El consejo de pueblo gitano denuncia que la serie `palabra de

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El consejo de pueblo gitano denuncia que la serie ‘palabra de gitano ha dañado su imagen
Fuente: SERVIMEDIA
Ong gitanas piden ayuda a la defensora del
pueblo contra los “estereotipos” que aseguran
difunde la serie 'palabra de gitano'
Abogan por aumentar el diálogo de los medios
de comunicación con el pueblo gitano (8/03)
El Consejo Estatal del Pueblo Gitano (CEPG)
denunció este lunes que la serie ‘Palabra de
gitano’, emitida por Cuatro, “ha dañado la
imagen social de la comunidad gitana, la
convivencia intercultural y la igualdad, y ha sido
caldo de cultivo para discursos racistas”.
Así, dicho Consejo señaló en un comunicado
que la imagen de la comunidad gitana mostrada
en esta serie de televisión ofrece una visión
“deliberadamente
parcial,
prejuiciosa,
sensacionalista y morbosa de la comunidad
gitana que no se corresponde con su realidad
heterogénea y que contribuye a fomentar el
rechazo social hacia esta minoría étnica”,
además de contribuir a “la vulneración de un
derecho fundamental
igualdad”.
como
es
el
de
la
La
comunidad
gitana
apeló
a
“la
responsabilidad de los medios” y mostró su
esperanza de que “las autoridades pertinentes
tomen las medidas necesarias para exigir las
responsabilidades que correspondan y evitar la
difusión de este tipo de programas de televisión
que ofrecen una imagen sesgada
y
estereotipada de la comunidad gitana,
contribuyendo con ello a su rechazo social”.
Asimismo, el CPEG hizo hincapié en la
necesidad de difundir “una imagen real, diversa,
integral, heterogénea y evolucionada de la
comunidad gitana, que contribuya a la
visibilización del importante avance que está
protagonizando, y que fomente la igualdad y la
convivencia intercultural, especialmente en lo
que se refiere a las mujeres gitanas.
Los planes educativos de la cárcel forman a más de 600 reclusos
Fuente: lavozdealmeria.es / Javier Pajarón
La Consejería de Educación premia al ‘Ceper Retamar’ de El Acebuche por su proyecto ‘Propuesta de
paz y tolerancia en entornos cerrados’
Clase en un módulo del centro penitenciario. [La Voz]
Más de seiscientos internos ocupan silla y
pupitre en las aulas repartidas por los módulos
del centro penitenciario de El Acebuche. Todos
ellos participan de alguno de los seis planes
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formativos
desarrollados
en
la
prisión
almeriense y representan un escalón básico en
su apuesta por la reinserción.
El éxito de este diseño educativo no ha pasado
desapercibido para las autoridades y, además
de contar con el reconocimiento de Instituciones
Penitencarias, acaba de recibir un premio de la
Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía por un proyecto conocido como
“Propuesta de paz y tolerancia en entornos
cerrados”, auspiciado por el Centro de
Educación Permanente (Ceper) ‘Retamar’.
La consejera Mar Moreno entregó a una
delegación almeriense (compuesta por la
subdirectora de Tratamiento, profesores y
alumnos) uno de los premios anuales a la
Promoción de la Cultura de Paz y Convivencia
Escolar 2012-2013.
Se trata en un modelo de enseñanza (aplicable
a otros centros penitenciario y de menores)
“basado en los principios de tolerancia,
solidaridad, respeto, igualdad entre hombres y
mujeres o resolución pacífica de conflictos para
favorecer y potenciar la convivencia, como parte
importante de la formación integral del
alumnado”, según explican responsables de la
iniciativa.
El Ceper Retamar se incorporó en el año 2007
a la Red ‘Escuela: Espacio de Paz’, una
iniciativa vanguardista en el sector penitenciario
que ahora sirve de ejemplo para otros centros
del país.
El Acebuche ofrece actualmente un amplio
abanico de opciones educativas a sus internosy
prácticamente la totalidad de la población
reclusa almeriense está incluida en algún curso
o taller formativo.
Entre los muros de la prisión pueden estudiar
Primaria, Secundaria, Bachillerato y carreras
universitarias a través de la UNED (a distancia).
También participan en cursos de castellano
(para reos extranjeros) y en jornadas sobre
creación de empresas.
Las infracciones leves de convivencia se pagarán con trabajos comunitarios
Fuente: laverdad.es / JOSÉ LUIS PIÑERO
La nueva ordenanza prohibe tender en la calle o
colocar macetas que no estén bien sujetas a los
balcones. Las normas de convivencia vecinal
están desde hace unos días más claras para
todos. El Ayuntamiento de Mula ha aprobado la
actualización de la ordenanza sobre convivencia
y seguridad ciudadana para adaptarla a las
nuevas realidades e impulsar valores como el
respeto vecinal. En la redacción de la nueva
ordenanza han trabajado agentes de la Policía
Local y técnicos municipales, que han tratado
de adaptar las normas a las situaciones
cotidianas que pueden ser fuente de conflicto.
Las sanciones por pequeñas infracciones de
convivencia dejarán de ser económicas y se
cambiaran por trabajos en beneficio de la
comunidad. La ordenanza regula que la limpieza
de las calles que no sean de dominio público
será responsabilidad de los propietarios, así
como los patios de luces, patios de manzana o
zonas comunales. La limpieza de solares y otros
terrenos de propiedad particular que se
encuentren
en
suelo
urbano
corresponderá a la propiedad.
también
Además, se prohibe el tendido o exposición de
ropas, prendas de vestir y elementos
domésticos en balcones, ventanas, antepechos,
terrazas exteriores o paramentos de edificios
situados hacia la vía pública o cuando sean
visibles
desde
la
calle.
Se
prohibe
especialmente la colocación de macetas u otros
objetos que pudieran suponer riesgos para los
transeúntes, en los alféizares de las ventanas o
balcones, cuando éstas carezcan de la
protección adecuada. Los propietarios de
terrenos, construcciones y edificios tienen el
deber de mantenerlos en condiciones de
seguridad, salubridad y ornato público, y están
obligados a realizar las obras y trabajos
necesarios
para
su
conservación
o
rehabilitación para mantener las condiciones de
habitabilidad y decoro, de conformidad con lo
establecido en la legislación urbanística.
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La crisis provoca que disminuyan las separaciones y divorcios
por el coste de este proceso, según expertos
Fuente: MÁLAGA / EUROPA PRESS
Aún así, prácticamente la mitad de las parejas
que contraen matrimonio acaban con una
ruptura
adecuado y beneficioso para ambos cónyuges,
y sobre todo para los menores, en los casos de
matrimonios con hijos".
La crisis económica ha provocado que
disminuyan los procesos de divorcio y de
separación por el desembolso que suponen las
costas del procedimiento, según han advertido
este martes desde el despacho de abogados
Martínez-Echevarría en la presentación de su
barómetro
jurídico.
"Cualquier
ruptura
matrimonial supone un coste añadido", han
apostillado.
SITUACIÓN EN ANDALUCÍA
La disminución de estos procedimientos ha
sido notable, pasando de los 150.000 a nivel
nacional del año 2006 a los 127.000 de 2012. El
número de solicitudes de divorcio y
separaciones ha descendido en 22.000 en 2012
con respecto a 2005, una diferencia de casi el
15 por ciento.
Aún así, prácticamente una de cada dos
parejas que contraen matrimonio acaba
separándose. "Es un dato que ha ido
evolucionando y con el tiempo va a más", ha
señalado en rueda de prensa el responsable de
mediación y del área internacional del despacho
de abogados M-E, Agustín Azperren.
Ha indicado que desde 2004 el número de
separaciones ha descendido "de manera
notable", fundamentalmente por la entrada en
vigor de la Ley del 'divorcio exprés', ya que no
es necesario acudir a la separación para
obtener el divorcio. Desde ese año estos
procedimientos han caído un 90 por ciento.
"Son cifras y datos que reflejan que la
situación es compleja, pero también hay que
señalar que se está creando una tendencia
hacia el consenso, tanto si es resultado de un
acuerdo al que han llegado los cónyuges por sí
mismos, como si se produce a través de la
mediación", ha declarado Azperren.
El experto en mediación ha indicado, además,
que "es un instrumento que apoyamos, ya que
suaviza los costes y es un procedimiento muy
En Andalucía, los expedientes presentados en
nulidades, separaciones y divorcios en 2012
alcanzan la cifra de 24.000, frente a los 26.743
de 2006. Un hecho influido por la aprobación de
la denominada Ley del 'divorcio exprés', según
han indicado desde el despacho de abogados.
Además, según se recoge en el Barómetro
Jurídico M-E, la única Comunidad de toda
España donde los divorcios contenciosos
superan a los consensuados, es Andalucía, a
pesar de que en las provincias de Granada,
Sevilla y Málaga --sobre todo en ésta última-los divorcios de mutuo acuerdo superan a los
contenciosos.
El responsable del área internacional de
Martínez-Echevarría, Agustín Azparren, ha
afirmado que "la mediación es el procedimiento
que busca la mejor solución al conflicto de la
pareja y que menos daño causa a los hijos en el
caso de matrimonios con menores". Por ello, ha
animado a hacer uso de este sistema de
resolución de conflictos como "medio para
facilitar este delicado paso en el ámbito
familiar".
A este respecto, señalar que los divorcios por
mutuo acuerdo están exentos del pago de las
tasas judiciales, frente a los 150 euros de coste
de los procesos no consensuados. Además, en
el caso de un proceso de divorcio
no
consensuado que finalice de mutuo acuerdo, se
devuelve el 60 por ciento de las tasas
abonadas, ha apuntado Azperren.
Ha incidido en que la crisis "sí ha disparado la
solicitud de modificación de medidas", puesto
que, como ha explicado, "el desempleo o la
modificación sustancial de las condiciones de
trabajo ha provocado que se solicite revisión a
la
baja
de
pensiones
alimenticias
y
compensatorias".
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SITUACIÓN EN MÁLAGA
Trasladando las cifras del Barómetro Jurídico
Martínez-Echevarría a Málaga, se observa que
en la provincia se han presentado en 2012 un
total de 4.771 solicitudes, lo que supone 1.170
menos que en 2006 --un descenso del 16 por
ciento--.
En el caso de Málaga, al igual que en el resto
del país, en 2005 comenzó un descenso
exponencial de las separaciones, que de las
3.000 de ese año pasaron a las 260 actuales.
Cifra marcada por la mencionada Ley del
'divorcio exprés'.
En cuanto a las nulidades en la provincia
malagueña, se mantiene el proceso, fluctuando
entre cinco y 15 procesos al año, unas cifras
que se mantienen desde 2000.
La Concejalía de Juventud realiza una campaña para prevenir el consumo de alcohol en menores
Fuente: murcia.com
Más de 300 jóvenes han participado en los
talleres impartidos en los centros de Secundaria
del municipio
En la campaña también se han implicado
colectivos juveniles y asociaciones de madres y
padres
Con el objetivo de prevenir el consumo de
alcohol en menores y potenciar los hábitos de
vida saludables, la Concejalía de Juventud del
Ayuntamiento de Caravaca desarrolla una
campaña preventiva con el lema "Tu tiempo
libre es tuyo, no del alcohol". Desde el pasado
mes de febrero, se están impartiendo talleres
con el alumnado de 2 de la ESO (15 y 16 años)
de los centros San Juan de la Cruz, Pérez
Chirinos, Nuestra de la Consolación y
Oróspeda, así como con asociaciones juveniles
y madres y madres.
La campaña, enmarcada en el Plan Municipal
de Prevención en Drogodependencias, pretende
no sólo sensibilizar a los menores sino también
concienciar a los padres, educadores y
sociedad en general de los problemas
asociados al consumo de alcohol en edades
tempranas. Según la concejal de Juventud,
Antonia Mª Álvarez, "es necesario continuar
impulsado iniciativas orientadas a la prevención,
puesto que los estudios realizados dicen que la
edad de inicio en el alcohol cada vez es menor,
fijando la media en los 13,7 años".
La Concejalía de Juventud, en colaboración con
las AMPAS y la dirección de los centros
educativos, desarrolla por segundo año esta
campaña de concienciación en el municipio. En
esa edición, han participado 360 alumnos.
Además, se ha celebrado una charla informativa
en Archivel dirigida a padres y madres y el
próximo 18 de abril a las 20.00 horas en el
Centro Joven se celebrará otra para las
asociaciones del casco urbano. Asimismo, se ha
editado material informativo, que se está
difundiendo en los institutos y a través de la
emisora municipal.
Niños y mayores unidos en unas jornadas de convivencia
Fuente: digitalextremadura.com
El SEPAD y APAMEX han organizado una
jornada para fomentar el envejecimiento activo y
fomentar el trato positivo de los niños hacia los
mayores.
Unas 600 personas mayores y otros tantos
escolares de entre 8 y 10 años compartirán
juegos, valores y experiencias en “Los Jueves
Intergeneracionales”, una iniciativa que han
puesto en marcha el Servicio Extremeño de
Promoción de la Autonomía y Atención a la
Dependencia (SEPAD) y la asociación APAMEX
para fomentar el envejecimiento activo y
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fomentar el trato positivo de los niños hacia los
mayores.
La directora gerente del SEPAD, Cristina
Herrera, y el presidente de la Asociación para la
Atención y la Integración Social de las Personas
con Discapacidad Física de Extremadura
(APAMEX), Jesús Gumiel, han inaugurado hoy
en Badajoz este programa, que a lo largo de
este año se desarrollará en los 23 centros de
mayores de la provincia de Badajoz adscritos al
Gobierno extremeño.
Con el lema “Compartir jugando”, 25 usuarios
del Centro de Mayores “San Andrés” y 25
escolares del colegio "Lope de Vega", ambos de
la capital pacense, han disfrutado hoy de la
primera jornada de convivencia incluida en este
programa.
A los primeros se les ha ofrecido una charla
sobre consejos prácticos para promover el
envejecimiento activo y la autonomía personal,
mientras que los más pequeños han visto un
documental sobre el valor de las personas
mayores en la sociedad actual. Todos ellos han
participado juntos en juegos tradicionales.
SENSIBILIZACIÓN A TRAVÉS DEL TEATRO
La sesión ha concluido con la representación de
“El secreto del reino”, un teatro de guiñol para
todos los públicos en el que se abordan temas
como la discapacidad, la accesibilidad y la
autonomía personal.
Con esta iniciativa, el SEPAD pretende facilitar
espacios de encuentro entre niños y mayores
así como transmitir valores de respeto. Busca
además promover el envejecimiento activo y
promover la autonomía de las personas
mayores.
El Plan Imagina Otxarkoaga mejora la calidad de vida en el barrio
Fuente: EFE
El Ayuntamiento de Bilbao se ha congratulado
hoy de que las medidas acordadas dentro del
Plan Imagina Otxarkoaga, puesto en marcha en
2008, estén contribuyendo a mejorar la calidad
de vida y la convivencia en este barrio.
Este plan, según ha recordado hoy el
ayuntamiento en un comunicado, nació en 2008
con el objetivo de revitalizar el barrio mediante
el trabajo en común de las distintas áreas
municipales con las asociaciones vecinales de
todo tipo.
Durante este tiempo, según el ayuntamiento, se
ha conseguido implicar a 100% del tejido
asociativo del barrio y al 40 % de su población.
Mediante este procedimiento se han logrado
consensuar diferentes medidas en torno a
cuatro grandes ejes: calidad de vida,
convivencia, infraestructuras y proyección
económica.
Según el ayuntamiento, se han conseguido
"mejoras notables" en el terreno del ocio y la
cultura.
En lo que respecta a la inclusión social y la
seguridad, "el impacto tendrá lugar a medio y
largo plazo".
De
las
iniciativas
para
mejorar
las
infraestructuras, el consistorio ha destacado la
instalación de ascensores en edificios de
viviendas o la oferta de pisos a jóvenes
estudiantes a cambio de trabajos para la
comunidad.
Por lo que se refiere a la proyección económica,
el ayuntamiento ha subrayado la importancia de
la puesta en marcha del Centro de Artes
Escénicas Harrobia Eskena, integrado por 23
grupos de gente joven.
También ha recordado la realización de sendos
estudios sobre las necesidades de los ancianos
y la gente más joven del barrio.
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La Unión Europea impulsa la resolución 'online' de litigios
Fuente: eleconomista.es / Teresa Blanco
Las medidas para agilizar la resolución de
conflictos entre consumidores y comerciantes a
nivel transfronterizo, que la Comisión Europea
empezaba a gestar hace yamás de un año,
acaban de ver la luz. Y es que, ya se han
aprobado -estando pendientes, únicamente, de
su publicación en el Diario Oficial de la Unión
Europea para adquirir fuerza vinculante- la
Directiva y el Reglamento que persiguen agilizar
este tipo de litigios en toda la Unión.
La idea es generalizar normas de arbitraje en el
territorio europeo y resolver los litigios ?de
manera más rápida, sencilla y asequible? y sin
necesidad de recurrir a los tribunales,
independientemente del tipo de producto o
servicio del que se trate o dónde se realizó la
compra dentro del mercado único.
La Directiva crea la figura de la Resolución
Alternativa de Litigios (RAL) para garantizar la
existencia de entidades
extrajudiciales que
traten todos los litigios entre un consumidor o
usuario y un comerciante, derivados de la venta
de mercancías o la prestación de servicios en
todos los sectores económicos a través de la
intervención de una entidad (árbitro, conciliador,
mediador, defensor de consumidor, etc.).
Paralelamente, a través de un Reglamento
complementario, se articula la creación de una
plataforma única que permita resolver litigios a
través de Internet en 30 días.
Y es que, dice Bruselas, ambas normas
resultarán importantes, sobre todo, en aquellos
Estados en que existe ?una considerable
acumulación de asuntos pendientes ante los
órganos jurisdiccionales?, como es el caso
español, ?lo que impide a los ciudadanos
ejercer su derecho a un juicio justo dentro de un
plazo razonable?.
Ya cuando publicó sus propuestas, en diciembre
de 2011, Bruselas estimó que un acceso
universal a la RAL en toda la Unión ahorrará a
los consumidores cerca de 22.500 millones de
euros al año (0,2 por ciento del PIB de la UE).
Pero, además de evitar los costes más elevados
que suponen los litigios judiciales, dijo entonces,
?las RAL generalizadas salvarán, entre otros,
obstáculos lingüísticos y de diferencias en las
legislaciones de los distintos Estados?.
Entidades de RAL en toda la UE
Dice la Directiva que es necesario que la
resolución alternativa pueda aplicarse a todos
los
tipos
de
litigios,
nacionales
y
transfronterizos.
Y
además,
que
los
comerciantes establecidos en un Estado puedan
estar amparados por una entidad RAL
establecida en otro país de la UE. También los
consumidores podrán recurrir a entidades
establecidas en otro Estado, ya sean regionales,
transnacionales o paneuropeas, en las que los
comerciantes de distintos Estados estén
amparados.
La educación y el arte, en la Escola d'Arts Plàstiques de Torelló
Fuente: La Vanguardia / Vic - Osona / Torelló. (Redacción).
La exposición 'La Bola del Món', del colectivo Morir de Frío, podrá verse de lunes a viernes hasta el 10
de mayo.
La sala de exposiciones de la Escola d’Arts
Plàstiques de Torelló muestra La Bola del Món
del colectivo Morir de Frío. Un relato expositivo
que invita a reflexionar sobre la relación entre
educación y artes plásticas. La muestra, que se
enmarca en el ciclo de arte contemporáneo
Factor’s, se inagura este sábado a las 20 h.
Para presentar esta exposición hay que
retroceder al año 1996, cuando la clase de P5
de la escuela Lloriana de Sant Vicenç de Torelló
se convirtió en un pequeño universo de
experimentación a través de prácticas artísticas
que tenían como eje central un globo terraquio
realizado de hierro y material reciclado. Se
trataba del proyecto La Bola del Món que tenía
la intención que los niños se convirtieran en
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personas inquietas y críticas, con la capacidad
de aportar conocimiento a la clase y de esta
forma cambiar la relación entre profesor y
alumno.
Ahora el colectivo Morir de Frío presenta un
relato expositivo para homenajear este tipo de
propuestas que apuestan por cuestionar el
planteamiento de una clase convencional. La
exposición pretende demostrar que es posible
aprender a través de la experiencia y, al mismo
tiempo, reflexionar sobre la relación entre
educación y artes plásticas, según se detalla
desde la organización.
La exposición, que se podrá ver las tardes de
lunes a viernes hasta el 10 de mayo en la sala
de exposiciones de la Escola d’Arts Plàstiques
de Torelló, presenta los contenidos generados
alrededor de esta experiencia educativa. El
colectivo Morir de frío se presenta como un
juego de reflexión sobre la creación, el arte y la
cultura en todos sus contextos.
La buena escuela no asfixia la creatividad
Fuente: El País / ELISA SILIÓ
Todos tenemos una faceta imaginativa que despierta en la infancia y va apagándose con los años.
Algunos expertos creen que las reglas escolares castran, otros subrayan sus beneficios sociales y
cognitivos.
HEBER LONGÁS / EL PAÍS
Tendemos a ver la creatividad como algo chic y
elitista, solo al alcance de unos pocos
privilegiados. Así lo interpretó en 1999 el
psicólogo social Howard Gardner en Inteligencia
reestructurada: múltiples inteligencias para el
siglo XXI. Sin embargo, con los años se va
imponiendo la visión democrática de Ken
Robinson, convertido en todo un gurú para un
séquito de pedagogos. En opinión de este
educador y conferenciante de masas, “todo el
mundo es capaz de tener éxito en algún área si
se dan las condiciones precisas y se ha
adquirido un conocimiento relevante y unas
habilidades”. Hasta ahí todos satisfechos. El
problema llega ahora. Según este británico, la
escuela mata esta creatividad que no tiene por
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qué ser artística, como solemos imaginar, sino
científica o social.
Según Robinson, al profesor solo le interesa
que se conteste lo que está en los contenidos
del temario, lo que provoca la frustración de
aquellos niños que son más arriesgados y a los
que les gusta improvisar. Eso provoca que cada
vez se atrevan menos a pensar de manera
diferente por miedo a equivocarse. Tienen un
comportamiento más rígido y convergente. Todo
ello, en opinión del pedagogo, tiene su origen en
una escuela anacrónica concebida durante la
revolución industrial pensando en la producción
en cadena. Un esquema que casa mal con una
sociedad basada cada vez más en los servicios
y el conocimiento.
El filósofo José Antonio Marina en el blog de su
proyecto Observatorio de la Innovación
Educativa se muestra disconforme: “Este tema
no se puede despachar a la ligera. No se puede
desprestigiar la respuesta correcta, como hace
Robinson. No hay una solución creativa a la
tabla de multiplicar, ni se puede mezclar
Napoleón con Harry Potter en un relato
histórico. Tampoco se puede ensalzar tanto el
pensamiento divergente que se anule el
pensamiento convergente”.
El tiempo es fundamental para que las ideas
fluyan", dice una profesora.
“La escuela fagocita la creatividad si tiene un
punto de vista tradicional y se aplica la
metodología de siempre. Pero sí que hay
profesores que saben desarrollarla”, opina
Beatriz Valderrama, autora de Creatividad
inteligente: guía del emprendedor (Pearson,
2012). “Es bueno ir a la escuela infantil. Tiene
grandes beneficios cognitivos y sociales. Estar
con otros niños les despierta la inteligencia
emocional. Conocen otros mundos, aprenden a
compartir y desarrollan capacidades motrices”.
Algunos
informes
muestran
que
la
escolarización temprana mejora el rendimiento
académico, pero los principales factores
determinantes del éxito escolar siguen siendo el
origen social y el nivel formativo de los padres.
Niños del colegio Aldebarán de Tres Cantos (Madrid). / GORKA LEJARCEGI
La Enciclopedia de malos alumnos y rebeldes
que llegaron a genios, de Jean-Bernard Pouy,
Serge Bloch y Anne Blanchard, pasma con un
listado de personalidades que, curiosamente,
solo incluye un nombre femenino, Agatha
Christie, la reina de la novela negra. El físico
Stephen Hawking no aprendió a leer hasta los
ocho años; Evariste Galois, padre del álgebra
moderna, no pasó dos veces la prueba de
acceso a la Escuela Politécnica de París; de
John Gurdon, reciente premio Nobel de
Medicina, la elitista escuela Eton escribió “no
tiene posibilidad de estudiar una especialidad.
Sería una perdida de tiempo para él y para los
que deberían enseñarle”; Thomas Edison,
inventor de la bombilla eléctrica que obtuvo más
de 1.000 patentes, estudió en casa con su
madre porque fue expulsado del colegio... La
lista es interminable: pintores (Dalí, Picasso,
Cezanne, Leonardo), escritores (Dumas,
Balzac),
músicos
(Verdi,
Debussy)
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mandatarios (Napoleón, Churchill). Y no faltan
genios contemporáneos —demostrando que al
menos en las últimas décadas el sistema ha
fallado— como Larry Ellison, Bill Gates y Steve
Jobs.
La creatividad sirve para solventar conflictos,
innovar, relacionarse mejor
El niño convive de forma progresiva con el
mundo desde que empieza a comer y dormir, y
estas
primeras
etapas
tempranas
son
especialmente
arriesgadas,
pioneras
y
prometedoras. Es lo que el psicoanalista
Sigmund Freud llamaba “inteligencia radiante”.
Mientras que Goethe, en la misma línea,
aseguró en su obra Poesía y verdad: “Si los
niños continuaran creciendo con la misma
fuerza, contaríamos con cientos de genios”.
Las maestras de infantil Arantza de las Heras y
Rosa Fernández se dieron cuenta en cuanto
empezaron a ejercer de que “perdían” algunos
niños cuando se les obligaba a sentarse a hacer
fichas y seguir un libro con tres años. Así que en
las aulas del colegio público Aldebarán en Tres
Cantos (Madrid) los alumnos de cinco años
desarrollan su creatividad cada uno a su ritmo.
Cada mañana se reúnen en asamblea y deciden
qué quieren hacer, y las maestras encauzan sus
deseos. “No se trata de decir: haz lo que
quieras. Le planteas preguntas y luego él opta
por lo que quiere hacer”. Sin olvidar que a
través del conocimiento del sistema solar se
puede
introducir
lógica
matemática
o
lectoescritura.
Montse Julià, directora del centro MontessoriPalau (Girona), cree a pies juntillas la teoría de
Robinson. “El niño no puede estar sometido a
una rutina de asignaturas en un colegio en el
que solo se le enseña a obedecer unas
órdenes”. Por eso en las enseñanzas infantil y
primaria de su colegio cada uno va por libre —
“el tiempo es fundamental para que las ideas
fluyan”— y se juntan en el mismo aula niños de
tres a cinco años y de seis a ocho. “Así juegan
tres papeles. El de pequeño, que tiene como
referente al mayor; el de mediano, y el grande,
que consolida lo aprendido”.
El maestro del método Montessori planifica algo
nuevo cada dos días, y cada cual decide si va a
hacer sumas, leer o aprender ortografía. “Solo
hay un horario para el comedor y para clases
especiales: educación física, violín..., cuenta
Julià. “Es muy positivo. Los fundadores de
Google cuentan en un vídeo que si han sido
innovadores porque con Montessori tuvieron
flexibilidad en el aula, espacio para pensar”.
Desarrollar su inteligencia emocional es tan
importante como su faceta creativa
Pensar con los dos lados del cerebro. El lado
derecho resuelve los problemas algorítmicos,
que son aquellos con una solución fija (una
resta, por ejemplo) porque se solucionan
aplicando una regla. Y el izquierdo, se preocupa
de los problemas heurísticos, cuya respuesta
hay que inventarla porque no hay a qué
agarrarse. En este lado se concentra nuestra
creatividad, fantasía o expresión de las
emociones (ver gráfico).
Asesine o no la escuela, lo que está claro es
que el papel que juegue el maestro es de vital
importancia. Caroline Sharp en su artículo
Desarrollando la creatividad infantil: ¿qué
podemos aprender de la investigación? sostiene
que “tolerar la ambigüedad, plantear preguntas
con distintas respuestas, animar a la
experimentación y a la persistencia y felicitar al
niño ante una contestación inesperada”. Todo
eso sin perder de vista que el alumno tiene
además que “aprender a juzgar cuándo es
apropiado divergir y cuando debe mostrarse de
acuerdo”.
Son las diez de la mañana y los alumnos del
Aldebarán eligen el color de su cartulina. En ella
pegan su retrato preferido y decoran la hoja a su
gusto. De casa han traído botones, trozos de
tela, poliespan, pegatinas... y el resultado es
asombroso. Paula titula Sorpresa y solapa su
foto con su retrato dibujado; Darío cambia la O
de su nombre por un botón; Alicia, que ha
optado por un cartón mucho más grande,
homenajea a su gata Amaya con una
delicadeza que muchos quisieran... De fondo
suena Nena da Conte, la música favorita del
alumno de la semana. Bailan un poco y siguen
con su tarea, salvo uno de los niños que no
quiere hacer nada y la profesora le permite que
se recueste en el suelo. Ellas opinan que es
fundamental la implicación de las familias. Cada
viernes —son dos clases de 14 niños— los
padres de un alumno comparten con el resto
alguna afición de su hijo. Por ejemplo, pintan
galletas con ellos.
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Se necesita gente creativa para potenciar el
desarrollo social y económico del país
La pregunta que se plantean los expertos es:
¿cuándo los niños empiezan a perder el
asombro y las ganas de aprender que les hace
creativos? Coinciden en que esto sucede hacia
los seis años. Lo que no parece tener respuesta
clara es si esto ocurre por mera madurez o por
las convenciones sociales impuestas en el aula.
Desarrollar su inteligencia emocional es tan
importante como su faceta creativa. Por eso en
Tres Cantos tienen colgados en la puerta
carteles de cinco estados de ánimo. Cada
mañana expresan sus emociones, que cambian
a lo largo de la jornada, colocando su nombre
debajo de un estado. No falla, después del
recreo varios muestran su enfado.
Es indiscutible que la infancia es la mejor edad
para aprender a aprender y para sentar las
bases de la cooperación y la resolución de
problemas, pero hay quien ha empezado a
poner en duda que sea la etapa de la vida más
creativa. Mark Brackett, director del Centro de
Inteligencia Emocional de la Universidad de
Yale, lo planteaba hace unos días: “Hay también
informes que dicen que la creatividad crece
cuando eres adulto porque te conoces mejor a ti
mismo, a tus emociones”.
Balzac decía: no existe gran talento sin gran
voluntad.
El Centro de Inteligencia Emocional nace ahora
de la colaboración de la prestigiosa universidad
y la Fundación Botín, que abrirán en Santander
un centro de arte que aspira a ser referencia
mundial. Juntos estudiarán cómo canalizar la
creatividad a través de las artes, convencidos
de la necesidad de contar con una ciudadanía
creativa no solo por su bienestar individual, sino
para potenciar el desarrollo social y económico
del país. Aprovechar ideas que surgen como
respuesta a un sentimiento artístico. “Aunque
sean negativas. Como la célebre frase de
Woody Allen saliendo de la ópera: ‘Cuando
escucho a Wagner más de media hora me
entran ganas de invadir Polonia”, ironiza
Brackett.
“Yo siempre he tenido clara la importancia de la
creatividad, pero mucha gente no. Quizá desde
que llegó la crisis y se empezó a hablar de
emprendimiento la cosa cambió y hay más
interés por la capacidad de crear”, argumenta
Íñigo Sáenz de Miera, director general de la
Fundación Botín, que pone en marcha cada
curso talleres creativos en 80 colegios.
“La creatividad es una forma de mirar y resolver
los problemas de la vida. Hay que cambiar la
actitud. Sirve para todo en la vida: para
solventar conflictos, innovar, relacionarse
mejor”, anima Valderrama que trabaja esta
faceta en un máster de Educación Secundaria
para futuros maestros. Ella observa cómo estos
estudiantes desconfían de tener capacidades
creativas y trata de estimularlos para que
venzan esa barrera. “La creatividad es no es un
talento innato. Hay que exponerse a estímulos
creativos que no sean de las áreas habituales
—películas y libros de otros géneros—, pararse
a pensar, cuestionarse las cosas. Balzac decía:
no existe gran talento sin gran voluntad. Y tenía
razón. Parece magia, que un día a un inventor
se le enciende la bombilla cuando detrás hay
muchas horas de trabajo. Se necesita
compromiso y pasión”.
Hay otros factores que parecen menores sin
serlo. Como el tamaño y la disposición de la
clase, el patio o jardín, la calidad del
equipamiento y los materiales o el acceso a
otros ambientes. “Es bueno que las aulas sean
grandes para que el niño de un vistazo vea
todos los materiales con los que puede
aprender sin tener que recordar. Y los niños no
están todo el día sentados. A veces se sientan
en el suelo y hay que respetar su espacio”,
sostiene Julià.
Creatividad pero con los pies en el suelo. El
doctor Frank Emanuel Weinert, que trabaja con
niños superdotados, lo describe así: “Kant decía
que no se puede llegar a viejo sin haber creado
diferentes hábitos a modo de esqueleto. No
puede ser que cada día haya que encontrar
razones para lavarse los dientes. Eso no lo
aguanta la naturaleza humana”.