Algunos elementos relacionados con el rendimiento académico de

Título: Algunos elementos relacionados con el rendimiento académico de los
estudiantes de la carrera de Estomatología.
Tema 8. Universalización de la Universidad de Ciencias Médicas.
Autores: Dra. Maria Elena Fernández CollazoI, Dr. Agustín Rodríguez SotoII, Dra.
Beatriz Bravo SeijasIII
I
Especialista de II Grado en EGI, MSc. en Urgencias Estomatológicas, Profesora
Auxiliar de la Facultad "Finlay Albarrán". IIEspecialista de I Grado en
Bioestadistica, MSc. Educación Médica Superior, Profesor Asistente de la Facultad
de Estomatología de La Habana. IIIEspecialista de II Grado en EGI, MSc. en
Urgencias Estomatológicas, Profesora Asistente de la Facultad "Finlay Albarrán".
Resumen
Objetivo: Describir algunos elementos relacionados con el rendimiento
académico.
Método: Se realizó un estudio descriptivo, donde se estudiaron las variables;
asignaturas desaprobadas, año académico que cursa, la procedencia; para lo cual
se tuvo en cuenta el lugar donde terminaron la enseñanza media, el índice
académico al entrar a la carrera y los ciclos de la carrera.
Resultados: Los estudiantes del tercer año de la carrera son los que más
asignaturas suspensas presentan; superan a los de 5to año en 6,3 veces más.
Los mejores resultados académicos los obtienen los estudiantes que proceden de
Preuniversitarios Vocacionales. No existen diferencias en el rendimiento según el
índice académico previo a la enseñanza superior. En el ciclo clínico la cifra de
exámenes desaprobados es menor que en el básico.
Conclusiones: El rendimiento académico se manifiesta de forma diferente en los
distintos años académicos, la procedencia y el ciclo de enseñanza.
Palabras clave: Rendimiento académico, resultados académicos
.
Abstrac
Objective: Describing some elements related with the academic performance.
Method: A descriptive study, where they studied the variables came true;
Unapproved subjects of study, academic year that he takes a course in,
procedence; The one for which the place where they finished off the secondary
education, the academic index on the way in hastily and the cycles of the race
were had in account.
Results: The students of the third year of the race are they who what else subjects
of study he shows disapprove; they do better than the ones belonging to 5to year
in 6.3 times as much. The students that studied at vocational pre-university
schools obtain better academic results themselves. Differences in the performance
according to the academic previous index to higher education do not exist In the
clinical cycle disapproved test's number is younger than in the basic.
Conclusions: The academic performance is shown at of different form distinct
academic years, the procedence and the cycle of the career.
1
Key words: Academic performance, academic results
Introducción
En términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante, en este sentido, la
variable dependiente clásica en cualquier análisis que involucra la educación es el
rendimiento académico. Desde una perspectiva propia del estudiante, se define el
rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos
educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos
educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser
entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de
aprobación ante un determinado grupo de conocimientos o aptitudes. Herán y
Villarroel (1987) plantean que el rendimiento previo está condicionado por el
número de veces que el estudiante ha repetido uno o más cursos. Nováez (1986)
sostiene que el rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en
determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de
aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales,
además de la ejercitación. Chadwick (1979) lo define como la expresión de
capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período,
año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría
de los casos) evaluador del nivel alcanzado.1,2
Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, la capacidad cognitiva le permite al estudiante hacer
una elaboración mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las
autopercepciones de habilidad y esfuerzo, percibirse como hábil (capaz) es el
elemento central. Sin embargo los profesores valoran más el esfuerzo. Resulta
evidente que el abordaje del rendimiento académico no podría agotarse a través
del estudio de las percepciones de los estudiantes sobre la habilidad y el
esfuerzo, así como tampoco podría ser reducida a la simple comprensión entre
actitud y aptitud de los estudiantes.1,3
Omar y colaboradores4 en su trabajo con estudiantes de Argentina, Brasil y
Méjico, constató que todos los estudiantes consideran al esfuerzo, la capacidad
para estudiar y la inteligencia como las causas más importantes sobre su
rendimiento escolar.
Teniendo en cuenta los resultados de los exámenes finales en el curso 2011/2012
y la importancia del rendimiento académico para lograr un egresado con calidad
nos propusimos realizar el trabajo cuya finalidad fue la de describir algunos
elementos relacionados con el mismo.
Método.
Se realizó un estudio descriptivo con el objetivo de identificar la presencia de
2
algunos elementos que se relacionan con el rendimiento académico de los
estudiantes de la carrera de Estomatología de la "Facultad Finlay-Albarrán", donde
se incluyeron todos los alumnos matriculados en el curso 2011-2012, que se
corresponde con 3er, 4to y 5to año.
Se tuvieron en cuenta las notas de todas los exámenes finales evaluados hasta el
primer semestre del curso y se incluyeron las variables:
asignaturas
desaprobadas, año académico que cursa, la procedencia; para lo cual se tuvo en
cuenta el lugar donde terminaron la enseñanza media, el índice académico al
entrar a la carrera y los ciclos de la carrera.
Se calcularon como medidas de resumen el porcentaje, la razón y el promedio; los
resultados se presentan en forma de tablas.
Resultados y Discusión.
Las asignaturas desaprobadas según año de la carrera se presentan en la Tabla
1, donde se puede constatar que sólo 18 (18,2%) de los 99 estudiantes, aprobaron
todas las asignaturas en el transcurso de su carrera y que 56; para un 56,6%,
desaprobaron 4 ó más asignaturas. El tercer año de la carrera es el que más
asignaturas suspensas presenta donde se reporta el 39,6% de la matrícula
presenta 7 y más asignaturas suspensas; de los que ocupan esta categoría
alcanzan el 57,6%, lo que supera a los de 5to año en 6,3 veces la cifra.
Atender las diferencias individuales en jóvenes de tan diferentes vías de ingreso,
ha requerido de un trabajo serio y continuo,5 como ejemplo de ello, se encuentra la
atención al Curso de Superación Integral para Jóvenes (CSIPJ), los cuales por lo
general antes de reiniciar sus estudios se habían mantenido desvinculados del
sistema de educación, donde inciden otros muchos factores, como la familia, los
problemas orgánicos, psicológico, ambientales, para así influir de manera positiva
en la formación de un profesional más integral.
La procedencia se registra en la Tabla 2 donde se observa una mayor cantidad de
suspensos en los estudiantes procedentes de los preuniversitarios en el campo,
destacándose que la cifra con 7 y más asignaturas desaprobadas supera al resto
de las categorías tanto en números absolutos como en porcentaje y a los que no
desaprobaron ninguna de su misma procedencia, en 6 veces. Tanto en esta
categoría de procedencia como en enfermería se supera el 40% de los alumnos
con más de 6 evaluaciones finales desaprobadas.
Debe destacarse que en los procedentes de Preuniversitarios Vocacionales el
60% no presenta ninguna evaluación final desaprobada y ninguno desaprueba
más de 6 pruebas finales.
En el estudio realizado por de Miguel Díaz y colaboradores 6 en España constató
que la procedencia no es un factor determinante del rendimiento académico. Sin
embargo en el estudio realizado por la Dra. Gort y la Lic. Guerrero 7 en Pinar del
Río, arrojó que los perores resultados se registraron en los estudiantes
procedentes de lo Cursos de Superación Integral para Jóvenes. En el estudio
realizado en la carrera de Medicina de la misma Facultad por la Dra. Mesa y
3
colaboradores8, muestra que los estudiantes procedentes
mejores resultados académicos.
del IPVC obtienen los
En la Tabla 3 se relacionan los suspensos según el índice académico se comporta
de forma irregular, apareciendo un comportamiento bastante uniforme, salvo en la
categoría de no desaprobado, en los estudiantes con indicador entre70-79, donde
en los demás intervalos de desaprobados obtiene el 33,3%, aunque solo 3
estudiantes tuvieron el índice entre estas cifras; de una manera bastante uniforme
también se comportan los índices de 95 y más que aportan el 22,8% de su total
a la categoría de 7 y más exámenes desaprobados.
La mayoría de los estudiantes matriculados obtuvieron un índice académico de
mas de 90, por lo que se intuye que los factores que intervienen en el proceso de
formación de los profesionales de la salud, son complejos y cada uno de ellos
requiere el máximo de atención institucional, de los centros docentes y unidades
de la salud, de sus dirigentes y profesores, así como la dedicación permanente de
los estudiantes al estudio, con el fin de lograr egresados de alto nivel políticoideológico, técnico, científico y humanista, que requiere el sistema de salud, para
brindar un servicio de excelencia a la población y contribuir a elevar cada día más
su nivel de salud y bienestar, como así se plantea en el trabajo de Carreño y
colaboradores9 por lo que si se ingresa a la carrera con un buen índice académico
no es suficiente para lograr un buen rendimiento.
En la tabla 4 se agrupan los exámenes suspendidos según el ciclo de la carrera en
que este se efectuó, encontrando que el ciclo clínico la cifra de exámenes
suspendidos es menor que en el básico, aunque hay que destacar que en este
también aparece un 2% de estudiantes con 7 y más pruebas suspensas; en el
ciclo básico poco menos de la mitad de los educando suspende al menos 4 ó más
exámenes y el 27, 3 % 7 ó más
En el trabajo realizado por el Dr. Bravo y la Lic. Santos10 se evidencia que aun en
los estudiantes con un grado de motivación intermedio, tienen un bajo rendimiento
académico, Madiedo y colaboradores11 en su trabajo plantean que la formación y
desarrollo de habilidades prácticas debe tratarse como un proceso didáctico
integrado, cuyas acciones estén encaminadas a la familiarización-reproducción
durante la formación básica, de lo reproductivo a lo productivo durante la básicoclínica, y lo creativo en la demostración-aplicación durante la formación clínica, en
todas puede lograrse la creatividad pues en el desarrollo de habilidades
investigativas el educando aporta resultados de impacto para la comunidad,
cuestión que no se evidencia en su totalidad en esta investigación. Sierra y
colaboradores12 en su trabajo abordan el tema de un modelo metodológico para
aplicar las estrategias curriculares, a partir del presente curso se implemento el
Plan D en la Carrera de Estomatología, y se espera que los resultados del
rendimiento académico mejore.
Conclusiones
El rendimiento académico se manifiesta de forma diferente en los distintos años de
la carrera, la procedencia y el ciclo de enseñanza, no así con el índice académico.
4
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[revista en la Internet]. 2011 [citado 18 abr 2012] ; 25(2). Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S086421412011000200011&lng=pt&nrm=iso&tlng=es
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2010
[citado
18
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Disponible
en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S086421412010000100005&lng=pt&nrm=iso&tlng=es
6
Anexos:
Tabla 1. Exámenes desaprobados según año académico de la carrera de
Estomatología.
Asignaturas desaprobadas
Año
académico
1–3
0
4–6
No.
%
No.
%
No.
3er año
6
33.3
14
56.0
4to año
5
27.8
4
5to año
7
38.9
Total
18
100.0
7 y más
%
No.
%
9
39.1
19
57.6
16.0
11
47.8
11
33.3
7
28.0
3
13.1
3
9.1
25
100.0
23
100.0
33
100.0
Tabla 2. Exámenes desaprobados según procedencia.
Procedencia
Exámenes
desaprobados
IPUEC
IPVC
ENFERMERIA
No.
%
No.
%
No.
%
0
4
7.0
6
60.0
2
16.7
1–3
12
21.1
3
30.0
4
4–6
17
29.8
1
10.0
7 y más
24
42.1
0
Total
57
100.0
10
OTROS
%
No.
%
6
30.0
18
18.2
33.3
6
30.0
25
25.3
1
8.3
4
20.0
23
23.2
0.0
5
41.7
4
20.0
33
33.3
100.0
12
100.0
20
100.0
99
100.0
7
No.
TOTAL
Tabla 3. Exámenes desaprobados según Índice Académico de los estudiantes.
Indice académico con que ingresa
Exámenes
desaprobados
95 y más
90 – 94.9
70 – 79
80 -89
No.
%
No.
%
No.
%
No.
%
0
14
24.6
3
10.7
1
9.1
0
0.0
1–3
15
26.3
6
21.4
3
27.2
1
33.3
4–6
15
26.3
5
18.9
2
18.2
1
33.3
7 y más
13
22.8
14
50.0
5
45.5
1
33.3
Total
57
100.0
28
100.0
11
100.0
3
100.0
Tabla 4. Exámenes desaprobados según Ciclo Básico y Ciclo Clínico
Ciclo Básico
Exámenes
desaprobados
Ciclo Clínico
No.
%
No.
%
0
21
21.2
55
55.5
1–3
29
29.3
38
38.4
4–6
22
22.2
4
4.1
7 y más
27
27.3
2
2.0
Total
99
100.0
99
100.0
8