S2_Historia_2_013_Seminario_Intensivo_II_Sposito_María_Teresa

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC
Seminario Intensivo II
Trabajo Final
Tema: Hagamos Historia a través de las TIC aplicadas en el AULA
Desafíos ante un nuevo Paradigma Educativo
Alumna: María Teresa SPOSITO
Tutora: María Victoria Scarsi
Diciembre 2014
Índice
A todos los soldados que quedaron en Malvinas…
A los que regresaron y no pudieron superar la guerra…
A los que regresaron y mantienen viva la MEMORIA…
Introducción
De acuerdo al momento histórico y al contexto mundial de Neoliberalismo en el
cual se ejerce la Profesión de Enseñar, se debe confiar en el compromiso puesto cada
día, para lograr que los alumnos sean integrados en esta sociedad individualista. Las
TIC ofrecen la oportunidad de lograr esa integración; a partir de la
Historia se
encuentran diversas posibilidades en las nuevas tecnologías para que puedan ser
aplicadas en el aula y atraviesen la misma.
Ante esta perspectiva nos preguntamos ¿se puede enlazar el pasado con el
presente y despertar motivación e interés en los alumnos mediante el uso de las TIC?
La secuencia didáctica que a continuación se narra se llevó a cabo con
alumnos de 5to. Año de la especialidad Maestro Mayor de Obras. El objetivo de la
misma fue que a partir de situarse en el contexto histórico de Guerra de Malvinas,
pudieran reflexionar y valorar el impacto que generó esta guerra en nuestra sociedad,
pudiendo analizar y determinar el sentido de la MEMORIA Y SOBERANÍA sobre las
Islas Malvinas y la guerra librada en 1982; la idea central son los protagonistas de la
guerra los ex combatientes.
En el presente escrito se va a narrar de acuerdo a la bibliografía del Postítulo,
la experiencia pedagógica, la pregunta planteada y la evaluación de la secuencia, la
importancia del uso de las TIC, el trabajo colaborativo, la posibilidad de poder
atravesar el aula y compartir con el mundo a través de las redes sociales las
producciones logradas por las alumnos a partir de una práctica didáctica intensa y
movilizadora.
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Sentimiento de pertenencia
Pensar en Malvinas
La presente secuencia didáctica nace de común acuerdo con los alumnos, a
los cuales les interesó investigar sobre Guerra de Malvinas y tener la posibilidad del
relato en primera persona de los ex–combatientes, los cuales brindaron su
experiencia, su razón de lucha, de una manera sencilla y clara, en donde los alumnos
vivenciaron un antes y un después y ello quedó reflejado en las producciones
logradas.
Contexto Global
Como docentes nos encontramos hoy ante la gran oportunidad de lograr un
cambio en el Sistema Educativo que nos debemos hace muchos años; mediante
nuestro Oficio de Enseñar, debemos llevar adelante los desafíos que hoy se plantean
a través de las normativas vigentes, que nos habilitan a producir cambios en la manera
de enseñar y garantizar el aprendizajes de los alumnos, la llegada de la netbooks del
Programa Conectar Igualdad, están produciendo una transformación que no se puede
negar.
El contexto cambió, los estudiantes cambiaron, los docentes estamos
atravesando el cambio y la escuela necesita cambiar.
La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, hoy se presentan atravesados
por múltiples variables, que vuelven a este momento un tanto más complejo, no sólo
para el estudiante, sino también para el docente.
Necesitamos una pedagogía que ponga al joven en el centro de la escena
educativa, que privilegie sus intereses, sus deseos, sus necesidades, que parta de su
historia, de su contexto, de lo que sabe, que lo haga protagonista. La verdadera
igualdad es la que nos pone a todos en posiciones de poder; poder hacer, poder
llegar. Porque todos somos iguales en derecho, pero tenemos diversos en intereses,
culturas, historias y trayectorias formativas.
La implementación del uso de TIC nos da un nuevo escenario de inclusión y de
resignificación de las prácticas docentes. Para que esto sea posible debemos
participar todos los actores del sistema educativo, capacitarnos para esta nueva etapa
que se está poniendo en marcha.
Cocina de la secuencia
En la disciplina Historia, los hechos, actores, causas y consecuencias son un
continuo devenir en cada clase, ante la posibilidad de incorporar TIC, nace la siguiente
pregunta:
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¿Se puede enlazar el pasado con el presente y despertar motivación e
interés en los alumnos mediante el uso de las TIC?
La secuencia didáctica se desarrolló de la siguiente manera: se eligieron los
contenidos a trabajar, tomando como ejes conceptos sobre Memoria y Soberanía,
contexto en el que se produce la guerra, causas y consecuencias, relatos de ex –
combatiente de nuestra ciudad. Las actividades planteadas fueron pensadas para
realizar las producciones con el uso de las nuevas tecnologías. Logrando que los
alumnos:
 Valoren la multiperspectividad para comprender la historia y elaboren
sus propias conclusiones.
 Situarse en el contexto histórico en que se produjeron esos hechos.
 Reflexionen sobre el impacto que generó esta guerra en nuestra
sociedad.
 Desarrollen el compromiso de mantener viva la MEMORIA sobre esta
guerra.
 Diseñar, elaborar e implementar actividades con el uso de TIC para el
fortalecimiento de las estrategias didácticas.
 Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje colaborativo e
intervenir de ser necesario.
 Evaluar los logros de los alumnos y ayudarlos en la discusión del
desempeño en la colaboración de unos con los otros.
Las actividades para llevar adelante la misma fueron diversas; situarse en el
contexto histórico inmediato anterior a la Guerra; trabajar sobre los significados de las
palabras MEMORIA y SOBERANÍA; proyección de dos audiovisuales referidos al
tema. Posteriormente se formaron cuatro grupos seleccionados por la docente,
teniendo en cuenta las capacidades de cada uno de los integrantes, quienes debieron
manifestar cuales fueron las sensaciones que les produjo conocer las historias.
El siguiente fragmento pertenece a un alumno quien reflejó su vivencia, la
misma fue compartida con todo el curso, logrando un debate intenso sobre las
sensaciones, emociones y aprendizaje adquirido desde lo emocional:
“Grandes monstruos de metal asomaban en el mar celeste y blanco, el color rojo
en sus banderas era frío como su sangre. Joven muchacho de cara pálida, tú no
eres el único al que el miedo lo hace temblar.
El 2 de abril fue tu llegada, el 14 de junio soltaste tu arma. Georgia y Sándwich del
sur, brillosas perlas australes, el poder pone su precio. Seiscientos héroes caídos
decoraban tan bello y manchado lugar. Muy alto precio, el valor no fue suficiente.
Joven muchacho una triste felicidad invade tu cuerpo, recuerdos cosidos de esas
sonrientes caras que ya no están. Desgarrador final la expresión en tus ojos
mirando hacia el mar...
Autor: Juan Pablo Frette- 5to año “D”-IPETYM N° 257 “Dr., René Favaloro”
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Cada grupo expresó en un torbellino de ideas las diversas percepciones que
tuvieron, en base a ello cada uno realizó un fotomontaje. Cuando se desarrolló esta
actividad hubo música de fondo de diferentes intérpretes y géneros musicales sobre
Malvinas; se mantuvo un continuo intercambio de ideas en los grupos para realizar el
mismo, la docente fue participando y guiando de manera objetiva. Las producciones
logradas se regalaron a cada uno de los ex combatientes quienes fueron invitados al
establecimiento educativo con el propósito de
llevar a cabo entrevistas, estas se
utilizaron para elaborar un video por cada grupo. Los mismos fueron compartidos en el
grupo cerrado
de la materia y en YouTube, la primer semana de diciembre se
compartirá en la casa de ex combatientes una cena, allí se difundirán los videos y
luego serán subidos en la biografía de los ex combatientes en Facebook y de la
Institución; comunicando de esta manera los aprendizajes que se dieron en la escuela
y los que se ponen en juego en otros ámbitos (la casa, la familia, internet).
“La
naturaleza del conocimiento-como se crea y quien lo crea-, así como los espacios en
que es posible encontrarlo están evolucionando vertiginosamente. El desarrollo
tecnológico posibilita que prácticamente cualquier persona puede producir y diseminar
información, de modo que el aprendizaje puede tener lugar en cualquier momento y en
cualquier lugar. Esta noción de “en cualquier momento / en cualquier lugar” aparece a
menudo descrita como “ubicua” en la literatura sobre TIC”
Cope, Bill, and Mary
Kalantzis (Eds.) 2000.
A partir de esta secuencia didáctica los alumnos utilizaron diferentes
herramientas tecnológicas, tales como filmadoras, tablets, celulares, programas de
edición de videos e imágenes, como así también la utilización de un retroproyector.
Teniendo en cuenta el modelo TPACK se llevó adelante esta secuencia:
“Este modelo se basa en la comprensión de que los procesos de aprendizaje son
actividades complejas que precisan de tres tipo de conocimientos por parte de los
profesores: 1.El conocimiento del contenido, donde deberán conocer la asignatura o
disciplina que enseñan. 2. El conocimiento pedagógico sobre los procesos de
aprendizaje, objetivos y valores de la educación, es decir, cómo enseñar con eficacia.
3. El conocimiento tecnológico entender cómo funcionan las TIC para aplicarlas
correctamente en el aula.” HARRIS, Judi (2005)
En la introducción se hace referencia al trabajo colaborativo, este nuevo
paradigma se relaciona con las teorías del aprendizaje. Las personas aprenden mejor
mediante la experiencia activa y la discusión reflexiva en grupo. Al mismo tiempo,
potencia las destrezas metacognitivas, resultando más enriquecedor resolver
problemas trabajando con el otro. Esta, metodología conlleva división de roles, el
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respeto por el otro y demanda a cada participante el compromiso y la
responsabilidad no sólo por el propio aprendizaje, sino también, con el de sus
compañeros. “La construcción de conocimiento, en colaboración con los compañeros,
coordinando la información recibida de diversas fuentes y la cognición situada en
tareas del mundo real, son aspectos claves del aprendizaje colaborativo” (Adell,
1998:200).
Para la producción de los videos, se envió al grupo cerrado de Facebook,
tutorial de Movie Maker, se realizaron además intercambios con los alumnos para
guiarlos en la realización del mismo, en donde se sugiere utilizar el fotomontaje como
portada del video, música instrumental a elección de los alumnos; se revisó el material
grabado en bruto para ver la calidad del mismo y desde allí comenzar la edición, cabe
aclarar que toda esta tarea se realizó fuera del aula y en contacto virtual en el grupo
cerrado de la materia. Las actividades organizadas, los recursos y herramientas
pedagógicas diseñadas para esta secuencia, requieren otro modo y dinámica de
evaluación.
Precisan de instancias que posibiliten: para el estudiante, relacionar lo nuevo
con lo previo y reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje (practicas
metacognitivas), y al docente le ofrezca información valida sobre el desarrollo de la
secuencia y si los estudiantes van logrando los propósitos y objetivos que guían la
misma. Por ello se pensó en la evaluación continua y formativa. Aquella que considere
más valioso el proceso que el resultado. La retroalimentación, característica de este
tipo de evaluación, se basa en la devolución que realiza otro sobre las propias
producciones (docentes a estudiantes, estudiantes a docente, entre estudiantes). En
palabras de Rebeca Anijovich, “La retroalimentación es básicamente un proceso de
regulación del aprendizaje y de la enseñanza”. Para que realmente se logren los
resultados que esta modalidad evaluativa ofrece, debe ser conocida y compartida por
todos, estudiantes y docente, dejando en claro los objetivos que persigue y el modo en
que será aplicada. También debe ser continua e individual, por más que se planteen
momentos grupales de retroalimentación.
Luego de la proyección de los videos, se realizó una charla con cada grupo, en
donde la docente y los alumnos repasaron cada uno de los momentos de la secuencia
didáctica, teniendo en cuanta debilidades y fortalezas que vivenciaron durante todo el
desarrollo, de esta manera la docente mediante el registro que fue realizando en clase
y fuera de ella, realizó las devoluciones pertinentes, generando un espacio de
retroalimentación enriquecedora.
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IPETYM N° 257 “Dr. René Favaloro”-Laboulaye (Córdoba)
7/10/2014
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Conclusión:
Es importante concluir esta secuencia didáctica compartiendo con ustedes, las
emociones y sensaciones que tanto los alumnos como yo pudimos sentir y vivenciar
desde la primera clase. Quiero transcribir parte de la charla que se dio de manera
informal luego de concluidas las entrevistas:
“Nuestro objetivo siempre es “Malvinizar”, que se conozca la causa Malvinas. Estamos
abiertos a todos: clubes, sociedades de fomento, escuelas, entidades, público en
general. Donde nos invitan, vamos y brindamos charlas y hablamos sobre todo lo que
nos
pasó
en
Malvinas
durante
y
después
del
conflicto”,
comentó
el presidente del Centro de ex combatientes de Laboulaye Veterano de Guerra Claudio
Lucero acompañó la reivindicación de las islas por parte del gobierno nacional pero
dejó en claro que “los veteranos de guerra siempre decimos que debe hacerse por
medio del diálogo, ya todos sabemos lo que es la guerra, las secuelas que deja tanto
para uno como otro bando. Mientras sea por el diálogo y la diplomacia, siempre lo
vamos a apoyar”, destacó Lucero
quien también remarcó que “nos sentimos
acompañados por el gobierno local actual, cosa que antes no pasaba. Tal vez se
mezclaba la dictadura militar con Malvinas, cuando nosotros nada teníamos que ver.
Ahora todo eso quedó en claro”. Puntualizó y destacó el apoyo de las familias que
cada uno recibe en el seno de su hogar. “El Centro de veteranos y sus integrantes
estamos abiertos a toda la comunidad. Siempre estamos presentes donde nos
convoquen”, remarcó.
Los estudiantes vivenciando la secuencia, aprendieron mucho más que el
concepto Guerra de Malvinas; aprendieron a trabajar en equipo y colaborativamente
con la responsabilidad y compromiso que eso conlleva, a debatir y fundamentar ideas,
a pensar su proceso de aprendizaje, a transmitir lo que se sabe y exponer sus dudas,
a compartir su visón de las cosas argumentando las mismas, a relacionar lo previo con
lo nuevo enriqueciendo sus competencias cognitivas, aproximarse y trabajar de
manera diferente integrando recursos tecnológicos y experimentando las posibilidades
que les brindan. Para concluir:
¿Se puede enlazar el pasado con el presente y despertar motivación e
interés en los alumnos mediante el uso de las TIC?
Luego de poner en práctica la secuencia didáctica se puede afirmar que sí;
las TIC le han dado sentido a la misma y han permitido ese enlace.
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Bibliografía:
-Adell, J (1998). Redes y educación. En J. De Pablos y J. Jiménez (Coord.) Nuevas
Tecnologías. Comunicación audiovisual y educación. (pp. 177-211). Barcelona:
Cedecs.
-Anijovich, R. (comp.) (2010). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.
-Cope, Bill, and Mary Kalantzis (EDS.) 2000. Multiliteracies: Literacy Learning and
the Desing of Social Futures. London: Routledge.
-Enseñar y aprender con TIC- Para todos los gustos: recursos, herramientas y
soportes TIC- Clase 5- Especialización Docente de nivel Superior en Educación y TIC.
-Historia y TIC 2- La evaluación en nuestras clases de Historia – Clase 6Especialización Docente de nivel Superior en Educación y TIC.
-Perrenoud, P. (2008). La evaluación entre dos lógicas. En La evaluación de los
alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre
dos lógicas (pp. 7-27). Buenos Aires: Colihue.
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