Clase 4 Presencial 2015 Clase 4

CLASE 4: PENSAR LA ENSEÑANZA CON LAS TIC .
LOS PROYECTOS EDUCATIVOS CON EL USO DE LAS TIC
Contenidos propuestos
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Estrategias didácticas con el uso de las TIC: para la búsqueda de información (cacerías,
miniquest, webquest), para la organización de la información (mapas conceptuales
digitales), el trabajo colaborativo (blogs y wikis) y para la comunicación e intercambio de
información (Chat, correo electrónico, foros, edublogs).
Las redes sociales y la conformación de comunidades de aprendizaje: facebook. El uso de
facebook en la enseñanza.
El juego y las TIC: El videojuego en la enseñanza: potencialidades y limitaciones. Consumo e
identidad. La comercialización de la tecnología
PRIMER MOMENTO
Lectura y análisis documento: Pensar la enseñanza con las TIC. Perspectivas del Programa Conectar
Igualdad.
Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0B4zJEzW1qXdEX041d1B1cFdEZnM/view?usp=sharing
SEGUNDO MOMENTO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON EL USO DE TIC: EL CASO DE LAS CACERÍAS
Las cacerías son herramientas para trabajar contenidos a través del uso de internet. Pueden
definirse como una investigación sencilla de ser realizada, que es llevada a cabo por los alumnos a
partir de una propuesta o consigna de indagación que el docente desarrolla previamente. De ese
modo, y a partir de una serie de pasos, los alumnos deberán responder lo que se denomina “Gran
Pregunta” –una pregunta que englobe todo lo investigado a partir de información provista por
diferentes sitios web.
La cacería puede realizarse en un ambiente de trabajo cooperativo, ya que es una actividad
creada fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupos.
Cómo organizar una cacería
El esquema básico para organizar una cacería consiste en cuatro fases o momentos:
1. Instrucciones o “punto de partida”:
Es la sección inicial del trabajo. Allí se desarrolla con claridad cuál es la propuesta de trabajo o
investigación que los alumnos deberán llevar adelante. Es importante aquí definir cuál es el tema
sobre el que trabajará, e indicar que la tarea de los alumnos consiste en una activa indagación que
deberá llevar a una respuesta sobre el tema definido.
Algunos puntos para tener en cuenta:
2.
El texto está dirigido a los alumnos, el lenguaje debe ser adecuado a los destinatarios.
Debe ser motivador, captar la atención del alumno.
Tratar en lo posible que sea un texto corto.
Presentar la actividad que se va a desarrollar en la cacería..
Describir un contexto en líneas generales.
Si se van a introducir roles, enunciarlos.
Preguntas orientadoras o “preguntas intermedias”:
Como la cacería busca –a modo de cuestión principal- que los alumnos logren contestar una
pregunta general o integradora –la que será presentada luego-, estas preguntas intermedias
deben lograr orientar a los alumnos para la búsqueda y procesamiento de la información
apropiada para el logro propuesto.
De ese modo, se busca que a partir de la elaboración de respuestas para estas preguntas, los
alumnos puedan disponer de material suficiente como para abordar la última instancia del trabajo.
Estas preguntas son las que permitirán, en definitiva, “encontrar el tesoro”.
3. Elaboración de la Gran Pregunta o “punto de llegada”
El último paso del trabajo consiste en presentar una pregunta que debe ser respondida por los
alumnos para culminar la cacería. Esta pregunta debe desprenderse de lo trabajado en el punto
anterior.
4. Evaluación
La evaluación debe poner el acento en la calidad del tratamiento que los alumnos realicen de la
información, esto es, si se trató solamente de un “cortar y pegar”, o si hubo elaboración activa de la
información provista por los diferentes enlaces Web.
Una primera forma de evaluar si se realizó este proceso es examinar si los alumnos utilizan
palabras propias en sus respuestas.
ACTIVIDAD 1: ANÁLISIS DE LAS SIGUIENTES CACERIAS
Caso 1
Veamos en primer lugar un ejemplo de cacería para realizar con alumnos de nivel secundario en el
área de Historia
La Argentina en las primeras décadas del siglo XX. Sociedad y economía
Introducción
¿Qué sabés acerca de la Argentina en los comienzos del siglo XX? Te damos a continuación una
serie de preguntas que guiarán tu indagación y cuyas respuestas te brindarán una comprensión
general sobre el tema. Encontrarás, además, una serie de sitios Web sugeridos para que recorras y
busques la información solicitada.
Preguntas
1. En las dos primeras décadas del siglo XX se consolidó en nuestro país un modelo de
organización económica que se había conformado en las últimas décadas del siglo XIX.
¿Cómo han llamado algunos historiadores a ese modelo? Mencioná cinco de sus principales
características.
2. ¿Qué país incrementó notablemente sus inversiones en nuestro país en los años ‘20?
3. Muchas empresas de capital extranjero se instalaron en el país en la década de 1920. ¿De
qué origen era cada una de ellas?
4. ¿En qué año se creó Yacimientos Petrolíferos Fiscales? ¿De qué origen era esta empresa?
¿Qué importancia tuvo su creación?
5. En la década de 1920 se logró un importante avance en relación con la conservación de la
carne bovina para la exportación. ¿Qué innovación técnica se aplicó en esos años?
6. Luego de la Conferencia de Ottawa, de 1932, las relaciones bilaterales entre la Argentina
y Gran Bretaña se vieron alteradas. ¿Qué decisión tomó Gran Bretaña en el marco de esta
conferencia?
7. ¿Cómo denominaron los historiadores al modelo económico que se impuso en Argentina a
partir de la crisis de 1930? Mencioná cinco de sus principales características.
8. ¿En qué año se creó el Banco Central de la República Argentina? ¿Para qué sirvió?
9. En el año 1933 se firmó un acuerdo entre Gran Bretaña y la Argentina que reafirmó la
relación comercial de nuestro país con esta potencia europea. ¿Con qué nombre es conocido
este tratado? Invertiría: Pondría el nombre del tratado y pediría que indiquen qué
estableció.
10. Durante los años de la década de 1930, se estableció en nuestro país una serie de
instituciones encargadas de controlar el desarrollo de las distintas actividades económicas.
¿En qué año fue creada la Junta Reguladora de Granos?
11. En la década de 1930 se registraron en nuestro país cambios en los flujos migratorios
tradicionales. ¿Qué tipo de movimientos migratorios fue característico del período iniciado
en esta década?
La gran pregunta
Ahora pensá en todo lo que aprendiste sobre la Argentina en las décadas de 1920 y 1930 e
intentá contestar esta pregunta: A partir de la crisis de 1930 la política económica argentina vivió
cambios importantes. ¿Qué rasgo caracterizó la economía argentina de la década de 1930?
Sitios Web sugeridos
www.elhistoriador.com.ar
www.todo-argentina.net/historia/videos/radicales/mosconiYPF.html
www.educ.ar/educar/alumnos/egb3
http://comunidad.ciudad.com.ar/ciudadanos/candido/resea.htm
www.es.wikipedia.org/wiki/Argentina
Caso 2
A continuación, mostramos un ejemplo de cacería para el segundo ciclo de la Escuela Primaria
correspondiente al área de Ciencias Naturales.
Conociendo nuestro medio ambiente
Introducción
Los invitamos a conocer más nuestro ambiente y lo que en él habita. Conocerlo es una manera de
cuidar y proteger nuestro planeta. ¿Se animan?
Vamos a buscar, entre todos, las respuestas a estas preguntas. Les damos como ayuda, sitios de
Internet que podrán visitar y navegar para encontrar información.
Comencemos…
Preguntas
1. ¿Qué es el medio ambiente?
2. ¿Qué es la ecología?
3. La contaminación ambiental
a) El humo de las chimeneas de las fábricas está contaminando el aire. ¿Cuáles son los
otros factores que contaminan el aire? Descríbanlos. Busquen una imagen donde se
puedan ver los otros factores de contaminación en acción.
b) Lean la nota periodística publicada por el Diario Río Negro el 18 de febrero de 2005.
Se
encuentra
en
la
siguiente
dirección
electrónica:
www.rionegro.com.ar/arch200502/18/r18d08.php ¿Por qué restringieron a las
personas el paso a ese sector del lago? ¿Cuáles son los efectos que produce en las
personas el agua contaminada? Mencionen las principales características de la
contaminación del agua.
c) ¿Qué es la contaminación sonora? Realicen una breve descripción y mencionen ejemplos.
d) Cada día que pasa las personas generamos más y más basura. Encuentren y expliquen
propuestas para controlar los residuos.
Desafío final
Han aprendido mucho acerca del medio ambiente. Les proponemos, ahora, pensar en una manera
de mejorarlo. Es algo posible, sólo tienen que poner manos a la obra. Ya han dado el primer paso:
conocerlo mejor.
Imaginen que son los redactores de una revista. Tienen la tarea de diseñar y redactar una página
que incluya información acerca de lo que la gente puede hacer para proteger el medio ambiente.
Pueden incluir consejos, imágenes, graffitis, información y todo lo que consideren útil. ¡A trabajar!
Sitios Web sugeridos
www.ecopibes.com/ambiente/definicion.htm
www.ecopibes.com/ambiente/ecologia.htm
www.ecoportal.net/content/view/full/212
www.varelaenred.com.ar/el_aire.htm
www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/airpollution.html
www.experimentar.gov.ar/newexperi/notas/planetatierra/aire.htm
www.ciencianet.com/gasolina.html
www.ecoportal.net/content/view/full/214
www.eco2site.com/topframe
www.greenpeace.org.ar
ACTIVIDAD 2
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Imagine que debe preparar una clase acerca de un tema a elección considerando la
información provista en Internet. Mencione la materia y el tema, y responda: ¿Qué sitios
utilizaría? ¿Por qué?
Según la guía para evaluar sitios Web presentada en esta dirección:
http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__5f224bbd-7a0a-11e1-813eed15e3c494af/index.html Revise los sitios seleccionados.
La utilización de la guía para indagar las características de los sitios ¿favoreció u
obstaculizó su tarea? ¿Por qué?
Seleccione la lista de sitios evaluados y realice una descripción de los mismos
Retome su resolución de la actividad anterior y formule las preguntas posibles para incluir
en la cacería sobre el tema seleccionado. Además de considerar lo que hemos desarrollado
sobre las cacerías, le será de utilidad ver ejemplos.
Las webquest
La WebQuest es una actividad didáctica orientada a alumnos de cualquiera de los niveles
(primario, secundario y universitario) y utilizada por los docentes para incluir Internet en las aulas y
orientar la búsqueda de información confiable en la Red de redes. Tiende a desarrollar el
pensamiento reflexivo y crítico de los alumnos, así como también la apertura de su creatividad.
El objetivo es lograr la investigación en sitios de Internet con criterios y preguntas especificadas por
los docentes. Esta búsqueda —de acuerdo con los tiempos de los que se dispone, el tema curricular
abordado, la edad de los alumnos y demás— puede realizarse en grupos o individualmente. Sin
embargo, da mejores resultados si se realiza en grupos.
Sagol indica que: “WebQuest consiste en una metodología propuesta por Tom March y Bernie
Dodge en el año 1995 en la Universidad de San Diego, que se ha expandido por todo el mundo
hasta tener 200.000 páginas en Internet de proyectos desarrollado por educadores sobre esta
base. El profesor Berni Dogde tenía que dar un curso de capacitación y carecía circunstancialmente
de los materiales. Creó entonces un esquema de clase que terminó siendo una modalidad de trabajo
nueva: seleccionó y organizó un conjunto de sitios con información en Internet y pidió a los alumnos
un informe tomando como base ese material de la Web. Así se creo una dinámica del uso educativo
de Internet mediante la cual los alumnos van construyendo su propio conocimiento. Esta dinámica
tenía que ver con los objetivos generales de la sociedad de la información de aprender a aprender,
el docente como orientador, etc.” (Sagol, 2004).
A diferencia de las cacerías, las WebQuests acostumbran a poner a los alumnos en situación de
resolver algún problema y, al finalizar la tarea, a exponer de algún modo particular las
conclusiones. Los alumnos simulan un rol, por ejemplo: ser periodistas para indagar la crisis
energética que afecta a una región. Se utilizan problemas o situaciones del mundo real y tareas
auténticas, para despertar el interés de los alumnos. Su base teórica es constructivista, lo que
permite a los alumnos transformar la información y comprenderla; sus estrategias de aprendizaje
cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del
grupo, el cual puede consistir en una producción escrita, oral o informática, en una obra de teatro,
un periódico escolar y un material de divulgación, entre otros.
Podemos distinguir seis elementos en la WebQuest:
Introducción
Aquí se presenta la información básica a los alumnos, que orienta sobre lo que se va a encontrar en
la actividad propuesta. Además, tiene como objetivo despertar el interés para realizar el trabajo.
Tarea
Se describe aquello que deberán elaborar los alumnos cuando finalicen el trabajo.
Los proyectos pueden consistir en la realización de una página Web, una presentación en Power
Point o una exposición oral del tema, según lo que el docente haya ideado.
Proceso
Se especifican los pasos que los alumnos deberán seguir para la concreción de la tarea. Se incluyen
orientaciones acerca de cómo subdividir la tarea y un detalle de los roles que puede asumir cada
uno de los alumnos y de estrategias de trabajo.
Recursos
Se provee a los alumnos de una lista de sitios Web que pueden consultar para realizar el trabajo.
Previamente, el docente tiene que verificar que esos sitios sean confiables y estén actualizados. Esta
selección de sitios facilita la navegación por la red y evita desvíos del tema central.
Pueden incluirse otros recursos no tomados de la red.
Evaluación
En este apartado se explicitan los criterios mediante los cuales los docentes valorarán las
producciones de los alumnos.
Conclusión
Aquí se realiza un resumen que motoriza la reflexión sobre la actividad y el reconocimiento de todo
lo aprendido. Se genera una discusión abierta.
ACTIVIDAD 3: ELABORAR UNA WEBQUEST CORRESPONDIENTE A SU DISCIPLINA DE ENSEÑANZA.
LAS REDES SOCIALES Y LA CONFORMACIÓN DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: FACEBOOK. EL USO DE
FACEBOOK EN LA ENSEÑANZA .
ACTIVIDAD 4:
A partir de los siguientes documentos, elaborar una propuesta de trabajo con el uso de facebook
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http://elpais.com/diario/2010/04/25/eps/1272176815_850215.html
http://escritoriofamilias.educ.ar/datos/redes-sociales.html
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/los-limites-de-las-redessocia.php
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/facebook-aprendizajeen-red-de-1.php
Actividades para rendir el final:
Consigna 1:
A partir de la siguiente publicación, analicen: http://cent.uji.es/octeto/node/2333
Por qué trabajar con las TIC en la escuela? ¿Cuáles son las cuestiones problemáticas implicadas en
la incorporación de las TIC en el mundo contemporáneo y qué respuesta que debería plantear
desde el curriculum? Cuáles son los obstáculos o apoyaturas institucionales para la incorporación de
las TIC en el contexto escolar? Vincule sus reflexiones con el aporte que realizan Burbules y Callister
en el texto "Las promesas de riesgo y los riesgos promisorios de las nuevas tecnologías de la
información en educación"
Consigna 2: (EN PAREJAS): ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE ENSEÑANZA CON INCLUSIÓN DE
TECNOLOGÍAS
Elaboren una propuesta en la que consignen:
a) La institución y el área en la que radicará el proyecto;
b) Presentar un listado de los conceptos que utilizaría para realizar la justificación general y
pedagógica de la propuesta en función de los conceptos trabajados desde la cátedra.
c) Definición de objetivos
d) Definición de los destinatarios del proyecto.
e) Tipo de tecnologías que elegirían y su justificación.
f) Enunciación de los contenidos que trabajarían.
g) Elaboración de una actividad en la que se incluya tecnologías.