Psicología Evolutiva •

Psicología Evolutiva
• Estudio de los procesos de cambio que se producen a lo lago de la vida humana
• ¿Qué es desarrollo?, cambio progresivo a lo largo de la vida que se detiene al morir.
• Maduración; ¿Qué influye más?, la herencia /genética o el medio /entorno.
Concepto de Psicología Evolutiva
Es la parte de la psicología que ocupa el estudio de los procesos de cambio psicológico que ocurren a lo largo
de la vida humana.
Los cambios psicológicos se sustentan en un sustrato físico, se refiere a todo el ciclo vital. En un principio se
ocupa de los dos primeros estadios,
(niñez, adolescencia); y al llegar a la madurez dejabas de desarrollar, se materializaba todo en lo biológico.
Evolucionas hasta llegar a un tope y luego involucionas
Actualmente la tendencia es que desarrollas psicológicamente toda la vida; los procesos son:
• Niñez
• Adolescencia
• Vida adulta
• Vejez
Estas etapas no son inmutables, varían los conceptos sociales.
Desarrollo : proceso de cambio que comporta la participación de procesos sociales adquiridos, que
interactúan estrechamente con los procesos físicos y fisiológicos.
Maduración : aparición natural de pautas de conducta sin la participación del aprendizaje.
Aprendizaje : todo cambio de conducta que se ha adquirido como resultad de una práctica.
Tema I. El concepto de desarrollo
• Modelos teóricos explicativos del desarrollo
Teoría de la maduración
A.GESELL modelo organicista influido por Darwing.
El desarrollo se va desplegando por un calendario biológico. Asimila desarrollo a maduración
Teoría de FREUD
Modelo organicista; se limitó a formular una teoría del desarrollo de la personalidad. Se produce a lo largo de
varias etapas, cada una de ellas está caracterizada por una forma de pensar (localización especial del placer, la
fuerza vital es la lívido); el hombre busca el placer.
La teoría constructivista de PIAGET
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Modelo organicista. Hace hincapié en el desarrollo cognitivo, Piaget también podría entrar en las teorías
biológicas porque también plantea etapas universales.
Para este el niño es constructivo, va construyendo su realidad a base de relacionarse con el medio. Para este
las personas venimos previstas de esquemas y estos que en principio son muy simples, por ejemplo los
reflejos, se van perfeccionando a través de la interacción del niño con el medio.
Piaget determina cuatro períodos en el desarrollo de la inteligencia:
♦ Inteligencia sensorio−motriz: (de 0 a 1 años)
El niño conoce los objetos por tocarlos, las sensaciones que le produce.
♦ Inteligencia preoperatoria: (de 2 a 7 años)
Se van haciendo más elaboradas, ya ha adquirido el lenguaje, la noción de conceptos; es un pensamiento
intuitivo, no lógico.
(ESQUEMA: forma en la que el individuo se relaciona con el medio)
♦ Período de las operaciones concretas: (de 7 años)
Son esquemas mucho más elaborados que permiten al niño entender lo siguiente:
Dos bolas de plastilina de igual tamaño y coges una bola y delante del niño la divides en bolitas o la estiras en
una salchicha, se llega a esta fase cuando el niño responde ala pregunta de donde hay más plastilina y dice que
igual.
Este es un esquema operacional y el niño no se deja engañar.
♦ Período de las operaciones formales:
Aparece el pensamiento hipotético deductivo, perfeccionamiento de los esquemas
Teoría del desarrollo de WALLON
Plantea una teoría del desarrollo en diversas etapas; es necesario tener en cuenta los aspectos sociales y
orgánicos; ( mitad mecanicista, mitad organicista).
El ser humano es un ser eminentemente social. Seis estadios:
♦ Estadio impulsivo puro ( de o a 5 meses); actividad motora y las descargas impulsivas.
♦ Estadio emocional ( de 6 a 12 meses); emociones a través de las cuales expresa sus
sentimientos.
♦ Estadio sensitivo motor ( de 1 año a 3 años); la actividad del niño se orienta hacia los objetos,
el mundo exterior.
♦ Estadio proyectivo (de 3 a 6 años); consolidación de la personalidad, enfrentamiento del niño
con lo que le rodea por su necesidad de sentirse diferente; consolidación del yo, entra en el
estadio de las operaciones concretas de Piaget.
♦ Estadio categorial (de 6 a 12 años); gran avance en el conocimiento y explicación de las
cosas.
♦ Estadio de la adolescencia; plenitud en la capacidad intelectual pero inmadurez personal.
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♦ Principales teorías sobre el desarrollo
◊ Teorías del aprendizaje:
Lo fundamental es que se considera que la experiencia es la causa fundamental del desarrollo,
lo importante es el medio n o lo que hay dentro del sujeto (modelo mecanicista).
La que m{as se ha desarrollado ha sido la descrita por Skinner, en la que explica cómo
aparecen las supersticiones (la paloma y la comida).
⋅ Condicionamiento operante
El aprendizaje se produce en función de las consecuencias de la conducta:
Cuando las consecuencias son agradables: REFUERZO.
Cuando las consecuencias son desagradables: CASTIGO.
Toda consecuencia que proviene de un castigo tiende a desaparecer; una de las críticas a esta
teoría es que es demasiado mecanicista y reduccionista, que no permite la libertad del
hombre.
ESTÍMULO REACCIÓN CONSECUENCIA.
Como reacción al reduccionismo de la teoría del condicionamiento surgen las teorías del
Aprendizaje Social Cognitivo.
Estas teorías le dan mucha importancia al aprendizaje social, las personas aprendemos de la
observación de los demás e imitándolos; este aprendizaje no se produce de una manera tan
sencilla como el estímulo reacción, sino que la da especial importancia a las cogniciones. El
principal representante de esta teoría es Bandura.
Enfatizó la importancia de as cogniciones, las expectativas, las metas, intenciones,
valoraciones que influyen en el comportamiento.
No somos meros animales que reaccionan con estímulos, sino que pensamos, (cómo es
posible que dos personas ante un mismo hecho reaccionen de maneras distintas).
Teoría de Vygotsky, teoría socio histórica.
El desarrollo del hombre ha de ser estudiado en el contexto en que se produce; depende de las
circunstancias históricas sociales en las que se encuentra el sujeto (modelo mecanicista).
La interacción social es vital para el desarrollo. Para este autor el conocimiento va desde lo
interno a lo externo, de lo social a l individual. En los nuevos planteamientos de la reforma es
muy importante la teoría de Vygotsky.
♦ Los grandes problemas conceptuales: el papel de la herencia y el medio, los períodos
críticos.
Actualmente se considera que en nuestro código genético se diferencian contenidos cerrados
y contenidos abiertos.
Los contenidos cerrados no son alterables por la experiencia, son aquellos que nos diferencian
como especie.
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Los contenidos abiertos tienen que ver con posibilidades de adquisición y desarrollo, son
potencialidades que existen gracias a los contenidos cerrados. Se tienen que producir avances
para que el niño tenga que hablar.
Otro concepto son los períodos críticos es uno de esos conceptos cuestionados por unos y
discutidos por otros; son momentos caracterizados por una mayor sensibilidad del organismo
para aprender. Hay autores que sin negar esa sensibilidad no los consideran tan
determinantes.
Una de las personas que más trabajó en el comportamiento animal K.Lorent, estudió a las
aves.
Poco después de la eclosión de los pollos estos permanecen anclados tras el primer objeto
móvil que ven (suele ser la madre). Si tras 10 minutos esta no aparece, luego los pollos no la
siguen.
Lorent lo llamó troquelado, él sustituye a la pata y los polluelos lo siguen a él.
En la especie humana no estamos tan sometidos como en el mundo animal; nuesro cerebro
puede compensar la ausencia de estimulación.
Tema II. Desarrollo físico y psicomotor
♦ Factores que afectan al desarrollo del feto.
Hace tiempo había la idea de que la placenta era un lugar aislado de toda influencia; esto es
erróneo.
Hay dos grandes grupos de factores que pueden alterar el desarrollo del feto:
♦ Anormalidades cromosómicas:
Uno de los síndromes que se pueden producir es el síndrome de Turner, en el cual uno de los
pares de cromosomas sexuales sólo hay un cromosoma femenino (enanismo, infantilismo).
Otro síndrome es el de Klinefelter (XXY), ayuna trisomía en el par de cromosomas sexuales;
son varones que necesitan hormonas sexuales masculinas (esterilidad, retraso mental).
También está el Síndrome de Down, mongolismo, se produce por una trisomía en el par
veintiuno.
♦ Riesgos del medio ambiente.
Hay un gran número de agentes externos (teratógenos), que tienen capacidad para alcanzar al
feto y causar malformaciones en él.
Teratógenos, capacidad para producir anomalías, cualquier agente teratógeno puede producir
una anomalía en el feto.
En primer lugar las enfermedades de la madre, (rubéola, sífilis...)pueden alcanzar la placenta
y causar alteraciones en el feto.
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El consumo de alcohol y tabaco, también hacen daño al feto y el desarrollo general del feto es
menor del de las madres no consumidoras.
Los contaminantes medioambientales, como la radioactividad, (Chernovil).
Otro agente que se considera como un factor de riesgo es el estrés medioambiental; no es una
influencia directa causa−efecto, pero las madres que viven su embarazo con ansiedad suelen
tener partos m{as difíciles; hay un comportamiento de la madre negativo, no adecuado.
Otro factor de riesgo es la prematuridad; Test de Apgar:
Para evaluar el grado de maduración en que viene al mundo el recién nacido, se miden cinco
variables:
• Ritmo cardíaco
• Capacidad respiratoria
• Irritabilidad
• Tono muscular
• Color de la piel
En cada una de las variables se le da una puntuación de 0 a 2, siempre que exista una
puntuación menor a siete se le imponen maniobras de reanimación (cardíacas, respiratorias)
♦ Primeras conductas del recién nacido.
El niño tiene provisto de sistemas para percibir información, los sentidos.
Todos los sentidos son funcionales en el momento de nacer. El niño ve perfectamente desde
el primer momento, pero no es capaz de enfocar adecuadamente, menor agudez, etc... y lo
más importante, no puede identificar lo que ve.
El sentido auditivo ya lo tenía desarrollado desde su vida uterina. Existe en los niños una
disposición genética para atender las frecuencias que se identifican con la vida humana.
También venimos provistos para transmitir información mediante la sonrisa, el llanto al
principio es una conducta refleja que se produce como respuesta a un estado de malestar, ese
llanto tiene una influencia muy poderosa en los que lo rodean.
La sonrisa al principio también es una conducta refleja que traduce un estado de bienestar
igual que en el caso del llanto, produce una influencia positiva en los adultos produciéndose
una mayor interacción entre ambos.
Los pequeños también tienen sistemas para actuar que son los reflejos.
Reflejo; conductas involuntarias que se ponen en marcha siempre que se den determinados
estímulos.
Hay reflejos que se desconoce para que sirven, otros le permiten relacionarse con el medio; a
medida que crecen los niños los reflejos se van complicando. Podemos agruparlos en tres
grandes grupos:
♦ Temporales: aquellos que con el transcurso del tiempo y gracias a la maduración van
desapareciendo,
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◊ Natación: movimientos similares a la natación que hacen los bebés al ponerlos boca
abajo.
◊ La Marcha: coges al niño por los pies y las axilas, en una plataforma y hace
movimientos similares a los de la marcha.
◊ La Ascensión: se coge por las axilas al niño y se le hace tropezar, observamos que
asciende.
◊ Babirski: ascensión de los dedos del pie cuando se excita la planta.
◊ Moro: apertura de los brazos y las piernas cuando el niño se lleva un golpe fuerte.
◊ Permanentes; a lo largo de toda la vida, como la tos, el estornudo y la respiración.
◊ Conductas voluntarias; un reflejo muy importante para el bebé es la succión, para
alimentarse. El reflejo de la presión también es muy importante, al poner un dedo en
su mano él la cierra, más tarde ese reflejo ya será voluntario. El llanto y la sonrisa al
principio también son reflejos, más tarde también voluntarios. Además de estos
sistemas podemos hablar de la capacidad de imitación; los niños pequeños no tienen
una personalidad, dentro del término, bien definida. Pero se diferencian por su
irritabilidad, por la respuesta a los estímulos del medio. Esta manera de ser luego va a
dar lugar a características posteriores de su personalidad. Necesitan interacción y
estimulación por parte de los padres.
• Bases del desarrollo psicomotor
La psicomotricidad se refiere a la actividad corporal en la relación organismo medio en que se
desenvuelve. La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo. Este
desarrollo implica dos componentes:
⋅ Practico: de tipo motor
⋅ Práxico: se refiere a las habilidades motoras
⋅ Componente interno simbólico: se refiere a la representación que yo tengo de
mi propio cuerpo.
Este desarrollo psicomotor, el dominio del control corporal se ajusta a dos leyes:
◊ Ley del Céfalo control: dice que se controlan antes las partes del cuerpo que
están cerca de la cabeza.
◊ Ley próximo eje corporal: se controlan antes las partes más próximas al eje corporal.
Que desarrollo alcanzan los niños en el primer año con respecto al aparato psicomotor.
A los cuatro meses; son capaces de estar sentados con apoyo.
A los cinco meses; son capaces de estar sentados sin apoyo.
A los siete meses; son capaces de realizar desplazamientos, gateando, arrastrándose por el
suelo, arrastrándose sentados.
Sobre los ocho o nueve meses; son capaces de mantenerse de pie apoyándose en algo.
A los once meses son capaces de mantenerse de pie sin apoyo, son capaces de caminar
llevados de la mano.
Tema III Desarrollo Cognitivo
◊ La memoria y la utilización de estrategias
La memoria es un proceso cognitivo fundamental que nos permite almacenar y recuperar
información sobre conocimientos pasados.
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Este proceso está implicado de una manera continúa en nuestra actividad cotidiana.
Las teorías estructuralistas plantean la existencia de tres tipos de memoria:
◊ La memoria sensorial: automática, registra la información durante un período
de tiempo muy breve (1 segundo).
⋅ Sensorial visual
⋅ Sensorial auditiva
Esta información termina perdiéndose.
◊ La memoria a corto plazo: almacén de tipo temporal, entre 15 y 20 segundos. Tiene
una limitada capacidad que se cifra en siete elementos:
◊ Memoria a largo plazo: almacén donde la memoria es retenida durante largos
períodos de tiempo. A lo largo del desarrollo la capacidad de memoria va
aumentando. Por ejemplo la memoria a corto plazo en un niño pequeño es mínimo
hasta dos dígitos. Esta memoria a coto plazo se puede ver aumentada si en vez de
registrar os items por separado los agrupamos en unidades más complejas.
La facilidad para recuperar información depende de cómo yo he almacenado la información
en mi memoria Los progresos en la memoria van unidos a la posibilidad de realizar progresos,
nuestra memoria se va desarrollando cuando somos capaces de realizar estrategias de
memoria.
◊ Estrategia de repetición: reiterar el material a aprender hasta almacenarlo. Los niños
son capaces de realizarlo a partir de los seis años. El niño preescolar espontáneamente
realiza lo que es denominar, pueden ser entrenados para la estrategia de repetición
pero no la realizan espontáneamente.
◊ Estrategia de agrupamiento: agrupar la materia a aprender en categorías, un niño de 6
7 u 8 años no realiza esta estrategia, utilizará la de repetición, pero se les puede
entrenar.
◊ Aparición y desarrollo del lenguaje
Hay que estimular el desarrollo del habla, hablándole a los niños desde que nacen al modo y
manera de los adultos para que desarrollen el vocabulario. Etapas del lenguaje:
⋅ Prelingûística, podemos diferenciar dos etapas:
• De 0 a 6 meses; al comienzo emiten gritos, sonidos. A los tres o
cuatro meses comienzan a emitir sonidos que corresponden con
sílabas concretas.
• De 6 a 12 meses: balbuceo (repetición de sílabas), es imitativo. Los
niños imitan los sonidos que le oyen a sus padres. También ponen en
práctica un patrón de entonación y maduración típico del adulto.
• A los 10 meses son capaces de adjudicar palabras a objetos.
⋅ Lingüística, a partir de los 12 meses.
• De los 12 a los 24 meses dicen palabras sueltas, dicen una palabra
frase, después usan dos palabras que sustituyen a la frase.
• De los 2 a los 4 años, durante este período la articulación de los
sonidos de la lengua se perfeccionan, aunque pueden seguir
existiendo dificultades en letras como la r. Desaparece la dificultad
en los diptongos.
• A partir de los 2 años, hacen frases cortas, a estas edades una de las
características de los niños es la hiperregulación de los verbos. Estas
permanecen mucho tiempo. Lo que crece de manera enorme es el
número de palabras que el niño conoce y utiliza.
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• A los 4 años dominan las construcciones sintácticas simples.
• De los 4 a los 7 años, deben ya dominar la pronunciación. Pueden
permanecer dificultades en cuanto a la utilización del subjuntivo
condicional.
Si a los cinco años no saben hablar les será mucho más difícil aprender. A partir de los 7 años
el dominio de la escritura y la lectura facilita el acceso a otras lenguas.
La sintaxis se hace más compleja y se hace más perfecta la competencia lingüística. Les
cuesta entender el manejo correcto de pronombres y artículos en frases cómo: la ciudad se
mira en el río que la atraviesa. Les cuesta entender el uso de pronombres en construcciones
como: dámelo, y se me cayó.
También les cuestan las formas sintácticas de la voz pasiva como Juan fue empujado por Ana;
también cuando existen eferencias desde la perspectiva de otra persona como Juan contará lo
que pasó .
Tema IV Desarrollo de la inteligencia
◊ El desarrollo cognitivo según Piaget
La conducta humana se organiza en esquemas de representación y organización elaborados
por el sujeto a partir de una experiencia individual con los objetos (medio).
Un esquema es una pauta de comportamiento que se puede repetir, perfeccionar, generalizar.
Con los esquemas el niño se pone en contacto con el medio (esquema de chupar, el
lenguaje...)
El desarrollo intelectual es un proceso de cambio que lleva al individuo de esquemas simples
a esquemas de representación muy complejos. Este cambio se logra a través de:
♦ La asimilación; incorporación de la experiencia nueva a esquemas previos. Permite identificar
objetos, sucesos aplicándole esquemas preexistentes.
♦ La acomodación; el sujeto se enfrenta a una experiencia que no es asimilable con los
esquemas preexistentes. Se produce una acomodación de esos esquemas para poder asimilar
la nueva realidad. A través de la maduración los niños van complicando sus esquemas. El
desarrollo intelectual pasa por cuatro períodos:
♦ Período Sensoriomotor (de 0 a 2 años)
♦ Período Preoperatorio (de 3 a 7 años)
♦ Período Operacional Concreto (de 8 a 11 años)
♦ Período Operacional formal (de 11 en adelante)
◊ El período sensoriomotor
El bebé se relaciona con el mundo a través de los sentidos y de la acción. Dentro de este
período Piaget diferencia varios subestadios:
◊ Primer mes: Estadio de las Conductas Reflejas; el niño utiliza los reflejos de los que
viene provisto del nacimiento para relacionarse con el medio. Para Piaget aún no son
esquemas, son acciones rígidas y estereotipadas que el niño no puede modificar.
◊ Hasta los cuatro meses: Estadio de las Relaciones Circulares Primarias. Los reflejos
gracias a la acomodación se convierten en conductas voluntarias. Lo característico es
cualquier acción que el niño repita por puro placer.
◊ Entre los 4 y los 8 meses: Estadio de las Reacciones Circulares Secundarias. Estas
son respuestas aprendidas que sirven para prolongar acontecimientos que le interesan
al bebé.
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◊ Entre los 8 y 12 meses: Coordinación de Esquemas Secundarios aplicados a
Relaciones−Medios−Fines. Se complica un poco m{as el esquema; el niño consigue
las primeras coordinaciones de tipo instrumental, (me sirven para conseguir algo). Ya
no es prolongar una situación que al niño le interesa, sino que hay una cierta
intencionalidad. Coordina esquemas para conseguir algo, necesita poner varios
esquemas. Su capacidad aún no es limitada, aún no tiene claro la conciencia del
objeto. La adquisición de coordinar esquemas para conseguir una finalidad.
◊ De los 12 a los 18 meses: Relaciones Circulares Terciarias. Lo característico es el
descubrimiento de nuevas relaciones instrumentales como resultado de un proceso de
experimentación, Ya desde el período anterior los niños investigan, experimentan
continuamente las propiedades de los objetos. En un principio de manera accidental
puede establecer una reacción que luego establecerá de manera intencionada. Los
esquemas se van haciendo mucho más complejos; es capaz de establecer reacciones
de causalidad.
Por ejemplo; el niño tiene un osito de peluche encima de la mesa, accidentalmente tira del
mantel y se da cuenta de que el osito se acerca, por tanto tira del mantel para coger el oso.
Ahora desaparece ese error del subestadio cuatro, ante el niño cuando se le caía una pelota y
rodaba hasta quedar debajo del sofá, si la siguiente vez que la pelota rodase hasta cualquier
otra parte, el niño seguía mirando debajo del sofá. Ahora también tiene claro que los objetos
no desaparecen.
◊ De los 18 a los 24 meses: Inicio del Pensamiento Simbólico. Ahora hay un choque,
ya no hablamos sólo de un esquema de acción; hablamos de simbolismo. Los bebés
desarrollan la capacidad de representar objetos mediante símbolos (jugar con una caja
de cerillas cómo si fuera un coche). Comienza el aprendizaje del lenguaje, el lenguaje
es puro simbolismo. Comienza los esquemas de representación, esto dará paso al
período preoperatorio.
◊ Período preoperatorio
De los 2 a los 7 años.
Lo que antes eran esquemas de acción motores), ahora se sustituyen por esquemas
simbólicos, (lo que no quiere decir que se abandonen los anteriores).
El niño ya es capaz de tener un lenguaje, el lenguaje determina el nuevo pensamiento que
aparece ahora.
Piaget dentro de este período preoperatorio distingue dos etapas:
◊ Pensamiento Simbólico (de 2 a 4 años), sus características son la aparición y la
consolidación de la función simbólica y pensamientos basados en preconceptos.
Para él los preconceptos son las primeras nociones que el niño usa en la adquisición del
lenguaje; es incapaz de clasificar adecuadamente el concepto. Además le lleva a establecer
conexiones sin un sentido lógico (para nosotros).
◊ Pensamiento Intuitivo (de 4 a 7 años), se caracteriza por lo siguiente; la concentración
se centra en un aspecto de la situación, provocando una deformación del
razonamiento. El niño se centra en un aspecto de la realidad, saca sus propias
conclusiones.
• Irreversibilidad: una cognición es reversible si es capaz de seguir el
camino opuesto.
A=B POR LO TANTO B=A
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Esta capacidad tan lógica, los niños en ese momento no se dan cuenta.
• Estatismo: el pensamiento preoperatorio se fija en lo perceptivo y no
se da cuenta de las transformaciones
• Egocentrismo: son incapaces de ver las cosas de otra forma; para
ellos su punto de vista es el único que existe, es imposible por
naturaleza que vean otro.
Piaget comenzó a estudiar este método con su hija; una de las primeras tareas que les
planteaba a los niños es:
◊ Para niños de 5 años, una botella medio llena, se les pedía que la dibujasen de pie y
acostada, resultado:
El niño se centra en un aspecto de la realidad y del resto se olvida.
El niño es incapaz de hacer estas operaciones; después de este período preoperatorio vienen
las operaciones concretas.
◊ Período de las operaciones concretas
Se caracteriza por el establecimiento de operaciones, esquemas de pensamiento mucho más
complejos y elaborados.
Lo que caracteriza a las operaciones son la conservación, la reversibilidad y la descentración.
El niño ya es capaz de entender las transformaciones, que es un cambio reversible ya no
queda atrapado por los elementos perceptivos.
(Ahora entiende la plastilina y el agua).
Ahora es un niño observador:
A>B B<A B>C A>C
Ahora el niño es capaz de entenderlo, todavía utiliza unas operaciones concretas, necesita ver
las cosas no puede hacer abstracciones. Niños entre 7 y 11 años, las experiencias:
◊ La conservación de los líquidos (7 años)
◊ La conservación del peso volumen (8 años)
◊ Sobre los 8 9 años son capaces de realizar la cuantificación de la inclusión: todos los
orensanos son españoles, pero no todos los españoles son orensanos
◊ La seriación: capacidad para formar series.
◊ Etapa de las operaciones formales
Las posibilidades del pensamiento son ahora más grandes, el sujeto es capaz de utilizar
operaciones formales.
Piaget considera que este período es la etapa final, todos los estadios son de carácter
universal, estudios posteriores lo han dicho, cuales son las características:
◊ Pensar en posibilidades: los adolescentes pueden pensar en las posibles consecuencias
, no están limitados por su propia experiencia concreta
◊ Pensamiento abstracto. Los adolescentes son capaces de reflexionar sobre el futuro.
◊ La posibilidad de pensar mediante hipótesis: los niños cuando tenían que enfrentarse
a un problema, tenían que probar si la resolución funcionaba .Ahora los adolescentes
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pueden plantear hipótesis.
◊ La posibilidad que tienen los adolescentes de pensar sobre le pensamiento, la
metacognición. Sólo una parte de los niños podían entender las recursiones de yo
estoy pensando que tu piensas en mí. No pueden entender las recursiones dobles.
◊ Son capaces de ponerse en le lugar del otro. Esta capacidad de pensar en lo que
piensan los demás hacen que surja un nuevo egocentrismo. Piensan que todo el
mundo piensa lo mismo que él (la audiencia imaginaria). La constante demanda de
atención va buscando su propia identidad. El adolescente se cree el ombligo del
mundo.
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