CUANDO LA VIOLENCIA SE PONE COLORADA

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología
Subsecretaría de Articulación Interinstitucional
Dirección de Salud Educativa
Les presentamos diferentes dinámicas para trabajar los contenidos
actitudinales en la escuela con los alumnos:
Son propuestas sencillas para abordar diversas temáticas con los adolescentes y
niños a partir de los 10 años.
Es muy importante recalcar la necesidad de generar espacios de reflexión y
escucha en el aula para prevenir situaciones que alteren la convivencia escolar.
Espero que trabajen con los mismos. Saludos cordiales.
Directora de Salud Educativa, Prof. Gabriela Scheinin
CUANDO LA VIOLENCIA SE PONE COLORADA
Objetivos:
-Identificar situaciones de violencia en sus diferentes formas e intensidades.
Contenidos:
Los matices de la violencia.
Recursos:
Cuatro mazos de igual cantidad de cartas. Uno confeccionado con tarjetas
ilustradas que expresen situaciones de violencia.
Por ejemplo:
-dos personas peleándose en la calle;
-una mujer golpeada;
-un animal utilizado para representaciones circenses;
-un profesor haciendo uso indebido de su poder;
-un discapacitado exhibido por un programa de televisión;
-un adolescente maltratado a sus padres;
-un animal doméstico descuidado por sus dueños;
-una pareja de ancianos abandonada;
Otros tres mazos, cada uno con otro color: con tarjetas amarillas, naranjas y rojas.
Actividades:
La clase se dividirá en pequeños grupos para jugar.
En una especie de juego de barajas se enfrentan los dos mazos. La propuesta
consiste en calificar las situaciones de violencia que aparecen dibujadas en el
primer mazo, haciéndole corresponder una carta del segundo mazo que calificará
su grado de intensidad:
-amarillo, baja intensidad;
-naranja, intensidad media;
-roja, alta intensidad
Cuando las cartas se terminan, se coteja cómo cada grupo calificó las conductas
dibujadas.
Para reflexionar:
Intercambio intergrupal. Fundamentación.
COSAS QUE DESTRUYEN
Objetivos:
-Identificar objetos utilizados para provocar violencia;
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-Transformar, con fines positivos, su uso y su apariencia.
Contenidos:
La violencia y sus instrumentos de destrucción.
Recursos:
Imágenes que representen objetos provocadores de violencia, materiales utilizados
en Plástica.
Actividades:
Se propiciará la libre creatividad de los alumnos para que puedan modificar la
apariencia de los objetos y sus posibles usos con fines positivos.
Luego, adjudicarle un nombre a cada trabajo y organizar una exposición con ellos.
RASTREAMOS LA HISTORIA
Actividad interdisciplinaria
Objetivos:
-Investigar la violencia desde una mirada histórica.
-Descubrir y relacionar las causas que motivaron distintos hechos violentos que se
destacaron en la historia de la humanidad.
-Asociar esas causas con hechos violentos cotidianos.
Contenidos:
La violencia en la historia.
Recursos:
Material bibliográfico.
Actividades:
Se sugieren lecturas y guías de trabajo que orienten a los alumnos en la elaboración
de hipótesis que arrojen las causas que provocan las situaciones de violencia
señalada.
Para reflexionar:
Debate dirigido.
LA VIOLENCIA QUE CANTAMOS
Objetivos:
-Identificar en las letras de canciones, ideas que favorecen la violencia.
-Interpretar su significado.
Contenidos:
La violencia en las letras de canciones.
Recursos:
Equipo de música – compact disc – hojas blancas, materiales para pintar.
Utilizar letras de canciones de rock, cuyo contenido manifieste situaciones de
violencia.
Actividades:
Los alumnos expresarán a través de la pintura lo que les trasmita la música que
escuchen.
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Pueden utilizar un solo color con distintos grados de intensidad o generar un
esquema de referencias que marque la mayor o menor violencia, utilizando
distintos colores.
Por último, se confrontan los resultados y se cambian los términos por otros no
violentos.
¿QUÉ SIENTO … CUANDO …
Objetivos:
-Provocar y recibir conductas de tipo violento.
-Analizar las consecuencias.
Contenidos:
Sensaciones que provoco cuando expreso violencia y/o cuando la recibo.
Recursos:
Preparación de consignas.
Actividades:
Los alumnos se colocan en dos círculos (uno dentro del otro).
Cada uno se sienta frente a un compañero y, a partir de consignas, manifiesta
respuestas sobre lo que va escuchando (pueden ser verbales o gestuales).
Para reflexionar:
¿Qué nos paso?
¿Qué sentimos como protagonistas y como espectadores?
INTERROGANTES
Objetivos:
-Identificar situaciones transgresoras.
Contenidos:
Situaciones de la vida cotidiana en donde se ponen en juego transgresiones diversa
índole.
Recursos:
Lista de situaciones transgresoras.
Por ejemplo:
-Viajar en colectivo sin boleto.
-Comprar bebidas alcohólicas siendo menor de edad.
Actividades:
Se seleccionará un alumno para que descubra una situación transgresora.
El grupo, en ausencia de éste, se pondrá de acuerdo sobre la norma posible de ser
transgredida.
El participante sólo podrá formular preguntas cuya respuesta sea sí o no.
Un observador tomará nota de la descripción de las situaciones.
Para reflexionar:
¿Cuáles situaciones fueron descubiertas?
¿Qué otras se nombraron como transgresiones? ¿Lo eran? ¿Por qué?
ADIVINA … ADIVINADOR
Objetivos:
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-Descubrir conductas violentas a través de diferentes datos.
Contenidos:
La violencia en el mundo que habitamos.
Recursos:
Adivinanzas precedidas por “pistas” que caracterizan la conducta de referencia,
estos son algunos posibles ejemplos:
a) - se repiten con frecuencia en la pantalla del televisor;
- sus protagonistas pertenecen indistintamente a diferentes sectores de la
sociedad;
- los motivos que generan las situaciones obedecen a muchas y diversas
causas.
“Empieza con “v” de victoria
Pero no da placer,
Si no te das cuenta de que se trata
Debes volver a leer”.
Respuesta: VIOLENCIA
b) - causa miseria y desocupación;
- sus autores tienen mucho poder;
- genera protestas;
- es una provocación hacia la sociedad.
“Termina conción
Debes luchar contra ella,
Porque para poder convivir
Ella no puede existir”.
Respuesta: LA CORRUPCIÓN
c) - no es conocida como tal, pero genera violencia;
- hiere, pero sin cortar;
- es silenciosa, pero provoca estruendos en el alma de quien la sufre.
“Quien te ignora
Te mata con la…”
Respuesta: LA INDIFERENCIA
Para reflexionar:
¿Qué tienen en común todos los conceptos a los que nos hemos referido?
¿Cómo influyen en nosotros?
CAJAS QUE DAN SORPRESAS
Objetivos:
- Verbalizar situaciones que provocan violencia.
- Crear mecanismos de sustitución de esas situaciones.
Contenidos:
Situaciones de violencia cotidiana. Por ejemplo: la burla, los prejuicios, la
marginación, la descalificación del otro.
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Recursos:
Cajas o sobres con palabras, textos o dibujos que se relacionen con la violencia.
Actividades:
Se reparen los elementos materiales. Cada uno deberá abrir su caja o sobre y
elaborar un discurso sobre la situación.
Para reflexionar:
Entre todos pensarán de qué manera esas situaciones pueden sustituirse por otras
que favorezcan la buena convivencia.
En un mundo donde el imaginario colectivo asegura multitud de canales de
comunicación, es a menudo paradójicamente dificultoso establecer relaciones
interpersonales con el otro.
LA COMUNICACIÓN
Por eso consideramos imprescindible profundizar este contenido en un proceso de
revisión de las situaciones de convivencia en el marco de un determinado grupo
social.
Las actividades permiten analizar los distintos factores que hacen al proceso de la
comunicación: emisor, receptor y mensaje y, por sobre todo, como interjuegan, se
relacionan, intercambian los roles, etc.
Se hace hincapié en sensaciones, actitudes, hábitos, modos de relación, historias de
vida, referidas tanto al plano individual como al grupal.
Las metas a alcanzar tienen que ver con:
-Aceptar el punto de vista del otro.
-Enriquecer el pensamiento sumando el aporte de los demás.
-Elaborar estrategias que favorezcan la comunicación.
-Reconocer los ruidos que interfieren en la correcta recepción de los mensajes.
HISTORIAS DE PELÍCULA
Objetivos:
-Aceptar el punto de vista del otro.
-Enriquecer el pensamiento propio sumando el aporte de los demás.
Contenidos:
Diferentes maneras de interpretar una misma situación.
Recursos:
Televisor –DVD– escenas de películas.
Actividades:
Se verá la escena de una película. Previamente a la proyección, se le asignará la
observación de un mismo personaje a dos alumnos diferentes.
Al finalizar, se confrontarán las distintas visiones.
Preguntas orientadoras:
¿Qué le pasaba al personaje?
¿Por qué pensás que actuaba de esa manera?
¿Hubieras actuado igual que él?
¿Cómo se comunicaba con los demás?
¿Cómo lo definirías?
¿Qué aspectos se repiten?
¿Cuáles se contradicen?
¿Cuáles podrían sumarse?
¿Pueden haber distintas visiones sobre un mismo personaje? Explica la respuesta.
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MENSAJES QUE VAN Y VIENEN
Objetivos:
-Elaborar estrategias que favorezcan la comunicación.
Contenidos:
Elementos que intervienen en el proceso de la comunicación.
Recursos:
Una tiza – patio o aula sin muebles.
Actividades:
Se divide a la clase en dos grupos. En el piso se marcan tres líneas que delimitan
sectores que no se pueden atravesar (ver gráfico).
A GRUPO B
GRUPO A b
El grupo A envía un delegado a la zona “a”.
El grupo B envía un delegado a la zona “b”.
El coordinador le dirá a cada grupo un mensaje diferente para que se lo comunique
a su delegado. Gana el primero que lo logre.
Durante el transcurso del juego, los alumnos se darán cuenta de que es posible
gritar o acercarse a la línea para ser escuchado con más facilidad, también pueden
hacer ruido para molestar al otro grupo, etc.
Para reflexionar:
¿Cuándo fue más fácil comunicarse?
¿Qué dificultades se les presentaron?
¿Cómo lograron el objetivo?
¿Sucede algo similar en la vida cotidiana? ¿Podrían dar ejemplos?
RUIDOS Y RUIDITOS
Objetivos:
-Reconocer los ruidos que interfieren en la correcta recepción de los mensajes.
Contenidos:
Dificultades en el proceso de la comunicación.
Recursos:
Monedas, cajas, tapitas y cualquier material con el que se pueda producir sonidos.
Actividades:
Se le indica a un alumno que, en forma oral, emita a toda la clase un mensaje de
aproximadamente diez oraciones.
Los demás utilizarán los materiales para hacer ruido. Cada vez que se interfiera su
mensaje, el emisor se detendrá, se hará silencio y volverá a comenzar.
El grupo puede volver a interferir sólo si usa distintos materiales o es capaz de
sumar nuevos.
El juego termina cuando el alumno logra transmitir todo el mensaje.
Para reflexionar:
¿Cómo se sintió el alumno?
¿Cómo se sintió el grupo?
¿Qué sucede en la realidad?
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AUTORIDAD, ROLES, IDENTIDAD, PERTENENCIA
Para poder abordar la temática grupal es fundamental analizar la dinámica de su
vida de relación: cómo juegan sus roles y de qué manera se ejercer la autoridad.
Por otra parte, también nos abocamos a los temas de identidad y pertenencias al
grupo, elementos básicos de una convivencia armónica.
A lo largo de este capítulo nos hemos centrado en los siguientes objetivos:
-Analizar las distintas maneras en que establecemos relaciones.
-Demostrar que el lugar físico que se ocupa en un aula, influye significativamente
en el rol que se desempeña en clase.
-Comparar diferentes modelos de autoridad.
-Desarrollar el sentido de pertenencia.
ÉSTE ES MI MUNDO
Objetivos:
-Analizar las distintas maneras en que establecemos relaciones.
Contenidos:
Elementos que permiten desarrollar los vínculos interpersonales.
Recursos:
Una tiza – patio o aula sin sillas.
Actividades:
a) Marcar en el piso, con tiza, gran cantidad de círculos y ponerles nombres. Por
ejemplo: solo – con otros – con diferentes – con iguales – con dinero – sin normas
– en un lugar cálido – en un lugar frío – etc.
b) Dividir al grupo en dos. El primero pasa y se ubica en los círculos. Mientras
tanto, el que no se ubicó , piensa:
-a qué territorio le gustaría pertenecer:
-tres elementos materiales o no que estaría dispuesto a ofrecer para lograr su
objetivo.
c) Establecer un tiempo para que puedan negociar.
Para reflexionar:
Intercambiar las experiencias vividas por cada uno durante el transcurso del juego.
AFINANDO EL OIDO
Objetivos:
-Identificar elementos que inciden en la comunicación.
Contenidos:
Influencia de los sonidos, ruidos y silencios en el proceso comunicativo.
Actividades:
a) ejercicio de introspección: describir los sonidos que cada uno escucha
durante el día. Las propuestas son:
-clasificar en débiles y fuertes, agradables y desagradables, etc.
-diferenciar las sensaciones que producen: emoción, apatía, entusiasmo,
adhesión, tranquilidad, nerviosismo, etc.
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b) trabajar en pequeños grupos elaborando una lista que reúna los datos
aportados por los participantes.
Para reflexionar:
¿Qué sonidos favorecen la comunicación?
¿Cuáles la entorpecen?
VEO … VEO
Objetivos:
-Demostrar que el lugar físico que se ocupa en
significativamente en el rol que se desempeña en la clase.
un
aula,
influye
Contenidos:
Mi lugar en el grupo.
Recursos:
Un objeto de formas irregulares.
Actividades:
Esta actividad se desarrollará en dos momentos.
PRIMER ENCUENTRO
Observar detenidamente un objeto de forma irregular que está ubicado en un
punto fijo.
Agrupar a los alumnos de acuerdo con el lugar donde habitualmente se sientan
“los de adelante”, “los del medio”, “los de atrás”, “los que se están cerca de la
ventana”, “los que están cerca de la puerta”, “los que están cerca de la estufa”.
Leer las descripciones para comparar las diferencias según el punto de
observación.
Para reflexionar a nivel individual:
¿Generalmente dónde me siento?
¿Lo elegí o era el lugar que quedaba?
¿Me gusta? ¿Me siento cómodo?
¿Me gustaría cambiar de lugar?
Variante:
Se puede realizar una actividad similar; sólo que en un lugar de ver un objeto se
puede escuchar un texto.
SEGUNDO ENCUENTRO
Recursos:
Tarjetas numeradas que se corresponden con la ubicación de las sillas en el
aula.
Actividades:
Cada alumno recibirá una tarjeta que indicará su ubicación (será diferente de su
lugar habitual). Allí desarrollará una tarea o participará de la clase.
Para reflexionar:
¿Qué sentiste en el nuevo lugar?
¿Cómo te relacionaste con los que estaban cerca?
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Pensá tres variantes para sentarse de otra manera. Consensuar con el resto de
la clase y probar durante una jornada completa.
TERCER ENCUENTRO
Para reflexionar:
Dentro de un grupo, ¿podríamos hablar de “espacios o lugares” (roles) que sus
integrantes ocupan?
¿Existe alguna relación entre los lugares físicos y los otros espacios (roles)?
Fundamenta tu respuesta.
¿QUIÉN MANDA?
Objetivos:
-Comparar diferentes modelos de autoridad.
-Reemplazar estilos de autoridad estereotipados, por otros que propicien la
convivencia.
Contenidos:
La autoridad como guía o conducción en el proceso de aprendizaje de la vida.
Recursos:
Historietas mudas que sugieren roles representativos de autoridad (padre,
profesor, presidente).
Actividades:
Se presentan historietas que tienen sólo imágenes.
La tarea de los alumnos consistirá en “hacer hablar a los personajes”
completando la historieta.
LA INTOLERANCIA
Aunque en el discurso la intolerancia pertenece al terreno del prejuicio ajeno, en
la práctica observamos que la educación no ha logrado desterrarla.
Las propuestas que sobre este tema elaboramos tienen como intención el poder
sacar a la luz estos conceptos que se encuentran muy arraigados en la
formación del individuo y de la sociedad. Estamos seguras de que la mejor
manera de demostrar que los prejuicios carecen de sustento es tratar de
explicarlos en forma racional ante un grupo.
Para desarrollar la tarea sugieren estos objetivos:
-Analizar las características propias y las que comparto con los demás.
-Conocer otras culturas.
-Comprender y valorar costumbres diferentes.
-Comprender que las diferencias nos ayudan a lograr una mejor calidad de vida.
-Valorar la experiencia de los demás, el conocimiento del otro como fuente que
nutre a los seres humanos.
-Analizar estereotipos que propician la intolerancia.
-Descubrir la intención de quienes fomentan los prejuicios.
-Inferir razones psicológicas y sociales que desembocan en conductas
discriminatorias.
-Valorar el discurso de personas que socialmente son discriminadas.
-Reflexionar acerca de algunas formas de humor.
-Expresar sentimientos provocados por la intolerancia.
-Conocer términos lingüísticos relacionados con la intolerancia.
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-Verbalizar todo aquello que es necesario para llevar adelante una buena
convivencia.
-Establecer corporal y verbalmente el concepto de límite.
-Reflexionar acerca de las consecuencias provocadas por la trasgresión del
límite.
TE GUSTE O NO
Objetivos:
-Analizar las características propias y las que comparto con los demás.
Contenidos:
La intolerancia.
Recursos:
Canción “Te guste o no” del CD “Nadie es perfecto”, de Joan Manuel Serrat.
“Puede que a ti te guste o puede que no
Pero el caso es que tenemos mucho en común.
Bajo un mismo cielo, más o menos azul,
Compartimos el aire
Y adoramos al Sol.
Los dos tenemos el mismo miedo a morir,
Idéntica fragilidad,
Un corazón,
Dos ojos, un sexo similar
Y los mismos deseos de amar
Y de que alguien nos ame a la vez.
Puede que a ti te guste o puede que no
Pero por suerte somos distintos también.
Yo tengo una esposa, tú tienes un harén,
Tú cultivas el valle,
Yo navego la mar.
Tú reniegas en swajili y yo en catalán…
Yo blanco y tú como el berún
Y, fíjate,
No sé si me gusta más de ti
Lo que te diferencia de mí
O lo que tenemos en común.
Te guste o no
Me caes bien por ambas cosas,
Lo común me reconforta,
Lo distinto me estimula.
Los dos tenemos el mismo miedo a morir,
Idéntica fragilidad,
Un corazón,
Dos ojos, un sexo similar
Y los mismos deseos de amar
Y de que alguien nos ame a la vez.
Te guste o no.”
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Actividades:
Escuchar la canción varias veces. Luego recordarla entre todos y anotar en el
pizarrón en dos columnas, las características que diferencian a las dos personas
que protagonizan la letra. Finalmente, escribir qué las une.
Para reflexionar:
Ejercicio individual: repetir los mismos pasos refiriéndote a dos personas que
conozcan o a vos mismo en relación con otro.
¿QUÉ TRAJE Y QUÉ ME LLEVO?
Objetivos:
-Conocer otras culturas.
-Comprender y valorar costumbres diferentes.
-Enriquecer mi historia a partir de la de otros.
Contenidos:
El aporte de las diferentes culturas.
Recursos:
Material bibliográfico, fotos, objetos, anécdotas, mapas, etc.
Actividades:
La propuesta consiste en organizar un trabajo interdisciplinario incluyendo
asignaturas tales como historia, geografía, plástica, música, filosofía, sociología,
etc. Se reunirán objetos, fotos, anécdotas, historia de vida de cada uno de los
alumnos y sus familias.
En una actividad central se expondrán las entrevistas, álbumes, trabajos y
mapas con el recorrido realizado por los inmigrantes.
Para reflexionar:
¿Qué traje y qué me llevé? Anotar en dos columnas (¿Qué sabía y qué aprendí?;
¿qué sentía y qué siento de haber vivido esta experiencia?; ¿qué inquietudes
despertó en mí?).
SUMANDO EXPERIENCIAS
Actividad interdisciplinaria
Objetivos:
-Comprender que las diferencias nos ayudan a lograr una mejor calidad de vida;
-Valorar la experiencia de los demás, el conocimiento del otro como fuente que
nutre a los seres humanos.
Contenidos:
Las experiencias de otros como fuente de enriquecimiento personal.
Recursos:
Propuestos por los distintos profesores a cargo.
Actividades:
Con el aporte de las asignaturas participantes (historia, geografía, música,
filosofía, inglés, etc.) y, utilizando el gabinete de informática, se presenta la vida
de un personaje que se encuentra perdido y que sólo con la ayuda de otras
personas de distintas culturas, credos y lugares geográficos encontrará su
camino. Por ejemplo, el personaje deberá leer una carta escrita en griego, para
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lo cual los alumnos deberán conectarse con alumnos de esa colectividad y pedir
su traducción.
A lo largo del juego los alumnos tendrán que elaborar estrategias para ir
resolviendo las consignas.
Para reflexionar:
¿Recibieron aportes sobre temas que desconocían?
¿Qué es lo que más le intereso?
¿Sería valioso realizar alguna experiencia similar?
DICEN QUE …
Objetivos:
-Analizar estereotipos que propician la intolerancia.
-Descubrir la intención de quienes fomentan los prejuicios.
-Inferir razones psicológicas y sociales que desembocan
discriminatorias.
en
conductas
Contenidos:
La intolerancia.
Recursos:
Tarjetas escritas.
Actividades:
Se reparten las tarjetas que llevan escritas frases como:
-Los gallegos son…
-Los petisos son…
-Los judíos son…
-Los curas son…
-Los viejos son…
-Los gordos son…
-Las mujeres son…
Para reflexionar:
¿Conocías estos “dichos”? ¿De dónde?
¿Cuántas personas, a las que se hace referencia en las oraciones, conoces en
profundidad?
¿Son todas así como dice la frase?
¿Quiénes difunden estas ideas? ¿Por qué?
¿Por qué te parece que se adjudican estas características a las minorías
nombradas?
¿Cómo se sentirán los que son discriminados?
¿Por qué crees que se repiten afirmaciones no comprobadas por uno mismo?
ESCUCHANDO
Objetivos:
-Valorar el discurso de personas que socialmente son discriminadas.
Contenidos:
La discriminación.
Actividades:
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Se organizarán reportajes abiertos con representantes de grupos sociales
habitualmente discriminados, donde puedan demostrar la falsedad de esos
preconceptos con su propio ejemplo de vida.
Se recomienda una breve exposición oral a cargo del invitado y luego una serie
de preguntas de los alumnos, fruto de un trabajo previo, por parte de los
mismos.
Para reflexionar:
¿Qué aspectos positivos de la vida de la persona que hemos escuchado podrías
destacar?
¿Por qué crees que se la discrimina?
¿Sentís que esta actividad modificó tu forma de pensar? ¿De qué manera?
¿Tenés algo en común con la persona entrevistada?
REÍR (¿ES SALUD?)
Objetivos:
-Analizar algunas formas de humor.
Contenidos:
Los prejuicios sociales.
Recursos:
Selección de chistes conocidos. Por ejemplo:
1) ¿Cuándo es el Día del Gallego?
No sé, el día menos pensado.
2) Un judío está frotando una moneda contra el piso. Pasa un señor y le
pregunta: -¿Qué está haciendo?
El responde: -Gastando plata
3) -¿Adónde vas Pepe?
-A comprarle un collar a mi mujer.
- Pues yo saco a la mía sin nada y no se me escapa.
4) ¿Por qué los argentinos no pueden jugar a la escondida?
Porque nadie quiere buscarlos y menos encontrarlos.
Actividades:
Se reparten por grupo tres chistes diferentes con la consigna de encontrar cuál
es el mensaje que quieren trasmitir. Por ejemplo, pueden referirse a: un
gangoso, un judío, un gallego.
Cerrar el encuentro intercambiando las conclusiones a las que arribaron.
Para reflexionar:
¿Conocen más chistes de este estilo?
¿A quiénes se refieren y qué mensaje quieren trasmitir?
¿Favorece la convivencia este tipo de humor?
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