Lectura rápida contra lectura comprensiva

Tarea
Gabriela Ynclán
Lectura rápida contra lectura comprensiva
​Leer es significar y dar sentido al texto.
Implica también usar lo que
dicen los textos para dar
significado al mundo y para
significarse a uno mismo​​
Gregorio Hernández. UNAM.
(El Universal. 15, febrero 2011)
Los niños durante el primero, segundo e incluso tercer año de
primaria, necesitan leer en voz alta con el fin de que desarrollen una
serie de habilidades lectoras que les permita, por un lado, realizar una
decodificación más eficiente y por otro, ir captando, en la medida que
se supera el silabeo, el sentido general del texto que se decodifica. Si
esta lectura ha sido constante en la escuela y además se le ha apoya
en casa, el pequeño avanza hacia una lectura fluida y de un relativo
entendimiento literal del texto, excepto en los casos en que existan
otro tipo de problemas de aprendizaje. De esta manera, una vez
superados los primeros pasos de la lectura, el docente deberá
concentrarse en un trabajo que lleve al niño, no hacia la lectura veloz,
sino y sobre todo, hacia la lectura comprensiva.
Creo que la escuela debe, primeramente, desarrollar el gusto, el
placer y el deseo de leer. La lectura no puede estar vinculada, a la
represión, el castigo o la presión. Sacar un cronómetro en el aula o en
la casa y contar el número de palabras por minuto que el niño lee,
solo sirve para exponerlo, intimidarlo, exhibirlo. Sabemos que existen
niños que leen muy bien y que les gusta leer en voz alta, sin embargo
la mayoría de los pequeños tienen terror a la lectura en público, tanto
que algunos no son capaces de controlar sus esfínteres o enmudecen
ante el pánico escénico.
Pálido punto de luz
Claroscuros en la educación
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Número 14. (Noviembre 2011) Escuela y globlalización: Fichas del dominó mundial
Después de escuchar y leer los discursos de Alonso Lujambio,1 actual
Secretario de Educación Pública, de oírlo establecer relaciones entre
el número de palabras que se leen y el número de libros leídos por
persona en México, uno se pregunta ¿en realidad este hombre
pensará que tiene que ver una cosa con otra?, ¿en verdad se piensa
que la velocidad lectora hará que se lean más libros? ¿Y la economía?;
porque comprar libros es un deporte caro. La cultura del libro no se
ha cultivado en nuestro país, por más que se diga que Tatiana lee,
nadie lo cree. Y desde luego que los niños prefieren ver televisión
porque ahí no los cronometran. ¿Qué se persigue al medir en todos
los grados el número de palabras por minuto?
Las nuevas boletas traen al reverso una hoja para evaluar la lectura
rápida y la actitud de los padres para colaborar con este programa.
Pareciera entonces que se trata de una nueva disposición que sirve
para justificar que esta administración educativa está haciendo algo,
en pro de la lectura, que importa si ese algo no ha sido bien estudiado
o investigado a profundidad y sólo se basa en algunos supuestos.
¿Será verdad que a mayor
rapidez, mayor comprensión?
En un video sobre los niños del Perú que exhibe You Tube, se escucha
a una maestra tomando la lectura, luego se muestra un cronometro,
mientras esto sucede se habla de fluidez y se mencionan los
estándares de velocidad que da el Banco Mundial. En el video también
se hace mención a la posibilidad de que la fluidez mejora la
comprensión. Tal pareciera que se confunde fluidez y velocidad y esto
mismo parece ser la constante entre los funcionarios de la SEP en
nuestro país. Podemos estar de acuerdo en que la fluidez, cuando se
refiere a la lectura en voz, alta ayuda al lector a entender lo que lee,
si este no sólo decodifica e interrelacionar palabras, sino además,
comprende el sentido de las oraciones, usa los signos de puntuación,
realiza pausas y entonaciones, pues de está manera logrará que los
escuchas encuentren el sentido al texto. Sin embargo, a lo largo de
varias décadas, diferentes investigaciones educativos (Goodman,
Smit, Cairney, Solé, Graves, entre otros) han avanzado hacia la
verdadera y profunda comprensión del texto que está relacionada
con el desarrollo de otro tipo de habilidades, las habilidades del
pensamiento (Inferencias, conjeturas, analogías, deducciones,
etcétera) mismas que hacen posible la interpretación del texto.
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etcétera) mismas que hacen posible la interpretación del texto.
Hoy sabemos que una manera natural para desarrollar el
pensamiento es trabajar los procesos complejos, la lectura es uno de
ellos, y es un proceso largo que conlleva diversas habilidades en el
antes, el durante y el después de una lectura.
Si este proceso se trabaja a partir del rescate de significado individual
y la negociación de estos significados en el aula, está claro que no
admite que el docente realice preguntas estandarizadas del tipo:
¿Cómo se llamaba el perro? ¿Qué comía el perro?
Dos cuestiones fundamentales en
el trabajo con el texto
Desde luego que la lectura tiene que ser constante y cotidiana, y el
trabajo con el texto debe darse todos los días en la escuela a partir de
dos cuestiones fundamentales: a) Que el niño y el adolescente trabaje
estrategias de interpretación y producción de texto y b) Que el
docente propicie la negociación de significados con el grupo. Esto
logrará lectores autónomos y pensantes que desarrollarán el placer
por la lectura.
Negociar significados
Quiero detenerme aquí en una de las dos cuestiones que desde mi
punto de vista es de vital importancia cuando se habla de lectura
comprensiva en el aula; la llamada negociación de los significados.
En general cuando uno menciona la palabra negociación, las personas
piensan que nos estamos refiriendo a lo que los políticos llaman
negociar y entonces hay que aclarar que no es así, nada más alejado.
En realidad la negociación pertenece al ámbito comunicativo; se
negocia cuando se es capaz de expresar el punto de vista y se
escucha el de los demás. Negociar permite oír y comparar lo que
cada quien piensa, opina y cree sobre un determinado asunto, pero
también connota aquel intercambio de significados que se vierte a
través del lenguaje en una situación comunicativa.
Si aceptamos que la lectura tiene como base la interpretación del
texto y que ésta se realiza a partir del mundo de cada lector, de sus
formas de concebirlo y valorarlo, de los puntos de vista que todo ello
le genera y de sus posibilidades intelectuales. Pienso que siempre que
el alumno rescata los significados de cualquier texto, es
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recomendable que éstos se negocien en el aula.
La negociación en el aula genera el intercambio de puntos de vista,
sin que nadie le imponga al otro su interpretación. La negociación no
es un debate para llegar a una serie de acuerdos o conclusiones, muy
por el contrario, es escuchar y poder expresarse sin miedo a ser
juzgado, porque la interpretación es personal y libre, es a la vez
compartir y aprender de los demás.
Desde luego que la negociación debe ser acogida en un ambiente
democrático y comunicativo en el cual, expresarse sea lo cotidiano.
Negociar los significados de la lectura dentro de la clase posibilita a
los alumnos comparar sus formas de pensar y cuestionarse sobre
todo aquello, que tal vez no leyeron, porque no les fue posible
interpretar.
Hay que aclarar que la negociación no es privativa de la asignatura de
español, tampoco de la lectura, es una forma de compartir
significados con los participantes de un grupo, es aprender de ellos sin
proponérselo; es como estar en una charla entre amigos que hablan y
comentan sobre temas trascendentes para la vida.
Dentro del aula, la regla a guardar tiene que ver con permitir a todos
que se expresen cuando quieran. El papel del docente será el de un
coordinador y facilitador que jamás impondrá su punto de vista o
aceptará el de una sola persona como válido.
La negociación se vuelve complicada cuando el docente piensa en
que es necesario que el alumno llegue a la respuesta correcta. La
negociación tiene como principio permitir a los niños que lleguen
hasta donde les sea posible llegar, confiando en que la constante
interpretación y negociación los irá conduciendo para ampliar sus
conocimientos y esto, a su vez, permitirá que se formen su propio
criterio.
La negociación es una de las estrategias expresivas que hace avanzar
al alumno de manera natural y constante tanto en el ámbito de la
lectura como en el del conocimiento general.
Respecto del rescate de significados, la interpretación y la
negociación en la lectura hay muchísimo más que hablar, sin
embargo quisiera cerrar este escrito con las siguientes ideas:
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Desde hace tiempo se sabe que leer no tiene nada que ver con
contestar preguntas que el docente o cualquier adulto hace sobre el
contenido literal de una lectura.
La lectura comprensiva va más allá del número de palabras por
minuto que lea un sujeto, tiene que ver, sobre todo, con el trabajo que
se realiza en el aula, ese que propicia que el lector interactué con el
texto y viaje hacia mundos diferentes.
La escuela debe y tiene que ser por excelencia el lugar de la lectura,
en ella es posible desarrollarla, se puede pedir a los padres que lean a
sus hijos historias en casa, que disfruten con sus hijos una bella
lectura pero no exigirles que lean veinte, 10 o los minutos que a algún
funcionario se le ocurra y menos que midan el número de palabras
que sus hijos leen.
La escuela no se puede conformar con hacer lectores veloces, esto
no es proporcional a mayor comprensión. Hay que desarrollar
habilidades que permitan hacer lectores y aprendices autónomos y
esas no se desarrollan leyendo rápido, sino muy por el contrario,
deteniéndose y llegando al fondo de un texto.
El docente necesita conocer el proceso que está inmerso en el antes,
el durante y el después de la lectura, para que a través de éste
propicie diferentes estrategias que conduzcan al pequeño lector hacia
el difícil camino de la interpretación.
La negociación de los significados es la estrategia comunicativa por
excelencia, ella permite expresar y escuchar, lo que cada sujeto
participante piensa en una situación comunicativa y todos los
funcionarios deberían practicarla.
1
Alonso Lujambio Los mexicanos estamos leyendo poco, en
promedio 2.9 libros por año, mientras que los españoles están
leyendo 7.7; los argentinos, 3.5, y los alemanes, 12 libros
por año​, informó.​
Si todos los días leemos 20 minutos con nuestros hijos y cada cuatro o
cinco días les medimos cuántas palabras por minuto leyeron, vamos a
poder evaluar con gran precisión lo que está pasando con nuestros
hijos y les aseguro a los padres de familia que en cuatro o cinco
meses van a ver una mejoría radical, notoria, espectacular, del modo
en que nuestros hijos leen y comprenden la lectura​.
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Señaló que no se trata sólo de leer rápido por leer rápido, con fluidez,
sino que ello otorga mayor capacidad de comprensión de los textos.
​Si se lee de corridito sabemos qué clase de lectores somos​.
( Milenio.2010-08-27 )
Gabriela Ynclán
Es dramaturga mexicana y cuentista, profesora de Lengua y Literatura Españolas e
investigadora especializada en las áreas de lectura y docencia.
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