TALLER TRES 2015-1 EN

PUCP
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
TALLER ENTRES 2015-1
ENTRE DOS [MARES] – ENTRE DOS [LADERAS]
“CAPTAR E INSTALAR EL ESPACIO”
NOMBRE DE CURSO:
CODIGO DE CURSO:
SEMESTRE:
NUMERO DE CREDITOS:
PROFESORES DEL CURSO:
HORARIO:
PRE-REQUISITOS:
TALLER 3
ARC 223
2015.2
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arq. SHADIA RASHID
arq. HUGO ROMERO
LUNES 9:00am - 1:00 pm
JUEVES 3:00pm - 7:00pm
TALLER 2
COMPETENCIAS FAU PUCP T3
COMPETENCIA
Capacidad de plantear propuestas arquitectónicas basadas en
espaciales, estructurales, de recorrido, ambientales y territoriales.
estrategias
DESCRIPCION DEL TALLER
INTRODUCCION A LA NOCIÓN DE ESTRATEGIA PROYECTUAL. El Taller trabajará
la noción de estrategia como un sistema de ideas que desencadenan
transformaciones en la realidad. Se trabajarán dos ejercicios en medios opuestos y
complementarios, de manera que el alumno tome conciencia por comparación de las
implicancias del lugar en la arquitectura.
CONOCIMIENTOS
Al finalizar el taller el alumno deberá:
- Conocer un glosario mínimos y los conocimientos necesarios para relacionar
arquitectura y programa: orientación, emplazamiento, contexto, escala urbana, etc.
- Comprender las lógicas básicas del medio natural y urbano para definir: ubicaciones,
emplazamientos, orientaciones, vecindades, etc.
HABILIDADES
Al finalizar el taller el alumno deberá:
- Generar estrategias proyectuales a partir de las diferentes relaciones de la
arquitectura y el medio natural y el urbano.
- Establecer comparaciones y relaciones. Elige, muestra, reduce. Clasifica, sintetiza,
esquematiza y categoriza. Elabora y transforma las observaciones sobre el lugar en
puntos de partida para su propuesta.
Representar con distintos medios el lugar (natural o urbano) y elaborar sistemas de
representación mediante cartografías que pongan énfasis en los aspectos que el futuro
proyecto demande.
ACTITUDES
Durante el taller el alumno manifiesta su disposición a:
Valora el lugar y las pre-existencias como fuente de conocimiento y muestra interés y
preocupación por los efectos de la inserción de lo nuevo en el medio pre-existente.
1
INTRODUCCIÓN
DESCRIPTORES E HITOS
Concepto, contexto, contenido, fantasía, imaginación, realidad, creatividad, acción,
arquetipo, idea, poliédrico, conceptos amplios vs. conceptos limitados, tangible e
intangible, elemento serio vs. elemento lúdico, exclusividad vs. exclusividad, análisis,
reflexión, síntesis, modelización, dibujo, realización, proyectar, olvido creativo…
Husserl, Stanislawski, Sullivan, Asplund, Borges, U.Eco, Bauhaus, Rudolph, Scolari,
Labatut, Victor Laloux, Bataille, Blanchot, Huizinga, Adolph Behne, I.Gotz, Cassirer,
L.Nono, Venturi, Rywert, Aalto, Broadbent, Corbusier, Buci-Glucksmann, Frazer,
Hilliers, Mangeat, J.L.Mateo, Campo Baeza, Holl, Zumthor, Moneo, Piano, Mies,
Wright, Stravinski, Platón, Sócrates, Aravena, elemental, Arguedas, Eisenman, Hedjuk,
Daniel Libeskind, Frank Gehry, Ritual, Enki, Sumeria, Piranesi, El-Even Odd, Zohar,
Malevic, Victoria sobre el sol, Matta-Clark, Steven Holl, Oma en Fukuoka, Shusaku
Arakawa, ShinTakamatsu, Waro Kishi, Ernest Fenollosa, El concepto de Wabi y Sabi,
Ryoanji, Yuichi Takahashi,Monet, Unamuno, Kerrigan, Fuller, Pedro Cerezo,Aldo
Rossi, Massimo Scolari, Cacciari.…
ENSEÑANZA DE ARQUITECTURA VS APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA
“Lo que me interesa en la enseñanza es su opuesto: la ignorancia, el noaprendimiento, el paisaje del no-saber. Mi interés en la enseñanza reside en investigar
y explorar; esto significa que uno trabaja con algo desconocido, no con algo familiar”.
(Josep Lluis Mateo)
“Enseñar ha ocupado gran parte de mi vida, me he dedicado a ello con pasión. Dar
clases y dar lecturas no es lo mismo, porque dar clases continua por periodos más
largos, a veces por muchos años, con una audiencia relativamente constante. Se
puede comparar a una investigación de laboratorio. Los cursos se organizan de
acuerdo a lo que uno explora y no en base a lo que uno ya sabe. Uno tiene que
prepararse por largos periodos de tiempo para poder experimentar momentos de
inspiración.” (Gilles Deleuze)
“La arquitectura no es tanto el conocimiento de la forma, sino una forma de
conocimiento.” (Bernard Tschumi)
Más que un taller convencional, se propone algo más cercano al laboratorio propuesto
por Deleuze. Un campo de diálogo, experimentación, exploración y cuestionamiento
de temas de arquitectura y su aplicación en casos de arquitectura. La definición de
Pérez de Arce y Pérez Oyarsun sobre un “taller poliédrico” con sus múltiples facetas
intrínsecamente interrelacionadas y de igual jerarquía no es fácil de ubicar en un
soporte de discurso lineal como un taller convencional. Este taller poliédrico exige y
genera su propio mapa de itinerarios. No obstante nos parece útil proponer un mapa
tentativo al inicio acompañado una lista sugerida y sugestiva de descriptores e hitos.
Como cuestión previa, para emprender este taller poliédrico y realizar correctamente la
tarea que nos proponemos es preciso comprender las relaciones entre los conceptos
“real”, “irreal”, “imaginación” y “fantasía”, básicos en la actividad arquitectónica.
FANTASÍA:
Habilidad de una persona para crear imágenes que no pueden ser reales, al menos en
ese momento.
IMAGINACIÓN:
Por el contrario es la habilidad de la mente para ver algo que si está allí.
2
La imaginación pertenece a lo real, la fantasía a lo irreal. “La fantasía es el catalizador
de la imaginación mientras que la imaginación es el filtro (excipiente) a través del cual
se debe pasar para ser un ingrediente de la realidad. La imaginación fertilizada por la
fantasía es la que da lugar a una nueva realidad, por un lado tocada por lo divino y sin
embargo posible de ejecutar.” (José Cabeza Láinez)
“La imaginación crea elementos que pueden ser o suceder mientras que la fantasía
inventa elementos que no existen o que nunca han sido ni serán”. (José Cabeza
Láinez)
Tanto la fantasía como la imaginación son indispensables para un artista (y por
supuesto para el arquitecto).
CREATIVIDAD:
La verdadera naturaleza del arte de la arquitectura es servir a la humanidad; se trata
de un arte utilitario y exacto, incluso en su forma más espiritual. Como tal, no puede
excluir el pragmatismo y presentar una sola cara, dogmática, arte puro (es decir sólo la
forma)” (Alvar Aalto)
La creatividad puede entenderse como “la meta final del proceso de imaginación… el
estado en que se realiza la visualización de una idea, un concepto, una imagen
mental, una imagen ideal o un edificio.” (Cabeza Laínez).
La mayoría de las teorías sobre creatividad son fundamentalmente científicas o
fundamentalmente artísticas. Tienden a fijarse en un aspecto, preocuparse sólo de un
nivel defendiendo ideas como “instantáneo”, “inspiración” como opuesto a “inclusión”,
“trabajo en grupo de comprehensividad”, multidisciplinario, actitud estudiosa y
comprometida.
A lo largo del Taller poliédrico estos conceptos pueden mejorarse, ensayarse y
cultivarse y llegar a un punto mucho más elaborado que el que nos daría el simple
talento heredado.
La multidimensionalidad y naturaleza sinergética de la arquitectura requiere que los
estudios de creatividad sean escritos por personas entrenadas multidimensionalmente
y sinergísticamente (holísticamente). La arquitectura pertenece a las actividades
modernas que son comprehensivas, poliédricas y altamente compartidas en la medida
que la identidad y el papel del creador se ven involucrados.
METODOLOGÍA
La idea básica del método socrático de enseñanza consiste en que el maestro no
inculca al alumno el conocimiento, pues rechaza que su mente sea un receptáculo o
cajón vacío en el que se puedan introducir las distintas verdades; para Sócrates es el
discípulo quien extrae de sí mismo el conocimiento. Este método es muy distinto al de
los sofistas: los sofistas daban discursos y a partir de ellos esperaban que los
discípulos aprendiesen; Sócrates, mediante el diálogo y un trato más individualizado
con el discípulo, le ayudaba a alcanzar por sí mismo el saber.
El método de la mayéutica nos parece es más adecuado, esto implica la teoría
platónica de la reminiscencia pues al considerar al discípulo competente para
encontrar dentro de sí la verdad debe suponer que el alma de aquél la ha debido
conocer en algún momento antes de hacerse ignorante.
3
Cuestionar es la idea central del pensamiento crítico, por eso se creará un ambiente
donde la curiosidad se defenderá y el cuestionamiento se provocará. Seguramente en
las etapas primarias las preguntas las harán los profesores para enseñar el tipo de
preguntas que llevarán a elevar el nivel de pensamiento y entendimiento. Poco a poco
las preguntas de los estudiantes serán las que manejen las discusiones del taller. Se
comenzará con un apunte y se ayudara al alumno a desempacarlo. Buscamos nuevas
asociaciones, estímulos, estudios, informes, controversias.
"No puede haber una respuesta definitiva a preguntas sobre la libertad, la verdad o la
belleza, pero es útil plantear estas preguntas en una escuela de arquitectura, y tratar
de encontrar soluciones, incluso si sólo temporales y provisionales, a través de un
proyecto. Esta, creo, es la vocación de una escuela de arquitectura: el plantear
problemas y, luego, poder a disposición los instrumentos críticos para resolverlos.
Nunca proferir soluciones.” (M. Scolari)
CONOCIMIENTO INTUITIVO y CONOCIMIENTO LÓGICO
El conocimiento humano tiene dos formas: o es conocimiento intuitivo o es
conocimiento lógico; es conocimiento obtenido por la imaginación o es obtenido por el
intelecto; conocimiento individual o conocimiento universal; es el conocimiento de las
cosas individuales o el de las relaciones entre ellas; es, de hecho, productor de
imágenes o de conceptos. En el inicio del taller se hará hincapié en desarrollar la
facultad intuitiva y se irá exigiendo racionalizar esta facultad hasta volverla razonable.
La intuición es ciega; el intelecto son sus ojos. (Benedetto Croce)
No se debe confundir el conocimiento intuitivo con el capricho. La arquitectura es lo
que debe de ser, no lo que uno quiere que sea. El resultado del capricho, o del “yo
quiero que….”, es una arquitectura casi siempre apriorística, caligráfica, donde la
decisión ya está tomada, donde la imagen de referencia puede más que los
contenidos, donde la identificación de esas imágenes es mucho más importante que el
análisis. Paradójicamente, este tipo de arquitectura se define como especulativa, pero
que sin embargo, a la hora de la verdad, no es el fruto de la investigación. Nunca más
cierto que en estos tiempos y en la arquitectura actual, donde es más importante el
parecer que el ser.
“Lo caligráfico intenta describir esta otra actitud de la arquitectura mucho más
mediática, mucho más fácil, de figurar a cualquier precio. Una arquitectura que de
alguna manera se nutre de todos los recursos que van apareciendo sistemáticamente
en las publicaciones y en los eslóganes de la realidad en que vivimos. En ese sentido,
creo que cuando hablo de arquitectura caligráfica, lo que quiero es destacar el
carácter más superficial del término. No se debe confundir caligrafía con forma,
cuidado con esto. Lo formal es un hecho fundamental, sustancial en la arquitectura, no
así lo caligráfico” (Patxi Mangado).
INVESTIGACIÓN y REFLEXIÓN
“La expresión arquitectura con la mano izquierda reclama una arquitectura que no
sea fácil, que no sea sin más un reflejo de la realidad en la cual se desarrolla sino una
arquitectura que requiera reflexión, intensidad, una cierta investigación. Un trabajo
donde el fundamento prime sobre la superficialidad.”(Patxi Mangado).
Hoy en día en el mundo hay una gran cantidad de recursos, imágenes y expresiones
que resultan demasiado fáciles. Se ha reemplazado lo trascendente por lo
aparentemente exitoso. Eso es evidente en la arquitectura contemporánea.
La ciudad es el espacio en que se construye para vivir todos en sociedad y no sólo la
suma de los individualismos o de las cosas que cada uno hace para sí. ¿Cómo
reconciliar esas dos partes en una sociedad que privilegia, que valoriza el
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individualismo por encima de todo? ¿El egoísmo en todas sus formas imaginables?
Creemos que este es uno de los desafíos actuales más considerable. La manera de
enfrentarse a una arquitectura aparentemente exitosa, pero de poco contenido, es
precisamente reivindicando precisamente el esfuerzo de pensar críticamente,
demandando evidencias. Un esfuerzo intelectual importante.
“Hablar pues de arquitectura con la mano izquierda es en el fondo describir esa
actitud que tiene que ver con una búsqueda que va más allá de lo inmediato, que
renuncia al éxito de la superficial, y que implica, qué duda cabe, una actitud crítica
hacia gran parte de quehacer arquitectónico de nuestro tiempo” ( Paxti Mangado)
“Hay algo muy crítico con relación a la arquitectura como se hace hoy. La Arquitectura
se hace egocéntrica, autosuficiente. Se mira, se contempla. Las revistas está llenas de
esos objetos que se mira y se admiran, hechos por arquitectos que se consideran, se
miran y se admiran…..” (Vincent Mangeat)
En este taller se valoriza más lo que une que lo que separa, que lo que fragmenta, que
lo que exaspera el individualismo. El arquitecto primero hace ciudad y después
arquitectura. La idea de que la arquitectura está contenida dentro de los límites del
terreno es aberrante. La buena arquitectura entiende el contexto, la realidad que nos
ha tocado vivir y por supuesto los presupuestos ideológicos que nos interesan. Lo cual
no quiere decir que está totalmente determinada por el contexto, como hecho formal,
la arquitectura recoge de este la condición necesaria para ser propositiva, unificadora,
superadora, aportante y exultante del entorno que la rodea.
No hay arquitectura ecológica, ni una arquitectura inteligente, ni una arquitectura
sustentable; sólo hay buena arquitectura. Siempre hay problemas que no debemos
descuidar: la energía, los recursos, los costos, los aspectos sociales. Hay que
prestarles constantemente atención a todos”. (Tomas Pérez Amenta)
“Reconocer la necesidad es la primera condición del diseño”. (Charles Eames)
“La verdadera naturaleza del arte de la arquitectura es servir a la humanidad; se trata
de un arte utilitario y exacto, incluso en su forma más espiritual. Como tal, no puede
excluir el pragmatismo y presentar una sola cara, dogmática, arte puro (es decir sólo la
forma)”. (Alvar Aalto)
VER Y MIRAR
Esto es un desafío, el alumno actual está imbuido por lo fácil, por los medios, por la
imagen….Sin duda, tener la información al alcance, y poder disfrutar de los medios es
una gran ventaja. Pero todo esto puede volverse desventaja si los medios se vuelven
objetivos. La misma reflexión es válida sobre el alto número de publicaciones. Hemos
de ser más “finos” a la hora de discernir, hay que aprender a VER y no a MIRAR,
porque mirar es un ejercicio pasivo. Hay que empezar a ver. Ante la avalancha de
información parece ser más difícil formar una opinión personal y crítica. Pero el que lo
logra, a su vez, queda infinitamente más capacitado. Cuando el alumno actúa con
sentido crítico, con criterio, con una información brutal, el resultado siempre es
sensacional. Evitar que el alumno sucumba a lo inmediato, a aquello que no tiene
contenido. Esta diferencia cualitativa entre ver y mirar es fundamental. Esta actitud no
es fácil de trasmitir, pero es necesario insistir, tal vez así este mensaje se sustancie en
el tiempo. Nos interesa más trasmitir actitudes que trasmitir aptitudes.
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POSICIÓN/POSESIÓN
La teoría del proyecto
El concepto o la teoría del proyecto, requiere de rigor y seriedad, que
desafortunadamente son poco frecuentes. En términos más concretos, creemos que
convendría recomendar a los estudiantes 4 condiciones, entre las muchas que
podemos manejar para una arquitectura ubicada y vigente.
1. La arquitectura siempre se ubica en un lugar, al menos en un lugar físico. Pero
también en un contexto y en un tiempo que exigen una reflexión y una posición
respecto a los mismos.
2. La arquitectura es un hecho formal y material que se construye.
3. La preocupación por el espacio es una categoría de trabajo fundamental.
4. La arquitectura tiene una condición de “servicio”.
Del análisis y reflexión sobre el concepto, contexto, y contenido el arquitecto puede
asumir una posición, y determinar la posición del volumen, fijando las estrategias
urbanas tales como volumetrías, espacio urbano, accesos, asoleamiento… Aparece el
“hecho formal”, que como ya dijo Mangado, es un hecho fundamental, sustancial en la
arquitectura, alejándose de lo “caligráfico”: Aparecen las estrategias internas del
proyecto como la estructura y materialidad, conjugación de los vacíos (espacios), el
manejo de la luz, el dimensionamiento, la movilidad, etc.
Una vez definidas estas estrategias el hecho formal se posesiona del contexto…
OBJETIVO
OBJETIVO GENERAL
1. Capacidad de plantear propuestas arquitectónicas basadas en estrategias
espaciales, estructurales, de recorrido, ambientales y territoriales.
2. Concebir un proyecto arquitectónico a partir de la reflexión material, espacial y su
relación con el entorno.
3. Especulación sobre la materialidad desde las condicionantes del territorio.
4. Precisión y detalle desde la materia y la construcción.
OBJETIVOS POR UNIDADES EJECUTIVAS
UNIDAD 1 CONTEXTO
Indagar lo que el lugar es, puede ser o quiere ser.
Definir un lugar con la arquitectura transforma el mismo de origen.
Representar conceptos en un Mapa.
Encontrar las Claves de proyecto a través de la lectura del lugar.
Reconocer Oportunidades y Necesidades para establecer los usuarios
oportunos.
UNIDAD 2 ESPACIO
Reconocer las necesidades que se elaboran en la relación Programa/Proyecto
indicado.
Detectar la estrategia de relación de partes.
UNIDAD 3 FORMA
Intervenir con todas las variables en paralelo.
UNIDAD 4 ESTRUCTURA Y MATERIA
Especular sobre la materialidad. Materia como Pretexto.
Descubrirlos límites de operatividad física de la materia para incorporarla
a la realidad arquitectónica.
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Precisar y detallar desde la materia y la construcción.
OBJETIVOS POR FASES TEMPORALES
UNIDAD 1 EJERCICIO 1 [E1] – CAPTURAR EL VACIO
Capacidad de plantear propuestas arquitectónicas basadas en estrategias espaciales,
estructurales, de recorrido, ambientales y territoriales en CONTEXTO URBANO
(ENTRE DOS MARES, LA PUNTA).
UNIDAD 2 EJERCICIO 2 [E2] – INSTALAR EL VACIO
Capacidad de plantear propuestas arquitectónicas basadas en estrategias espaciales,
estructurales, de recorrido, ambientales y territoriales en un PAISAJE (ENTRE DOS
LADERAS, EL MORRO SOLAR - CHORRILLOS).
NOTA: Ambas unidades se trabajarán en paralelo de tal forma que el alumno
aprenda y entienda la implicancia directa del contexto en las estrategias
proyectuales y por ende en el diseño arquitectónico.
EL PROCESO
El tema o temas de arquitectura (ESTRATEGIAS)
[...] aquellos que hacen edificios pueden decir con justo derecho que construir es la
mejor representación de la arquitectura, pero es igualmente cierto que - como dijo
Boullée - un edificio es el efecto de una concepción. En una escuela de arquitectura es
legítimo separar las causas de los efectos, porque los estudiantes de arquitectura no
construyen en la manera como los estudiantes de arte sí pintan. En la escuela de
arquitectura te preparas a ti mismo para controlar una idea de diseño a través de una
metodología de diseño: se trata de proyectar y proponer intenciones que luego
tendrán la tarea de enumerar de qué está hecho el mundo. (M.Scolari)
ESTRATÉGIAS EXTERNAS
- PARAMETROS URBANOS.
- SOCIO-ECONOMICAS.
- VIALES/FLUJOS.
- VOLUMETRÍA.
- ESCALA – DIMENSION.
- ASOLEAMIENTO/VIENTO.
- POSICION Y POSESIÓN.
- MATERIALIDAD.
EXTRATÉGIAS INTERNAS
- GRAVEDAD: ESTRUCTURA Y MATERIALIDAD.
- ESPACIALIDAD.
- LUZ.
- FUNCIÓN – CIRCULACION.
- TECNOLOGÍA.
EL CONTEXTO y CONTENIDO
El taller trabajará la noción de estrategia como un sistema de ideas que desencadenan
transformaciones en la realidad. Se trabajarán dos ejercicios: uno en un contexto
urbano y el otro en un paisaje urbano, de manera que el alumno tome conciencia, por
comparación, de las implicancias del lugar en la arquitectura. Los ejercicios se
realizaran en La Punta - Callao y en El Morro Solar - Chorrillos. El programa
(contenido) será el mismo en los 2 ejercicios de tal modo que los resultados pondrán
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en evidencia la influencia inmediata del contexto en la arquitectura. Pondremos
especial énfasis en el estudio del sistema constructivo y la materialidad de cada
proyecto.
Concepto versus Contexto(s). No hay arquitectura sin concepto - una idea general,
un diagrama o un esquema que da coherencia e identidad a un edificio. El
concepto, no la forma, es lo que distingue a la arquitectura de la mera construcción.
Sin embargo, no hay arquitectura sin contexto (excepto para la utopía). Una obra
arquitectónica está siempre situada o “en situación”. (Tschumi).
Los primeros ejercicios intuitivos:
Conceptualización del contexto.
Conceptualización del contenido
Contextualización del contenido.
Contenido (programa). El contenido del taller será el Museo del Agua. NOTA: Se
entregara ANEXO PROGRAMA MUSEO DEL AGUA el primer día de clase.
UNIDAD 1: ENTRE DOS MARES – CAPTURAR EL VACIO
URBANO
E1
VISITA AL LA PUNTA, CALLAO: Mapeo del lugar + investigación del contexto.
ESTRATEGIAS PROYECTUALES: diagramas + maquetas.
ANTE PROYECTO.
PROYECTO: maqueta + panel. (Escala 1.500, 1.250, 1.100, 1.50).
UNIDAD 2: ENTRE DOS LADERAS – INSTALAR EL VACIO
“RURAL”
E2
VISITA A EL MORRO SOLAR, CHORRILLOS: Mapeo del lugar + investigación
del contexto.
ESTRATEGIAS PROYECTUALES: diagramas + maquetas.
ANTE PROYECTO.
PROYECTO: maqueta + panel. (Escala 1.500, 1.250, 1.100, 1.50).
LOS REFERENTES
Los proyectos referenciales son los proyectos que el arquitecto, por tema de
arquitectura o por el caso de arquitectura, puedan apoyar al diseño. Estos serán
“analizados” no solamente “descritos”.
Se les pide a los alumnos que escojan un arquitecto contemporáneo cuya obra será
estudiada a profundidad en el primer mes del taller.
LAS CRÍTICAS
“Lo que nos importa aquí no es la imaginación en sí misma, sino la imaginación
creativa. La facultad que ayuda a pasar desde el nivel de concepción hasta el nivel de
realización.” (Igor Stravinsky)
La enseñanza de la composición arquitectónica no puede ser reducida a imponer un
modelo estilístico; esto sería degradante para el estudiante. La gramática y la sintaxis
pueden enseñarse, la poesía no." (M.Scolari)
Durante el taller se harán críticas grupales en donde se buscará que los mismos
alumnos critiquen y opinen sobre los proyectos de sus compañeros. Asimismo, se
harán críticas individuales a cada alumno.
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Una buena crítica siempre tiene que ser un poco mordaz, también divertida. Procurar
que las críticas sean certeras y ajustadas. Decir de verdad lo que se piensa es una
manera de ser respetuoso con los alumnos. Hay que hacer un esfuerzo de síntesis,
que es lo más fructífero y lo más difícil. Les pedimos a los alumnos que reivindiquen el
derecho a equivocarse, muy poco valorado y que casi no se contempla.. El alumno
que arriesga y que comete errores es un alumno con compromiso.
“Para tener una vida creativa, hay que perder el miedo a equivocarse” (Joseph Chilton
Pearce).
L[A4] BITACORA
Es obligatorio que todos los alumnos registren su proceso creativo en una BITACORA
formato A4. Aquí debemos de ver diagramas, croquis, dibujos, textos, anotaciones,
ideas, conceptos y cualquier tipo de exploración ya sea de carácter tipológico, teórico
o de las referencias utilizadas.
No se recibirá ninguna entrega a través del ciclo sin bitácora.
El “READER”
A lo largo del taller trabajaremos el “reader”: un libro resumen del proceso creativo +
proyecto final de cada alumno. El formato se entregará el primer día de clases y
trabajaremos en base a este a lo largo del ciclo. Aquí se valorará la capacidad de
síntesis de cada alumno y el nivel de expresión gráfica.
EL CALENDARIO
SEMANA
FECHA
CONTENIDO
UNIDAD 1 – ESTRATEGIAS.IMAGEN IDEAL
1
17 agosto
Introducción: Tema de Arquitectura.
Caso de arquitectura: Museo del agua.
El “READER”.
Elección e inicio de investigación de un arquitecto
referente.
20 agosto
VISITA A LA PUNTA, CALLAO. VISITA A EL MORRO
SOLAR, CHORRILLOS.
Mapeo del lugar: VER/MIRAR.
2
24 agosto
Crítica de investigación / maquetas conceptuales
(estrategias proyectuales).
27 agosto
Critica de investigación / maquetas conceptuales
(estrategias proyectuales).
ENTREGA INVESTIGACION / crítica conceptualización.
3
31 agosto
03 setiembre
Critica de estretgrias
4
07 setiembre
Critica de estrategias.
ENTREGA ESTRATEGIAS diagramas + maqueta.
10 setiembre
5
14 setiembre
Critica de anteproyectos.
17 setiembre
Critica de anteproyectos.
6
21 setiembre
Critica de anteproyectos.
24 setiembre
Critica de anteproyectos.
7
28 setiembre
Critica de anteproyectos.
01 octubre
ENTREGA de anteproyectos: maqueta + planos.
8
05 octubre
EXAMENES PARCIALES
08 octubre
9
12 octubre
ENTREGA FINAL DE ANTEPROYECTOS.
15 octubre
JURADOS CRUZADOS.
9
UNIDAD 2 – DESARROLLO E1 Y E2
10
19 octubre
Desarrollo de ambos proyectos.
22 octubre
11
26 octubre
29 octubre
12
02 noviembre
05 noviembre
13
09 noviembre
12 noviembre
14
16 noviembre
19 noviembre
15
23 noviembre
26 noviembre
16
30 noviembre
03 diciembre
17
07 diciembre
10 diciembre EXAMENES FINALES
EVALUACION
1. La evaluación será permanente y ponemos especial énfasis en la asistencia del
alumno a clase.
2. Habrá críticas y entregas calificadas a lo largo de todo el ciclo.
3. Los 2 ejercicios tendrán una nota individual (proceso + resultado). Las 2 serán
promediadas para obtener la nota final del taller.
BIBLIOGRAFÍA
· CAMPOS BAEZA, Alberto. “Pensar con las manos” (España).
· CHING, Francis D.K. “Arquitectura, Forma Espacio y Orden” (Ed. G. Gili, Barcelona, 2002)
· PALLASMA, Juhani. “Los ojos de la piel. La arquitectura y los sentidos” Ed. Gustavo
Gilli, Barcelona 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
· ALBERTI, Leone Battista. “De re aedifficatoria”. (Florencia 1485).
· ALEXANDER, Christopher. “Ensayo sobre la síntesis de la forma”. (Buenos Aires, 1969)
(Original: Cambridge Mass. 1964).
· ARAVENA, Alejandro, “El lugar de la arquitectura” Facultad de Arquitectura de la
Universidad Católica de Chile, Santiago 2002.
· ASENCIO, Francisco. "Nueva Arquitectura" ED. Arcoedit, España.
· ARGAN, Giulio Carlo. “Projetto y destino” (Milán, 1965).
· AYMONINO, C. “Rapporti tra la morfología urbana e la tipología edilizia”. (Venecia,
1966)
· BENEVOLO, Leonardo. “Introducción a la Arquitectura” Blume Ediciones, Madrid, 1960.
· BOHIGAS, Oriol. “Contra una arquitectura adjetivada”. (Barcelona, 1969)
. BORGES, J.L. “Historia de la eternidad” (Alianza Emece. MADRID. 1971)
· BROTO Carles. "Education and Culture" (ED. MONSA, España).
· BROTO Carles. "Architecture: an overview" (Ed. MONSA, España).
. CAMPO BAEZA, Alberto : “Pensar con las manos” Nobuko, Buenos Aires, 2009.
. CAMPO BAEZA, Alberto. “ La idea construída” Nobuko, Buenos Aires
. CAMPO BAEZA, Alberto: “Aprendiendo a pensar” Nobuko, Buenos Aires.
· CURTIS, William “Modern Architecture since 1900” Phaidon, Boston, Mass.1981
· De FUSCO, Renato. “Arquitectura como mass medium” ED.Anagrama, Barcelona, 1967.
10
· De FUSCO, Renato. “L’idea di arquitettura. Storia della critica da Viollet-le-Duc a
Persico” (Milán, 1964).
· DORFLES, Gillo. “Símbolo, comunicación y consumo”. (Barcelona, 1967) (Original: Turín
1962)
· ECO, Umberto. “Obra abierta, forma e indeterminación en el arte contemporáneo”.
(Barcelona, 1965) (Original: Milán 1962).
· ECO, Umberto. “La estructura ausente” Ed. Lumen, Barcelona, 1972.
· EISENMAN, Peter. “Dall’ogetto alla relazionalitá: La casa del Fascio di Terragni”.
Casabella (Milán, 1970).
· FERNÁNDEZ ALBA, Antonio. “Hacia una nueva orientación pedagógica” Architecture
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· FONATTI, Franco "Principios elementales de la forma en Arquitectura" ED. Gustavo
Gilli, España.
· FRAMPTON, Kenneth. " Studies in Tectonic Culture" Ed. Graham Foundation, MIT Press,
Cambridge, Mass., London, 1996.
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· GROPIUS, Walter. “Blueprint for an architect’s training”, Architectural Record (Nueva
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· GROPIUS, Walter. “La nueva arquitectura y la Bauhaus” (Barcelona, 1966) (Original:
Londres, 1935).
· GREGOTTI, Vittorio. “Il territorio dell’architecttura” (Milán,1966).
· GUADET, Julien. “Eléments et théorie de l’architecture” (Paris, 1894-1915).
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· JENCKS, Charles. “Pop-Non Pop” Architectural Association Quarterly (Oxford, invierno
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· JENCKS, Charles y BAIRD, George. “Meaning in Architecture” (Londres, 1969).
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· KAHN, Louis I. “Escritos, conferencias y entrevistas” (El Croquis editorial, Madrid, 2003)
· KAHN, Louis. “Forma y Diseño” Ed. Nueva Visión, Buenos Aires, 1984.
. KOREN, Leonard,” Wabi-Sabi: for Artists, Designers, Poets and Philosophers”, Stone
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