Especialización docente de nivel superior en educación y TIC Seminario Intensivo II Trabajo Final Tema: Hagamos Historia a través de las TIC aplicadas en el AULA Desafíos ante un nuevo Paradigma Educativo Alumna: María Teresa SPOSITO Tutora: María Victoria Scarsi Diciembre 2014 Índice A todos los soldados que quedaron en Malvinas… A los que regresaron y no pudieron superar la guerra… A los que regresaron y mantienen viva la MEMORIA… Introducción De acuerdo al momento histórico y al contexto mundial de Neoliberalismo en el cual se ejerce la Profesión de Enseñar, se debe confiar en el compromiso puesto cada día, para lograr que los alumnos sean integrados en esta sociedad individualista. Las TIC ofrecen la oportunidad de lograr esa integración; a partir de la Historia se encuentran diversas posibilidades en las nuevas tecnologías para que puedan ser aplicadas en el aula y atraviesen la misma. Ante esta perspectiva nos preguntamos ¿se puede enlazar el pasado con el presente y despertar motivación e interés en los alumnos mediante el uso de las TIC? La secuencia didáctica que a continuación se narra se llevó a cabo con alumnos de 5to. Año de la especialidad Maestro Mayor de Obras. El objetivo de la misma fue que a partir de situarse en el contexto histórico de Guerra de Malvinas, pudieran reflexionar y valorar el impacto que generó esta guerra en nuestra sociedad, pudiendo analizar y determinar el sentido de la MEMORIA Y SOBERANÍA sobre las Islas Malvinas y la guerra librada en 1982; la idea central son los protagonistas de la guerra los ex combatientes. En el presente escrito se va a narrar de acuerdo a la bibliografía del Postítulo, la experiencia pedagógica, la pregunta planteada y la evaluación de la secuencia, la importancia del uso de las TIC, el trabajo colaborativo, la posibilidad de poder atravesar el aula y compartir con el mundo a través de las redes sociales las producciones logradas por las alumnos a partir de una práctica didáctica intensa y movilizadora. 1 Sentimiento de pertenencia Pensar en Malvinas La presente secuencia didáctica nace de común acuerdo con los alumnos, a los cuales les interesó investigar sobre Guerra de Malvinas y tener la posibilidad del relato en primera persona de los ex–combatientes, los cuales brindaron su experiencia, su razón de lucha, de una manera sencilla y clara, en donde los alumnos vivenciaron un antes y un después y ello quedó reflejado en las producciones logradas. Contexto Global Como docentes nos encontramos hoy ante la gran oportunidad de lograr un cambio en el Sistema Educativo que nos debemos hace muchos años; mediante nuestro Oficio de Enseñar, debemos llevar adelante los desafíos que hoy se plantean a través de las normativas vigentes, que nos habilitan a producir cambios en la manera de enseñar y garantizar el aprendizajes de los alumnos, la llegada de la netbooks del Programa Conectar Igualdad, están produciendo una transformación que no se puede negar. El contexto cambió, los estudiantes cambiaron, los docentes estamos atravesando el cambio y la escuela necesita cambiar. La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, hoy se presentan atravesados por múltiples variables, que vuelven a este momento un tanto más complejo, no sólo para el estudiante, sino también para el docente. Necesitamos una pedagogía que ponga al joven en el centro de la escena educativa, que privilegie sus intereses, sus deseos, sus necesidades, que parta de su historia, de su contexto, de lo que sabe, que lo haga protagonista. La verdadera igualdad es la que nos pone a todos en posiciones de poder; poder hacer, poder llegar. Porque todos somos iguales en derecho, pero tenemos diversos en intereses, culturas, historias y trayectorias formativas. La implementación del uso de TIC nos da un nuevo escenario de inclusión y de resignificación de las prácticas docentes. Para que esto sea posible debemos participar todos los actores del sistema educativo, capacitarnos para esta nueva etapa que se está poniendo en marcha. Cocina de la secuencia En la disciplina Historia, los hechos, actores, causas y consecuencias son un continuo devenir en cada clase, ante la posibilidad de incorporar TIC, nace la siguiente pregunta: 2 ¿Se puede enlazar el pasado con el presente y despertar motivación e interés en los alumnos mediante el uso de las TIC? La secuencia didáctica se desarrolló de la siguiente manera: se eligieron los contenidos a trabajar, tomando como ejes conceptos sobre Memoria y Soberanía, contexto en el que se produce la guerra, causas y consecuencias, relatos de ex – combatiente de nuestra ciudad. Las actividades planteadas fueron pensadas para realizar las producciones con el uso de las nuevas tecnologías. Logrando que los alumnos: Valoren la multiperspectividad para comprender la historia y elaboren sus propias conclusiones. Situarse en el contexto histórico en que se produjeron esos hechos. Reflexionen sobre el impacto que generó esta guerra en nuestra sociedad. Desarrollen el compromiso de mantener viva la MEMORIA sobre esta guerra. Diseñar, elaborar e implementar actividades con el uso de TIC para el fortalecimiento de las estrategias didácticas. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje colaborativo e intervenir de ser necesario. Evaluar los logros de los alumnos y ayudarlos en la discusión del desempeño en la colaboración de unos con los otros. Las actividades para llevar adelante la misma fueron diversas; situarse en el contexto histórico inmediato anterior a la Guerra; trabajar sobre los significados de las palabras MEMORIA y SOBERANÍA; proyección de dos audiovisuales referidos al tema. Posteriormente se formaron cuatro grupos seleccionados por la docente, teniendo en cuenta las capacidades de cada uno de los integrantes, quienes debieron manifestar cuales fueron las sensaciones que les produjo conocer las historias. El siguiente fragmento pertenece a un alumno quien reflejó su vivencia, la misma fue compartida con todo el curso, logrando un debate intenso sobre las sensaciones, emociones y aprendizaje adquirido desde lo emocional: “Grandes monstruos de metal asomaban en el mar celeste y blanco, el color rojo en sus banderas era frío como su sangre. Joven muchacho de cara pálida, tú no eres el único al que el miedo lo hace temblar. El 2 de abril fue tu llegada, el 14 de junio soltaste tu arma. Georgia y Sándwich del sur, brillosas perlas australes, el poder pone su precio. Seiscientos héroes caídos decoraban tan bello y manchado lugar. Muy alto precio, el valor no fue suficiente. Joven muchacho una triste felicidad invade tu cuerpo, recuerdos cosidos de esas sonrientes caras que ya no están. Desgarrador final la expresión en tus ojos mirando hacia el mar... Autor: Juan Pablo Frette- 5to año “D”-IPETYM N° 257 “Dr., René Favaloro” 3 Cada grupo expresó en un torbellino de ideas las diversas percepciones que tuvieron, en base a ello cada uno realizó un fotomontaje. Cuando se desarrolló esta actividad hubo música de fondo de diferentes intérpretes y géneros musicales sobre Malvinas; se mantuvo un continuo intercambio de ideas en los grupos para realizar el mismo, la docente fue participando y guiando de manera objetiva. Las producciones logradas se regalaron a cada uno de los ex combatientes quienes fueron invitados al establecimiento educativo con el propósito de llevar a cabo entrevistas, estas se utilizaron para elaborar un video por cada grupo. Los mismos fueron compartidos en el grupo cerrado de la materia y en YouTube, la primer semana de diciembre se compartirá en la casa de ex combatientes una cena, allí se difundirán los videos y luego serán subidos en la biografía de los ex combatientes en Facebook y de la Institución; comunicando de esta manera los aprendizajes que se dieron en la escuela y los que se ponen en juego en otros ámbitos (la casa, la familia, internet). “La naturaleza del conocimiento-como se crea y quien lo crea-, así como los espacios en que es posible encontrarlo están evolucionando vertiginosamente. El desarrollo tecnológico posibilita que prácticamente cualquier persona puede producir y diseminar información, de modo que el aprendizaje puede tener lugar en cualquier momento y en cualquier lugar. Esta noción de “en cualquier momento / en cualquier lugar” aparece a menudo descrita como “ubicua” en la literatura sobre TIC” Cope, Bill, and Mary Kalantzis (Eds.) 2000. A partir de esta secuencia didáctica los alumnos utilizaron diferentes herramientas tecnológicas, tales como filmadoras, tablets, celulares, programas de edición de videos e imágenes, como así también la utilización de un retroproyector. Teniendo en cuenta el modelo TPACK se llevó adelante esta secuencia: “Este modelo se basa en la comprensión de que los procesos de aprendizaje son actividades complejas que precisan de tres tipo de conocimientos por parte de los profesores: 1.El conocimiento del contenido, donde deberán conocer la asignatura o disciplina que enseñan. 2. El conocimiento pedagógico sobre los procesos de aprendizaje, objetivos y valores de la educación, es decir, cómo enseñar con eficacia. 3. El conocimiento tecnológico entender cómo funcionan las TIC para aplicarlas correctamente en el aula.” HARRIS, Judi (2005) En la introducción se hace referencia al trabajo colaborativo, este nuevo paradigma se relaciona con las teorías del aprendizaje. Las personas aprenden mejor mediante la experiencia activa y la discusión reflexiva en grupo. Al mismo tiempo, potencia las destrezas metacognitivas, resultando más enriquecedor resolver problemas trabajando con el otro. Esta, metodología conlleva división de roles, el 4 respeto por el otro y demanda a cada participante el compromiso y la responsabilidad no sólo por el propio aprendizaje, sino también, con el de sus compañeros. “La construcción de conocimiento, en colaboración con los compañeros, coordinando la información recibida de diversas fuentes y la cognición situada en tareas del mundo real, son aspectos claves del aprendizaje colaborativo” (Adell, 1998:200). Para la producción de los videos, se envió al grupo cerrado de Facebook, tutorial de Movie Maker, se realizaron además intercambios con los alumnos para guiarlos en la realización del mismo, en donde se sugiere utilizar el fotomontaje como portada del video, música instrumental a elección de los alumnos; se revisó el material grabado en bruto para ver la calidad del mismo y desde allí comenzar la edición, cabe aclarar que toda esta tarea se realizó fuera del aula y en contacto virtual en el grupo cerrado de la materia. Las actividades organizadas, los recursos y herramientas pedagógicas diseñadas para esta secuencia, requieren otro modo y dinámica de evaluación. Precisan de instancias que posibiliten: para el estudiante, relacionar lo nuevo con lo previo y reflexionar acerca del propio proceso de aprendizaje (practicas metacognitivas), y al docente le ofrezca información valida sobre el desarrollo de la secuencia y si los estudiantes van logrando los propósitos y objetivos que guían la misma. Por ello se pensó en la evaluación continua y formativa. Aquella que considere más valioso el proceso que el resultado. La retroalimentación, característica de este tipo de evaluación, se basa en la devolución que realiza otro sobre las propias producciones (docentes a estudiantes, estudiantes a docente, entre estudiantes). En palabras de Rebeca Anijovich, “La retroalimentación es básicamente un proceso de regulación del aprendizaje y de la enseñanza”. Para que realmente se logren los resultados que esta modalidad evaluativa ofrece, debe ser conocida y compartida por todos, estudiantes y docente, dejando en claro los objetivos que persigue y el modo en que será aplicada. También debe ser continua e individual, por más que se planteen momentos grupales de retroalimentación. Luego de la proyección de los videos, se realizó una charla con cada grupo, en donde la docente y los alumnos repasaron cada uno de los momentos de la secuencia didáctica, teniendo en cuanta debilidades y fortalezas que vivenciaron durante todo el desarrollo, de esta manera la docente mediante el registro que fue realizando en clase y fuera de ella, realizó las devoluciones pertinentes, generando un espacio de retroalimentación enriquecedora. 5 IPETYM N° 257 “Dr. René Favaloro”-Laboulaye (Córdoba) 7/10/2014 6 Conclusión: Es importante concluir esta secuencia didáctica compartiendo con ustedes, las emociones y sensaciones que tanto los alumnos como yo pudimos sentir y vivenciar desde la primera clase. Quiero transcribir parte de la charla que se dio de manera informal luego de concluidas las entrevistas: “Nuestro objetivo siempre es “Malvinizar”, que se conozca la causa Malvinas. Estamos abiertos a todos: clubes, sociedades de fomento, escuelas, entidades, público en general. Donde nos invitan, vamos y brindamos charlas y hablamos sobre todo lo que nos pasó en Malvinas durante y después del conflicto”, comentó el presidente del Centro de ex combatientes de Laboulaye Veterano de Guerra Claudio Lucero acompañó la reivindicación de las islas por parte del gobierno nacional pero dejó en claro que “los veteranos de guerra siempre decimos que debe hacerse por medio del diálogo, ya todos sabemos lo que es la guerra, las secuelas que deja tanto para uno como otro bando. Mientras sea por el diálogo y la diplomacia, siempre lo vamos a apoyar”, destacó Lucero quien también remarcó que “nos sentimos acompañados por el gobierno local actual, cosa que antes no pasaba. Tal vez se mezclaba la dictadura militar con Malvinas, cuando nosotros nada teníamos que ver. Ahora todo eso quedó en claro”. Puntualizó y destacó el apoyo de las familias que cada uno recibe en el seno de su hogar. “El Centro de veteranos y sus integrantes estamos abiertos a toda la comunidad. Siempre estamos presentes donde nos convoquen”, remarcó. Los estudiantes vivenciando la secuencia, aprendieron mucho más que el concepto Guerra de Malvinas; aprendieron a trabajar en equipo y colaborativamente con la responsabilidad y compromiso que eso conlleva, a debatir y fundamentar ideas, a pensar su proceso de aprendizaje, a transmitir lo que se sabe y exponer sus dudas, a compartir su visón de las cosas argumentando las mismas, a relacionar lo previo con lo nuevo enriqueciendo sus competencias cognitivas, aproximarse y trabajar de manera diferente integrando recursos tecnológicos y experimentando las posibilidades que les brindan. Para concluir: ¿Se puede enlazar el pasado con el presente y despertar motivación e interés en los alumnos mediante el uso de las TIC? Luego de poner en práctica la secuencia didáctica se puede afirmar que sí; las TIC le han dado sentido a la misma y han permitido ese enlace. 7 Bibliografía: -Adell, J (1998). Redes y educación. En J. De Pablos y J. Jiménez (Coord.) Nuevas Tecnologías. Comunicación audiovisual y educación. (pp. 177-211). Barcelona: Cedecs. -Anijovich, R. (comp.) (2010). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós. -Cope, Bill, and Mary Kalantzis (EDS.) 2000. Multiliteracies: Literacy Learning and the Desing of Social Futures. London: Routledge. -Enseñar y aprender con TIC- Para todos los gustos: recursos, herramientas y soportes TIC- Clase 5- Especialización Docente de nivel Superior en Educación y TIC. -Historia y TIC 2- La evaluación en nuestras clases de Historia – Clase 6Especialización Docente de nivel Superior en Educación y TIC. -Perrenoud, P. (2008). La evaluación entre dos lógicas. En La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas (pp. 7-27). Buenos Aires: Colihue. 8