actividades formativas complementarias

Psicología del Aprendizaje: Actividades Formativas complementarias. Curso 2012/2013
Asignatura: Psicología del Aprendizaje
Curso: 2012/2013
ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS
A sugerencia del equipo docente se realizarán una serie de actividades
formativas que serán complementarias al estudio del texto base. Estas
actividades se irán desarrollando a lo largo del curso y serán supervisadas por
los Profesores Tutores en los Centros Asociados. Estas actividades están
organizadas en dos bloques y a continuación presentamos una breve
descripción de las mismas:
1. ANÁLISIS DE VÍDEOS DIDÁCTICOS.
Los alumnos tendrán a su disposición en la página web de la asignatura una
serie de vídeos didácticos que podrán utilizar como ayuda al estudio de la
asignatura. Los Profesores Tutores en los Centros Asociados o en su espacio de
tutoría del curso virtual podrán orientar a los alumnos sobre los conocimientos
que han adquirido a partir de la visualización de estos vídeos. El equipo
docente facilitará, a través del curso virtual, los cuestionarios mediante los
cuales se evaluará el progreso de los alumnos. Durante este curso se evaluará el
vídeo: “Programas de reforzamiento”.
1. ¿Cuáles son las variables que pueden medirse en una caja de Skinner?
2. Nombre los cuatro tipos generales de programas de reforzamiento.
3. ¿Qué se refuerza en un programa de intervalo? ¿Y en uno de razón?
Dibuja y describe cuatro gráficas que muestren el patrón de conducta
con respecto al tiempo en un programa de intervalo (fijo y variable) y de
razón (fija y variable)
4. ¿Cuál es la diferencia entre un programa de intervalo y uno de tiempo?
5. ¿Qué elemento tiene lugar en el patrón de conducta característico de un
programa de reforzamiento de razón fija que no tiene uno de razón
variable?
6. Describe los dos tipos básicos de programas complejos que existen.
Psicología del Aprendizaje:
2. CUADERNO DE TRABAJO.
El libro “Principios de aprendizaje y conducta”, texto base de la asignatura,
contiene un cuaderno de trabajo en el que se plantean múltiples ejercicios
prácticos para afianzar los diferentes contenidos de la asignatura. Supervisado
por su Profesor Tutor, en el espacio de tutoría del curso virtual o en los Centros
Asociados se llevarán a cabo dos actividades que el Equipo Docente sugiere.
Las actividades a realizar serán las dos que se describen a continuación:
2.1. Primera Actividad. Mecanismos para asociar ECs y EIs.
Ejercicios sugeridos en el apartado 4.3 del cuaderno de trabajo del libro Principios de aprendizaje y
conducta (páginas 37-38).
4.3.1. Rescorla-Wagner
El modelo de Rescorla y Wagner es uno de los modelos de aprendizaje más importantes que se
ha propuesto en los últimos tiempos. Su supuesto básico es que el incremento en el aprendizaje
que se produce mediante un ensayo de condicionamiento depende de lo sorprendente que sea
el resultado del ensayo. Además, el hecho de que algo sea o no sorprendente depende de todas
las claves que estén presentes durante un ensayo de condicionamiento.
Un estímulo que está siempre presente en un experimento es la cámara en la que se realizan los
ensayos de condicionamiento. En los ejemplos siguientes explique la forma en la que el contexto
del condicionamiento puede influir en el aprendizaje de un tono discreto que se empareja con
comida. Utilice el modelo de Rescorla y Wagner como base para sus predicciones.
1. Los sujetos se habitúan primero a una cámara experimental. A continuación, se realiza
una serie de ensayos de condicionamiento en los que un tono se empareja con alimento.
2. Los sujetos comienzan recibiendo varias sesiones en las que la comida se presenta
periódicamente sin previo aviso en la cámara experimental. A continuación, se realiza
una serie de ensayos de condicionamiento en los que un tono se empareja con alimento.
3. Los sujetos comienzan recibiendo varias sesiones en las que la comida se presenta
periódicamente sin previo aviso en la cámara experimental. En la fase siguiente del
experimento, los sujetos se colocan en la cámara experimental repetidamente durante
una semana, sin tener alimento ni ningún otro EI allí. A continuación se realiza una
serie de ensayos de condicionamiento en los que un tono se empareja con alimento.
4. Los sujetos reciben el tono emparejado con alimento 10 veces durante cada sesión
experimental. Además, el alimento se presenta a intervalos aleatorios entre ensayos 10
veces al día.
5. Los sujetos reciben alimento 10 veces a intervalos aleatorios durante cada sesión
experimental. También se presenta un tono periódicamente, pero se cancela cualquier
otra presentación de comida que se haya producido durante un periodo de 2 minutos
después de cada tono.
Actividades Formativas complementarias
Página:
2
Psicología del Aprendizaje:
La ecuación básica de Rescorla y Wagner es ΔV = k ( λ-V ). En esta ecuación, V es el valor
asociativo de todas las claves presentes en un ensayo de condicionamiento; λ es la asíntota de
aprendizaje posible con el resultado del estímulo (con o sin EI) que finaliza cada ensayo; ΔV es
el cambio en el valor asociativo, o lo que se aprende, como resultado de un ensayo de
condicionamiento; por último, k representa una constante relacionada con la saliencia del EC y
del EI. Las siguientes preguntas permiten realizar prácticas con la interpretación de la forma en
la que las diversas manipulaciones se representan en la ecuación.
1. Al comienzo del ensayo, ¿cuál es el valor de V?
2. En un experimento de aprendizaje típico, los sujetos muestran grandes mejoras desde
las primeras fases del aprendizaje. No obstante, a medida que avanza el entrenamiento,
la mejora que resulta de cada ensayo de condicionamiento es cada vez más pequeña.
¿Qué término de la ecuación representa el tamaño de la mejora que se produce con cada
ensayo? ¿Cómo cambia éste término a medida que progresa el aprendizaje? ¿Qué
término de la derecha de la ecuación provoca este cambio?
3. Supongamos que, después de tres sesiones de entrenamiento, un EC se ha condicionado
a asíntota, y que éste sea la única clave en la situación. ¿Cuál será el valor de V al final
de las tres sesiones?
4. Partiendo del escenario descrito en la pregunta anterior, ¿cuál será el valor de ΔV si en
condicionamiento se continúa después de la asíntota de aprendizaje?
5. En la extinción, cada presentación del EC finaliza sin un EI. ¿Qué término de la
ecuación representa este resultado de estímulo? ¿Cuál es el valor de este término en la
extinción?
6. Supongamos que un grupo de sujetos se somete a condicionamiento con un EI
consistente en una bolita de comida, mientras que otro se somete a un
condicionamiento con un EI que consta de 4 bolitas de comida. ¿Qué término de la
ecuación representa estas diferencias en la magnitud del EI? ¿Cómo cambia el valor de
este término con el incremento de 1 a 4 bolitas de comida?
2.2. Segunda Actividad. Procedimiento de condicionamiento
instrumental.
El ejercicio sugerido en el apartado 5.4 del cuaderno de trabajo del libro Principios de aprendizaje y
conducta (páginas 45-47).
La terminología que describe los diferentes procedimientos del aprendizaje instrumental es
relativamente sencilla. De hecho, los conceptos de reforzamiento y castigo resultan bastante
fáciles de definir. No obstante, puede resultar atrayente aplicar estos términos a los diversos
escenarios en los que se produce el aprendizaje instrumental. La Tabla 5.1, tomada del libro de
texto, enumera los procedimientos del condicionamiento instrumental, la contingencia
respuesta-consecuencia y los resultados que esto tiene en la respuesta. Tómese unos minutos
para repasar el contenido de dicha tabla.
Actividades Formativas complementarias
Página:
3
Psicología del Aprendizaje:
TIPOS DE PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
NOMBRE DEL
PROCEDIMIENTO
CONTINGENCIA
RESPUESTA-CONSECUENCIA
RESULTADO
Reforzamiento positivo
Positivo: la respuesta produce un
estímulo apetitivo
Reforzamiento o incremento en la
tasa de respuesta
Castigo (castigo positivo)
Positivo: la respuesta produce un
estímulo aversivo
Supresión o disminución en la
tasa de respuesta
Reforzamiento negativo (escape
o evitación)
Negativo: la respuesta elimina o
previene la ocurrencia de un
estímulo aversivo
Reforzamiento o incremento en la
tasa de respuesta
Entrenamiento de omisión
(RDO)
Negativo: la respuesta elimina o
previene la ocurrencia de un
estímulo apetitivo
Supresión o disminución de la
tasa de respuesta
Puede resultarle útil aplicar estos cuatro resultados a situaciones reales. A continuación, se
incluyen algunas descripciones breves de conductas comunes que pueden cambiar como
resultado del condicionamiento instrumental. Lea cada una de ellas y piense en la conducta
descrita, la consecuencia y el efecto que puede tener esta consecuencia en la conducta. En cada
ejemplo, identifique: 1) la conducta, 2) la contingencia respuesta-consecuencia (positiva o
negativa), y 3) el nombre del procedimiento enumerado en la columna de la izquierda de la
Tabla 5.1. (reforzamiento positivo, castigo, etc.).
1. Amalia conducía a 120 km/hora todos los días por una zona en la que existía un límite
de velocidad de 70 kms/hora, hasta que recibió una multa por exceso de velocidad de
500 €.
Conducta:
Contingencia respuesta-consecuencia:
Procedimiento:
2. El profesor de inglés de Raquel la felicita por su enorme capacidad a la hora de escribir,
por lo que a continuación toma clases de redacción.
Conducta:
Contingencia respuesta-consecuencia:
Procedimiento:
3. Jaime es expulsado de la escuela por haber copiado en un examen (suponga en este
ejemplo que Jaime desea regresar a la escuela).
Conducta:
Contingencia respuesta-consecuencia:
Procedimiento:
Actividades Formativas complementarias
Página:
4
Psicología del Aprendizaje:
4. Sergio se ejercita en el gimnasio y se entrena tan intensamente como le permiten sus
fuerzas.
Conducta:
Contingencia respuesta-consecuencia:
Procedimiento:
5. Estefanía compra a Enrique una barra de caramelo para que deje de tener rabietas en
público (observando la situación desde el punto de vista de Estefanía, ¿qué está
aprendiendo ésta?).
Conducta:
Contingencia respuesta-consecuencia:
Procedimiento:
6. Una persona con una adicción a la heroína empieza a sentir los síntomas del síndrome
de abstinencia y se inyecta otra dosis para librarse de tales sensaciones.
Conducta:
Contingencia respuesta-consecuencia:
Procedimiento:
7. Laura se queja a sus compañeros del profesor que tiene. Éstos se cansan de escucharla y
ya no le profesan simpatía.
Conducta:
Contingencia respuesta-consecuencia:
Procedimiento:
8. Martín observa una mejora en su estado cardiovascular cuando el ascensor de su
edificio se avería y tiene que subir 6 tramos de escaleras varias veces al día. Una vez
arreglado el ascensor, Martín sigue subiendo por las escaleras.
Conducta:
Contingencia respuesta-consecuencia:
Procedimiento:
Actividades Formativas complementarias
Página:
5