el noticiero radial, un buen comienzo para el desarrollo de la oralidad

EL NOTICIERO RADIAL, UN BUEN COMIENZO PARA EL DESARROLLO DE
LA ORALIDAD
“El lenguaje modela al espíritu, que a su vez modela al
lenguaje. Nuestro modo de hablar ( y de escribir ) es nuestro
modo de ser. El espíritu sólo puede ampliarse en términos de
lenguaje. Juan José Arreola
Por: Luz Marina Castiblanco
Instituto Técnico Ambiental Combeima
Zona Rural Municipio de Ibagué
Tolima - Colombia
La institución donde se desarrolla el presente proyecto es el Instituto Técnico Ambiental
Combeima, ubicado en la vía que conduce al Nevado del Tolima. En este lugar se vive
un ambiente rural a pesar de su cercanía a la ciudad y, de ser de "obligatoria" y
frecuentemente visitada por turistas de todas partes del mundo. Esta institución atiende
a niños y niñas de diferentes veredas y caseríos ,que por su parte cuentan con
experiencias diversas con respecto al uso de la lengua oral, de tal forma que su oralidad
presenta los rasgos propios del desarrollo lingüístico de un núcleo familiar campesino,
acostumbrado narrar cuentos, contar historias, y anécdotas.
En once años de experiencia como docente en zona rural he notado que los niños y
niñas de este entorno poseen una facilidad para hacer uso del lenguaje oral, más que del
escrito; ya que comentan con facilidad sobre sus quehaceres domésticos, sus
costumbres, su ambiente familiar, en general, hablan de su cotidianidad. Todo este
bagaje de experiencias es trasmitido por ellos en un lenguaje coloquial, sencillo y con
muestras de pobreza léxica.
Como maestra estas muestras de "facilidad" y destreza pueden llevarme a pensar que
mis estudiantes tienen destacados desarrollos de su competencia comunicativa oral y
que no es necesario trabajar este aspecto en el aula. Sin embargo, la realidad es otra. Es
decir, al analizar su oralidad concluyo que debo ayudarlos a hacer uso sistematizado de
la lengua oral, no sólo como competencia que les permita producir oraciones
gramaticalmente correctas, sino como la competencia comunicativa, ésta supone
también el manejo de las reglas sociales que hacen que el hablante pueda ubicarse de
manera adecuada en situaciones comunicativas variadas. Esta competencia tan
importante al momento de enfrentarse a situaciones y ambientes más exigentes que le
demanden términos más apropiados, uso de géneros discursivos específicos como
argumentar, instruir, explicar, describir, entre otros, como lo señala María Helena
Rodríguez (1997):
“saber” emplear el registro más apropiado según las características de los
participantes en el contexto de la comunicación ,las relaciones que los unen , el
lugar, el momento, los propósitos de la interacción lingüística que se está
llevando a cabo ,”seleccionar” el género adecuado en relación con la situación
comunicativa en la que se está inserto y además “saber” usar los distintos
géneros de acuerdo con los requerimientos que le son propios ; “saberes” que el
hablante / oyente va adquiriendo a medida que usa el lenguaje y con los cuales
va acrecentando su competencia comunicativa”.
En la Red Pido la Palabra, grupo de reflexión permanente sobre la pedagogía del
lenguaje del departamento del Tolima , Nodo coordinado por el profesor Mauricio Peréz
Abril hemos observado cómo el uso del lenguaje oral no se enseña sino que se concibe
como una actividad extraescolar; de esta forma, no se tiene en cuenta la afirmación de
María Elena Rodríguez (1995):
…” la escuela es un ámbito privilegiado donde los niños pueden adquirir los
recursos y las estrategias lingüísticas necesarias para superar la desigualdad
comunicativa y es responsable de la enseñanza de los géneros más formales
como la exposición, el debate, la entrevista etc.géneros que no se aprenden
espontáneamente sino que requieren una práctica organizada. “Rodriguez (1995)
Frente a esto nos hemos preguntado ¿Cuál es entonces el rol de la escuela en relación
con el desarrollo de la lengua oral?, ¿Cómo se evalúa el uso de la lengua oral? ¿Cuáles
son las exigencias que en cada grado de escolaridad el alumno debe cumplir?
Como respuestas a estas interrogantes surge la reflexión profunda que tradicionalmente
se ha empleado una estrategia normativista que valida ciertas formas de expresión e
invalida otras; pero, desde el punto de vista sociolingüístico y comunicativo, se sabe
que no existen lenguas, ni dialectos, ni estilos malos o buenos, inferiores o superiores:
todos y todas son útiles en distintas situaciones comunicativas.
Teniendo en cuenta las interrogantes en uno de los espacios de reflexión de la red, se
propuso una secuencia didáctica (SD) encaminada a reconocer el desarrollo de la
diversidad textual, a través del análisis del discurso del periodismo radial. Por secuencia
didáctica se entiende según Camps, 1994 a una estructura de acciones deliberadamente
organizadas y relacionadas hacia metas claras de aprendizaje. La SD contemplaba
diferentes momentos que a continuación describo.
1. ACERCAMIENTO. Aquí se plantearon las siguientes actividades:

Escuchar un noticiero radial en casa, teniendo en cuenta aspectos como: Título
del noticiero, hora de emisión, duración, características del noticiero.

Realizar un conversatorio entre la docente y los estudiantes, para confrontar los
análisis de los anteriores aspectos.

Escuchar un noticiero en clase, grabado por la profesora para analizarlo,
teniendo en cuenta la estructura, la temática, la terminología propia de este
género y los demás aspectos propios del espacio radial.

Utilizar unas rejillas por grupos, para precisar la estructura de un noticiero.

Exponer, por parte del relator, la reflexion hecha en el colectiv, copiar en el
tablero la definicion de cada concepto y consignacion en el cuaderno.
2. AFIANZAMIENTO

Consulta en casa sobre características, preparación de los noticieros radiales en
diferentes textos.

Lectura de un artículo llevado por la maestra sobre las características de los
noticieros radiales.
3. COMPARACIÓN

Comparar, en clase, las características de un noticiero de televisión con las de
un noticiero de radio.

Conceptualizar, con base en la confrontación de estos dos formatos de
noticiero, el noticiero radial.

Puesta en común de conclusiones y consignación de las mismas en el
cuaderno.
4. PRODUCCIÓN

Elaboración de noticieros radiales para escucharlos en clase.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA
Esta secuencia didáctica propuesta por la red tomó forma en mi aula en el 2005, con el
grado séptimo, con el fin de continuar un trabajo iniciado en el año anterior, sobre
condiciones de comunicación oral en el espacio de la clase, donde se habían hecho
acuerdos para establecer un ambiente de confianza, respeto mutuo donde los chicos
pudieran hablar sin condicionamiento, expresar sus necesidades, emociones , intereses,
sin temor al rechazo o a la burla porque como dice Paulo Freire.
“La palabra humana, es mas que simple vocabulario. Es palabra y Acción.
Hablar no es un acto de verdadero si no está al mismo tiempo asociado con el
derecho a la auto expresión y a la expresión de la realidad, de crear y de recrear,
de decidir y elegir, y en última instancia participar en el proceso histórico de la
sociedad. (Paulo Freire 1990)
Siguiendo la secuencia didáctica mencionada, oyeron un noticiero en casa, dieron
respuesta a las preguntas; la mayoría sintonizó la misma emisora y por lo tanto
coincidieron en el análisis de los mismos datos en cuanto a tema, publicidad, titulares, y
características del noticiero.
Como solo tuvieron la oportunidad de escucharlo una vez, resultaba difícil precisar la
estructura y los rasgos propios de este género radial, se debía propiciar un espacio
donde se pudiera profundizar sobre estos aspectos y siguiendo la secuencia, llevé un
noticiero completo grabado que fue escuchado dos veces, luego se reunieron por grupos
de a cuatro para hacer la reflexión en colectivo dando la posibilidad de reconocer que
integrantes piensan como él y cuáles no , se ubica frente a un líder o desempeña el
papel de líder… Cada uno de los relatores hizo socialización de sus hallazgos, y los
escribió en el tablero.
A partir de las cuatro estructuras planteadas por ellos se definió una estructura general
así:










Enunciación del título del noticiero
Espacio de música
Presentación de los periodistas
Espacio para publicidad
Titulares de las noticias
Espacio para publicidad
Desarrollo y ampliación de cada noticia
Publicidad
Espacios para variedades (salud, cartas, quejas)
Cierre del noticiero (agradecimiento)
Después de realizada esta actividad, se consignó en el cuaderno la estructura de este
género radial. El desarrollo de la secuencia didáctica anterior despertó tanto interés en
los niños que propusieron visitar una emisora, y saber más sobre el tema. Esta emisora
fue RCN debido a la cercanía de una estudiante con un familiar que allí trabajaba. Se
hicieron cartas a diferentes estamentos de la institución y al Gerente de la emisora. Por
tratarse de un escrito público se le hicieron diferentes reescrituras a estos textos
elaborados inicialmente dentro del concepto de Cassany (1993):
“Escribir no es una habilidad espontánea como conversar. El escritor no redacta
los textos a chorro, sino que los construye con trabajo y oficio: reflexiona sobre
a situación de comunicación, apunta ideas, hace esquemas, redacta borradores,
repasa pruebas. Mientras realiza operaciones, relee, corrige y reformula
repetidamente lo que esta escribiendo. O sea, que corregir o revisar forma parte
del proceso de redacción, es un subproceso más al lado de otros…, actividad de
concienciación sobre la lengua y la escritura, así como la responsabilidad sobre
el propio aprendizaje (Daniel Cassany, 1993)
La visita a la emisora fue una experiencia exitosa porque se afianzaron los
conocimientos sobre el tema, conversaron con los periodistas, observaron los aparatos
técnicos. También, fueron entrevistados al aire ya que la visita coincidió con el
noticiero del medio día, y los periodistas nos prometieron acompañarnos en el proceso
de la creación de la emisora en el colegio.
Después de la visita se evaluó la salida y los chicos rememoraron la experiencia vivida
y expresaron sus ansias de continuar con el proyecto; así que repartidos en grupos de a
cinco empezaron a planear la grabación de cassettes propios con noticieros.
Para que los niños llegaran a posicionarse efectivamente como hablantes responsables y
críticos, era necesario que se apropiaran de una gama importante de variedades y usos
del lenguaje así que se presentaron varios noticieros en vivo para lo cual se acondicionó
un espacio de la biblioteca del sector, detrás de un pequeño muro organizaban el
simulacro de una cabina radial donde, escondidos trasmitían, teniendo como
radioescuchas a sus compañeros. Este ejercicio fue un éxito al darnos cuenta que al
modificar las condiciones en que se desarrollaba las interacciones en el ámbito escolar
permitían manifestar otras posibilidades porque todos en este juego de roles,
construyeron textos con variadas exigencias de acuerdo a la situación comunicativa.
Posteriormente, cada grupo presentó su noticiero en cassete. Cada uno de ellos fue
escuchado en clase y luego se reflexionaba, primeramente, sobre la estructura del
noticiero. La experiencia fue maravillosa, pues, algunos por primera vez oían su propia
voz. En cuanto a la estructura de los noticieros todos poseían las características propias
que ellos habían encontrado anteriormente. Esta actividad posibilitó el desarrollo de
actividades de reflexión metaverbal (Dolz, 1994) mediante las cuales los alumnos, a
través de la reflexión sobre este género pudieron elaborar conceptos, utilizar estrategias
discursivas y explicativas para construir conocimiento significativo. El desarrollo de la
lengua oral de los estudiantes del grado séptimo, les permitió mejorar en las demás
áreas, logrando ser promovidos en su totalidad al grado siguiente.
Con este mismo curso en el grado octavo en el 2006 se retomó el proyecto, buscando
este año llenar el espacio de los tiempos de descanso (media hora), ya que existían en la
institución desde hacia tiempo los implementos técnicos necesarios para sacar al aire el
noticiero y eran empleados únicamente para enviar mensajes de amor, desprecio,
saludar y escuchar música. Acordamos en el salón de clase aprovechar estos
implementos y el espacio de el descanso para iniciar una nueva etapa en nuestro
proyecto: la difusión de noticieros reales a la comunidad educativa en un espacio
semanal, durante el primer semestre e irlo ampliando de acuerdo a la aceptación de los
oyentes.
Para que este proyecto de aula pasará a conocimiento de la comunidad estudiantil, se
hizo necesario elaborar carteles y cartas a la directivas de la institución con las debidas
autorizaciones, propiciándose de este modo otro espacio para la escritura con función
comunicativa y con sentido y siguiendo los postulados de Cassany en el sentido de la
escritura como proceso continuo de sucesivas correcciones.
Como el año anterior se había trabajado con dos grupos de séptimo y para este año,
estos dos grupos se habían unido en un solo grado octavo vimos la necesidad de
reorganizar los grupos de trabajo, teniendo en cuenta que en cada noticiero hubiera
estudiantes de los diversos caseríos y vereda de la región, con el fin de que en sus
noticieros enteraran a la comunidad estudiantil de lo que había sucedido, sucedía o iba a
suceder en su sector. Como el noticiero iba a ser escuchado por estudiantes de
preescolar hasta el grado once y profesores, teníamos que elaborarlo teniendo en cuenta
las necesidades de todo el grupo educativo. Los grupos conformados trabajaban periodo
de dos horas de clase en la planeación de su noticiero y faltando veinte minutos para
terminarse la clase exponían lo realizado, teniendo en cuenta que el relator no fuera el
mismo, para darles a todos la oportunidad de ejercitarse en el uso de la lengua oral con
un lenguaje formal.
Empleando los recursos técnicos disponible se organizaron sesiones de ensayo de
locución para elegir las mejores voces que presentarían los noticieros en vivo. En esta
actividad observamos como los estudiantes en un comienzo sentían temor oír su propia
voz, pero poco a poco fueron tomando confianza e iban mejorando su locución,
analizamos las voces de los estudiantes y elegimos aquellas que se oían con más
claridad y mostraban seguridad, para ser los locutores de la emisora radial de la
institución.
Buscando crear sentido de pertenencia y dar pasos firmes y seguros en la realización del
proyecto de noticieros radiales, organizamos las bases del concurso, para el nombre de
la emisora, el lema, y el escudo. En él podían participar estudiantes desde el preescolar,
hasta el grado once. La participación fue masiva quedando como ganador el estudiante
Cristian Clavijo del grado sexto cuyo nombre fue “Mundo Juvenil” con su lema la del
ambiente musical. Los jurados eran los profesores de artística y la profesora de
biologíaBuscando mejorar nuestro conocimiento sobre la elaboración de guiones radiales y
sobre el funcionamiento de una emisora radial, una estudiante nos trajo a clase un
modelo tomado de un texto escolar; el cual fue expuesto y acogido por todos los grupos,
ya que facilitaba la organización de los noticieros. Otros estudiantes trajeron lecturas
sobre la importancia de las emisoras radiales en los colegios, historia y evolución de la
radio.
En vista del interés y del progreso del proyecto ampliamos semanalmente las tres horas
de clase para buscar que los niños discutieran ,reflexionaran ,fueran construyendo
criterios de selección que les permitieran ir definiendo preferencias y comenzaran a
tomar consideración al elegir la calidad de los programas , el estilo periodístico. Por
otro lado, debíamos preparar a nuestros escuchas para salir al aire, así que los grupos a
través de carteleras dirigidas a la comunidad educativa, elaboraban frases donde daban
pistas de la actividad que se iría a realizar y así se despertó interés al resto de los
estudiantes para el primer día del espacio radial.
El día de la inauguración coincidió con el del homenaje al idioma y fue un noticiero
muy particular, pues se realizó con un acto protocolario, donde tomó la palabra el
Rector, y la coordinadora, todo fue éxito, porque era algo planeado y trabajado
rigurosamente. Las opiniones de los estudiantes frente a la inauguración, fueron
motivantes y de admiración por la apertura de un espacio social donde tendríamos
oportunidad de conocer lo que sucedía dentro y fuera de la institución y desarrollar
nuevas formas de trabajo pedagógico que permitirían a los estudiantes el desarrollo del
pensamiento ,el lenguaje y la comunicación. Como lo expresa Yuli Palou (2005)
El habla continua siendo el vehículo imprescindible para el establecimiento de
redes sociales, para la creación de cultura y para la expresión de la personalidad
individual y de las emociones “
Al presentar a la red PIDO LA PALABRA grupo de reflexión y discusión el desarrollo
de la secuencia, he tenido la posibilidad de reconsiderar algunos aspectos del proyecto,
como la necesidad de permitir a todos los alumnos participar en la realización del
noticiero y aplicar sondeos de opinión por medio de encuesta a todos los
radioescuchas, por ejemplo.
También, he tenido la oportunidad de presentar este proyecto en otros espacios y mis
estudiantes me han acompañado, así, hemos recibido aportes que nos han permitido
cualificar este espacio radial y dar "otras miradas" a nuestro quehacer.
Con el desarrollo de este proyecto el tiempo de descanso fue un cambio total , lleno de
alegría ,reflexión ,creatividad, pero en la avalancha del 22 de junio 2006, el colegio
sufrió serios daños locativos y nos vimos obligados a reubicarnos en el caserío de
Pastales, en una antigua plaza de mercado, donde no había agua ni luz, y funcionaban
los siete grados. Aún en estas circunstancias difíciles continuamos trabajando en el
proyecto, a pesar de que ello implicó no contar con los” recursos técnicos “y
reestructurar las actividades.
Para concluir, puedo decir como docente que he visto en los niños una gran evolución
en el manejo de su lenguaje oral, hasta el punto de que ahora son ellos quienes han
realizado reuniones con padres de familia, con directivas y con estudiantes cuando se
han presentado inconvenientes en la institución; lo cual indica que han sido concientes
de que tienen derecho al buen uso de la palabra, también para expresar su
inconformismo y proponer alternativas de solución a los problemas.
Finalmente, la realización de este proyecto posibilitó reconocer que la enseñanza de la
oralidad sólo se puede tener en el marco de la participación en una diversidad de
situaciones comunicativas y que la apropiación de los diversos usos del lenguaje sólo
es posible cuando los niños tienen la oportunidad de participar como hablantes y
oyentes en situaciones auténticas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOLZ, Joaquín. Las actividades metaverbales en la enseñanza de los géneros escritos y
orales .Publicado en :Ana Camps y otros .El papel de la actividad metalingüística en el
aprendizaje de la escritura. Buenos Aires , 1994
FREIRE, Paulo. 1990.
CASSANY ,Daniel, Reparar la escritura .Barcelona, Editorial Graó, 1997.
Camps,1994
RODRÍGUEZ, María Helena. El desarrollo de la oralidad en la escuela: Interacción y
diversidad, en lectura y vida 1997.
Yuli Palou (2005)
Integrantes de la Red Pido la Palabra
Mauricio Pérez A