CARTA DESCRIPTIVA

CARTA DESCRIPTIVA
Código: FO-MI-108
Versión: 3
Fecha:
25-10-2013
1. PRESENTACIÓN
FACULTAD:
PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMA: PSICOLOGÍA
NOMBRE DEL CURSO:
FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA
PLAN DE ESTUDIOS:
PS05
CÓDIGO DEL CURSO:
PSM017
CRÉDITOS
4
NIVEL: 5
ÁREA O COMPONENTE DE FORMACIÓN: DISCIPLINAR
2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO
El psicólogo, como profesional que se ocupa del estudio de los procesos psíquicos del ser humano, y a partir
de allí desarrolla procesos de intervención, requiere de una formación basada en la epistemología de los
diferentes enfoques de la psicología que han surgido a través de la historia. Es por ello que el programa de
Psicología de la Funlam, en su componente de Fundamentos, ofrece una formación básica en los distintos
enfoques.
El curso de Fundamentos de la Psicología Humanista pertenece al área de formación disciplinar y tiene como
finalidad el fortalecimiento de las bases epistemológicas, teóricas y conceptuales del conocimiento
disciplinario, específicamente en el Enfoque Humanista Existencial, lo que le permite al estudiante,
diferenciarlo de otros enfoques de la Psicología.
El curso propone una teoría sobre la persona orientada al self y a la búsqueda de significado de la
experiencia, donde el hombre propende hacia la autorrealización y trascendencia, más allá de su sustrato
biológico, su psique o su ambiente.
Este enfoque aparece oficialmente en la década de 1960, y desde entonces ha tenido un significativo
desarrollo, demostrando que es una respuesta eficaz desde la psicología a los grandes desafíos que se ven
sometidas las personas y los grupos humanos en las particulares circunstancias de nuestro momento
histórico.
Este enfoque encuentra sus raíces históricas y epistemológicas en la fenomenología de Husserl y en la
filosofía existencialista de Kierkegaard, Heidegger, Jaspers, Buber, Sartre, entre otros; desarrolla teorías
como la de Maslow y plantea unos enfoques psicoterapéuticos como la Terapia centrada en la persona de
Carl Rogers, la Terapia Gestalt de Fritz Perls y la Logoterapia de Victor Frankl. Autores que han permeado el
horizonte aplicado de la psicología, desde una perspectiva centrada en el desarrollo de las potencialidades y
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recursos de la persona.
En este enfoque se concibe al ser humano desde una perspectiva más holista, es decir, más completa, siendo
importantes y complementarias las diferentes dimensiones del ser: biológica, psicológica, social-cultural y
espiritual. Además, el interés desde esta mirada no es explicar su patología, sino llegar a comprender su
experiencia, desarrollando y potencializando los aspectos sanos que quedan en cada ser. En consecuencia, la
concepción de hombre que sustenta este enfoque se convierte en un soporte para la formación personal del
estudiante, desarrollando su responsabilidad y compromiso consigo mismo y con su entorno, desde el
reconocimiento de su libertad, llevándolo a mirarse como constructor de su propia existencia e invitándolo a
verse como un ser integral, libre y responsable de sí mismo. Por esta razón el estudio de la escuela
humanista aporta de manera significativa en el interés del Programa y de la Facultad de formar al estudiante
no sólo en lo disciplinar, sino también contribuir en lo personal, apostándole a una formación integral.
La psicología humanista se constituye un punto de referencia importante para los estudiantes de psicología,
en cuanto aporta una visión holística del ser humano, que permite realizar transformaciones interesantes en
la manera como se comprende al hombre y su interacción con el contexto en el que se encuentra. Además,
brinda herramientas para la comprensión y el abordaje de diferentes fenómenos de lo humano, generando
alternativas efectivas y pertinentes para el desempeño del psicólogo en diversos campos ocupacionales.
3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESENCIALES
Objetivos esenciales
Competencias esenciales
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Identificar los elementos específicos de la
concepción de hombre en los que se apoya la
psicología humanista con el fin de exponer sus
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implicaciones en la intervención.
Reconocer
el
trasfondo
filosófico
y
fenomenológico que sustenta la psicología
humanista para evidenciar su rigurosidad
epistemológica.
Identificar los conceptos básicos de la psicología

humanista y de las principales corrientes que la
constituyen para diferenciarlo de los demás
enfoques.
Dilucidar claramente la conceptualización teórica

y las metodologías existentes en cada una de los
diversos corrientes que conforman este enfoque
para reconocer las diferentes posturas.
Identifica los elementos específicos de la
concepción de hombre en los que se apoya la
psicología humanista con el fin de exponer sus
implicaciones en la intervención a partir de un
análisis de película y en el desempeño de las
pruebas de conocimiento individual.
Reconoce el trasfondo filosófico y fenomenológico
que sustenta la psicología humanista para
evidenciar su rigurosidad epistemológica a partir de
exposiciones sobre los distintos autores y en el
desempeño de las pruebas de conocimiento
individual.
Identifica los conceptos básicos de la psicología
humanista y de las principales corrientes que la
constituyen para diferenciarlo de los demás
enfoques a través de la realización de un paralelo.
Dilucida claramente la conceptualización teórica y
las metodologías existentes en cada una de los
diversos corrientes que conforman este enfoque
para reconocer las diferentes posturas a partir del
desempeño de las pruebas de conocimiento
individual.
4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS
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Objetivos complementarios
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Competencias complementarias
Identificar los autores que han dado inicio a las
diversas corrientes del enfoque humanista, sus
datos biográficos y sus principales aportes
teóricos.
Interpretar el concepto de salud y enfermedad
de la psicología humanista y su postura frente a
estos.
Integrar el conocimiento que brinda la Psicología
humanista existencial a la teoría psicológica.
Desarrollar una postura crítica frente al
paradigma de la psicología humanista existencial
respecto a los diferentes paradigmas en la
psicología.
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Identifica los autores que han dado inicio a las
diversas corrientes del enfoque humanista, sus
datos biográficos y sus principales aportes teóricos.
Interpreta el concepto de salud y enfermedad de la
psicología humanista y su postura frente a estos.
Integra el conocimiento que brinda la Psicología
humanista existencial a la teoría psicológica.
Desarrolla una postura crítica frente al paradigma
de la psicología humanista existencial respecto a los
diferentes paradigmas en la psicología.
5. UNIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad 1: Hacia un nuevo paradigma en psicología
 Concepción humanista del hombre
 Postulados básicos de la psicología humanista
Unidad 2: Trasfondo filosófico de la psicología humanista
 Filosofía existencialista: Soeren Kierkegaard, Martin Buber, Karl Jaspers, Martin Heidegger y Jean Paul
Sartre.
 Fenomenología: Edmund Husserl.
Unidad 3: Aspectos centrales de la psicología humanista
 Ubicación histórica.
 Teoría de las necesidades de Abraham Maslow.
 Concepto de salud y enfermedad
Unidad 4: Enfoques de intervención de la Psicología Humanista
 Terapia conversacional de Carl Rogers (aspectos biográficos, conceptos fundamentales y modelo de
intervención).
 Logoterapia de Viktor Frankl (aspectos biográficos, conceptos fundamentales y modelo de intervención).
 Terapia Gestáltica de Fritz Perls (aspectos biográficos, conceptos fundamentales y modelo de intervención).
6. METODOLOGÍA
La meta del curso consiste en que los estudiantes realicen los ejercicios de lectura planteados para el desarrollo
de las sesiones de clase, participen en los conversatorios, socializaciones, presentación de talleres y guías de
lectura, que se realizarán sobre las diversas unidades temáticas para dar cuenta del reconocimiento de los
aspectos fundamentales de la psicología humanista. De la misma forma, los estudiantes deben dar cuenta del
conocimiento de estos temas por medio de los eventos evaluativos.
Se plantea una metodología activa en la cual el protagonista de la formación sea el propio estudiante,
propendiendo por una actitud analítica, investigativa y autónoma respecto del saber.
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Se asignará un texto previo para cada sesión el cual deberán leer los estudiantes para que en la clase planteen
dudas, preguntas, posiciones o críticas que tengan respecto de las ideas expresadas en el texto. Cada sesión
será un espacio de discusión en el cual se promoverá la apropiación por parte del estudiante de una actitud
analítica, que implica habilidades de crítica, interpretación, socialización y argumentación.
Además se propondrán consultas acerca de conceptos fundamentales con el fin de incitar la curiosidad o
actitud investigativa que debe empezar a formarse desde los primeros semestres. Con esta técnica, también se
pretende que los estudiantes empiecen a ser autónomos en su proceso formativo teniendo como elemento
fundamental la biblioteca y las bases de datos. Para algunas clases se les podrá solicitar a los estudiantes que
preparen y expongan un tema determinado. También se podrá proponer talleres para realizar en la clase o
extraclase.
Todas estas acciones las realizarán los estudiantes con el acompañamiento del docente tanto en las clases
como en las asesorías académicas.
Para estos fines se implementarán estrategias de participación basadas en la puesta en común de aquello que
surge de la comprensión de las lecturas propuestas para desarrollar las temáticas que componen el curso.
Además se realizaran talleres, mapas conceptuales, pruebas tipo SABER-PRO. También se propone la consulta
de textos complementarios en biblioteca y en internet, los cuales deben ser consultados fuera del aula de
clase.
Técnicas: elaboración de mapas conceptuales, talleres en grupo, análisis de películas, diligenciamiento de guías
de lectura y presentación de consultas sobre algunos temas desarrollados en clase.
Medio: Para lo anterior será necesario el uso de instructivos presentados para cada una de las técnicas
planteadas. Dichos instructivos serán socializados por el docente como lineamientos para la realización de cada
una de las actividades.
El plan de trabajo (método) estará desarrollado en el proyecto docente, especificando las actividades previas,
las estrategias didácticas durante las clases y las actividades complementarias.
7. PROCESO DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación del curso se definen según lo estipulado en el capítulo XII, artículo 84, del
reglamento estudiantil (2013), en el cual la evaluación educativa en la FUNLAM se caracteriza por ser
pedagógica, integral, continua, cooperativa, de perspectiva científica y de carácter ético; así como lo dispuesto
en el artículo 76, que contempla los aspectos evaluables del desarrollo de la persona como la responsabilidad,
la creatividad e iniciativa, la autonomía y la interacción.
Igualmente se consideran los aspectos académicos de formación profesional, como la capacidad de análisis,
comprensión e interpretación, así como el grado de asimilación, apropiación, aplicación y construcción del
conocimiento, el grado de reconocimiento de los conceptos, los métodos, enfoques y procesos investigativos
propios del saber específico.
La evaluación en este curso se realizará por medio de las siguientes evidencias:
-Pruebas escritas tipo SABER-PRO.
-Prueba oral de preguntas abiertas.
-Talleres en grupo.
-Participación en ejercicios de clase, tales como análisis de películas, socialización de consultas en la biblioteca.
-Entrega oportuna de informes de lectura: mapa conceptual y/o guía de lectura.
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En este curso se tendrán en cuenta una serie de parámetros para evaluar el desempeño de los estudiantes:
capacidad de análisis; comprensión de los temas; procesos de interpretación que articulen los temas vistos en
clase; asimilación y apropiación de los conceptos centrales de los temas; compromiso con la asignatura, el
aprendizaje y su formación; cumplimiento de responsabilidades asignadas individual y grupalmente; calidad de
los productos orales y escritos; responsabilidad y rigurosidad en la presentación de sus trabajos y su
argumentación sobre temas del curso.
Para la certificación final del curso, se tendrá en cuenta el logro de los objetivos esenciales y complementarios
específicos que están plasmados en el plan docente de la asignatura. Siguiendo la tabla de certificación según
el reglamento estudiantil, con la siguiente escala valorativa: excelente, sobresaliente, bueno, aceptable,
insuficiente, deficiente, o muy deficiente, dependiendo del cumplimiento de las evidencias mencionadas
anteriormente.
8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA BÁSICA (TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS)
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Castanedo, C. (1998) Terapia Gestalt. Barcelona: Herder.
Castanedo, C. (2008) Seis enfoques psicoterapéuticos. Mexico: Manual Moderno.
Castanedo, C. (2008) Sueños en terapia gestalt. Mexico: Manual Moderno.
De Castro, A. y García, G. (2008) Psicología Clínica. Fundamentos existenciales. Barranquilla: Ediciones
Uninorte.
Dominguez, X. (2011) Psicología de la persona. Madrid: Ediciones Palabra.
Fagan, J. y Sheper I. (1987) Teoría y técnica de la psicoterapia gestaltáltica. Buenos Aires: Amorrortu.
Frankl. V. (1994). La voluntad de sentido. Barcelona: Herder.
Frankl. V. (1995) El hombre en busca de sentido. Edición. Barcelona: Herder.
Gimeno B, A. y Rosal, R. (2001) Psicoterapia integradora humanista. Bilbao: Desclée De Brouwer
Gondra, J M. (1981) La psicoterapia de Carl Roger. Bilbao: Desclée De Brouwer.
Heidegger, M. (1995) La pregunta por la cosa. Barcelona: Orbis.
Kepner, James. Proceso Corporal, un enfoque gestalt para trabajar con el cuerpo en psicoterapia. Manual
Moderno. 1992
Latner, Joel. (1993) El libro de la terapia gestalt. Santiago: Cuatro Vientos.
Martinez, M. (1999) La Psicología Humanista: fundamentación epistemológica, estructura y método.
México: Trillas.
Martínez, E. (2007). Psicoterapia y Sentido de Vida. Bogotá: Ediciones Colectivo Aquí y Ahora.
Maslow, A. (1988) La amplitud del potencial humano. México: Trillas.
Naranjo, Claudio. (1990) La vieja y la novísima Gestalt. Santiago: Cuatro Vientos.
Perls, F. (2001) El enfoque gestáltico y testimonios de terapia. Santiago: Cuatro vientos.
Quitman, H. (1989) Psicología Humanística. Barcelona: Herder.
Restrepo, A. (2001) Viktor Emil Frankl y la teoría Logoterapéutica. Medellín: U.P.B.
Rogers, C. (1986) Psicoterapia centrada en el cliente. Buenos Aires: Paidos.
Rogers, C. (1989) El proceso de convertirse en persona. Buenos Aires: Paidos.
Salama, Héctor y VILLAREAL, Rosario. (1988) El enfoque gestalt, una terapia humanista. México: Manual
Moderno.
Salama, H. y Castanedo, C. (1981) Manual de psicodiagnóstico, intervención y supervisión para
psicoterapeutas. México: Manual Moderno.
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Sollod, R. y Wilson, J.P. (2009) Teorías de la personalidad: debajo de la máscara. Bogotá: Mc Graw Hill
Wold, A. y Toman, S. (2007) Terapia Gestalt: Historia, teoría y práctica. México: Manual Moderno.
9. ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS
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De Castro, Alberto; García, Guillermo; Rodríguez, Ilsy. (2008) .La dimensión corporal desde el enfoque
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el 28 de julio de 2011 de Fuente Académica EBSCO Host
García-Alandete, Joaquín; Gallego-Pérez, José Francisco y Pérez Delgado, Esteban (2009). Sentido de la vida
y desesperanza: un estudio empírico. Revista Universitas Psychologica. Vol. 8, N° 2. May-Ago., Bogotá,
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Kraus, Teresa; Rodrigues, Manuel; y Dixe, Maria dos Anjos (2009). Sentido de vida, saúde e
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Magaña Valladares, Laura y otros (2004). El sentido de vida en estudiantes de primer semestre de la
Universidad de La Salle Bajío. Revista del centro de Investigación de la Universidad de La Salle. vol. 6 p. 5-13
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10. BIBLIOGRAFÍA EN IDIOMAS EXTRANJEROS
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11. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA
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Copello, L (2009). Logoterapia en cárceles. El sufrimiento como escuela de humanización. Buenos Aires: San
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De Castro, Alberto; García, Guillermo; Rodríguez, Ilsy. La dimensión corporal desde el enfoque
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Gallego-Pérez, José Francisco; García-Alandete, Joaquín; y Pérez-Delgado, Esteban (2007). Factores del test
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Kraus, T., Rodrigues, M. y Dixe, M. (2009). Sentido de vida, saúde e desenvolvimento humano. Revista
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Millón, T. (1980). Psicopatología y Personalidad. México. Panamericana.
Salama, H. y Castanedo, C. (1981) Manual de psicodiagnóstico, intervención y supervisión para
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Sartre, J.P. (1995) El existencialismo es un humanismo. Barcelona: Orbis.
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Moreira, Virginia. Da empatia à compreensão do lebenswelt (mundo vivido) na psicoterapia humanistafenomenológica. Revista Latinoamericana de Psicopatología Fundamental [en línea] 2009, 12 (Marzo).
Disponible en línea: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=233016516005
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Noblejas de la Flor, Mª Angeles (1994). Logoterapia. Fundamentos, principios y aplicación. Una experiencia
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Universidad
Complutense
de
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Soca Guarnieri, Juan José. Psicoanálisis y psicología humanista-existencial y sus posibles encuentros con el
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Velásquez, L.F. El sentido trascendente de la virtud humana. Revista Electrónica de Psicología Social
«Poiésis» ISSN 1692−0945 Nº 15 - Junio de 2008. Disponible en línea:
http://www.funlam.edu.co/revistas/index.php/poiesis/article/viewFile/292/281
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ELABORADA POR:
Catalina Gómez Aristizábal.
FECHA DE ELABORACIÓN:
Noviembre 27 de 2013.
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