Pedreira, M ( 2006 ) Dialogar con la realidad. Cuadernos... Infantil. Orientaciones y Recursos. Barcelona: CISS_Praxis
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Pedreira, M ( 2006 ) Dialogar con la realidad. Cuadernos Praxis para el profesorado. Educación Infantil. Orientaciones y Recursos. Barcelona: CISS_Praxis Las actividades propuestas en este apartado incluyen aprendizaje y evaluación inseparablemente, dos aspectos íntimamente interrelacionados si entendemos la evaluación como regulación y no como una manera de cuantificar, juzgar y clasificar. Una idea de evaluación como proceso que ayuda a entenderse uno mismo y en relación a los demás, que ayuda a tomar decisiones sobre la propia acción, y cuya finalidad es promover en las personas la capacidad de autoregularse. Pero tomar consciencia individual del propio saber toma sentido a través de la mirada de los otros. Fomentar la comunicación respetuosa y confiada en el aula, las situaciones de intercambio comunicativo, las posibilidades diversas de representación de las propias ideas para comentarlas, interpretar las producciones de los compañeros, recoger y estructurar información de lo que está pasando en el aula, ayuda a las niñas y niños a entenderse como persona y como grupo. Una idea de evaluación que mejora la autoestima personal y el bienestar global de las aulas y que mejora el aprendizaje porque incide directamente en el control de uno mismo sobre lo que aprende. Experimentar como actitud En el contexto de una maestra que respeta, de una organización de clase que favorece la iniciativa individual a la vez que la regulación grupal, y de una planificación abierta y sugerente, la experimentación no debe ser una área más que busca su agujero en un horario siempre demasiado lleno, sino una actitud que encuentra su lugar de manera natural en el quehacer cotidiano de las aulas que se relacionan con su entorno con fluidez. Las experiencias siguientes intentan ilustrar la experimentación a partir de situaciones de aula. Sin intención alguna, los tres ejemplos que se exponen han sido realizados en el nivel de educación infantil 5 años. Es posible que no sea el simple azar. Es posible que los itinerarios de conocimiento de los grupos, con la edad, se mantengan con coherencia durante más tiempo y se puedan afrontar con mayor profundidad. No quiere decir que estas situaciones no puedan surgir en edades anteriores. Cambio de estado: El fósil se ha bebido el agua Esta experiencia, que encontrareis explicada ( en catalán ) en la dirección web http://www.xtec.es/~mpedreir/escola/evapora/evapora.htm surge a partir de un hecho casual de la vida de la aula. Los Gegants de 5 años de la escuela pública Dovella de Barcelona, trajeron a la clase un fósil, que dejaron en agua para comprobar si se disolvería. Lo que son las cosas en la escuela, se olvidaron completamente del fósil durante un tiempo, hasta que un día uno de los alumnos se dio cuenta que el agua había desaparecido y gritó su hipótesis inicial: el fósil se ha bebido el agua ! Un inicio accidental que provoca toda una investigación acerca de la evaporación del agua, del cambio de estado de este elemento, de la importancia de las fuentes de calor, y que conlleva, como podéis ver en Internet, no solo la planificación consensuada de una prueba de control de variables, sino también la iniciativa y aportaciones individuales, la relación con otras experiencias vividas en el aula, el uso de la representación como instrumento de creación de conocimiento... Pedreira, M ( 2006 ) Dialogar con la realidad. Cuadernos Praxis para el profesorado. Educación Infantil. Orientaciones y Recursos. Barcelona: CISS_Praxis La relación entre los animales y su medio: Insectos palo en un terrario También con los animales podemos tener una actitud experimentadora. De hecho, la simple opción de tenerlos en el aula favorece que puedan surgir preguntas interesantes a las que plantearnos como buscar respuestas. Encontrareis la explicación ( en catalán ) de la experiencia del CEIP Heura de Barcelona en la dirección web http://www.xtec.es/cdec/intercanvi/pals/pals.htm. El primer problema que se les plantea a estos niños y niñas de 5 años, a partir de la observación de los residuos del terrario, no es casual. Las maestras evitaron intencionadamente de poner tierra en el suelo de este primer terrario para provocar la observación de los dos tipos de residuos. Empezar a pensar conjuntamente qué podría ser cada cosa ( formulación de hipótesis ) y como podríamos saberlo ( el plan de acción ) es el primer paso de la experimentación encaminada a identificar cacas y huevos. Surgen otras experimentaciones al preguntarse qué comida le gusta más al insecto palo. La búsqueda de dos situaciones comparables, la recogida de datos, la comparación cuantitativa ( aproximada, pero cuantitativa ), la magnífica representación de los datos en un gráfico de enorme claridad, y la conclusión pertinente, forman parte de un rico proceso de aprendizaje que se abre en espiral. Porque la corroboración de la preferencia por la hiedra plantea otro enigma de más difícil solución: ¿ como lo hace el insecto palo para saber qué hoja tiene que comer ? Las respuestas de los alumnos, diversas y propias, hacen referencia implícita a 2 aspectos importantes también en las personas ( el referente más inmediato, nosotros mismos ): el reconocimiento a través de los sentidos ( “porque lo prueban con su lengua pequeña”, “por el color”, “porque les sube un líquido por las patas”... ) o a través de la comunicación ( “quizás se lo han dicho sus abuelos” ). Nuevas respuestas que conducen a nuevas preguntas.... ¿ Se comunican los insectos palo ? Aún se produce otra observación que deriva en la pregunta: ¿ donde está el trozo de hoja que falta ? Una cuestión que desemboca en la elaboración de un mural conjunto que intenta reflejar los cambios producidos por el proceso digestivo, cambios que afectan al animal tanto como al entorno Con todo, una experiencia muy completa, participativa, respetuosa con las ideas de los niños y niñas, basada en la experimentación como instrumento de creación de conocimiento y enfocada a relacionar el ser vivo con su ambiente ( captación de la información, alimentación.... ), una manera de estudiar los animales que escapa del único recurso a la información bibliográfica y a la memorización de los casos particulares. Porque lo importante no es recordar que el insecto palo come hiedra, sino el plantearse que necesita alimentarse transformando su entorno, que necesita captar información para hacer frente a los cambios que se puedan producir en el ambiente, funciones que comparte con cualquier otro ser vivo y que deben formar parte del modelo de ser vivo ( Pujol, 2004 ) que hemos de intentar construir en la escuela. De hecho, si las maestras tenemos claras las ideas-clave, aquello que es realmente importante, es mucho más fácil dejar paso a itinerarios de aprendizaje no prefijados, ya que en cualquier caso, sea el animal que sea, sean las ideas de los niños las que sean, sabremos identificar aquello que es relevante para utilizarlo en la construcción de nuevas ideas más evolucionadas. En la experiencia, el papel de las maestras sigue siendo “poner las condiciones” para que surjan inquietudes, dudas: cualquiera de las preguntas que hemos visto son provocadoras de un inicio, no preguntas que buscan un único resultado final basado en el saber uniforme y indiscutible que proviene de la autoridad del maestro. Pedreira, M ( 2006 ) Dialogar con la realidad. Cuadernos Praxis para el profesorado. Educación Infantil. Orientaciones y Recursos. Barcelona: CISS_Praxis La relación entre las plantas y su medio: Las plantas absorben agua En el marco de la “Semana de los seres vivos y la matemática”, el aula de 5 años del CEIP Bellaterra de Cerdanyola, se planteó afrontar el tema de la alimentación de la plantas La encina por fuera. CEIP Bellaterra. Cerdanyola La encina por dentro. CEIP Bellaterra. Cerdanyola A partir de un ingenioso formato, su maestra, Montse Padern, les propone que imaginen, en pequeño grupo, el camino del alimento por el interior de las plantas. En el proceso de elaboración, discusión y puesta en común, surgen 2 ideas contrapuestas: las plantas absorben el agua por la raíces que la trasportan hacia arriba o las plantas absorben agua por las hojas que la reparten hacia abajo Unos compañeros decían que las plantas absorben el agua por las raíces hacia arriba hasta las hojas. CEIP Bellaterra. Cerdanyola Otros decían que el agua de la lluvia entraba por las hojas hacia abajo hasta las raíces. CEIP Bellaterra. Cerdanyola Pedreira, M ( 2006 ) Dialogar con la realidad. Cuadernos Praxis para el profesorado. Educación Infantil. Orientaciones y Recursos. Barcelona: CISS_Praxis La discusión se estanca cuando cada grupo expone sus razones y acuerdan que al día siguiente seguirán con la investigación. En esto, un comentario de un alumno: “ Sí, mañana decidiremos”, llama la atención de la maestra que se da cuenta de la necesidad de dejar claro que no decidiremos como absorben el agua las plantas a partir de opiniones infundadas o de mayorías, sino de la búsqueda de información o de la intervención en la realidad. Este punto tiene el interés de enfatizar una idea que a menudo produce dudas en los maestros: si dejamos a las niñas que digan sus ideas, ¿ es que todo vale ? Si todo vale, si no se confrontan opiniones o maneras de ver, si no provocamos ningún cambio en las maneras de pensar, tampoco ayudamos en nada a construir conocimiento. Pero lo que vale o no vale no debe ser una decisión unilateral de la maestra sino un proceso regulado por el mismo grupo. No se trata de imponer nuestras ideas, o las ideas que nos parecen correctas para estas edades, se trata de buscar maneras de ayudar a construir las suyas. En este caso, al día siguiente la maestra trajo un libro que explicaba el experimento del clavel en agua coloreada. Una propuesta que no da lugar a la intervención creativa de los niños y niñas, pero que proporciona en cambio una respuesta muy ajustada a las necesidades del grupo. Un experimento muy bien contextualizado, necesario para entender y que servirá de modelo para posteriores ocasiones. La puesta en práctica dejó claro el sentido de movimiento del agua, pero aportó nuevas preocupaciones: ¿ cómo debe ser el interior de la planta para permitir que el agua suba ? Otra vez la representación gráfica ayuda a pensar sobre las ideas, darles forma y contrastarlas para continuar repensando sobre la alimentación de las plantas.
