizar el acompañamiento sistemático a docentes e
instructores en el proceso de integración de TIC;
b. Ser nexo entre la propuesta de capacitación propuesta
por el ME y las necesidades y características de cada
contexto concreto de implementación.
c. Dejar
asentadas
ciertas
bases
y
promover
la
conformación de comunidades de práctica sustentadas
también desde la interacción con TIC.
Las acciones del tutor, entonces, partirán de un diagnóstico situado y
dialogarán con las prácticas
de los participantes. El capacitador
deberá orientar el proceso de integración a partir de sugerencias,
análisis de ejemplos o colaboración en la resolución de consignas.
Asimismo, podrá incorporar lecturas complementarias o sugeridas
según las necesidades que evalúen en cada contexto (sin modificar
las existentes) en los encuentros presenciales o en la plataforma
Si los participantes del curso, no transitaron el Curso previo
“Capacitación para la articulación dirigida a jóvenes en situación de
vulnerabilidad social y orientada la formación entre EDJA y FP y/o
formación para el trabajo” puede recomendarse la lectura de los
módulos correspondientes al mismo como aporte al objetivo de
promover la integración de las modalidades.
En cada módulo, los tutores encontrarán las orientaciones específicas
para el abordaje del contenido en cada una de las modalidades del
dispositivo.
Para tener una síntesis de los objetivos y tareas de los tutores se
sugiere ir a PPT presentación del Curso en
Para Ampliar.
MODULO 1
ACTIVIDADES PARA TUTORES
Síntesis de lo que se pretende del módulo
Del primer tramo del módulo 1 se pretende que los participantes:
•
•
•
•
•
•
•
Comprendan la definición de TIC como concepto integrador de
distintos soportes y prácticas.
Identifiquen los procesos de convergencia, hipertextualidad, la
multimodalidad y la transnarración como fenómenos actuales
de la cultura info-comunicacional.
Comprendan a los fenómenos antes mencionados como rasgos
culturales del llamado “ecosistema comunicacional”.
Identifiquen distintas dimensiones del impacto de las TIC que
exceden la dimensión técnica.
Comprendan la integración pedagógica de TIC como
problemática social y cultural.
Reconozcan sus vínculos personales y profesionales con “el
ecosistema comunicacional”.
Vislumbren potencialidades del a bordaje de las TIC en
cuestiones relacionadas con educación, jóvenes y trabajo.
En lo referido a las actividades encontrarán las orientaciones
acompañando las propuestas.
ACTIVIDADES
I)
Actividades de Taller y Laboratorio en Encuentro
presencial
II) Actividades no presenciales
III) Actividades en terreno
I) ACTIVIDADES
PRESENCIAL
TALLER
y
LABORATORIO
a) Agenda general del Encuentro 1
b) Taller
c) Laboratorio
ENCUENTRO
a) AGENDA GENERAL DEL ENCUENTRO 1
AGENDA GENERAL PRIMER ENCUENTRO PRESENCIAL
MAÑANA
Apertura del Encuentro
Presentación de la línea de trabajo
Conferencia (uno o dos expositores): “Impacto de las TIC en los
procesos económicos, sociales, culturales y políticos actuales.
Nuevas oportunidades para la formación y el trabajo”.
MEDIODIA
Corte para almuerzo
TARDE
Primera parte
- Talleres: Definición de TIC. El lugar de la información en los
procesos de construcción de conocimiento, formación y organización
del trabajo. Abordaje crítico.
- Laboratorios: presentación de webquest como estrategia de
trabajo con TIC. Aproximaciones a su planificación y uso.
Segunda Parte
Grupos de trabajo (divididos por grupos según conformarán los
grupos de tutorías virtuales): presentación de la plataforma virtual.
Presentación de tutores y participantes. Instrucciones y organización
de altas. Aplicación de la encuesta de conocimientos e integración de
TIC a las prácticas pedagógicas.
Se plantea la continuación del módulo en las instancias no presencial
y presencial.
Notas:
1- La duración total del encuentro es de 8 horas reloj.
2- La diferencia en la denominación “Talleres” y “Laboratorios”
radica en que los primeros no requieren equipamiento. Los
laboratorios se estiman a una relación de 2 personas por
equipo.
3- Los participantes deben transitar todas las instancias. No se
trata de instancias optativas. Para ello se sugiere la rotación de
grupos entre taller y laboratorio en dos turnos. Ello se plantea
como posibilidad de minimizar cantidad de equipamiento
necesario por encuentro.
4- Las consignas de trabajo de talleres, laboratorios y mesas de
trabajo se pautan en el DVD para capacitadotes y admiten los
ajustes necesarios para la contextualización.
5- La carga mínima para taller y laboratorio es de 2 horas.
6- Este primer encuentro se considera la apertura formal de la
cursada. Se recomienda hacer entrega del material para
participantes.
7- En esta oportunidad los talleres requieren contar con
computadora, cañón, audio y pantalla (si no se puede
proyectar sobre ninguna pared).
En este primer encuentro se recomienda también hacer una
presentación presencial de los participantes en la instancia de
sensibilización sobre la plataforma, entrega de instructivo realizado
por el equipo de capacitación y conformar los grupos integrando
docentes de EDJA, profesores e instructores de FP para favorecer el
trabajo de articulación que se propone el Programa.
B) ACTIVIDAD TALLER
El espacio del taller del primer encuentro presencial estará a cargo de
tutores y/o especialistas.
Tendrá como objetivos:
- Profundizar la presentación de la línea de trabajo realizada en la
apertura del encuentro.
-Promover un acercamiento conceptual a la noción de TIC y a los
procesos de cambios sociales, culturales que atraviesan la formación
y el trabajo.
- Favorecer la reflexión sobre el lugar de las TIC en las prácticas de
enseñanza y en los contextos en los que se desempeñan como
docentes o instructores.
Primer momento
Objetivo: profundización presentación de la línea de trabajo
Esta primera instancia, estará destinada a la presentación en
profundidad de la línea de trabajo. Aquí se abordarán cuestiones
relativas a la articulación de las tres modalidades, el índice de
contenido a tratar a lo largo del curso, la propuesta de evaluación, el
marco conceptual de abordaje y se hará un acercamiento al DVD a
través de una navegación del mismo en grupo ampliado (utilizando
pantalla y cañón). También se abrirá espacio a las expectativas y
experiencias previas de los participantes en el trabajo con TIC y con
el Programa. (Recordamos que el taller se encuadra en una propuesta
pedagógica
centrada
participantes
y
sus
en
el
reconocimiento
experiencias.
Ello
se
y
diálogo
abordó
con
con
los
mayor
profundidad en el Módulo Cero “Acerca de este programa”.)
Consignas:
Los talleristas entregarán los materiales del curso. Harán una
exposición de los distintos ítems. Abrirán espacio de preguntas y
animarán a la participación.
Para tener en cuenta
En este espacio resulta central dar explicitar que:
- la perspectiva del curso aborda aspectos pedagógicos y culturales
de las TIC.
– se hace foco en el lugar que poseen los procesos de circulación de
información y comunicación en la formación laboral actual de jóvenes
y adultos.
-
Se
hará
una
aproximación
a
diversas
herramientas
comunicacionales como parte del planteo pedagógico del curso dado
que no se hará énfasis exclusivamente en lo instrumental.
Asimismo, dado que el material se entregará en formato digital, es
sumamente importante que se realice una aproximación conjunta al
mismo. Muchos participantes pueden no estar habituados a la lectura
en pantalla o incluso mostrarse resistentes a hacerlo. Resultará
pertinente destacar aquí que uno de los objetivos de esta formación
es familiarizarse con los soportes multimediales y se ha buscado un
modo que pueda resultar amigable para dar los primeros pasos a
través del DVD y la plataforma.
Se recomienda hacer una navegación a cargo de los talleristas
presentando la estructura del mismo y la dinámica de navegación.
También la posibilidad de “zoom” y versión imprimible como
alternativas frente a preferencias de modo de lectura. Asimismo ser
receptivo de las dudas que puedan surgir, fomentando las respuestas
entre participantes.
Segundo momento
Objetivo: promover un acercamiento conceptual a la noción de TIC y
a los procesos de cambios sociales, culturales que atraviesan la
formación y el trabajo.
La
siguiente
actividad
introductoria
apunta
a
integrar
a
los
participantes que posiblemente posean distintos saberes sobre el
tema. También a construir una conceptualización sobre TIC. Se busca
que los participantes lleguen a una identificación de cierto nivel de
exhaustividad en las nociones asociadas a las TIC como manera de ir
ampliando su universo semántico en torno al tema. También que
identifiquen diferencias entre soportes, prestaciones y contenidos
(TV, pantallas LCD, ipod, mp3, mp4, celulares, blackberries, consolas
de juego) Se pretende que a partir del intercambio grupal se pueda ir
ampliando el manejo de ciertos términos y el conocimiento superficial
sobre algunas de las tecnologías más actuales.
Por otra parte, se propone que los participantes realicen una primera
aproximación a las problemáticas asociadas a las diferencias en las
posibilidades de acceso y comiencen a pensar en las tareas de la
escuela en torno a ello.
Consignas:
Los talleristas entregarán por grupos diversos materiales gráficos que
refieran
a
TIC
(publicidades
de
diarios,
noticias
de
revistas
especializadas, chistes gráficos, noticias, páginas web de empresas
de telecomunicaciones, blog, descripciones de aplicaciones.
Se solicitará que en grupos recorran el material y elaboren un listado
de palabras/ prácticas asociadas a las tecnologías de la información y
la comunicación derivadas de esos materiales (pueden agregar otras
que conozcan y que no aparezcan).
Se compartirá en grupo ampliado los términos identificados. Los
talleristas irán reelaborando un cuadro mayor diferenciando cuáles
refieren a soportes, servicios, prestaciones o acciones, etc. A partir
de este cuadro los talleristas preguntarán ¿Cómo definirían a las TIC?
¿Qué medios de comunicación y tecnologías se incluyen dentro de
ellas? ¿Por qué? ¿A qué idea hace referencia la palabra “multimedial”?
Puesta en común: los talleristas harán una lectura del nuevo cuadro
en su organización; plantearán la actividad como el resultado de un
primer ejercicio de colaboración entre quienes tienen diversos
saberes sobre el tema.
Sugerencia
En la primera consigna de esta actividad, entregar material de
diversa complejidad que permita a los participantes encontrarse con
elementos conocidos y desconocidos. (Por ejemplo: recorte de
revistas como “Users” o sección tecnología de algún periódico).
- que la distribución del material en los grupos sea diversa para que
surjan distintos elementos.
- favorecer el intercambio entre los que conocen y no conocen ciertos
términos,
como
primer
ejercicio
de
horizontalización
del
conocimiento.
Tercer momento
Objetivo: favorecer la reflexión sobre el lugar de las TIC en las
prácticas de enseñanza y en los contextos en los que se desempeñan
como docentes o instructores.
En esta última instancia se pretende fomentar una reflexión y
vislumbrar posibles modos de integración de TIC a las prácticas
pedagógicas habituales de docentes e instructores. Se trata de un
momento importante para debilitar posibles resistencias y favorecer
un acercamiento no instrumental al tema. La pregunta de este
espacio de cierre es: ¿Qué podrían hacer concretamente ustedes
desde su práctica cotidiana para favorecer el acercamiento de las TIC
a la enseñanza y formación laboral de los alumnos?
Consignas:
Se promoverá una instancia de reflexión en grupo ampliado entorno a
preguntas tales como: A partir de su experiencia directa y realidades
cercanas ¿Qué modificaciones identifican en los entornos familiares,
escolares,
profesionales
y
o
laborales?
¿Cuáles
de
estas
modificaciones se presentan como facilitadores de la tarea de
enseñanza?
Luego en pequeños grupos, los participantes leerán la siguiente cita.
Al finalizar la lectura debatirán Teniendo en cuenta lo trabajado en el
taller y los cinco errores identificados por los autores: ¿Qué
tarea/consigna/ acción podría proponer cada uno de ustedes desde su
práctica cotidiana para favorecer el acercamiento de las TIC a la
enseñanza y formación laboral de los alumnos? Puesta en común de
las propuestas.
(Ver la cita a trabajar)
Refiriéndose a está dinámica que ha adquirido la integración de TIC
en las escuelas del globo, Antonio Bartolomé y Martín Aiello plantean:
la introducción de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación puede significar la oportunidad para que nuestros
estudiantes desarrollen las competencias necesarias para moverse en
una sociedad en la que se están produciendo cambios importantes en
relación con la información. Pero sólo si esa introducción de las
tecnologías se realiza respondiendo a los retos de estos cambios y
pretendiendo
calidad,
entendida
ésta
como
la
búsqueda
de
condiciones óptimas para que los estudiantes puedan desarrollar sus
competencias críticas, profesionales y académicas. Veamos por
ejemplo
–continúa
los
autores–
una
lista
de
recursos
que
frecuentemente no se aplican persiguiendo esta idea de complejidad
y calidad:
-Utilizar el programa power point para reforzar el uso de discursos
no participativos, perdiendo la flexibilidad del discurso, de la
interacción con los estudiantes o la capacidad de jugar con la
dimensión emocional de la comunicación humana.
- Acudir a un aula de ordenadores para que los alumnos realicen las
mismas tareas, y éstas consistan en repetir modelos presentados por
el profesor, sin un espacio para la investigación y la experimentación.
- Que el aula de ordenadores tenga la misma disposición organizativa
que la tradicional: el ordenador del profesor al frente, e hileras de
ordenadores para los estudiantes. En realidad es un error la propia
existencia del aula de ordenadores. Es interesante tener en cuenta
este comentario especialmente a la hora de disponer el equipamiento
dentro de las aulas con netbooks (sea en modalidad “aula digital
móvil” o “uno a uno”) Tanto los docentes como lo alumnos estamos
acostumbrados a ciertas lógicas de organización de tradición escolar
que en algunos casos hasta podrían llegar a neutralizar el potencial
de los equipamientos individuales. La alternancia de instancias
individuales o grupales, simultáneas o asincrónicas, en un mismo
espacio o distantes, son parte de las estrategias didácticas a tener en
cuenta.
- Colocar apuntes en Internet y no dejar que los alumnos desarrollen
sus
habilidades
justificar
sus
para
buscar
decisiones,
para
información,
para
estructurarla
e
valorarla,
para
integrarla,
para
aplicarla.
- Recurrir a un campus virtual para encerrar el conocimiento y reducir
aprendizajes a una dimensión menos que local en el mundo
globalizado.
En
estos
cinco
errores
–concluyen
los
autores-
existe
un
denominador común. Un único error común a todos: se han
introducido las tecnologías centrando el acento en ellas, como si el
hecho de introducirlas supusiera una innovación o una mejora.
Cuando la investigación de 40 años no ha mostrado que la mejora o
la innovación se encuentra en el modo de introducirla, en la
metodología empleada. Y cuando el análisis de los cambios con
relación a la información nos confirma que esas tecnologías son
necesarias cuando los futuros profesionales se sitúen a un lado de la
brecha digital desde el que puedan combatir esa misma brecha
(Bartolmé y Martí, 2006). Se recomienda leer el artículo completo
Bartolomé Antonio y Aiello Martí, (2006) “Nuevas tecnologías y
necesidades formativas. Blended Learning y nuevos perfiles en
comunicación,
en
Revista
Telos
en
http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idArticulo=2&r
ev=67
Cierre:
los
talleristas
puntualizarán
sobre
los
obstáculos
y
facilitadotes reconocidos por los participantes. Identificarán como
conceptos claves de este primer taller presencial, las nociones de
“TIC”,
“Convergencia”
digitales”
en
tanto
“Multimodalidad”
rasgos
y
característicos
“Brecha/diferencias
del
ecosistema
comunicacional actual. Asimismo intentarán focalizar en aspectos
pertinentes o innovadores de las propuestas de integración de hagan
docentes e instructores. Solicitar la lectura del módulo como refuerzo
conceptual de lo trabajado.
Sugerencia Si el tiempo no alcanza para este tercer momento.
Plantear la consigna y proponer una primera intervención en el foro
de la plataforma
Si los talleristas lo consideran pertinente podrán compartir con el
grupo el video con una entrevista realizada a Jesús Martín Barbero
(uno
de
los
más
reconocidos
investigadores
en
y
temas
de
comunicación, cultura y educación). En el fragmento, el catedrático
vincula escuela, cambios sociales culturales, diversidad cultural y
mercado.
http://cultura-mediosyeducacion.blogspot.com/2010/05/jesusmartin-barbero-nos-habla-de-los.html
C) ACTIVIDAD LABORATORIO
Objetivo:
- Interacción con la solución técnica
- Exploración del formato de la webquest como estrategia de
enseñanza
- Boceto de un proyecto de webquest
Primer momento
Objetivo:
- Exploración del formato de la webquest como estrategia de
enseñanza
Consigna: divididos en parejas de trabajo explorar la herramienta.
Identificar secciones.
Puesta en común: el tallerista recuperará las observaciones
realizadas por los participantes y, a partir de ello, hará una
presentación sistematizada de la herramienta siguiendo los
lineamientos del Módulo 1.
Segundo momento:
Objetivo:
- Interacción con la solución técnica
- Reconocimiento de ejemplos de aplicados a las modalidades de
EDJA y FP
- Elaboración de un boceto en pequeños grupos
Consigna: en grupos recorrer los ejemplos de webquest aplicados a
EDJA Y FP. Analizar cuál es el formato, la pregunta inicial, las
consignas de tarea y las fuentes de información sugeridas. Debatir:
¿Con qué objetivos se plantea el trabajo con la información?
Puesta en común de lo analizado. El tallerista hará énfasis en los
objetivos de búsqueda y organización de la información con el
propósito de actualización curricular, formación ciudadana y laboral
en tanto parte de una propuesta de integración de TIC a EDJA y FP.
II) ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
ACTIVIDAD 1
Objetivo: identificar y reflexionar sobre cambios producidos a
partir de las TIC.
La actividad propone trabajar con artículos periodísticos de
actualidad. A través de ello se pretende que los participantes se
aproximen a los problemas y debates actuales en torno a TIC
como modo de dar cuenta de lugar de éstas en los más diversos
aspectos de la vida social.
Consignas
Los participantes deberán:
a) Leer las notas periodísticas o artículos referidos a los impactos
del desarrollo de las TIC presentados en el material para
participantes.
Notas:
-
Esa poderosa idea llamada Internet
La cara caber de la “Revolución 2.0”
Los derechos en debate
Twitter y la revolución
Cread nuevos mundos y nutriréis el cerebro
b) Elegir una y escribir un breve comentario personal a la luz de la
lectura del módulo y/o; los contenidos y/o talleres de instancia
presencial; y/o la experiencia profesional en el trabajo con EPJA y
a la FP.).
b) Subir comentario al Foro
Sugerencia
-Plantear
que
los
requeridos
pueden
implicar
acuerdos/desacuerdos/ ejemplificaciones/ nuevas preguntas.
- Recalcar que los participantes debieran leer la totalidad de las
notas antes de elegir una.
- Se pueden incorporar algunas noticias aparecidas en diarios
locales o que refieran a la realidad cercana de docentes e
instructores como manera de trabajar en el acercamiento al
contexto de desempeño de los participantes. Subirlas a la
plataforma sin olvidar el citado de la fuente.
ACTIVIDAD 2
Objetivo: planificar el trabajo de actualización de contenidos de
una unidad didáctica y desarrollar una webquest.
Esta actividad pretende acompañar el trabajo en terreno
relacionado con la producción de una webquest como posible
estrategia didáctica para el trabajo de integración de TIC a la
formación laboral. Es fundamental en este trabajo que se
remarque la importancia del trabajo con fuentes auténticas y
pertinentes a los temas que se desean abordar.
Los participantes deberán:
a) formular la pregunta inicial para una webquest; buscar 4
páginas de actualización en el tema curricular y plantear por lo
menos tres tareas asociadas para que realicen los alumnos.
Fundamentar el planteo y la selección de fuentes.
b) Enviar planificación a la plataforma para corrección del tutor en
forma previa a su tutoría presencial.
c) Entrega (virtual o presencial) de la webquest producida.
Acompañar con una argumentación sobre dificultades y
facilitadotes sobe la integración de esta herramienta al proyecto
de trabajo del área disciplinar o transdisciplinar.
Sugerencias
-Enfatizar sobre la importancia del trabajo con fuentes de
información actuales y auténticas como estrategia de formación.
- Atender a la formulación de la pregunta inicial como disparadora
de un proyecto de investigación (evitando la reproducción de
párrafos)
- Orientar la diversidad de fuentes en las propuestas de búsqueda
realizadas por los docentes.
-Orientar hacia la diversidad de tareas requeridas a los alumnos.
- Animar a la implementación de la webquest realizada por los
docentes e instructores con sus alumnos.
- Recordar que la realización de la webquest sobre la plantilla de
PHPWebquest, se realizará en la instancia de tutoría presencial.
III) ACTIVIDADES EN TERRENO
Las tutorías a los centros sede tiene por objetivo en este primer
momento:
- Acordar modalidad de trabajo (visitas) con equipo directivo y
docentes.
- Resolver dificultades con el uso de la plataforma o suplir instancias
de tutorial virtual o entregas en caso de existir dificultades de
conexión.
- Profundizar en el uso de PHPWebquest y acompañar la producción
de una propuesta en este formato.
MODULO 2
ACTIVIDADES PARA TUTORES
Síntesis de lo que se pretende del módulo
Del módulo 2 se pretende que los participantes:
• Comprendan el significado de la cultura 2.0. La importancia de
tener identidad en la Red.
• Reconozcan la importancia de incorporar la formación en y con
TIC en la educación de jóvenes y en la Formación Profesional.
• Identifiquen en Internet fuentes confiables de información.
• Comprendan cómo seguir publicaciones en la Red.
• Identifiquen blogs educativos.
• Diseñen y alimenten sus blogs educativos.
• Estén en condiciones de desarrollar contenidos educativos que
puedan expresarse en formato digital.
• Instalen y utilicen exelearning.
• Consulten, comenten contenidos publicados por sus pares y
sometan a comentarios de sus pares sus propios contenidos.
• Generen contenidos colaborativos.
Es importante que los tutores tengan en cuenta la experiencia que
los participantes del presente curso puedan haber tenido en el
curso anterior, en caso de haber participado en él. También
posibles blogs de consulta que ya utilicen los participantes o, si
existieran, sus propias publicaciones.
Es intención de este curso generar disciplina para la creación y
publicación de contenidos educativos digitales tanto para la
educación de jóvenes como para Formación Profesional.
ACTIVIDADES
IV) Encuentro presencial
V)
Actividades no presenciales
VI) Actividades de tutoría en instituciones
I) Encuentro presencial
a) Agenda general del Encuentro,
b) Laboratorio
c) Mesa de trabajo
a) AGENDA GENERAL DEL ENCUENTRO
AGENDA GENERAL SEGUNDO ENCUENTRO PRESENCIAL
MAÑANA
Apertura del Encuentro
Presentación de la Jornada a cargo de Equipo de
capacitadores. Síntesis de desarrollo de la capacitación entre el
primer y segundo encuentro (comentario de los obstáculos y logros
durante el trabajo de las tutorías en línea y las visitas en terreno;
experiencias significativas en las distintas escuelas y centros de
formación) , lineamientos sobre evaluación y acreditación del curso.
Conferencia (uno o dos expositores): Nuevas socializaciones. El
sujeto en la red. Culturas juveniles. Importancia del conocimiento de
aplicaciones básicas TIC para los jóvenes en el mundo del trabajo.
MEDIODIA
Corte para almuerzo
TARDE
Primera parte
Laboratorios: Aplicaciones para la navegación y la publicación en la
Red. Google como navegador, buscador, proveedor de aplicaciones.
Desarrollo y producción de contenidos educativos propios.
Reconocimiento de blogs. Navegación y consulta de blogs. Seteo de
RRS. Introducción a las herramientas de autor. Introducción al EXE
learning como herramienta de autor offline.
Segunda Parte
Mesa de trabajo: Relato de experiencias registradas hasta el
momento en relación a esta capacitación. Identificación de temas de
interés o problemáticas comunes para el desarrollo de blog de autor
compartidos. Problemáticas en relación a la autoría de contenidos
educativos.
Evaluación
de
potencialidades
y
dificultades.
Identificación de pasos iniciales.
Notas:
1 La duración total del encuentro es de 8 horas reloj.
2 La diferencia en la denominación “Mesas de trabajo” y
“Laboratorios” radica en que los primeros no requieren
equipamiento. Los laboratorios se estiman a una relación de 2
personas por equipo. En caso de no contar con conectividad
para realizar la actividad en línea se sugiere trabajar con
capturas de pantalla que pueden ser proyectadas o
fotocopiadas para el trabajo en mesas.
3 Los participantes deben transitar todas las instancias. No se
trata de instancias optativas. En esta oportunidad se requiere
la secuenciación “Laboratorios” y luego “Mesa de trabajo” por
una cuestión de correlatividad de temas. En caso de no poder
cumplir esta correlación será necesario brindar una síntesis de
herramientas para que los participantes puedan idear el boceto
de planificación de “comunidad virtual” solicitado en la mesas
de trabajo en base a elementos ciertos.
4- Se sugiere organizar los laboratorios y mesas de trabajo con
participantes que puedan tener afinidad de temas o cercanía
geográfica para favorecer el trabajo de articulación entre
modalidades.
5- La carga mínima para taller es de 2 horas.
6- La carga mínima de las mesas de trabajo es de 3 horas.
7- Para las mesas de trabajo pueden conformarse grupos más
reducidos que en el laboratorio quedando a cargo de los
tutores. Esto puede resultar una estrategia interesante para
profundizar el trabajo de acompañamiento de la planificación
que los participantes deben realizar.
8-En esta oportunidad los laboratorios requieren contar con
computadora, cañón, audio, pantalla (si no se puede proyectar
sobre ninguna pared) y conexión a Internet. En caso de no
contar con esta posibilidad se trabajará con las capturas de
pantallas o fotocopias de las mismas recién mencionada como
alternativa.
9 En este segundo encuentro se recomienda pautar las
cuestiones relacionadas con la evaluación que se realizará de
las producciones de los asistentes.
b) LABORATORIO ENCUENTRO PRESENCIAL 2
Objetivo:
- Exploración del formato y de la orientación de distintos blogs
relacionados con lo educativo.
- Efectivización del seguimiento de blogs de interés por parte de
los participantes.
- Exploración de pasos a seguir para desarrollar un blog en
blogger u otra aplicación.
- Asesoramiento para la instalación y producción de contenidos
en Exelearning.
Primer momento
Objetivo:
- Exploración del formato de distintas aplicaciones para crear y
mantener blogs.
- Exploración de pasos a seguir para la instalación de
exelearning.
Consigna: a partir de la visita (o muestra por pantallas capturadas)
a distintos blogs educativos, dividirlos en parejas y sugerir el diseño
de un blog, por lo menos de la estructura básica. Identificar pasos
para la instalación de exelearning y sugerir las especificidades de los
contenidos educativos a producir.
Puesta en común: el tallerista recuperará las observaciones
realizadas por los participantes y, a partir de ello, hará una
presentación sistematizada en común de cada tipo de blog
consultado, por una parte, y de las cuestiones comunes en cuanto a
la realización de contenidos educativos para publicar en exelearning.
Considerando que se trata de dos tipos de herramientas de autor
diferente, realizará un paralelo entre cuestiones comunes a tener
cuentas y cuestiones que se diferencian entre un blog y exelearning.
Recomendamos un registro escrito que, luego, sirva de insumo para
el tercer encuentro.
Segundo momento
- Creación de un blog.
- Instalación de Exelearning.
Consigna: en forma grupal y guiada por el tallerista, los
participantes identificarán los pasos iniciales para crear un blog y
para instalar exelearning.
Una vez finalizado el tiempo disponible para estas actividades el
tallerista generará una estrategia para la puesta en común, por lo
menos, de alguno de los participantes que hayan avanzado en la
creación del blog y/o en la instalación y seteo de exelearning.
Para tener en cuenta
- Esta actividad debe contar con la realización de la actividad no
presencial 1 en forma previa. Por ello se propone trabajar con las
plataformas de red identificadas en el trabajo no presencial como
manera de ampliar o fortalecer su conocimiento. En caso de haber
escasa participación en ésta última, promover la indagación desde el
trabajo en terreno.
- Para la actividad, los talleristas podrán decidir si trabajar con
ejemplos reales o realizar una simulación, creando previamente
perfiles ad hoc.
- Resulta importante que los participantes puedan conocer por lo
menos un blog concreto y sepan instalar exelearning en sus equipos.
El equipo de capacitación decidirá cuáles serán los blogs concretos a
navegar y qué contenido tipo (clase texto, audio, imagen) se utilizará
para la demostración de publicación de contenidos en exelearning, de
hecho pueden optar por instalar en esta aplicación el formato del
taller que están dictando en el momento, en una instancia previa.
- En caso de no contar con Internet (para el caso de blogs) hacer la
misma tarea a partir de capturas de pantalla, proyectadas al grupo
ampliado o fotocopias distribuidas en las mesas.
c) MESA DE TRABAJO ENCUENTRO PRESENCIAL 2
El espacio de Mesa de trabajo del segundo encuentro presencial
estará a cargo de tutores y/o especialistas.
Tendrá como objetivos:
- Acercar la noción de “Nuevas culturas juveniles. Cultura 2.0”.
- Introducir el concepto de herramientas de autor. Y la significación
de “ser autores” en la red.
- Promover la publicación de contenidos educativos en las dos
aplicaciones trabajadas, destinadas a los jóvenes alumnos de EDJA y
FP para la formación laboral.
- Planificar el diseño de un blog educativo.
- Diseñar un blog educativo.
- Instalar exelearning y planificar una publicación de contenidos. En
este punto es importante tener en cuenta que el próximo módulo
fortalece la integración de actividades en red, por lo que
recomendamos que desde este módulo ya se esté pensando en la
integración de comunidades de práctica.
Síntesis: La siguiente actividad se propone iniciar a los participantes
en la experiencia de publicar contenidos educativos propios y
consultar y comentar contenidos educativos de colegas.
Por otra parte, se propone que este trabajo funcione como plataforma
de trabajo para el módulo siguiente que tratará sobre comunidades
de práctica para que puedan prolongarse una vez terminado el
presente curso, como modo de favorecer las tareas de integración de
EDJA y FP.
Primer momento
Objetivos:
- Comprender la noción de “Cultura 2.0” y de “Herramientas de
autor”.
Consigna: cada integrante en forma individual detallará qué
aspectos de su vida cotidiana relaciona con la cultura de la web 2.0
(usa Internet, para qué, con qué asiduidad, con qué navega, qué
aplicaciones usa, es parte de redes sociales, tiene equipamiento
informático, si los tiene cuáles). El tallerista solicitará que seleccionen
las que tienen que ver con su trabajo, y principalmente con su
trabajo como docentes o instructores. Se propone que reflexionen
¿En qué medida son parte de la cultura 2.0 y en qué medida lo son
en cuanto a su quehacer educativo? Por otra parte, se solicitará
también que intenten hacer el mismo ejercicio en relación a los que
conocen de sus alumnos y en qué medida (sean docentes o
instructores de FP) consideran que se distancian o no de ellos.
Puesta en común: el tallerista irá identificando características de la
“Cultura de los instructores y docentes” con las de la cultura que
“identifican en sus alumnos”. Las intenciones son:
1) Ver en cuánto están alejados o cercanos los comportamientos
de ambos.
2) En qué medida docentes, instructores y alumnos identifican los
recursos de la web como instancias educativas.
Segundo momento
Objetivo:
- Identificar las características cotidianas de cultura 2.0 que afectan a
los participantes.
- Iniciarse como autores de contenidos.
Consigna: en grupos, visitar blogs educativos y contenidos
publicados en exelearning. Leer las nociones básicas del capítulo 3 de
Cobo Romaní, Kuklinski “Mapa de aplicaciones y una taxonomía
comentada” y reconocer cuántas de las aplicaciones y de esas
nociones conocen o identifican.
Identificar características amigables y las no amigables que les
sugieren esas nociones. Debatir la cuestión del mushup, la postura
ante el “Copy Paste”, la importancia del conocimiento de
“fundamentos” por sobre “contenidos específicos”. Tomar como base
para el próximo módulo la cuestión de “lo social en la Red” y de
“comunidad de pares”.
Puesta en común
Tercer momento
Objetivos:
- Planificación de un blog.
- Planificación de una clase en exelearning.
Consigna: Reunidos en equipos de docentes e instructores de
distintos centros, proponer proyectos de clases colaborativas,
institucionales o de articulación entre EDJA y FP o idear algún blog
que identifique la capacitación que están tomando.
En grupos debatir: ¿Es posible generar clases colaborativas? ¿Es
posible en un blog demostrar los contenidos de la capacitación que
reciben? ¿Cómo harían un blog para la participación de los alumnos?
¿Qué formatos de blogs se les ocurren: de clase, de actualización en
el campo de FP en que se desempeñen, por disciplinas,
multidisciplinas?
Puesta en común: comparando objetivos y estrategias propuestas.
Sugerencia
- Antes de realizar esta actividad se recomienda recopilar blogs,
publicaciones o clases que puedan convertirse en contenidos
educativos digitales, institucionales o articulación de EDJA y FP. Si no
los hay, destinar un tiempo del encuentra a bocetar ese proyecto.
- El tutor podría solicitar la lectura del material “Planeta Web de
Cristóbal Cobo Romaní y Hugo Pardo Kuklinski” en la instancia
espacio no presencial para contar con que los participantes tendrán
una idea de las tendencias referidas a la cultura 2.0.
-Si queda tiempo disponible, se sugiere que los participantes se
lleven identificado el tipo de blog a realizar y el/los autor/es si es que
deseen crear con autoría conjunta. Lo mismo con los conocimientos
mínimos para instalar exelearning en sus equipos.
II) ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
ACTIVIDAD 1
Objetivo:
Diseñar y crear un blog educativo.
Consigna: en forma individual, realizar:
a) una búsqueda de blogs educativos de interés. Pensar en función de
esas búsquedas cuáles serían los gadgets que tendría su blog y
diseñar una posible página de inicio del mismo.
b) Enviar al foro de la plataforma del curso la página de inicio y los
gadgets de cada blog, aunque aún no se haya hablado nada de las
herramientas. Pueden hacerlo en un documento tipo Word.
Para tener en cuenta:
- Esta actividad debería realizarse antes del segundo encuentro
presencial.
- Recordar que entre las herramientas no puede elegirse la
plataforma utilizada para el dictado de este curso pues caduca una
vez finalizado el contrato.
ACTIVIDAD 2
Objetivo:
- Realizar un primer boceto de clase en plataformas electrónicas.
Consigna: cada participante, a partir de su boceto de clase debe
buscar o genera contenidos que alimenten a la misma. Sería
deseable que lleguen al segundo encuentro con una mirada del
exelearning por lo que se recomienda a los capacitadores que
publiquen clases “tipo”.
Instalar exelearnig y comenzar a plantar la clase.
Para tener en cuenta
- Esta actividad debería realizarse después del tercer encuentro
presencial.
III) ACTIVIDADES DE TUTORIA EN INSTITUCIONES
Las tutorías a los centros sede tiene por objetivo en este tercer
momento:
- Acompañar el diseño e implementación de los blogs y las clases en
exelearning.
- Compilar los blogs y las clases que los participantes hayan
producidos e iniciarlos en el tema de comunidades de práctica.
-Pautar la instancia de evaluación para la acreditación.
Es importante recordar que el curso dará certificación cuando
los participantes aprueben una evaluación escrita.
MODULO 3
ACTIVIDADES PARA TUTORES
Síntesis de lo que se pretende del módulo
Del módulo 3 se pretende que los participantes:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Comprendan la definición de sociedad red y sus potencialidades
para la participación ciudadana.
Reconozcan ejemplos de distintos tipos de acciones propias de
la sociedad red (desde redes sociales a propuesta de “Gobierno
electrónico”).
Comprendan al “mundo físico” y “mundo virtual” como
contiguos.
Identifiquen los conceptos de “redes” y “comunidad” como
nuevas formas de organización descentradas, distintas a las
pautadas en la modernidad.
Reconozcan algunas de las prácticas de jóvenes y adultos
relacionadas con las redes sociales.
Se aproximen a las nociones de “interacción”, “Colaboración” y
“responsabilidad” como rasgos centrales en la constitución de
comunidades horizontales.
Conozcan los rasgos centrales de redes sociales actualmente
existentes y analicen sus usos y posibles aplicaciones
formativas.
Comprendan la noción de “Comunidad de práctica”.
Vislumbren potencialidades del trabajo a partir de la noción de
“comunidades de práctica” y “comunidades virtuales” en la
propuestas pedagógicas de aula institucionales o de
articulación.
Inicien la planificación de una propuesta de comunidad virtual
asociada a algún proyecto de aula, institucional o de
articulación existente.
Es importante que los tutores tengan en cuenta la experiencia que
los participantes del presente curso puedan haber tenido en el
curso anterior, en caso de haber participado en él. También las
propuestas pedagógicas de aula, institucionales o de articulación
preexistentes para, a partir de allí, orientar la planificación de la
conformación de una comunidad de práctico o un componente de
comunidad virtual que se solicita en éste módulo.
Es intención de este curso aumentar las posibilidades y canales
para la conformación de propuesta de articulación entre las
modalidades. Entre ellas figura el proyecto de “Red de servicios
educativos”. Es posible entonces que la conformación de
comunidades de práctica propuestas desde el presente curso se
oriente hacia ese horizonte aunque se considerará válida cualquier
propuesta que surja del grupo de trabajo.
ACTIVIDADES
VII) Encuentro presencial
VIII) Actividades no presenciales
IX) Actividades de tutoría en instituciones
I) Encuentro presencial
a) Agenda general del Encuentro 1,
b) Laboratorio
c) Mesa de trabajo
a) AGENDA GENERAL DEL ENCUENTRO
AGENDA GENERAL TERCER ENCUENTRO PRESENCIAL
MAÑANA
Apertura del Encuentro
Presentación de la Jornada a cargo de Equipo de
capacitadores. Síntesis de desarrollo del dispositivo alcanzado
hasta el momento (obstáculos y facilitadotes del trabajo en terreno y
tutorías; producciones realizadas, experiencias significativas en las
distintas escuelas y centros de formación) , lineamientos sobre
evaluación y acreditación del curso
Conferencia (uno o dos expositores): El trabajo en red y la
colaboración
como
aportes
claves
del
desarrollo
de
las
TIC.
Potencialidades para la formación educación secundaria y formación
profesional de jóvenes.
MEDIODIA
Corte para almuerzo
TARDE
Primera parte
Laboratorios: Redes Sociales. Grupos de interés, comunidades de
prácticas. Reconocimiento de redes sociales actualmente existentes
(facebook, twitter, myspace, etc.) Análisis de condiciones, prácticas
habituales y potencialidades para el trabajo de formación. Análisis de
posibilidades de conformación de comunidades virtuales a partir de
otros formatos (correos, wiki, groupeware, etc.).
Segunda Parte
Mesa de trabajo: Relato de experiencias registradas hasta el
momento en relación a esta capacitación. Identificación de temas de
interés o problemáticas comunes para la conformación de
comunidades de práctica entre docentes de EDJA e instructores y
profesores de FP. Inicio planificación componente de “comunidad
virtual” a proyecto de aula, institucional o de articulación” Evaluación
de potencialidades y dificultades. Identificación de pasos iniciales.
Notas:
1 La duración total del encuentro es de 8 horas reloj.
2 La diferencia en la denominación “Mesas de trabajo” y
“Laboratorios” radica en que los primeros no requieren
equipamiento. Los laboratorios se estiman a una relación de 2
personas por equipo. En caso de no contar con conectividad
para realizar la actividad en línea se sugiere trabajar con
capturas de pantalla que pueden ser proyectadas o
fotocopiadas para el trabajo en mesas.
3 Los participantes deben transitar todas las instancias. No se
trata de instancias optativas. En esta oportunidad se requiere
la secuenciación “Laboratorios” y luego “Mesa de trabajo” por
una cuestión de correlatividad de temas. En caso de no poder
cumplir esta correlación será necesario brindar una síntesis de
herramientas para que los participantes puedan idear el boceto
de planificación de “comunidad virtual” solicitado en la mesas
de trabajo en base a elementos ciertos.
4- Se sugiere organizar los laboratorios y mesas de trabajo con
participantes que puedan tener afinidad de temas o cercanía
geográfica para favorecer el trabajo de articulación entre
modalidades.
5- La carga mínima para taller es de 2 horas.
6- La carga mínima de las mesas de trabajo es de 3 horas.
7- Para las mesas de trabajo pueden conformarse grupos más
reducidos que en el laboratorio quedando a cargo de los
tutores. Esto puede resultar una estrategia interesante para
profundizar el trabajo de acompañamiento de la planificación
que los participantes deben realizar.
8-En esta oportunidad los laboratorios requieren contar con
computadora, cañón, audio, pantalla (si no se puede proyectar
sobre ninguna pared) y conexión a Internet. En caso de no
contar con esta posibilidad se trabajará con las capturas de
pantallas o fotocopias de las mismas recién mencionada como
alternativa.
9 En este tercer encuentro se recomienda pautar las cuestiones
relacionadas con la evaluación que se realizará durante las
últimas visitas a terreno.
b) LABORATORIO ENCUENTRO PRESENCIAL 3
Objetivo:
- Exploración del formato de distintas redes sociales de uso
frecuente.
- Identificación de potencialidades para la conformación de
comunidades de práctica.
Primer momento
Objetivo:
- Exploración del formato de distintas redes sociales de uso
frecuente.
Consigna: a partir de las redes sociales identificadas en la actividad
no presencial y divididos en parejas, explorar una plataforma de red
social de uso frecuente (ej. facebook). Identificar objetivos,
organización y funciones.
Puesta en común: el tallerista recuperará las observaciones
realizadas por los participantes y, a partir de ello, hará una
presentación sistematizada de cada plataforma abordada. Hará
especial énfasis en los perfiles, tipo de participación frecuente y
contratos de uso. Registro escrito de puntos clave (en pizarrón,
papelógrafo o archivo digital) Una vez finalizado este recorrido
establecerá comparaciones entre las distintas redes sociales.
Segundo momento
- Exploración de funciones avanzadas de distintas redes sociales
con miras a la conformación de grupos de trabajo.
Consigna: en forma grupal y guiada por el tallerista, los
participantes identificarán pasos básicos para la conformación de
comunidades: “Apertura de Perfiles” “Invitación de amigos o
seguidores” “Escritura en muro o twitteo”.
Una vez finalizado el recorrido, debatir en grupo ampliado: ¿Es
posible utilizar las redes sociales analizadas para la conformación de
comunidades orientadas a la formación? ¿Por qué? ¿Qué otras
herramientas conocemos o usamos que nos permitirían constituir
comunidades virtuales?
Para tener en cuenta
- Esta actividad debe contar con la realización de la actividad no
presencial 1 en forma previa. Por ello se propone trabajar con las
plataformas de red identificadas en el trabajo no presencial como
manera de ampliar o fortalecer su conocimiento. En caso de haber
escasa participación en ésta última, promover la indagación desde el
trabajo en terreno.
- Para la actividad, los talleristas podrán decidir si trabajar con
ejemplos reales o realizar una simulación, creando previamente
perfiles ad hoc.
- Resulta importante que los participantes puedan conocer por lo
menos dos propuestas concretas de redes sociales actuales como
modo de tener un breve panorama de sus objetivos y
funcionamiento. El equipo de capacitación decidirá sobre cuál será la
plataforma a indagar en función de los conocimientos previos de los
participantes y los resultados de la actividad no presencial que la
antecede.
- En caso de no contar con Internet hacer la misma tarea a partir de
capturas de pantalla, proyectadas al grupo ampliado o fotocopias
distribuidas en las mesas.
c) MESA DE TRABAJO ENCUENTRO PRESENCIAL 3
El espacio de Mesa de trabajo del tercer encuentro presencial estará a
cargo de tutores y/o especialistas.
Tendrá como objetivos:
- Acercar la noción de “comunidad de práctica”.
-Identificar las comunidades de pertenencia real de los participantes
y sus rasgos particulares.
- Promover la conformación de una comunidad de práctica y/o
componente de “comunidad virtual” para integrar a proyecto de aula,
institucional o de articulación entre EDJA y FP para la formación
laboral.
- Planificar la integración de un componente y/o componente de
“comunidad virtual”.
- Identificar la herramienta a utilizar para conformar la comunidad.
- Identificación de primeros pasos para su conformación.
Síntesis: La siguiente actividad se propone partir de la experiencia
personal y -seguramente- presencial de los participantes en su
interacción con distintas comunidades para identificar conceptos clave
volcados en el módulo en lo referido a comunidades virtuales y de
práctica.
Por otra parte, se propone que los participantes inicien un proceso
centrado en la conformación de una comunidad virtual que pueda
prolongarse una vez terminado el presente curso, como modo de
favorecer las tareas de integración de EDJA y FP.
Primer momento
Objetivos:
- Comprender la noción de “comunidad de práctica”
-Identificar las comunidades de pertenencia real de los participantes
y sus rasgos particulares.
Consigna: cada integrante en forma individual armará en papel un
mapa de las comunidades a las que pertenece (familiares, laborales,
profesionales, religiosas, sindicales, barriales). El tallerista solicitará
que seleccionen aquella con la que más se vinculen y propondrá
(utilizando términos de Wenger) que intenten reconocer: ¿Cuál es la
identidad de esa comunidad? (Miembros y rasgos sobresalientes) ¿En
qué consiste el compromiso mutuo? (responsabilidades asumidas y
compartidas; reglas, etc.) ¿La empresa conjunta? (objetivos y tareas)
y ¿El repertorio compartido? (rutinas, palabras, maneras de hacer,
relatos, gestos, símbolos, géneros y conceptos) ¿Cuáles son los
aprendizaje significativos compartidos?
Puesta en común: el tallerista irá identificando palabras claves
vinculadas con la noción de comunidad en términos generales.
También preguntando por elementos que puedan tener que ver con
elementos virtuales o componentes TIC en la dinámica de las
comunidades que mencionan.
Segundo momento
Objetivo:
- Comprender la noción de “comunidad de práctica”
- Promover la conformación de una comunidad de práctica y/o
componente de “comunidad virtual” para integrar a proyecto de aula,
institucional o de articulación entre EDJA y FP para la formación
laboral.
Consigna: en grupos, leer los fragmentos centrales del texto
Meirinhod, Manuel (2009) “Las comunidades virtuales de aprendizaje:
el papel central de la colaboración”, Revista Pixel-Bit Revista de
Medios y Educación pautado como lectura obligatoria de este módulo.
Identificar características claves de las nociones de “comunidad de
aprendizaje” y “comunidad de práctica”. Debatir en grupo: ¿nuestras
propuestas de enseñanza y práctica profesional adoptan los formatos
de “comunidad de aprendizaje y de práctica” planteados en el texto?
¿Podríamos abordar o fortalecer nuestros proyectos (de aula,
institucionales o e articulación) actuales a partir de estas nociones?
¿Qué elementos deberíamos poner en marcha? ¿Estamos en
condiciones de hacerlo? ¿Por qué? ¿En qué podría aportar la
incorporación de TIC en la conformación o fortalecimiento de estas
comunidades? ¿Qué herramientas de las trabajadas en este curso o
en nuestra práctica cotidiana o profesional podría utilizar?
Puesta en común
Tercer momento
Objetivos:
- Planificación de la integración de un componente y/o componente
de “comunidad virtual”.
- Identificación de la herramienta a utilizar.
- Identificación de primeros pasos para su conformación.
Consigna: Reunidos en equipos de docentes e instructores de
distintos centros, leer o reponer proyectos de aula, institucionales o
de articulación entre EDJA y FP o idear alguno nuevo.
En grupos debatir: ¿Cómo podrían aportar las TIC a este proyecto?
(Buscar información, socializar experiencias, formación virtual,
comunicar capacidades, etc.) ¿A quienes se puede convocar para
armar una comunidad de práctica? ¿Cuál o cuales definirían como
metas u objetivos comunes de sus integrantes? ¿Qué componentes
TIC pondrían en juego para mantener el correlato virtual de la
comunidad territorial? ¿Qué facilitadores u obstáculos observan para
iniciar? ¿Cómo podrían resolverse? ¿Qué estrategias podrían ponerse
en práctica para la moderación? Armar el esqueleto del proyecto
respondiendo a cada una de estas preguntas.
Puesta en común: comparando objetivos y estrategias propuestas.
Sugerencia
- Antes de realizar esta actividad se recomienda recopilar los
proyectos de aula, institucionales o articulación de EDJA y FP. Si no
los hay, destinar un tiempo del encuentra a bocetar ese proyecto.
- El tutor podría solicitar la lectura del material de Merihnos en la
instancia espacio no presencial sólo para hacer un repaso del mismo
en la mesa de trabajo.
-Si queda tiempo disponible, se sugiere solicitar que elaboren un
índice de puntos comunes que se podrían abordar en el intercambio
virtual como ejercicio para imaginar una moderación.
- Es importante que las mesas de trabajo finalicen con la
identificación de la herramienta TIC elegida para conformar la
comunidad. De ello dependerá la realización de la segunda actividad
no presencial.
- Entre las herramientas no puede elegirse la plataforma utilizada
para el dictado de este curso pues caduca una vez finalizado el
contrato.
II) ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
ACTIVIDAD 1
Objetivo:
Identificar y reflexionar sobre las prácticas de los usuarios en torno a
redes virtuales y los aportes de la conformación de comunidades de
práctica.
Consigna: en forma individual, realizar: a) una entrevista a usuarios
de redes sociales o hacer una exploración crítica de alguna red social
de uso actual. A partir de la lectura del módulo y bibliografía
identificar potencialidades de la sociedad en red para la formación y
la práctica profesional en su área de desempeño.
b) Enviar a foro de la plataforma del curso, un punteo de
potencialidades identificadas en relación a las áreas de desempeño.
Para tener en cuenta:
- Esta actividad debería realizarse antes del tercer encuentro
presencial.
- Recordar que entre las herramientas no puede elegirse la
plataforma utilizada para el dictado de este curso pues caduca una
vez finalizado el contrato.
ACTIVIDAD 2
Objetivo:
- Realizar los primeros pasos para la conformación de la
comunidad virtual.
- Bocetar una primera consigna para la moderación.
Consigna: cada participante, a partir del tema o problema
propuesto en el encuentro presencial como parte de la identidad
de la comunidad a conformar deberá: a) Darse el alta o habilitar el
perfil en la herramienta seleccionada para la conformación de la
comunidad de práctica fuera de la plataforma del curso; b)
Proponer una pregunta para animar un supuesto debate de esa
comunidad. Presentar un caso y referencia bibliográfica para
contextualizarla.
Para tener en cuenta
- Esta actividad debería realizarse después del tercer encuentro
presencial.
- Será importante remarcar a los participantes que el conjunto de
preguntas, casos y referencias pautas es parte del trabajo del
curso y es susceptible de ser utilizado por cualquiera de los
participantes como puntapié inicial para su experiencia de
comunidad, una vez que solicite un permiso a su autor.
III) ACTIVIDADES DE TUTORIA EN INSTITUCIONES
Las tutorías a los centros sede tiene por objetivo en este tercer
momento:
- Acompañar el diseño e implementación de los primeros pasos para
la conformación de una comunidad virtual.
- Compilar las producciones de los participantes realizadas hasta el
momento.
-Pautar la instancia de evaluación para la acreditación.
Es importante recordar que el curso dará certificación cuando
los participantes aprueben una evaluación escrita.