Lectura y escritura - INTEF - Ministerio de Educación, Cultura y

 La prensa, un recurso para el aula. Lectura y escritura. 2012 La prensa, un recurso para el aula
Formación en Red
La prensa –y especialmente el periódico– ha sido desde siempre un material muy útil para desarrollar habilidades de
comprensión de lectura así como un elemento de partida para la práctica de la expresión escrita.
Desde los ejercicios de recortar las letras de un titular para buscar combinaciones posibles de sílabas, o para formar palabras
y títulos nuevos, hasta componer un periódico del centro escolar, con noticias elaboradas por cada curso, la prensa ofrece
múltiples posibilidades didácticas.
“Entre las virtudes más reconocidas del uso de este material en clase, destaca que introduce la realidad en el aula, que
permite trabajar con la lengua auténtica y con textos escritos reales –y no preparados expresamente para el aprendizaje–,
que incrementa el conocimiento cultural del alumno o que favorece el aprendizaje interdisciplinario (por ejemplo, matemáticas
en la sección de Economía; experimentales en la sección de Meteorología, o sociales en la secciones de Nacional e
Internacional). […] Hoy internet pone al alcance de cualquier profesor y de sus aprendices –donde sea que se encuentren–
los periódicos españoles más importantes, por lo que resulta de especial interés aprovechar este material en clase o fuera de
ella.”
Casany, Daniel, Ideas para leer el periódico. Revista Mosaico, nº 6
Tanto la lectura como la escritura requieren ciertos conocimientos y habilidades. Desde el punto de vista didáctico, los
conocimientos se comprenden y se memorizan, mientras que las destrezas se imitan y se practican. Encontrarás a
continuación un breve análisis de algunas particularidades de estas dos destrezas que te pueden resultar muy útiles a la hora
de ponerlas en práctica en el aula.
La lectura
Convenimos en que la prensa es un extraordinario recurso para el desarrollo de la comprensión de lectura comprensión
lectora o de lectura y, lejos de considerarla como una actividad pasiva (como se venía considerando en épocas anteriores), el
docente puede plantearse utilizar una serie de técnicas que le ayuden en esta labor.
Para ello, conviene tener en cuenta varios factores:
Los objetivos de lectura; para qué se lee un texto es el fundamento para la comprensión de los procesos lectores y
para el posterior diseño de actividades.
Los modos de lectura que se llevan a cabo para cumplir los objetivos de lectura y las estrategias que se activan en
el proceso de lectura.
Las técnicas de enseñanza con las que se pondrán en práctica la actividades.
OBJETIVO
MODO
Skimming (lectura general u
Obtener la idea general
del texto
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
orientativa)
(leer deprisa, pasando la vista sobre
la página)
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Adiestrar a los alumnos a estas
actividades:
Prever el contenido del texto.
Leer en un tiempo limitado.
Comprobar, mediante preguntas de
tipo general, si han entendido el
INTEF 1
La prensa, un recurso para el aula
Formación en Red
contenido del texto.
Adiestrar en:
Scanning (lectura selectiva)
Obtener información
sobre puntos concretos
(leer deprisa, pasando la vista sobre
la página hasta que se encuentra la
información que se busca)
Buscar y encontrar determinados
fragmentos de textos (cifras,
nombres,...)
Elegir textos apropiados: anuncios
por palabras, esquemas, horarios,
instrucciones.
Crear situaciones simuladas.
Adiestrar en:
Entender la información
objetiva del texto en su
totalidad
Identificar la información importante
(distinguir la idea principal de los
detalles secundarios)
Leer atentamente (lectura intensiva)
Reconocer la organización del texto:
su estructura y las relaciones entre
las diferentes partes.
Entender información implícita (de
la comprensión literal a la
inferencia)
Dar a leer textos que defiendan un punto
de vista: editoriales, cartas al director,
artículos de opinión, etc.
Entender valoraciones y
actitudes subjetivas
Leer críticamente (lectura extensiva)
Hacer preguntas que entrenen a los
alumnos en la evaluación de:
la función del texto,
la actitud del escritor,
el tono del artículo.
Adiestrar en la distinción entre hechos y
opiniones.
Giovannini, A; Martín Peris, E.; Rodríguez Castilla M. y Simón Blanco, T. Profesor en acción 3. Destrezas.
Edelsa. Madrid. 1996
Procedimientos didácticos de lectura
Si consideramos que la competencia lectora es una destreza procesual, nos debemos plantear una secuenciación de las
actividades que facilite ese proceso. De manera que estructuraremos la tarea en varios momentos:
Momento de prelectura
Las palabras clave para entender el significado de este momento de la secuencia didáctica giran en torno a la
estimulación y/o motivación del alumno.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
INTEF 2
La prensa, un recurso para el aula
Formación en Red
Momento de lectura
Las palabras clave para este momento se relacionan con las estrategias de imaginación, comprensión e
interpretación según el objetivo de lecgtura (obtener información aprender, divertirse,...)
Momento de postlectura
En esta fase, las palabras clave serían: la necesidad de formentar la relectura, el análisis y la crítica sobre lo leído y
sobre el nivel de éxito con el que se ha llevado a cabo el proceso de lectura del alumno.
Un ejemplo de secuencia general
Aquí te ofrecemos una secuencia general para una actividad de comprensión lectora:
Actividades de pre-lectura
Activan los conocimientos previos: sitúan al alumno, despiertan interés y lo motivan para la lectura.
Por ejemplo:
discutiendo sobre el tema: lo que saben , lo que opinan, lo que les interesa a los alumnos;
escuchando una historia o comentario sobre el mismo tema;
comentando las imágenes, titulares, etc., del texto.
Fijación clara de la tarea y del objetivo
Aquí se establecen los criterios para que la comprensión sea satisfactoria, se deja que los alumnos comenten
entre ellos lo que van a hacer. Debemos darles un modelo de lo que queremos que hagan.
Primera lectura
Dejaremos tiempo sufuciente para la lectura silenciosa, sin interrumpirles. Verificaremos la compresnión global
del texto prlanteando una o dos preguntas sobre el tema.
Segunda lectura
Los guiaremos hacia una lectura más centrada en los puntos-clave del texto. Podemos plantear preguntas
sobre esos puntos-clave.
Tercera lectura y realización de la tarea
Comprensión del texto en su totalidad. Trabajo en grupos.
haciendo comentarios sobre el contenido;
trabajando sobre aspectos formales: deducción de vocabulario, utilización del diccionario,...
Actividades derivadas
Se evaluará la actividad o tarea (puesta en común)
Posibilitaremos una continuación (actividades de post-lectura)
Ampliación: Microhabilidades de la comprensión
Conviene diseñar la secuencia de una actividad teniendo en cuenta el desarrollo de las microhabilidades o
comportamientos estratégicos útiles en el desarrollo de la destreza lectora. Entre ellas se pueden distinguir:
Seleccionar: desarrollar la capacidad para distinguir palabras relevantes de un texto, en función de los
intereses del lector; saber agrupar elementos en unidades superiores significativas.
Interpretar: desarrollar la capacidad para comprender la forma (estructuras y palabras que sirven para
marcarla) y el contenido de un texto (intención y propósito comunicativos, mensaje e ideas principales,
identificación de las presuposiciones...).
Anticipar: desarrollar la capacidad para prever el tema y el lenguaje en función del contexto.
Inferir: desarrollar la capacidad para saber abstraer datos del emisor en función de su discurso; rentabilizar
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
INTEF 3
La prensa, un recurso para el aula
Formación en Red
las variables contextuales para extraer información.
La escritura
Como hemos visto, la prensa como recurso didáctico puede ser un fin en sí mismo o bien puede servir de elemento
motivador e impulsador de la escritura en nuestras aulas, no solo para la redacción de artículos periodísticos en un proyecto
de creación de un periódico sino también puede resultar una excusa o acicate para producir otro tipo de escritos.
En cualquier caso, nos puede servir de ayuda tener en cuenta las particularidades del desarrollo de esta destreza en el aula.
Desde una perspectiva cognitiva, el proceso de escritura, pasa por los siguientes procedimientos. Por procedimientos,
Daniel Cassany (cfr. Bibliografía), entiende las habilidades, destrezas y acciones (saber hacer) que debe activar un alumno
para aprender a escribir. Estas habilidades se concretan en un esquema básico de los procesos de composición:
Planificación: analizar la situación de comunicación, dialogar mentalmente con el lector, buscar ideas, organizarlas y
desarrrollarlas.
Textualización: redactar, buscar un lenguaje compartido con el lector, traducir en palabras y frases las ideas.
Revisión: evaluar y revisar el borrador. Releer lo que se está escribiendo, modificarlo, compararlo con los planes
ideados al principio.
Tipología de actividades por fases
Planificación:
tormenta/lluvia de ideas,
actividades de libre asociación,
mapas de palabras,
escritura a partir de campos asociativos sensoriales,
escritura rápida (se escribe sobre un tema sin prestar atención a la forma durante 5 minutos),
actividades de búsqueda de información,
preguntas estratégicas,
escritura a partir de una imagen.
Textualización:
actividades de elaboración colectiva,
actividades de reducción y de expansión a partir de un texto,
ordeanción de párrafos y de textos,
procedimientos de escritura colectiva en la pizarra...
Revisión:
correcciones en grupo,
ejercicios de reescritura de frases incorrectas o párrafos confusos,
preguntas de revisión de la globalidad (¿Cuál ha sido el mayor y el menor problema que has tenido al
escribir?),
listas de corrección (se entrega una lista de errores comunes que deben identificar y corregir)
Ampliación:
En estos enlaces de puedes encontrar ideas sugerentes para desarrollar la expresión escrita:
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
INTEF 4
La prensa, un recurso para el aula
Formación en Red
Técnicas y actividades de expresión escrita creativa de Gianni Rodari
Ideas de los talleres de escritura de Natalie Golberg
La consigna de Delmiro Coto
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
INTEF 5