Programación Didáctica Tecnológica

Ã NDICE 1. IntroducciÃ³n………………………………………………………………………....... 3 ♦ 1.1 PresentaciÃ³n y justificaciÃ³n de la ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica……….................. 3 ♦ 1.2 AnÃ¡lisis del entorno ……………………………………………………………….. ♦ 1.3 CaracterÃ−sticas del alumnado…………………………………………………..... 3 ♦ 1.4 Normativa de carÃ¡cter curricular…………………………………………………. 4 ♦ 2. Objetivos………………………………………………………………………………… 5 2.1 Objetivos Generales de Etapa………………………………………………….... 5 2.2 Objetivos Generales del Ã“rea de TecnologÃ−a…………………………………... 5 2.3 Objetivos DidÃ¡cticos………………………………………………………………. 6 3. Competencias bÃ¡sicas………………………………………………………………... 8 4. Contenidos……………………………………………………………………………… 9 4.1 SelecciÃ³n y anÃ¡lisis de los contenidos………………………………………….. 11 4.2 Unidades DidÃ¡cticas………………………………………………………………. 11 4.2.1 Unidad DidÃ¡ctica 1. ResoluciÃ³n de problemas tecnolÃ³gicos…………… 12 4.2.2 Unidad DidÃ¡ctica 2. TÃ©cnicas de expresiÃ³n y representaciÃ³n grÃ¡fica.... 12 4.2.3 Unidad DidÃ¡ctica 3. Materiales de uso tÃ©cnico…………………………... 14 4.2.4 Unidad DidÃ¡ctica 4. Las transformaciones de energÃ−a………………….. 16 4.2.5 Unidad DidÃ¡ctica 5. La electricidad: elementos y aplicaciones………… 18 20 4.2.6 Unidad DidÃ¡ctica 6. IntroducciÃ³n a la electrÃ³nica………………………... 4.2.7 Unidad DidÃ¡ctica 7. La robÃ³tica y los sistemas de control……………… 22 4.2.8 Unidad DidÃ¡ctica 8. El ordenador y su Hardware………………………... 24 4.2.9 Unidad DidÃ¡ctica 9. El ordenador y su Software………………………… 26 4.2.10 Unidad DidÃ¡ctica 10. TecnologÃ−as de la comunicaciÃ³n………………... 28 4.2.11 Unidad DidÃ¡ctica 11. Internet y las comunidades virtuales…………… 30 4.2.12 Unidad DidÃ¡ctica 12. La TecnologÃ−a y su impacto en la sociedad…… 32 4.3 TemporalizaciÃ³n…………………………………………………………………… 34 1 4.4 Nivel de logro de las Competencias BÃ¡sicas…………………………………… 36 5. MetodologÃ−a y orientaciones didÃ¡cticas…………………………………………... 37 5.1 Principios metodolÃ³gicos…………………………………………………………. 38 5.2 Propuesta metodolÃ³gica………………………………………………………….. 38 6. Materiales y recursos didÃ¡cticos…………………………………………………… 39 7. EvaluaciÃ³n………………………………………………………………………………. 42 7.1 EvaluaciÃ³n del proceso de aprendizaje de los alumnos………………………. 43 7.1.1 Criterios de evaluaciÃ³n……………………………………………………… 43 7.1.2 Instrumentos de evaluaciÃ³n………………………………………………… 44 7.1.3 SecuenciaciÃ³n de la evaluaciÃ³n…………………………………………… 44 7.1.4 Criterios de calificaciÃ³n…………………………………………................. 45 7.2 EvaluaciÃ³n del proceso de aprendizaje…………………………………………. 45 8. Aspectos transversales………………………………………………………………. 46 8.1 EducaciÃ³n en valores……………………………………………………………… 47 8.2 ComunicaciÃ³n audiovisual y TIC's……………………………………………….. 47 8.3 ComprensiÃ³n lectora y expresiÃ³n oral y escrita ……………………………….. 48 9. AtenciÃ³n a la diversidad……………………………………………………………… 48 9.1 AtenciÃ³n a los alumnos extranjeros…………………………………………… 48 9.2 AtenciÃ³n al alumnado con Necesidad EspecÃ−fica de Apoyo Educativo…… 49 9.3 AtenciÃ³n a los alumnos superdotados intelectualmente…………………….. 49 9.4 RelaciÃ³n con el departamento de orientaciÃ³n y tutorÃ−a……………………… 49 9.5 Medidas concretas para los alumnos del grupo……………………………… 50 ANEXOS 51 Anexo I. Objetivos de Etapa…………………………………………………………. 1 Anexo II. Panel de Herramientas…………………………………………………….. 2 Anexo III. Criterios de EvaluaciÃ³n……………………………………………………. 3 2 Anexo IV. Cuestionario de evaluaciÃ³n de la programaciÃ³n……………………... 5 Anexo V. Ficha de seguimiento del alumno……………………………………….. 6 Anexo VI. Actividad UD1: Montar y desmontar objeto…………………………… 7 Anexo VII. Actividad UD3: ObtenciÃ³n de plÃ¡stico en el taller……………………. 8 Anexo VIII. Actividad UD5: Montaje de circuitos elÃ©ctricos………………………. 9 Anexo IX. Actividad UD8: IdentificaciÃ³n del hardware…………………………… 10 Anexo X. Proyecto 1: ConstrucciÃ³n de una cocina solar……………………….. 11 Anexo XI. Proyecto 2: ConstrucciÃ³n de una persiana automÃ¡tica……………... 14 Anexo XII. Proyecto 3: DiseÃ±o y programaciÃ³n de una calculadora……………. 17 1. INTRODUCCIÃ N La programaciÃ³n didÃ¡ctica que se presenta en este documento es de la asignatura de TecnologÃ−a, enmarcada dentro del 2Âº ciclo de la EducaciÃ³n Secundaria Obligatoria, concretamente en el 3er curso. 1.1 PresentaciÃ³n y justificaciÃ³n de la ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica Se conoce como programaciÃ³n didÃ¡ctica a la planificaciÃ³n ordenada de los elementos que intervienen en la actividad educativa, objetivos a conseguir y medios que permiten su consecuciÃ³n. Programar supone prever lo que se va a hacer, de una forma objetiva y realista, concibiendo siempre posibles cambios. Las programaciones didÃ¡cticas ponen de manifiesto la autonomÃ−a pedagÃ³gica que se desprende del artÃ−culo 121 de la LOE. La ley de educaciÃ³n aboga por un currÃ−culo escolar abierto, en el que las CCAA, los Centros Docentes y los profesores participen en la tarea de programar la educaciÃ³n. Con los Reales Decretos EnseÃ±anzas MÃ−nimas se consigue que exista un tronco unificador y comÃºn a todo el territorio espaÃ±ol. Con los Proyectos Curriculares se permite la adaptaciÃ³n de la educaciÃ³n al contexto de un centro, los alumnos, el entorno y los objetivos del centro. El Ã¡rea de TecnologÃ−a pretende facilitar a los alumnos la iniciaciÃ³n en el conocimiento de las actividades tecnolÃ³gicas mÃ¡s significativas. El conjunto de contenidos incluidos en el currÃ−culum constituyen un recorrido desde la detecciÃ³n y evaluaciÃ³n de necesidades que pueden ser satisfechas mediante productos tecnolÃ³gicos, hasta la obtenciÃ³n de los mismos. A la misma vez, el alumno deberÃ¡ conocer las repercusiones sociales y ambiÃ©ntales de los recursos utilizados y el desecho de los mismos. En la aplicaciÃ³n de esta programaciÃ³n, tendremos en cuenta las aficiones e inquietudes de los propios alumnos y alumnas, para darle tambiÃ©n, de esta manera, el sentido prÃ¡ctico que la educaciÃ³n tecnolÃ³gica requiere. El alumnado debe ver la tecnologÃ−a no como algo distante de la que se ocupan los especialistas, sino como medio capaz de hacer mÃ¡s fÃ¡cil y agradable la vida, algo que contribuye, en suma, a aumentar el bienestar de las personas, tomando conciencia tambiÃ©n de los peligros que entraÃ±a un mal uso de la misma. No todos los alumnos responden de igual forma, a los mismos estÃ−mulos, debiendo atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones. Para ello, se programan en cada Unidad DidÃ¡ctica, a parte de las 3 actividades de desarrollo, comunes para todos los alumnos sin adaptaciÃ³n curricular no significativa, actividades de refuerzo y ampliaciÃ³n. Las de refuerzo, para aquellos que les cuesta llegar a comprender los contenidos normalmente, y las de ampliaciÃ³n para los que ya los han entendido. 1.2 AnÃ¡lisis del entorno Una programaciÃ³n para que verdaderamente se adapte a la realidad del aula se tiene que enmarcar en un contexto. La presente programaciÃ³n estÃ¡ contextualizada para un centro situado en un medio urbano de clase media, con un nÃºcleo de poblaciÃ³n mediano. Las familias son de renta media y la mayorÃ−a de los padres de los alumnos tienen estudios secundarios y trabajan en el sector servicios. TambiÃ©n se da el caso de que en muchas familias son trabajadores el padre y la madre. La oferta formativa del centro es el ciclo completo de la EducaciÃ³n Secundaria Obligatoria y el ciclo completo de Bachillerato con tres modalidades: Bachillerato de Humanidades opciÃ³n A y B, Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y Bachillerato TecnolÃ³gico. El nÃºmero de alumnos que cursan la EducaciÃ³n Secundaria Obligatoria es de 560 alumnos y el de Bachillerato es de 120 alumnos. El centro dispone de quince aulas de ESO, seis aulas de Bachillerato, dos de TecnologÃ−a y dos de InformÃ¡tica entre otras. En cuanto a la clase que va destinada esta programaciÃ³n estÃ¡ formada por veinticinco alumnos, entre los cuales hay un alumno con discapacidad visual y una alumna de nacionalidad China que carece de los conocimientos suficientes del idioma. 1.3 CaracterÃ−sticas del alumnado El alumnado de 3Âº de E.S.O. tiene 14-15 aÃ±os, es decir, se encuentra en plena adolescencia. La etapa de la adolescencia es un periodo de transiciÃ³n entre la niÃ±ez y la edad adulta, lleno de cambios que afectan a varios Ã¡mbitos: el biolÃ³gico, el psicolÃ³gico y el social. En cuanto a los rasgos biolÃ³gicos, una de las caracterÃ−sticas que mÃ¡s llama la atenciÃ³n del periodo adolescente es el cambio corporal. Estos cambios fÃ−sicos no son iguales para todos los adolescentes, siendo mÃ¡s tempranos en unos individuos que en otros. Desarrollos muy tempranos o muy tardÃ−os pueden provocar rechazos en el grupo. Con la pubertad, comienza la capacidad sexual, el adolescente, biolÃ³gicamente, ya es adulto pero se produce una discrepancia ya que en los terrenos psÃ−quico y social aÃºn no se ha desarrollado plenamente. Por este motivo, pueden aparecer problemas relacionados con este tema, con sus iguales y con los adultos. En el Ã¡mbito psicolÃ³gico, durante la adolescencia se producen modificaciones cruciales en dos aspectos fundamentales: los referidos al desarrollo cognitivo y los relacionados con el desarrollo de la personalidad. En estas edades los adolescentes alcanzan un nuevo y superior nivel de pensamiento que va a permitirles concebir los fenÃ³menos de manera distinta a como lo habÃ−an hecho hasta entonces. La personalidad del individuo, entendida como el conjunto de factores internos que contribuyen a la organizaciÃ³n de su conducta, se constituye evolutivamente, siendo la adolescencia uno de los momentos mÃ¡s importantes de su formaciÃ³n. El concepto mÃ¡s importante de la personalidad adolescente es el desarrollo del yo y de la identidad personal, relacionados ambos con la propia historia del adolescente. Mediante su capacidad de conocimiento del mundo, el adolescente tambiÃ©n va conociÃ©ndose a sÃ− mismo y desarrollando una autoimagen que serÃ¡ clave en el desarrollo de su personalidad. Los aspectos sociales estÃ¡n ligados Ã−ntimamente al desarrollo afectivo, es en las situaciones de interacciÃ³n social donde se crean lazos afectivos con otras personas, bien sea en forma de amistad, de enamoramiento, etc. En la adolescencia, los espacios donde son posibles los intercambios sociales se 4 expanden, mientras por otra parte, se debilita mucho la referencia a la familia. En la pubertad la relaciÃ³n familiar se hace mÃ¡s lejana y mÃ¡s rÃ−gida, pasando a un segundo plano y haciendo prevalecer la relaciÃ³n con los amigos. 1.4 Normativa de carÃ¡cter curricular La presente programaciÃ³n didÃ¡ctica ha tenido en consideraciÃ³n la legislaciÃ³n que se nombra a continuaciÃ³n: • Ley OrgÃ¡nica de la EducaciÃ³n 2/2006 de 3 de Mayo. • RD de EnseÃ±anzas MÃ−nimas en la EducaciÃ³n Secundaria Obligatoria 1631/2006 de 29 de Diciembre. • Decreto 291/2007 de 14 de Septiembre por el que se establece el currÃ−culum de la EducaciÃ³n Secundaria Obligatoria en la RegiÃ³n de Murcia. • Orden de 25 de Septiembre de 2007 por la que se regula la implantaciÃ³n y desarrollo de la EducaciÃ³n Secundaria en la RegiÃ³n de Murcia. • Orden de 12 de Diciembre de 2007 por la que se regula la evaluaciÃ³n en la EducaciÃ³n Secundaria Obligatoria para la RegiÃ³n de Murcia. 2. OBJETIVOS Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseÃ±o y la realizaciÃ³n de las actividades necesarias para la consecuciÃ³n de las grandes finalidades educativas. Una de las primeras tareas a la hora de realizar un diseÃ±o curricular, es establecer la jerarquÃ−a de objetivos, en tÃ©rminos de capacidades. Analizando, de lo general a lo particular, tenemos: • Objetivos Generales de la Etapa. Establecen las capacidades que se espera que hayan adquirido los alumnos/as al final de cada uno de los tramos educativos. • Objetivos Generales del Ã“rea. Capacidades que se espera que hayan adquirido los alumnos/as al final de cada etapa, pero referidos de forma explÃ−cita a los contenidos que configuran la asignatura de TecnologÃ−a, en este caso. • Objetivos DidÃ¡cticos. Son los aprendizajes que esperamos desarrollar en nuestros alumnos a lo largo de una unidad didÃ¡ctica, en ellos se relacionan capacidades con contenidos. Su principal caracterÃ−stica es que han de ser directamente evaluables. 2.1 Objetivos generales de la Etapa Los objetivos de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos distintivos: • Se definen en tÃ©rminos de capacidades. • Son el referente bÃ¡sico para planificar la prÃ¡ctica docente, seleccionar los contenidos, las actividades y su secuenciaciÃ³n. • Han de entenderse como instrumentos que guÃ−an el proceso de enseÃ±anza-aprendizaje, constituyendo la referencia clave para revisar y regular el currÃ−culo. Los objetivos generales de la ESO cumplen tres funciones fundamentales: • Definen las metas que se pretenden alcanzar. • Ayudan a seleccionar los contenidos y medios didÃ¡cticos. 5 • Constituyen el referente indirecto de la evaluaciÃ³n. Estos objetivos se definen en el ArtÃ−culo 4 del RD 291/2007 y se encuentran recogidos en el Anexo I. 2.2 Objetivos generales del Ã“rea de TecnologÃ−a Los objetivos del Ã¡rea de TecnologÃ−a contribuyen a la formaciÃ³n integral del alumnado complementÃ¡ndose con el resto de las Ã¡reas. Es decir, para conseguir los objetivos generales planteados en el currÃ−culo es necesaria la aportaciÃ³n de todas y cada una de las Ã¡reas que integran la etapa. Estos objetivos deberÃ¡n adecuarse, por el profesor, a las caracterÃ−sticas del centro y de los alumnos. Estos objetivos estÃ¡n definidos en el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currÃ−culo de la EducaciÃ³n Secundaria Obligatoria en la Comunidad AutÃ³noma de la RegiÃ³n de Murcia. A continuaciÃ³n se desarrolla y se explica cada uno de ellos. OA1. Abordar con autonomÃ−a y creatividad problemas tecnolÃ³gicos trabajando de forma ordenada y metÃ³dica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informaciÃ³n procedente de distintas fuentes, elaborar la documentaciÃ³n pertinente, concebir, diseÃ±ar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. Este objetivo pretende que el alumnado descubra que ciertas necesidades pueden ser resueltas mediante objetos o sistemas tÃ©cnicos. Para ello ha de conocer las fases de diseÃ±o y construcciÃ³n. Deberemos insistir en las semejanzas y diferencias que existen entre los procesos de trabajo que se realizan en el aula y los que se realizan en el mundo laboral. OA2. Disponer de destrezas tÃ©cnicas y conocimientos suficientes para el anÃ¡lisis, intervenciÃ³n, diseÃ±o, elaboraciÃ³n y manipulaciÃ³n de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnolÃ³gicos. Con este objetivo se persigue que el alumnado adquiera las destrezas propias de los procedimientos de fabricaciÃ³n, mediante el aprendizaje del manejo de las diversas herramientas, mÃ¡quinas y equipos, de forma que se garanticen unos mÃ−nimos de calidad, precisiÃ³n y seguridad. OA3. Analizar los objetos y sistemas tÃ©cnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseÃ±o y construcciÃ³n y valorar las repercusiones que ha generado su existencia. Se pretende que el alumnado, ante un objeto o sistema tÃ©cnico de una complejidad adecuada, descubra el por quÃ© de la forma que presenta y sus dimensiones, la funciÃ³n de cada uno de sus elementos, la relaciÃ³n entre ellos y su participaciÃ³n en el funcionamiento del conjunto. OA4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tÃ©cnicas, asÃ− como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnolÃ³gicos, recursos grÃ¡ficos, la simbologÃ−a y el vocabulario adecuados. Este objetivo, que impregna la mayorÃ−a de los del Ã¡rea, pretende la adquisiciÃ³n del lenguaje verbal, escrito y grÃ¡fico, que permita comunicar y expresar sus ideas tÃ©cnicas, describir los resultados de un anÃ¡lisis y confeccionar la documentaciÃ³n necesaria para la realizaciÃ³n de un proyecto de diseÃ±o y construcciÃ³n. OA5. Adoptar actitudes favorables a la resoluciÃ³n de problemas tÃ©cnicos, desarrollando interÃ©s y curiosidad hacia la actividad tecnolÃ³gica, analizando y valorando crÃ−ticamente la investigaciÃ³n y el desarrollo tecnolÃ³gico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 6 Se intenta despertar el interÃ©s del alumnado por las consecuencias, positivas y negativas, que tienen los avances cientÃ−ficos y tecnolÃ³gicos en su medio fÃ−sico y social, analizando las repercusiones que sobre Ã©l tienen las actividades humanas y valorando las soluciones tÃ©cnicas adoptadas a lo largo de la historia OA6. Comprender las funciones de los componentes fÃ−sicos de un ordenador asÃ− como su funcionamiento y formas de conectarlos y manejar con soltura aplicaciones informÃ¡ticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar informaciÃ³n, empleando de forma habitual las redes de comunicaciÃ³n. Este objetivo persigue que el alumnado maneje herramientas informÃ¡ticas para intercambiar informaciÃ³n. Es necesario, para ello, que conozca la estructura fÃ−sica del ordenador, su sistema de funcionamiento, la alimentaciÃ³n y conexiÃ³n, perifÃ©ricos y su manera de instalarlos, averÃ−as mÃ¡s frecuentes, reparaciones sencillas… OA7. Asumir de forma crÃ−tica y activa el avance y la apariciÃ³n de nuevas TecnologÃ−as, incorporÃ¡ndolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando crÃ−ticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente. Con este objetivo se pretende desarrollar la capacidad de analizar la influencia en la vida cotidiana, en el entorno cercano en particular y en el medio ambiente en general, de una serie de factores que afectan de forma decisiva a la calidad de vida. OA8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la bÃºsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecuciÃ³n de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperaciÃ³n, tolerancia y solidaridad. Este objetivo trata de desarrollar en el alumnado una serie de actitudes que le permitan comunicarse con otras personas de forma abierta y receptiva, rechazando cualquier tipo de discriminaciÃ³n y asumiendo el trabajo en equipo como un modelo de organizaciÃ³n social eficaz. OA9. Conocer las necesidades personales y colectivas mÃ¡s prÃ³ximas, asÃ− como las soluciones mÃ¡s adecuadas que ofrece el patrimonio tecnolÃ³gico del propio entorno. Se persigue que el alumno sea capaz de identificar necesidades de su entorno, que puedan ser cubiertas con productos tecnolÃ³gicos. AdemÃ¡s, tambiÃ©n deberÃ¡ ser capaz de tener un espÃ−ritu crÃ−tico con las soluciones que haya a su alrededor. A continuaciÃ³n se muestra un cuadro resumen en el que podemos ver cÃ³mo contribuyen los objetivos del Ã“rea de TecnologÃ−a a los Objetivos Generales de la E.S.O. OE1 OE2 OE3 OE4 OE5 OE6 OE7 OE8 OE9 OE10 OE11 OE12 OA1 X X OA2 OA3 X OA4 X OA5 X X X OA6 X X X X X OA8 X OA9 X X X X X X X OA7 X X X X X X X X X X X X X X X X X X 7 OE13 OE14 OE15 X X X X X X X X X X 2.3 Objetivos DidÃ¡cticos En el desarrollo de los objetivos de 3Âº de E.S.O. se abordan prÃ¡cticamente todos los objetivos generales de Ã¡rea en mayor o menor profundidad. Podemos destacar como Objetivos DidÃ¡cticos para 3Âº de la ESO los siguientes: • OD1. Describir y analizar las fases existentes en un proyecto tecnolÃ³gico. • OD2. Descubrir el ordenador como una herramienta Ãºtil para el desarrollo de proyectos. • OD3. Aprender a instalar y usar programas como gestores de bases de datos. • OD4. Profundizar en el conocimiento del ordenador, y las redes para realizar tareas de mantenimiento. • OD5. Conocer diferentes sistemas de representaciÃ³n de objetos para plasmar las ideas tecnolÃ³gicas. • OD6. Realizar diseÃ±os y dibujos geomÃ©tricos utilizando software CAD. • OD7. Distinguir los distintos tipos de plÃ¡sticos, sus propiedades, procedimientos de formaciÃ³n y su repercusiÃ³n en el medio ambiente. • • OD8. Aprender los materiales de construcciÃ³n mÃ¡s utilizados, sus aplicaciones y tÃ©cnicas de trabajo. • OD9. Estudiar las magnitudes elÃ©ctricas bÃ¡sicas con sus aparatos de medida y su relaciÃ³n en la Ley de Ohm. • OD10. Comprender quÃ© es un circuito elÃ©ctrico, sus elementos, posibilidades de conexiÃ³n y tipos de corriente. • OD11. Saber cÃ³mo se genera la corriente elÃ©ctrica y cuÃ¡les son las mÃ¡quinas elÃ©ctricas bÃ¡sicas. • OD12. Saber interpretar esquemas de circuitos electrÃ³nicos con componentes electrÃ³nicos bÃ¡sicos: resistencias, diodos y transistores. • OD13. Profundizar en las posibilidades de comunicaciÃ³n que ofrece el ordenador gracias a Internet: foros, blogs, pÃ¡ginas Web, FTP, etc. • OD14. Fomentar una actitud responsable del uso de Internet y del Software propietario, dÃ¡ndole a conocer los tipos de licencias • OD15. Conocer los distintos sistemas de comunicaciÃ³n que utiliza la telefonÃ−a, la radio y la televisiÃ³n. • OD16. Estudiar los principales sistemas de generaciÃ³n de energÃ−a elÃ©ctrica a gran escala. • OD17. Descubrir las energÃ−as renovables y ser conscientes de su importancia para respetar y conservar el medio ambiente. • OD18. Reconocer los elementos de un robot, sensores y actuadores y cuÃ¡les son sus funciones dentro del sistema de control. • OD19. Analizar el impacto del desarrollo tecnolÃ³gico en el medio ambiente, la contaminaciÃ³n y el desarrollo sostenible. 3. COMPETENCIAS BÃ“SICAS Las competencias bÃ¡sicas son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseÃ±anza obligatoria para poder lograr su realizaciÃ³n personal, ejercer la ciudadanÃ−a activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. 8 En el marco de la propuesta realizada por la UniÃ³n Europea, se han identificado ocho competencias bÃ¡sicas: C1. Competencia en comunicaciÃ³n lingÃ¼Ã−stica C2. Competencia matemÃ¡tica C3. Competencia en el conocimiento y la interacciÃ³n con el mundo fÃ−sico C4. Tratamiento de la informaciÃ³n y competencia digital C5. Competencia social y ciudadana C6. Competencia cultural y artÃ−stica C7. Competencia para aprender a aprender C8. AutonomÃ−a e iniciativa personal A continuaciÃ³n se realiza una contextualizaciÃ³n, y para cada competencia se indica cuÃ¡l es el nivel de logro dentro del Ã¡rea de TecnologÃ−a. La competencia en comunicaciÃ³n lingÃ¼Ã−stica es una contribuciÃ³n que se realiza a travÃ©s de los procesos de adquisiciÃ³n de vocabulario, bÃºsqueda, anÃ¡lisis y comunicaciÃ³n de informaciÃ³n propios de cualquier materia. La contribuciÃ³n especÃ−fica se encuentra en la elaboraciÃ³n de los documentos propios del proyecto tÃ©cnico, ademÃ¡s de los trabajos escritos en los que el alumno deberÃ¡ emplear el vocabulario tÃ©cnico adecuado. El anÃ¡lisis de los objetos tecnolÃ³gicos existentes y la emulaciÃ³n de procesos de resoluciÃ³n de problemas permiten el uso instrumental y contextualizado de herramientas matemÃ¡ticas, ademÃ¡s de los contenidos especÃ−ficos como son la mediciÃ³n y el cÃ¡lculo de magnitudes bÃ¡sicas, el uso de escalas, la lectura e interpretaciÃ³n de grÃ¡ficos y la resoluciÃ³n de problemas basados en la aplicaciÃ³n de expresiones matemÃ¡ticas. Por tanto, se contribuye al logro de la competencia matemÃ¡tica. Esta materia contribuye a la adquisiciÃ³n de la competencia en el conocimiento y la interacciÃ³n con el medio fÃ−sico mediante la adquisiciÃ³n de los conocimientos necesarios para la comprensiÃ³n y el desarrollo de la actividad tecnolÃ³gica, el anÃ¡lisis de objetos y sistemas tecnolÃ³gicos, y las destrezas que permitan su manipulaciÃ³n y transformaciÃ³n. La materia contribuye especÃ−ficamente en el tratamiento de la informaciÃ³n y competencia digital mediante varios bloques especÃ−ficos de contenidos. Es imprescindible su empleo no como fin en si mismas, sino como herramientas del proceso de aprendizaje. La contribuciÃ³n a la adquisiciÃ³n de la competencia social y ciudadana, se articula en torno tanto a los procesos de resoluciÃ³n tÃ©cnica de problemas, adquiriendo habilidades y estrategias socio-cognitivas como las comunicativas, el autocontrol, y las habilidades de resoluciÃ³n de problemas y conflictos. Un bloque especÃ−fico trata de entender los aspectos sociales del fenÃ³meno tecnolÃ³gico, y por tanto contribuye al conocimiento de la organizaciÃ³n y funcionamiento de las sociedades. La materia contribuye a la adquisiciÃ³n de la competencia cultural y artÃ−stica mediante el anÃ¡lisis de objetos de diferentes culturas, asÃ− como con la metodologÃ−a de proyectos. A la hora de hacer el proyecto el alumno debe demostrar su creatividad y su arte a la hora de plasmar una idea. 9 A la adquisiciÃ³n de la competencia para aprender a aprender se contribuye mediante una metodologÃ−a especÃ−fica de la materia que incorpora el anÃ¡lisis de los objetos y la emulaciÃ³n de procesos de resoluciÃ³n de problemas como estrategias cognitivas. La contribuciÃ³n a la autonomÃ−a e iniciativa personal se articula especialmente en la posibilidad de emular procesos de resoluciÃ³n de problemas a travÃ©s de una metodologÃ−a de proyectos. Esta metodologÃ−a precisa que el alumnado se enfrente a estos problemas en forma autÃ³noma y creativa, y la necesidad de diversas estrategias de organizaciÃ³n interpersonal ofrece numerosas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales tanto individuales como en el trato social. 4. CONTENIDOS 4.1 SelecciÃ³n y anÃ¡lisis de los contenidos Los contenidos son los instrumentos que nos ayudan a conseguir los objetivos generales previstos. Estos contenidos dan informaciÃ³n del quÃ© enseÃ±ar, sin especificar el cÃ³mo y cuÃ¡ndo hacerlo, siendo Ã©stas, decisiones que recaen en el profesor. A la hora de seleccionar los objetivos debemos atender al currÃ−culo de 3Âº de E.S.O. que establece los bloques de contenidos que se deberÃ¡n tratar en este curso. A continuaciÃ³n se expone la relaciÃ³n de bloques de contenidos y su correspondencia con las unidades didÃ¡cticas. BLOQUES DE CONTENIDOS I. Proceso de resoluciÃ³n de problemas tecnolÃ³gicos. II. Hardware y Software. III. TÃ©cnicas de expresiÃ³n y comunicaciÃ³n. IV. Materiales de uso tÃ©cnico. V. Electricidad y electrÃ³nica. VI. TecnologÃ−as de la comunicaciÃ³n. Internet. VII. EnergÃ−a y su transformaciÃ³n. VIII. Control y robÃ³tica. IX. TecnologÃ−a y sociedad. Los contenidos los clasificaremos en tres tipos: UU. DD. 1 8,9 2 3 5,6 10,11 4 7 12 • Conceptuales: son conceptos, hechos y principios. • Procedimentales: se corresponden con el saber hacer (destrezas, tÃ©cnicas y estrategias). Son los que responden a acciones ordenadas y orientadas a la consecuciÃ³n de un fin. • Actitudinales: se corresponden con el saber estar. Hacen referencia a valores, normas y actitudes. 4.2 Unidades DidÃ¡cticas OBJETIVOS DIDÃ“CTICOS • Identificar y definir correctamente un problema tÃ©cnico del entorno. • Describir las fases existentes en el diseÃ±o de un proyecto de tecnologÃ−a. 10 • Preparar la documentaciÃ³n necesaria para desarrollar un proyecto tÃ©cnico utilizando herramientas informÃ¡ticas. • Familiarizarse con el vocabulario tÃ©cnico y utilizarlo de forma habitual. • Planificar, diseÃ±ar y construir prototipos con los materiales y herramientas adecuadas. • Conocer las normas de seguridad en el aula taller. CB/OA • Competencias BÃ¡sicas alcanzadas: C1, C3, C7 y C8 • Objetivos Generales de Ã“rea relacionados: OA1, OA2, OA3, OA8, OA9 Conceptos 1. Las fases del proceso tecnolÃ³gico. 1.1 El mÃ©todo de proyectos. 1.2 La detecciÃ³n de problemas. 2. Seguridad en el uso de herramientas manuales y mÃ¡quinas. 3. EvaluaciÃ³n del producto y del proceso. 4. DocumentaciÃ³n y divulgaciÃ³n del proyecto. Procedimientos CONTENIDOS • Hacerse preguntas sobre el entorno para identificar un problema tÃ©cnico. • ConfecciÃ³n de la documentaciÃ³n grÃ¡fica necesaria para llevar a cabo un proyecto. • PlanificaciÃ³n de la construcciÃ³n de un objeto estableciendo los recursos necesarios y una secuencia lÃ³gica. • EvaluaciÃ³n del producto, del proceso y del trabajo en equipo siguiendo un proceso ordenado. Actitudes • ValoraciÃ³n de la importancia de seguir un mÃ©todo ordenado para resolver problemas tÃ©cnicos. • Respeto por las aportaciones de otras personas al trabajo en equipo. • Cumplimiento de las normas de seguridad en el taller. Se realizarÃ¡n las actividades del libro que el profesor estime mÃ¡s convenientes, pero ademÃ¡s, se realizarÃ¡n las siguientes actividades: 1. Actividades de introducciÃ³n, motivaciÃ³n y detecciÃ³n de conocimientos previos • Lectura de recortes de periÃ³dico o revistas sobre quÃ© es la tecnologÃ−a y aplicaciones concretas en varios campos y Ã¡mbitos de la sociedad y el trabajo. Comentario oral. (1Âª sesiÃ³n) • ACTIVIDADES 11 • IndagaciÃ³n mediante preguntas cortas y concretas: Â¿QuÃ© es para ti la tecnologÃ−a? Â¿CÃ³mo se manifiesta y quÃ© consecuencias tiene? Cita al menos dos productos tecnolÃ³gicos que encontramos en cada una de las estancias de una vivienda. Â¿cuÃ¡les son los pasos en los que crees que se desarrolla un objeto tecnolÃ³gico ej PSP-3? (1Âª sesiÃ³n) • Montar y desmontar objetos. (2Âª sesiÃ³n) (Anexo VI) 2. Actividades de desarrollo de los contenidos • ExplicaciÃ³n del mÃ©todo de proyectos Â¿CÃ³mo detectamos un problema? (2Âª sesiÃ³n) • ExplicaciÃ³n de las normas de seguridad en el taller.(2Âª sesiÃ³n) • DocumentaciÃ³n necesaria para divulgar el proyecto (3Âª sesiÃ³n) 3. Actividades de refuerzo y ampliaciÃ³n • Consolidar los hitos tecnolÃ³gicos y su significado. Â¿inventÃ³ o descubriÃ³? (R) • Profundizar en el mÃ©todo de proyectos y elaboraciÃ³n de tablas. (A) 4. Actividades complementarias (1Âª y 2Âª sesiÃ³n del Proyecto TÃ©cnico) • Desarrollo proyecto tÃ©cnico didÃ¡ctico. Se harÃ¡ especial hincapiÃ© en la elaboraciÃ³n de hojas de proceso, gestiÃ³n y organizaciÃ³n referidas al mÃ©todo de proyectos. (Anexo X) 5. Actividades de sÃ−ntesis y transferencia • ComparaciÃ³n y anÃ¡lisis de objetos para determinar la toma de decisiones en su creaciÃ³n. (3Âª sesiÃ³n) 6. Actividades de evaluaciÃ³n • Prueba escrita e individual sobre los conceptos y procedimientos vistos en la unidad (4Âª sesiÃ³n), aunque su evaluaciÃ³n serÃ¡ continua a lo largo de todo el proyecto tÃ©cnico. CRITERIOS DE EVALUACIÃ N • Utilizar varias tÃ©cnicas en la bÃºsqueda de soluciones a los problemas que se plantean. • Planificar las tareas de construcciÃ³n de un objeto capaces de resolver un problema prÃ¡ctico, produciendo los documentos apropiados. • Identificar los documentos necesarios en la elaboraciÃ³n de un proyecto • Representar y acotar correctamente a mano alzada el boceto y croquis de un objeto. • Emplear correctamente las herramientas de medida. EDUCACIÃ N EN VALORES • EducaciÃ³n para la salud 12 Peligros para la salud producidos por el manejo de herramientas, mÃ¡quinas y materiales en el aula-taller. • EducaciÃ³n medioambiental Influencia del desarrollo tecnolÃ³gico sobre el medioambiente. • EducaciÃ³n para la igualdad de oportunidades entre los sexos RealizaciÃ³n de las mismas tareas en el aula-taller entre alumnos y alumnas OBJETIVOS DIDÃ“CTICOS CB/OA • Conocer los diferentes tipos de perspectiva (isomÃ©trica y caballera) y el sistema de vistas. • Valorar la importancia de la normalizaciÃ³n y sus ventajas dentro del Ã¡mbito tÃ©cnico. • Comprender la necesidad de establecer una proporcionalidad entre dibujo y realidad para asÃ− aplicar adecuadamente las escalas. • Aprender a acotar correctamente los dibujos que expresen las ideas tÃ©cnicas. • DiseÃ±ar los planos del proyecto didÃ¡ctico. • Competencias BÃ¡sicas alcanzadas: C1, C3, C6, C7, C8. • Objetivos Generales de Ã“rea relacionados: OA1, OA3, OA4. CONTENIDOS Conceptos 1. NormalizaciÃ³n. LÃ−neas normalizadas. 2. Concepto de escala. Escala natural. ReducciÃ³n y ampliaciÃ³n. 3. AcotaciÃ³n. Normas bÃ¡sicas. 4. RepresentaciÃ³n de objetos: lÃ−neas, vistas, secciones y roturas. 5. RepresentaciÃ³n en tres dimensiones: perspectivas caballera e isomÃ©trica. Procedimientos • RealizaciÃ³n de dibujos a escala. • RepresentaciÃ³n de objetos mediante vistas acotadas. • RepresentaciÃ³n de objetos en perspectivas caballera e isomÃ©trica partiendo de sus vistas. • IdentificaciÃ³n de las herramientas de diseÃ±o y de la funciÃ³n que realiza cada una de ellas. • DiseÃ±o de los planos del proyecto didÃ¡ctico. Actitudes • Valorar la limpieza y orden en la presentaciÃ³n de trabajos grÃ¡ficos. • ValoraciÃ³n del dibujo como uno de los medios de expresiÃ³n mÃ¡s importantes para comunicar ideas. 13 • Valorar la importancia de la normalizaciÃ³n y sus ventajas en el Ã¡mbito tÃ©cnico. • InterÃ©s por desarrollar la capacidad expresiva; confeccionando, interpretando y acotando vistas y aplicando escalas. Se realizarÃ¡n las actividades del libro que el profesor estime mÃ¡s convenientes, pero ademÃ¡s, se realizarÃ¡n las siguientes actividades: 1. Actividades de introducciÃ³n, motivaciÃ³n y detecciÃ³n de conocimientos previos • EnseÃ±ar al grupo un conjunto de vistas de un objeto y decirles si saben quÃ© es, despuÃ©s de tener alguna respuesta, enseÃ±arles la soluciÃ³n. Se tratarÃ¡ de un objeto cotidiano. (1Âª sesiÃ³n) • Realizar al grupo una serie de preguntas: Â¿sabÃ©is quÃ© es escalar un dibujo?Â¿conoces algÃºn tipo de perspectiva? (1Âª sesiÃ³n) 2. Actividades de desarrollo de los contenidos • ExplicaciÃ³n del profesor sobre la normalizaciÃ³n, escala y acotaciÃ³n. (1Âª y 2Âª sesiÃ³n) • ExplicaciÃ³n de las vistas caballera e isomÃ©trica. (3Âª sesiÃ³n) • Hacer ejercicios de representar las vistas de un objeto. (3Âª sesiÃ³n) • Hacer ejercicios de representar un objeto a partir de sus vistas. (4Âª sesiÃ³n) • Visitar la pÃ¡gina web siguiente y hacer varios ejercicios de Ã©sta: http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/geometria_vistas/ (4Âª sesiÃ³n) 3. Actividades de refuerzo y ampliaciÃ³n ACTIVIDADES • Dibujar las vistas de objetos reales de lÃ−neas sencillas(R) • A partir de las vistas de un objeto en una determinada perspectiva, dibujarlo(A) 4. Actividades complementarias ( 2Âª y 3Âª sesiÃ³n del Proyecto TÃ©cnico) • Desarrollo proyecto tÃ©cnico didÃ¡ctico. Se harÃ¡ especial hincapiÃ© en la elaboraciÃ³n de hojas de proceso, gestiÃ³n y organizaciÃ³n referidas al mÃ©todo de proyectos. (Anexo X) 5. Actividades de sÃ−ntesis y transferencia • A partir de un objeto recordar cÃ³mo se acotaba y se representaba con varias vistas y perspectivas (5Âª sesiÃ³n) 6. Actividades de evaluaciÃ³n • Prueba escrita e individual sobre los conceptos y procedimientos vistos en la unidad.(6Âª sesiÃ³n) CRITERIOS DE EVALUACIÃ N • Expresar mediante vistas y perspectiva un objeto sencillo. 14 • Representar a escala y acotado un objeto sencillo. • Diferenciar los tipos de representaciÃ³n en perspectiva. • Dibujar con ordenador perspectivas y vistas de objetos sencillos. • Conocer las herramientas bÃ¡sicas de un programa de diseÃ±o grÃ¡fico. • Llevar a cabo rectificaciones, ajustes y acabados en los dibujos durante el proceso de diseÃ±o. • EducaciÃ³n para la paz y la convivencia EDUCACIÃ N EN VALORES Importancia de la existencia de estÃ¡ndares a la hora de representar un objeto, lo que permite la comunicaciÃ³n entre culturas. • EducaciÃ³n para el consumidor La realizaciÃ³n de un buen diseÃ±o es esencial para la creaciÃ³n de objetos que cubran totalmente las necesidades del consumidor. OBJETIVOS DIDÃ“CTICOS CB/OA CONTENIDOS • Conocer las caracterÃ−sticas de los plÃ¡sticos y su clasificaciÃ³n segÃºn su origen. • Clasificar los plÃ¡sticos segÃºn sus propiedades. • Diferenciar los distintos procesos de fabricaciÃ³n de termoplÃ¡sticos, plÃ¡sticos termoestables y plÃ¡sticos espumados. • Conocer los principales elementos constructivos de los edificios. • Conocer los tipos de materiales pÃ©treos artificiales y sus caracterÃ−sticas. • Identificar las caracterÃ−sticas mÃ¡s importantes de los materiales cerÃ¡micos. • Competencias BÃ¡sicas alcanzadas: C1, C3, C7, C8. • Objetivos Generales de Ã“rea relacionados: OA2, OA3, OA5, OA7. Conceptos 1. Materiales plÃ¡sticos. CaracterÃ−sticas generales y origen. ClasificaciÃ³n. 2. Tipos de termoplÃ¡sticos, termoestables y elastÃ³meros. CaracterÃ−sticas y utilidad. 3. TÃ©cnicas de trabajo y fabricaciÃ³n con plÃ¡sticos. 4. Los materiales pÃ©treos naturales. ClasificaciÃ³n segÃºn su origen. 5. Materiales pÃ©treos artificiales mÃ¡s utilizados: la cerÃ¡mica y el vidrio. 6. ComposiciÃ³n y forma de utilizaciÃ³n del yeso, el cemento y el hormigÃ³n. Procedimientos • Reconocimiento de los diferentes tipos de materiales plÃ¡sticos. • UtilizaciÃ³n de algunas de las tÃ©cnicas de mecanizaciÃ³n de materiales plÃ¡sticos. • DiferenciaciÃ³n entre plÃ¡sticos de origen natural, artificial o sintÃ©tico. • ObservaciÃ³n de los materiales de que estÃ¡n hechos nuestras viviendas y 15 edificios. • IdentificaciÃ³n, a travÃ©s de fotografÃ−as, de los materiales cerÃ¡micos y pÃ©treos mÃ¡s empleados en construcciÃ³n. • SecuenciaciÃ³n correcta de las fases del proceso de obtenciÃ³n del vidrio y la cerÃ¡mica. Actitudes • InterÃ©s por conocer de quÃ© estÃ¡n hechos los objetos que manejamos a diario y cÃ³mo se fabrican. • Gusto por aprender a manejar algunas herramientas de mecanizaciÃ³n de plÃ¡sticos. • ValoraciÃ³n de la importancia del proceso de reciclado de los materiales plÃ¡sticos para el medio ambiente. • Deseo de conocer las tÃ©cnicas empleadas en la construcciÃ³n de los edificios y estructuras que nos rodean. Se realizarÃ¡n las actividades del libro que el profesor estime mÃ¡s convenientes, pero ademÃ¡s, se realizarÃ¡n las siguientes actividades: ACTIVIDADES 1. Actividades de introducciÃ³n, motivaciÃ³n y detecciÃ³n de conocimientos previos • Invitar al alumno a que mire a su alrededor y sea consciente de la gran cantidad y variedad de materiales que le rodean. (1Âª sesiÃ³n) • Preguntas al grupo sobre las aplicaciones que creen que tienen los materiales plÃ¡sticos. Comentario del profesor sobre su importancia. (1Âª sesiÃ³n) • Lectura de artÃ−culos de periÃ³dicos sobre la demanda de plÃ¡sticos. (1Âª sesiÃ³n) 2. Actividades de desarrollo de los contenidos • Explicaciones y orientaciones del profesor (polimerizaciÃ³n, clasificaciÃ³n, propiedades y tipos de plÃ¡sticos y materiales de construcc.). (2Âª, 3Âª y 5Âª sesiÃ³n) • Propuesta de realizaciÃ³n de un trabajo en grupo que recoja las principales caracterÃ−sticas y aplicaciones de los principales tipos de plÃ¡sticos y materiales de construcciÃ³n. (2Âª sesiÃ³n) • ObtenciÃ³n de plÃ¡stico en el aula taller. (4Âª sesiÃ³n) (Anexo VII) 3. Actividades de refuerzo y ampliaciÃ³n • Profundizar en el concepto de materia prima, producto intermedio y final. (R) • Realizar ensayos sencillos para determinar el comportamiento de ciertos materiales frente a los esfuerzos, el calor, productos quÃ−micos …(A) 4. Actividades complementarias (5Âª sesiÃ³n del Proyecto TÃ©cnico) ◊ ElecciÃ³n de los materiales a utilizar en el proyecto. (Anexo X) 5. Actividades de sÃ−ntesis y transferencia • ComparaciÃ³n y anÃ¡lisis de objetos para determinar la toma de decisiones en su creaciÃ³n. (5Âª sesiÃ³n) 16 6. Actividades de EvaluaciÃ³n • PresentaciÃ³n del trabajo realizado. (6Âª sesiÃ³n) CRITERIOS DE EVALUACIÃ N • Conocer la estructura interna de los plÃ¡sticos. • Clasificar los plÃ¡sticos segÃºn sus caracterÃ−sticas y comportamiento ante el calor. • Describir las principales tÃ©cnicas de producciÃ³n y mecanizaciÃ³n de plÃ¡sticos. • Distinguir entre materiales pÃ©treos y cerÃ¡micos y reconocer algunos de los pÃ©treos que mÃ¡s se usan en construcciÃ³n. • Identificar las principales caracterÃ−sticas de los materiales cerÃ¡micos. • Descubrir los materiales mÃ¡s usados en construcciÃ³n, distinguiendo sus propiedades y formas de producciÃ³n y aplicaciÃ³n. • EducaciÃ³n ambiental Comprender la necesidad de reciclar todos estos materiales y en especial los plÃ¡sticos. EDUCACIÃ N EN VALORES • EducaciÃ³n para el consumidor ElecciÃ³n de productos cuyos envases sean tolerantes con el medio. • EducaciÃ³n para la salud Saber el peligro que entraÃ±a quemar plÃ¡sticos. Usar envases de uso alimentario. OBJETIVOS DIDÃ“CTICOS CB/OA CONTENIDOS • Conocer los distintos tipos de energÃ−a y su obtenciÃ³n. • Saber cÃ³mo se distribuye la energÃ−a desde los centros de producciÃ³n hasta los lugares de consumo. • Saber cuÃ¡les son las transformaciones energÃ©ticas mÃ¡s comunes. • Comprender cÃ³mo se produce energÃ−a elÃ©ctrica en algunos tipos de centrales. • Aprender energÃ−as alternativas y ser consciente de su importancia. • Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energÃ©tico de los aparatos elÃ©ctricos. • Competencias BÃ¡sicas alcanzadas: C1, C2, C3, C5, C7, C8. • Objetivos Generales de Ã“rea relacionados: OA5, OA7, OA9. Conceptos 1. Tipos de energÃ−a: mecÃ¡nica, tÃ©rmica, quÃ−mica nuclear, radiante, sonora y elÃ©ctrica. 2. Transformaciones de energÃ−a. 3. Uso de la energÃ−a elÃ©ctrica. ProducciÃ³n, distribuciÃ³n y consumo de energÃ−a elÃ©ctrica. 17 4. EnergÃ−as no renovables: combustibles fÃ³siles (petrÃ³leo, carbÃ³n y gas natural) y energÃ−a nuclear. 5. EnergÃ−as renovables: eÃ³lica, solar, hidrÃ¡ulica, geotÃ©rmica, maremotriz y biomasa. Procedimientos • InterpretaciÃ³n de esquemas sobre el funcionamiento de las centrales elÃ©ctricas. • InterpretaciÃ³n de grÃ¡ficos relacionados con la producciÃ³n y el consumo de energÃ−a. • InterpretaciÃ³n de los datos que figuran en un recibo de la compaÃ±Ã−a elÃ©ctrica. • IdentificaciÃ³n de las variables de las que depende el consumo energÃ©tico de un aparato elÃ©ctrico. Actitudes • ValoraciÃ³n de la importancia de la electricidad en el ser humano. • InterÃ©s por el medio ambiente y preocupaciÃ³n por todos los efectos que provoca el consumismo incontrolado. • Fomento de hÃ¡bitos destinados a disminuir el consumo de energÃ−a elÃ©ctrica. • InterÃ©s por conocer las caracterÃ−sticas de un aparato elÃ©ctrico que determinan su consumo. Se realizarÃ¡n las actividades del libro que el profesor estime mÃ¡s convenientes, pero ademÃ¡s, se realizarÃ¡n las siguientes actividades: 1. Actividades de introducciÃ³n, motivaciÃ³n y detecciÃ³n de conocimientos previos • PresentaciÃ³n de la unidad: importancia de la electricidad, el transporte, etc. (1Âª ACTIVIDADES sesiÃ³n) • Lectura sobre la procedencia de la energÃ−a consumida en EspaÃ±a.(1Âª sesiÃ³n) • Preguntas al grupo: Â¿Que es la energÃ−a y en quÃ© unidades se mide? / Â¿Se puede transformar la energÃ−a? Ejemplos / Â¿CÃ³mo se crea la corriente elÃ©ctrica y dÃ³nde se genera? / Â¿Que es una central nuclear y cÃ³mo funciona? / Â¿Contaminan las centrales nucleares? Â¿Y las eÃ³licas? (1Âª sesiÃ³n) 2. Actividades de desarrollo de los contenidos • RelaciÃ³n y anÃ¡lisis de las distintas formas de energÃ−a. (2Âª sesiÃ³n) • DescripciÃ³n de los principales elementos de varios tipos de centrales. (2Âª y 3Âª sesiÃ³n) • ResoluciÃ³n de problemas sencillos relacionados con el cÃ¡lculo de potencias. (3Âª sesiÃ³n) • Fuentes de energÃ−a alternativas. (4Âª sesiÃ³n) • RealizaciÃ³n por grupos de un trabajo sobre las centrales de cogeneraciÃ³n. 18 3. Actividades de refuerzo y ampliaciÃ³n • AnÃ¡lisis de proceso de generaciÃ³n, transporte y distribuciÃ³n d energÃ−a a partir de esquemas simplificados (R). • Investiga y analiza en profundidad el proceso de cogeneraciÃ³n para la obtenciÃ³n de energÃ−a. (A) 4. Actividades complementarias • Visita a la central de cogeneraciÃ³n de Cartagena. 5. Actividades de sÃ−ntesis y transferencia • Visionado de DVDÂ´s: a) “La energÃ−a y el medioambiente” b) “FisiÃ³n: del uranio a la producciÃ³n de KWh” c) Las centrales nucleares y sus entornos”.(5Âª sesiÃ³n) 6. Actividades de evaluaciÃ³n • ExposiciÃ³n de los trabajos mediante una presentaciÃ³n de powerpoint. (6Âª y 7Âª sesiÃ³n) CRITERIOS DE EVALUACIÃ N • Identificar transformaciones de energÃ−a en aparatos que usamos en nuestra vida cotidiana. • Describir y comparar los distintos procesos de producciÃ³n de energÃ−a elÃ©ctrica en las diferentes centrales. • Comprender los fundamentos de las energÃ−as renovables y sus beneficios. • Describir las repercusiones medioambientales derivadas del transporte y el uso de los combustibles fÃ³siles. • EducaciÃ³n ambiental Las energÃ−as renovables y su importancia para evitar la contaminaciÃ³n. EDUCACIÃ N EN VALORES • EducaciÃ³n para el consumidor Desarrollar hÃ¡bitos que conlleven al ahorro energÃ©tico. • EducaciÃ³n para la salud La importancia de utilizar energÃ−as renovables para no alterar el medio ambiente y no provocar daÃ±os en la salud de las personas. OBJETIVOS DIDÃ“CTICOS • Repasar los contenidos bÃ¡sicos relacionados con los circuitos elÃ©ctricos: magnitudes, componentes, concepto serie o paralelo… • Conocer la simbologÃ−a bÃ¡sica de los circuitos elÃ©ctricos. • Aprender a manejar aparatos de medida: el amperÃ−metro, el voltÃ−metro, el Ã³hmetro y el polÃ−metro. • Conocer los efectos de la corriente elÃ©ctrica: el electromagnetismo. 19 • Diferenciar corriente continua y corriente alterna, y conocer algunos generadores de cada tipo de corriente. • Saber hacer montajes elÃ©ctricos sencillos: circuitos mixtos. • Calcular las magnitudes usando la Ley de Ohm. CB/OA • Competencias BÃ¡sicas alcanzadas: C1, C2, C3, C4, C7, C8. • Objetivos Generales de Ã“rea relacionados: OA2, OA4, OA7. Conceptos 1. Los circuitos elÃ©ctricos: corriente continua y alterna, sus generadores. 2. Magnitudes elÃ©ctricas y su unidad: carga elÃ©ctrica, intensidad, voltaje, resistencia, potencia y energÃ−a. Ley de Ohm. 3. Efectos de la corriente elÃ©ctrica: electromagnetismo. Aplicaciones. 4. Aparatos de medida: AmperÃ−metro, voltÃ−metro, Ã³hmetro, galvanÃ³metro y polÃ−metro. 5. MÃ©todo de conexiÃ³n: paralelo, serie y mixto. Procedimientos CONTENIDOS • InterpretaciÃ³n de esquemas de circuitos elÃ©ctricos. • Medida de diferentes magnitudes elÃ©ctricas empleando los aparatos de medida. • ResoluciÃ³n de problemas sobre circuitos aplicando las leyes bÃ¡sicas de los circuitos elÃ©ctricos. • Montaje de circuitos en serie y en paralelo. • UtilizaciÃ³n e interpretaciÃ³n de los sÃ−mbolos en los esquemas de circuitos. Actitudes • Valorar la importancia de utilizar sÃ−mbolos y normas de representaciÃ³n. • HÃ¡bito de expresar los resultados de los cÃ¡lculos con las unidades adecuadas. • Valorar y respetar las normas de seguridad y precauciÃ³n en el manejo de corrientes elÃ©ctricas. • InterÃ©s por conocer las caracterÃ−sticas de un aparato elÃ©ctrico que funcione con corriente continua. Se realizarÃ¡n las actividades del libro que el profesor estime mÃ¡s convenientes, pero ademÃ¡s, se realizarÃ¡n las siguientes actividades: 1. Actividades de introducciÃ³n, motivaciÃ³n y detecciÃ³n de conocimientos previos • PresentaciÃ³n de la unidad: importancia de la electricidad en nuestra sociedad y ACTIVIDADES su papel en el desarrollo tecnolÃ³gico. (1Âª sesiÃ³n) • RealizaciÃ³n de preguntas sobre la electricidad: Â¿quÃ© es?Â¿para quÃ© se usa? (1Âª sesiÃ³n) • Debate acerca de las precauciones y normas de seguridad en el manejo de corrientes elÃ©ctricas. (1Âª sesiÃ³n) 20 2. Actividades de desarrollo de los contenidos • ExplicaciÃ³n y desarrollo de contenidos: circuitos de CC y CA y magnitudes fundamentales. (1Âª y 2Âª sesiÃ³n) • ResoluciÃ³n de problemas numÃ©ricos de complejidad creciente. (2 y 3Âª sesiÃ³n) • ExplicaciÃ³n y desarrollo de contenidos: aparatos de medida y CC paralelo y mixto. (4Âª sesiÃ³n) • Montaje, con el simulador, de algunos circuitos previamente calculados. VerificaciÃ³n de resultados (5Âª sesiÃ³n) (Anexo VIII) • CÃ¡lculo de tensiones en un transformador (5Âª sesiÃ³n) 3. Actividades de refuerzo y ampliaciÃ³n • Manejo del polÃ−metro para identificar las magnitudes elÃ©ctricas. (R) • ResoluciÃ³n de problemas sencillos relacionados con la Ley de Ohm. (R) • Empleo del programa de aplicaciÃ³n “Cocodrile” para la confecciÃ³n de circuitos elÃ©ctricos. (A) 4. Actividades complementarias ◊ Desarrollo proyecto tÃ©cnico didÃ¡ctico. (Anexo XI) 5. Actividades de sÃ−ntesis y transferencia • Visionado de videos y animaciones flash de la pÃ¡gina www.tecno12-18.com (6Âª sesiÃ³n) 6. Actividades de evaluaciÃ³n • Prueba escrita e individual sobre los conceptos y procedimientos vistos en la unidad.(7Âª sesiÃ³n) • Resolver problemas numÃ©ricos relacionados con los contenidos de la unidad. CRITERIOS DE EVALUACIÃ N • Medir correctamente intensidades, tensiones y resistencias utilizando un polÃ−metro. • Montar circuitos elÃ©ctricos sencillos utilizando resistencias en serie, paralelo y mixto. Utilizar bombillas para comprobar diferencias en el funcionamiento. • Identificar cuÃ¡les son los efectos de la corriente elÃ©ctrica. • Diferenciar entre corriente continua y alterna. • EducaciÃ³n para la salud EDUCACIÃ N EN VALORES Normas de Seguridad a la hora de manipular componentes elÃ©ctricos. • EducaciÃ³n para la igualdad de oportunidades entre los sexos RealizaciÃ³n de las mismas tareas por parte de los alumnos y alumnas en el aula-taller: limpieza, medir, montaje de circuitos, comprobaciÃ³n, etc. 21 OBJETIVOS DIDÃ“CTICOS CB/OA • Saber cuÃ¡les son las caracterÃ−sticas de los materiales semiconductores que les hacen aptos para los circuitos electrÃ³nicos. • Aprender a resolver problemas, calculando intensidades y voltajes, en circuitos en los que intervienen resistencias, diodos y transistores. • Conocer la simbologÃ−a empleada para representar diodos y transistores. • Saber interpretar esquemas de circuitos electrÃ³nicos en los que intervienen los componentes electrÃ³nicos bÃ¡sicos: diodos, resistencias y transistores. • Conocer las tÃ©cnicas y las herramientas empleadas para montar circuitos impresos. • Saber cuÃ¡les son las normas de seguridad bÃ¡sicas a la hora de trabajar con componentes electrÃ³nicos y herramientas como el soldador. • Competencias BÃ¡sicas alcanzadas: C1, C2, C3, C4, C7, C8 • Objetivos Generales de Ã“rea relacionados: OA2, OA4, OA7. Conceptos 1. Resistencias. AsociaciÃ³n serie, paralelo y mixta. 1.1 Tipos de Resistencias: Fijas, variables: LDR, PTC y NTC. 2. Condensadores. 3. Semiconductores • Diodos. PolarizaciÃ³n de los diodos. El diodo LED. • Transistores. PolarizaciÃ³n. Funcionamiento del transistor. 4. Circuitos impresos. FabricaciÃ³n y montaje de circuitos. Circuitos integrados. CONTENIDOS Procedimientos • InterpretaciÃ³n de esquemas de circuitos con componentes electrÃ³nicos. • Realizar montajes con componentes electrÃ³nicos. • ResoluciÃ³n de problemas sobre circuitos electrÃ³nicos con diodos y transistores. • IdentificaciÃ³n de los diferentes componentes electrÃ³nicos. Actitudes • PrecisiÃ³n a la hora de elaborar esquemas de circuitos electrÃ³nicos. • ValoraciÃ³n de la electrÃ³nica en la sociedad actual, no solamente en Ã¡mbitos cientÃ−ficos, sino tambiÃ©n por sus aplicaciones en los hogares actuales. • Rigor y orden a la hora de elaborar montajes con componentes electrÃ³nicos. • Valorar la importancia de utilizar sÃ−mbolos y normas de representaciÃ³n. Se realizarÃ¡n las actividades del libro que el profesor estime mÃ¡s convenientes, pero ademÃ¡s, se realizarÃ¡n las siguientes actividades: 1. Actividades de introducciÃ³n, motivaciÃ³n y detecciÃ³n de conocimientos previos 22 • PresentaciÃ³n de la unidad e interrelaciÃ³n con la UD 5 “La electricidad: elementos y aplicaciones”. (1Âª sesiÃ³n) • Comentarios del profesor sobre la historia de la electrÃ³nica y la importancia del transistor. (1Âª sesiÃ³n) • Repaso de circuitos elÃ©ctricos y cÃ¡lculo de magnitudes. (1Âª sesiÃ³n) 2. Actividades de desarrollo de los contenidos • ExplicaciÃ³n de conceptos por parte del profesor. (2Âª y 3Âª sesiÃ³n) • AnÃ¡lisis de objeto tÃ©cnico: la calculadora cientÃ−fica. (3Âª sesiÃ³n) • ExplicaciÃ³n de conceptos por parte del profesor. (4Âª sesiÃ³n) • AnÃ¡lisis de diferentes circuitos que cumplen una funciÃ³n especÃ−fica. (4Âª sesiÃ³n) • ResoluciÃ³n de problemas con transistores y diodos. (5Âª sesiÃ³n) • Estudio del circuito electrÃ³nico del proyecto. (5Âª sesiÃ³n) • Montaje y simulaciÃ³n en Cocodrile Clips de algunos circuitos caracterÃ−sticos. (6Âª sesiÃ³n) ACTIVIDADES 3. Actividades de refuerzo y ampliaciÃ³n • Trabajar contenidos de electricidad con placas board. (R) • Montar circuitos de complejidad creciente. (A) 4. Actividades complementarias ◊ Desarrollo proyecto tÃ©cnico didÃ¡ctico. Montaje del circuito electrÃ³nico en placa board. (Anexo XI) 5. Actividades de sÃ−ntesis y transferencia • Repaso de los contenidos y ejercicios mÃ¡s importantes del tema. (6Âª sesiÃ³n) 6. Actividades de evaluaciÃ³n ◊ Prueba escrita e individual sobre los conceptos y procedimientos vistos en la unidad.(7Âª sesiÃ³n) CRITERIOS DE EVALUACIÃ N EDUCACIÃ N EN VALORES • Elaborar esquemas de circuitos electrÃ³nicos a partir de un montaje sencillo de laboratorio y viceversa. • Resolver problemas numÃ©ricos a partir de esquemas de circuitos en los que estÃ©n presentes diodos y transistores. • Conocer el proceso de fabricaciÃ³n de placas de circuitos impresos y de circuitos integrados. • Resolver circuitos electrÃ³nicos aplicando la ley de Ohm, expresando las magnitudes elÃ©ctricas en sus unidades adecuadas. • EducaciÃ³n para la igualdad de oportunidades entre sexos RealizaciÃ³n de las mismas tareas por parte de los alumnos y alumnas en el aula-taller: limpieza, medir, montaje de circuitos, comprobaciÃ³n, etc. 23 • EducaciÃ³n del consumidor Diferenciar caracterÃ−sticas de aparatos electrÃ³nicos de consumo: mÃ³viles, radios, etc • EducaciÃ³n para la salud Normas de Seguridad a la hora de manipular componentes elÃ©ctricos. OBJETIVOS DIDÃ“CTICOS CB/OA CONTENIDOS • Aprender a identificar sistemas de control automÃ¡tico. Saber cuÃ¡les son los elementos que forman un sistema de control automÃ¡tico y la funciÃ³n de ellos. • Conocer cuÃ¡les son los distintos tipos de automatismos mÃ¡s empleados • DiseÃ±ar y construir automatismos sencillos que incluyan algÃºn tipo de sensor y un sistema que actÃºe en funciÃ³n del valor de las variables detectado. • Saber quÃ© es el control programado y aprender a valorar la importancia del hardware y del software en el control automÃ¡tico. • Saber definir robot, identificando las distintas partes que conforman un robot tÃ−pico: elementos mecÃ¡nicos, de control, sensores… • Competencias BÃ¡sicas alcanzadas: C1, C2, C3, C4, C7, C8. • Objetivos Generales de Ã“rea relacionados: OA5, OA7, OA9. Conceptos 1. Historia del control automÃ¡tico. El origen de los robots. 2. Sistemas automÃ¡ticos y de control 3. Arquitectura de un robot 3.1 Robots industriales. 3.2 RobÃ³tica domÃ©stica: domÃ³tica. 4. Lenguajes de programaciÃ³n y algoritmos 4.1 Â¿CÃ³mo podemos dar Ã³rdenes a un robot? Lenguajes de ProgramaciÃ³n Procedimientos • ClasificaciÃ³n de los diferentes automatismos (mecÃ¡nicos, elÃ©ctricos, etc.) • InterpretaciÃ³n de esquemas con diagramas de bloques sobre procesos de control. • IdentificaciÃ³n de las partes de un robot. • RealizaciÃ³n de algoritmos sencillos de control. Actitudes • InterÃ©s por conocer las aplicaciones del control automÃ¡tico en nuestra vida cotidiana. • ValoraciÃ³n de la importancia del uso de robots en cadenas de montaje para lograr una mayor precisiÃ³n y fiabilidad. 24 • Gusto por el rigor a la hora de desarrollar proyectos. • InterÃ©s por el trabajo en equipo como una manera para desarrollar proyectos. Se realizarÃ¡n las actividades del libro que el profesor estime mÃ¡s convenientes, pero ademÃ¡s, se realizarÃ¡n las siguientes actividades: 1. Actividades de introducciÃ³n, motivaciÃ³n y detecciÃ³n de conocimientos previos • BÃºsqueda de algunos automatismos e interpretaciÃ³n de su funcionamiento Ej aire acondicionado. (1Âª sesiÃ³n) • Lectura de algÃºn relato de Isaac Asimov (1Âª sesiÃ³n) 2. Actividades de desarrollo de los contenidos • IntroducciÃ³n sobre la historia de los robots. (2Âª sesiÃ³n) • ExplicaciÃ³n de conceptos por parte del profesor. (2Âª y 3Âª sesiÃ³n) • ExplicaciÃ³n de las partes de un robot. Mostrar varios tipos de sensores. (4Âª sesiÃ³n) • ExplicaciÃ³n de los lenguajes de programaciÃ³n. (5Âª sesiÃ³n) • DiseÃ±ar algoritmos que simulen comportamientos sencillos. (6Âª sesiÃ³n) 3. Actividades de refuerzo y ampliaciÃ³n ACTIVIDADES • Realizar una bÃºsqueda bibliogrÃ¡fica sobre los robots: tipos y caracterÃ−sticas. (R) • DiseÃ±ar algoritmos usando Logoblocks (A) 4. Actividades complementarias ◊ RealizaciÃ³n del proyecto tÃ©cnico didÃ¡ctico. (Anexo XI) ◊ Visita a las instalaciones de J. GarcÃ−a CarriÃ³n (Jumilla). 5. Actividades de sÃ−ntesis y transferencia • Resumen sobre los conceptos mÃ¡s importantes (6Âª sesiÃ³n) 6. Actividades de evaluaciÃ³n ◊ Prueba escrita e individual sobre los conceptos y procedimientos vistos en la unidad. (7Âª sesiÃ³n) CRITERIOS DE EVALUACIÃ N • Conocer la diferencia entre autÃ³mata y robot. • Saber quÃ© es un sistema automÃ¡tico y ser capaz de identificarlos en el mundo que le rodea • Explicar el funcionamiento de algunos automatismos sencillos. • Elaborar diagramas de bloques que muestren la lÃ³gica de control de un dispositivo y saber traducirlo a instrucciones Logoblocks. • Explicar las funciones bÃ¡sicas de los componentes de un robot. • Valorar las implicaciones sociales de la utilizaciÃ³n de robots en la industria. 25 EDUCACIÃ N EN VALORES • EducaciÃ³n Moral y CÃ−vica Consecuencias de la utilizaciÃ³n de los robots en las industrias y sus implicaciones sociales por la reducciÃ³n de mano de obra. • EducaciÃ³n para la igualdad de oportunidades entre sexos RealizaciÃ³n de las mismas tareas por parte de los alumnos y alumnas en el aula-taller: limpieza, medir, montaje de circuitos, comprobaciÃ³n, etc. ♦ EducaciÃ³n para la salud y EducaciÃ³n sexual Necesidad de incorporar en las mÃ¡quinas elementos y sistemas de mando, regulaciÃ³n y control, que nos aseguren un correcto funcionamiento. OBJETIVOS DIDÃ“CTICOS • Conocer cÃ³mo estÃ¡ formado un ordenador: cuÃ¡les son los componentes bÃ¡sicos. • Saber cÃ³mo se conectan entre sÃ− los principales componentes de un ordenador. • Saber cuÃ¡les son las principales caracterÃ−sticas de algunos componentes de un ordenador, como la placa base, la memoria, el disco duro, las unidades de disco o las tarjetas de expansiÃ³n. • Asumir que los avances en informÃ¡tica son continuos, pero que no es necesario disponer de los componentes mÃ¡s avanzados para desarrollar tareas variadas. • Conocer el sistema binario y el cÃ³digo ASCII y ser capaz de realizar conversiones binario-decimal, decimal-binario. CB/OA CONTENIDOS • Competencias BÃ¡sicas alcanzadas: C1, C2, C3, C4, C7, C8. • Objetivos Generales de Ã“rea relacionados: OA3, OA5, OA6, OA7. Conceptos 1. Componentes bÃ¡sicos de un ordenador: carcasa con fuente de alimentaciÃ³n y placa base, memoria, disco duro y unidades de disco. 2. Las tarjetas de expansiÃ³n: tarjeta de sonido, tarjeta grÃ¡fica, tarjeta capturadora de televisiÃ³n y mÃ³dem interno. 3. Las conexiones entre los componentes 3.1 Puertos serie, paralelo y USB. 3.1 Bus de datos. 4. El cÃ³digo binario y el cÃ³digo ASCII 5. PerifÃ©ricos: Monitor, teclado, ratÃ³n, impresora, escÃ¡ner, etc Procedimientos 26 • IdentificaciÃ³n del tipo de conexiÃ³n presente en muchos componentes informÃ¡ticos. • ObservaciÃ³n de esquemas con las conexiones presentes en una placa base. • InterpretaciÃ³n de las conexiones presentes en una tarjeta de sonido o en una tarjeta grÃ¡fica a partir de fotografÃ−as. • ObservaciÃ³n de los componentes internos de un ordenador. Actitudes • Valorar la importancia de conocer cÃ³mo funciona internamente un ordenador para una mejor utilizaciÃ³n y reparaciÃ³n. • Valorar las caracterÃ−sticas que debe tener un ordenador para realizar tareas que requieran unas prestaciones caracterÃ−sticas. • InterÃ©s por conocer las aplicaciones de la informÃ¡tica y las nuevas tecnologÃ−as. Se realizarÃ¡n las actividades del libro que el profesor estime mÃ¡s convenientes, pero ademÃ¡s, se realizarÃ¡n las siguientes actividades: 1. Actividades de introducciÃ³n, motivaciÃ³n y detecciÃ³n de conocimientos previos ACTIVIDADES A partir de componentes del ordenador preguntar a los alumnos si son capaces de identificarlos. (1Âª sesiÃ³n) • Hacer preguntas al grupo como: Â¿QuÃ© perifÃ©ricos conocÃ©is? Â¿QuÃ© hace un puerto usb del ordenador? (1Âª sesiÃ³n) 2. Actividades de desarrollo de los contenidos • Exponer cuÃ¡les son los componentes bÃ¡sicos de un ordenador y cuÃ¡l es su funciÃ³n en el conjunto. (1Âª y 2Âª sesiÃ³n) • Desarrollar el funcionamiento de las tarjetas de expansiÃ³n. (3Âª sesiÃ³n) • Explicar las conexiones entre los componentes: tipos de puertos. (3Âª sesiÃ³n) • Explicar el sistema binario y los distintos perifÃ©ricos que existen. (4Âª sesiÃ³n) • Dividir a los alumnos en grupos y abrir equipos antiguos para identificar en ellos los componentes estudiados. (5Âª sesiÃ³n) 3. Actividades de refuerzo y ampliaciÃ³n • Montar y desmontar componentes dentro de la placa base. (R) • Hacer ejercicios de conversiÃ³n binario-decimal y decimal-binario de nÃºmeros de mÃ¡s de 4 bits. (A) 4. Actividades complementarias • RealizaciÃ³n del proyecto didÃ¡ctico. (Anexo XI) 5. Actividades de sÃ−ntesis y transferencia ◊ Repaso de todos los conceptos expuestos en clase. (5Âª sesiÃ³n) 27 6. Actividades de evaluaciÃ³n • Actividad de conversiÃ³n de binario-decimal e identificaciÃ³n de componentes, asociÃ¡ndolos con su funciÃ³n. (Anexo .IX) (6Âª sesiÃ³n) CRITERIOS DE EVALUACIÃ N • Identificar los elementos que integran un ordenador: placa base, disco duro, memoria RAM. • Indicar la funciÃ³n realizada por algunos componentes bÃ¡sicos dentro de un ordenador: placa base, disco duro, memoria o unidades de disco. • Montar y desmontar algÃºn componente de un equipo informÃ¡tico. • Hacer conversiones decimal-binario y binario-decimal. • Diferenciar los tipos de conexiones entre dispositivos. • EducaciÃ³n para el consumidor Conocer las caracterÃ−sticas de los diferentes componentes de un ordenador, para valorar su relaciÃ³n calidad-precio. EDUCACIÃ N EN VALORES • EducaciÃ³n medioambiental ReutilizaciÃ³n y reciclaje de componentes informÃ¡ticos. • EducaciÃ³n moral y cÃ−vica ProfundizaciÃ³n en el desarrollo desigual como consecuencia de la diferencia de herramientas informÃ¡ticas y/o de comunicaciÃ³n entre algunos paÃ−ses o regiones OBJETIVOS DIDÃ“CTICOS CB/OA CONTENIDOS • Comprender que el Sistema Operativo es un programa que gestiona los recursos del ordenador, el hardware. • Saber que existen mÃ¡s sistemas operativos ademÃ¡s de Windows, que son de libre distribuciÃ³n, como por ejemplo Linux. • Conocer quÃ© es un programa, quÃ© son los lenguajes de programaciÃ³n y cuÃ¡les son las herramientas que se usan para interpretarlos (compiladores). • Aprender y aplicar la terminologÃ−a y los procedimientos bÃ¡sicos de hojas de cÃ¡lculo. • Conocer las herramientas adecuadas para manejar informaciÃ³n. Bases de datos. • Competencias BÃ¡sicas alcanzadas: C1, C2, C3, C4, C7, C8. • Objetivos Generales de Ã“rea relacionados: OA1, OA4, OA5, OA6, OA7, OA9. Conceptos 28 1. Sistema Operativo y sus funciones. Windows y Linux. 2. Lenguajes de programaciÃ³n y programas 2.1 El algoritmo y el pseudocÃ³digo. 2.2 El lenguaje de programaciÃ³n C#. 3. Hojas de cÃ¡lculo. 3.1 Operaciones bÃ¡sicas, fÃ³rmulas y grÃ¡ficos. 4. Las bases de datos. 4.1 Access: creaciÃ³n de tablas y relaciones entre ellas. Procedimientos • IdentificaciÃ³n y manejo de las funciones del sistema operativo. • Manejo de software de aplicaciÃ³n: Plataforma Visual Studio. • InterpretaciÃ³n de algoritmos ya creados, identificando todas las operaciones que intervienen en ellos. • Manejo de software para tratamiento de hojas de cÃ¡lculo, como por ejemplo Excel. • CreaciÃ³n y relaciÃ³n de bases de datos utilizando un sistema gestor de base de datos visual, como Access. Actitudes • ValoraciÃ³n de la evoluciÃ³n de los sistemas operativos que permiten en la actualidad utilizar un ordenador sin demasiados conocimientos de informÃ¡tica. • Reconocimiento y valoraciÃ³n de la aportaciÃ³n que supone el empleo de la informÃ¡tica en lo referente al tratamiento de la informaciÃ³n. • InterÃ©s en la creaciÃ³n de bases de datos sencillas, para almacenar y gestionar sus propios datos. • Respeto por la utilizaciÃ³n de la informÃ¡tica dentro de un marco legal y Ã©tico. Se realizarÃ¡n las actividades del libro que el profesor estime mÃ¡s convenientes, pero ademÃ¡s, se realizarÃ¡n las siguientes actividades: ACTIVIDADES 1. Actividades de introducciÃ³n, motivaciÃ³n y detecciÃ³n de conocimientos previos 29 • En primer lugar se les introducirÃ¡ el tema, diciendo quÃ© significa Software para despuÃ©s pedirles que enumeren algÃºn programa de ordenador que conozcan. Â¿QuerÃ©is saber cÃ³mo es un programa por dentro?(1Âª sesiÃ³n) • Se realizarÃ¡n preguntas dirigidas al grupo: Â¿Sabes quÃ© es un Sistema Operativo? Â¿Conoces Linux? Â¿Para quÃ© sirve una base de datos?(1Âª sesiÃ³n) 2. Actividades de desarrollo de los contenidos • ExplicaciÃ³n del concepto de Sistema Operativo y sus funciones (1Âª sesiÃ³n) • Desarrollar quÃ© es un lenguaje de programaciÃ³n y cÃ³mo se utiliza(1Âª y 2Âª sesiÃ³n) • Hacer programas sencillos y pasarlos a instrucciones C#. (3Âª y 4Âª sesiÃ³n) • Explicar las hojas de cÃ¡lculo y hacer ejercicios con sus operaciones bÃ¡sicas, fÃ³rmulas y grÃ¡ficos. (5Âª, 6Âª y 7Âª sesiÃ³n) • Desarrollar los contenidos sobre bases de datos y realizar ejercicios. (8Âª, 9Âª y 10Âª sesiÃ³n). 3. Actividades de refuerzo y ampliaciÃ³n • Escribir en pseudocÃ³digo algoritmos de acciones cotidianas. Ejemplo: hacer una llamada de telÃ©fono.(R) • Idear algoritmos con una complejidad mÃ¡s elevada y transformarlos a instrucciones C#. (A) 4. Actividades complementarias ◊ Desarrollo del proyecto didÃ¡ctico. ImplicaciÃ³n en todas sus fases. (Anexo XII) 5. Actividades de sÃ−ntesis y transferencia • Se formarÃ¡n grupos y cada uno de ellos explicarÃ¡ en voz alta los pasos a seguir para idear un algoritmo, hacer una grÃ¡fica en Excel y crear una base de datos. 6. Actividades de evaluaciÃ³n 30 • Los alumnos entregarÃ¡n los archivos de las prÃ¡cticas para que el profesor evalÃºe sus conocimientos, a lo largo de las clases de prÃ¡cticas el profesor irÃ¡ tomando nota de la evoluciÃ³n de cada alumno. 3. Actividades de refuerzo y ampliaciÃ³n • 4. Actividades complementarias ◊ 5. Actividades de sÃ−ntesis y transferencia • 6. Actividades de evaluaciÃ³n CRITERIOS DE EVALUACIÃ N • Saber diseÃ±ar algoritmos sencillos que resuelvan una tarea dada y pasarlos a instrucciones C# • Asociar tareas llevadas a cabo por el ordenador con el sistema operativo. • Explicar quÃ© es un lenguaje de programaciÃ³n y cÃ³mo se utiliza. • Hacer cÃ¡lculos usando el Excel, utilizando las fÃ³rmulas y creando grÃ¡ficos. • Crear y mantener una base de datos, modificando y actualizando registros. • EducaciÃ³n para el consumidor EDUCACIÃ N EN VALORES Importancia de los nuevos desarrollos de programas basados en Software libre. Conocerlo y poder valorarlo, por ejemplo: Linux, Openoffice, etc. • EducaciÃ³n Moral y CÃ−vica Uso Ã©tico y responsable de los sistemas informÃ¡ticos, sobre todo en Internet. OBJETIVOS DIDÃ“CTICOS • Saber cÃ³mo tiene lugar una conversaciÃ³n telefÃ³nica. • Conocer la transmisiÃ³n de las ondas de radio, la modulaciÃ³n en frecuencia (FM) o en amplitud (AM). • Describir el funcionamiento de un sistema de televisiÃ³n y cÃ³mo se representan las imÃ¡genes en el receptor. • Saber cuÃ¡les son las caracterÃ−sticas de las Ã³rbitas y los principales usos de los satÃ©lites artificiales, prestando especial atenciÃ³n a los satÃ©lites de comunicaciones. 31 • Comprender la importancia de las nuevas tecnologÃ−as, y en concreto de Internet, estableciendo los principios Ã©ticos para seleccionar la informaciÃ³n adecuada y analizar sus efectos positivos y negativos en la calidad de vida. CB/OA • Competencias BÃ¡sicas alcanzadas: C1, C3, C4, C5, C7, C8. • Objetivos Generales de Ã“rea relacionados: OA2, OA5, OA7. Conceptos 1. EvoluciÃ³n histÃ³rica de los medios de comunicaciÃ³n. 2. El ordenador como herramienta de comunicaciÃ³n. Comunidades y aulas virtuales, grupos de noticias, foros y correo electrÃ³nico. 3. Medios fÃ−sicos de transmisiÃ³n de la informaciÃ³n: cable coaxial, fibra Ã³ptica, router WIFI. 4. Sistema telefÃ³nico. Funcionamiento 5. La radio. Emisor y receptor. ModulaciÃ³n AM y FM. Funcionamiento 6. La televisiÃ³n. Fundamentos. Receptor de TV: FormaciÃ³n de imÃ¡genes. 7. SatÃ©lites artificiales de comunicaciÃ³n. CONTENIDOS Procedimientos • Empleo del ordenador como herramienta de comunicaciÃ³n. • IdentificaciÃ³n y diferenciaciÃ³n de la comunicaciÃ³n alÃ¡mbrica e inalÃ¡mbrica. • DescripciÃ³n del funcionamiento bÃ¡sico de la televisiÃ³n, radio y telÃ©fono. • RepresentaciÃ³n esquemÃ¡tica de los principios de la radiofusiÃ³n. • DescripciÃ³n del funcionamiento de un satÃ©lite artificial. • Navegar buscando informaciÃ³n en distintas comunidades virtuales. Actitudes • ValoraciÃ³n de la importancia de los sistemas de comunicaciÃ³n para la transmisiÃ³n de informaciÃ³n. • Reconocimiento de la utilidad de la tecnologÃ−a para lograr una comunicaciÃ³n mÃ¡s eficiente. • Actitud positiva ante el reto que supone las nuevas tÃ©cnicas de comunicaciÃ³n. Se realizarÃ¡n las actividades del libro que el profesor estime mÃ¡s convenientes, pero ademÃ¡s, se realizarÃ¡n las siguientes actividades: 1. Actividades de introducciÃ³n, motivaciÃ³n y detecciÃ³n de conocimientos ACTIVIDADES previos • ReflexiÃ³n sobre la evoluciÃ³n de los medios de comunicaciÃ³n. (1Âª sesiÃ³n) 32 • Preguntas al grupo para observar los conocimientos de TelefonÃ−a, radio, televisiÃ³n e Internet. Â¿Has creado alguna pÃ¡gina web? Â¿Sabes quÃ© es lo que ocurre cuando descolgamos el telÃ©fono? (1Âª sesiÃ³n) 2. Actividades de desarrollo de los contenidos • Explicar las posibilidades que ofrece el ordenador como herramienta de comunicaciÃ³n. (2Âª sesiÃ³n) • Desarrollar los medios fÃ−sicos de transmisiÃ³n de informaciÃ³n. (2Âª y 3Âª sesiÃ³n) • Explicaciones por parte del profesor acerca de la radiocomunicaciÃ³n. DescripciÃ³n del funcionamiento bÃ¡sico de la televisiÃ³n, radio y telÃ©fono. (4Âª y 5Âª sesiÃ³n) • Salir al patio con el GPS y explicar la triangulaciÃ³n. (5Âª sesiÃ³n) 3. Actividades de refuerzo y ampliaciÃ³n • Buscar en Internet informaciÃ³n sobre el funcionamiento de la radio, el telÃ©fono y la televisiÃ³n. (R) • ConstrucciÃ³n de una antena WIFI casera. (A) 4. Actividades complementarias ◊ Desarrollo del proyecto didÃ¡ctico. (Anexo XII) 5. Actividades de sÃ−ntesis y transferencia • Repaso de todos los contenidos de la unidad y solucionar dudas. (6Âª sesiÃ³n) 6. Actividades de evaluaciÃ³n • Prueba escrita e individual sobre los conceptos de la unidad. (7Âª sesiÃ³n) CRITERIOS DE EVALUACIÃ N EDUCACIÃ N EN VALORES • Conocer la evoluciÃ³n de las comunicaciones • Identificar los distintos medios fÃ−sicos usados en las comunicaciones. • Describir esquemÃ¡ticamente los sistemas de telefonÃ−a alÃ¡mbrica. • Conocer el funcionamiento de la radio. • Saber el funcionamiento de la televisiÃ³n y cÃ³mo se forman las imÃ¡genes. • Describir la funciÃ³n de un satÃ©lite artificial, cÃ³mo emite las ondas y cÃ³mo las recibe. • Conocer el funcionamiento del GPS. • EducaciÃ³n para la paz y la convivencia Importancia de la comunicaciÃ³n para conocer con facilidad las caracterÃ−sticas de otras culturas. • EducaciÃ³n para el consumidor 33 Derechos de los consumidores. AnÃ¡lisis crÃ−tico de la oferta de productos informÃ¡ticos y electrÃ³nicos y su rÃ¡pida obsolescencia. • EducaciÃ³n moral y cÃ−vica AnÃ¡lisis del impacto que tiene la incorrecta utilizaciÃ³n de juegos de ordenador e Internet, asÃ− como el acceso incontrolado a todo tipo de pÃ¡ginas web OBJETIVOS DIDÃ“CTICOS • Exponer el modo en que Internet estÃ¡ cambiando la manera en que vivimos y nos comunicamos. • Utilizar Internet como herramienta de bÃºsqueda de informaciÃ³n. • Saber cuÃ¡les son los nuevos medios de comunicaciÃ³n. • Utilizar otros servicios de Internet: Foros de discusiÃ³n, ComunicaciÃ³n en tiempo real hablada (NetMeeting) o escrita (MSN Messenger), etc. • Conocer quÃ© son las wikis, los blogs, los fotologs … • Ser capaz de crear una pÃ¡gina web. CB/OA CONTENIDOS • Competencias BÃ¡sicas alcanzadas: C1, C3, C4, C5, C7, C8 • Objetivos Generales de Ã“rea relacionados: OA4, OA5, OA6, OA7. Conceptos 1. La capacidad de comunicaciÃ³n de Internet. 2. Comunidades y aulas virtuales. 2.1. La comunicaciÃ³n en Internet. 3. Otros usos de Internet: blogs, wikis, fotolog … 4. Las pÃ¡ginas web. 4.1 DiseÃ±o y construcciÃ³n de una pÃ¡gina web. Procedimientos • EnvÃ−o y recepciÃ³n de mensajes, que pueden incluir ficheros asociados, utilizando un programa de correo electrÃ³nico. • ParticipaciÃ³n en uno o varios foros de debate, manteniendo una conversaciÃ³n en tiempo real, utilizando todos aquellos servicios de Internet posibles. • UtilizaciÃ³n de Internet para bÃºsqueda de informaciÃ³n. • Buscar en wikis y realizar alguna aportaciÃ³n interesante en una de ellas. • Crear un pÃ¡gina web que hable sobre los problemas medioambientales de la tecnologÃ−a. Actitudes • Responsabilidad en la difusiÃ³n y uso de la informaciÃ³n obtenida en Internet. 34 • ValoraciÃ³n de la importancia que estÃ¡n adquiriendo las comunicaciones telemÃ¡ticas hoy dÃ−a y sus posibles repercusiones. • Respeto por la utilizaciÃ³n de los medios informÃ¡ticos dentro de un marco legal y Ã©tico. • InterÃ©s por aprender los usos mÃ¡s desconocidos de Internet. Se realizarÃ¡n las actividades del libro que el profesor estime mÃ¡s convenientes, pero ademÃ¡s, se realizarÃ¡n las siguientes actividades: 1. Actividades de introducciÃ³n, motivaciÃ³n y detecciÃ³n de conocimientos previos • Se introducirÃ¡ el tema haciendo una serie de preguntas que traten sobre el conocimiento de Internet. Se formarÃ¡n grupos para realizar despuÃ©s un debate. (1Âª sesiÃ³n). 2. Actividades de desarrollo de los contenidos • Repasar la comunicaciÃ³n en Internet vista en la UD10 y explicar quÃ© son las comunidades y aulas virtuales. (2Âª sesiÃ³n) • Navegar en Internet a travÃ©s de las comunidades y aulas virtuales de la sesiÃ³n anterior, buscar en wikis, visitar fotologs y blogs. (3Âª sesiÃ³n) • CreaciÃ³n de una pÃ¡gina web utilizando frontpage que trate sobre un tema de la asignatura. (4Âª y 5Âª sesiÃ³n). 3. Actividades de refuerzo y ampliaciÃ³n ACTIVIDADES • CreaciÃ³n de cuenta de correo con la que enviarÃ¡ mails y adjuntarÃ¡ archivos. (R) • CreaciÃ³n de una pÃ¡gina web con ayuda del eclipse, que trate sobre algÃºn tema de la asignatura, usando el html directamente. (A) 4. Actividades complementarias ◊ Desarrollo del proyecto didÃ¡ctico. (Anexo XII) 5. Actividades de sÃ−ntesis y transferencia • En las sesiones el profesor utilizarÃ¡ el programa monitor de red que permite mostrar a los alumnos cÃ³mo se hacen las actividades. 6. Actividades de evaluaciÃ³n ⋅ Se irÃ¡ tomando nota de todos las actividades realizadas por el alumno, por lo tanto para esta unidad haremos una evaluaciÃ³n continua de los contenidos conceptuales y actitudinales a travÃ©s de los procedimientos. CRITERIOS DE EVALUACIÃ N • Emplear el ordenador como instrumento para buscar informaciÃ³n en Internet y comunicarse por medio del correo electrÃ³nico, chat y videoconferencia. • Localizar informaciÃ³n en la Red y cargar, imprimir y guardar pÃ¡ginas webs o elementos (texto, grÃ¡ficos, sonidos, etc.) contenidos en ellas. 35 • Utilizar Internet con otros fines diversos: mantenimiento de conversaciones, envÃ−o de mensajes, intercambio de opiniones, etc. • Realizar aportes de informaciÃ³n a wikis. • Saber crear una pÃ¡gina web cuyo tema central sea el medioambiente y la tecnologÃ−a. ♦ EducaciÃ³n para el consumidor. Compra a travÃ©s de Internet. Identificar posibles fraudes, sobre todo con el phising. ♦ EducaciÃ³n Moral y CÃ−vica. EDUCACIÃ N EN VALORES UtilizaciÃ³n de los medios informÃ¡ticos dentro de un marco legal y Ã©tico. Uso responsable de la informaciÃ³n existente en Internet. • EducaciÃ³n para la paz y la convivencia Importancia de la comunicaciÃ³n para conocer con facilidad las caracterÃ−sticas de otras culturas. OBJETIVOS DIDÃ“CTICOS CB/OA CONTENIDOS • Analizar el impacto que causa la actividad tecnolÃ³gica en el medio. • Conocer las consecuencias de la actividad industrial en la atmÃ³sfera: cambio climÃ¡tico (el efecto invernadero), destrucciÃ³n de la capa de ozono, lluvia Ã¡cida… • Saber las principales causas de la contaminaciÃ³n del agua. • Saber cÃ³mo afectan determinadas actividades tecnolÃ³gicas al medio. • Valorar la importancia de separar los residuos y reciclarlos. • Conocer el papel de la tecnologÃ−a a la hora de aportar soluciones. • Promover un cambio hacia hÃ¡bitos de vida mÃ¡s ecolÃ³gicos. • Competencias BÃ¡sicas alcanzadas: C1, C3, C4, C5, C7, C8. • Objetivos Generales de Ã“rea relacionados: OA5, OA7, OA8, OA9. Conceptos 1. El impacto ambiental de la tecnologÃ−a. 2. La contaminaciÃ³n de la atmÃ³sfera, la contaminaciÃ³n de las aguas y los residuos sÃ³lidos. 3. El problema del agotamiento de los recursos naturales. 4. El desarrollo sostenible: soluciones para minimizar el impacto de la tecnologÃ−a: Medidas a nivel polÃ−tico: legislaciÃ³n y protocolos. Medidas a nivel individual: TÃ©cnicas de reciclaje. Papel, vidrio, metal y plÃ¡sticos. Contenedores. 5. Consecuencias de la contaminaciÃ³n: cambio climÃ¡tico (el efecto invernadero), destrucciÃ³n de la capa de ozono, lluvia Ã¡cida y otros. 36 Procedimientos • ObservaciÃ³n e interpretaciÃ³n en fotografÃ−as del impacto de las actividades tecnolÃ³gicas en el medio: impacto paisajÃ−stico, contaminaciÃ³n. • RealizaciÃ³n de experiencias sencillas para calcular el impacto de los residuos sÃ³lidos. • ManipulaciÃ³n de objetos reciclables para determinar posibles aplicaciones. • BÃºsqueda y sÃ−ntesis de informaciÃ³n en diversos medios sobre algunos recursos energÃ©ticos, como el petrÃ³leo o la energÃ−a eÃ³lica. Actitudes • InterÃ©s por conocer el impacto en el medio de las actividades tecnolÃ³gicas. • ValoraciÃ³n de la importancia de evitar daÃ±os medioambientales. • Desarrollo de actitudes que protejan el medio ambiente, como separar los residuos sÃ³lidos. Reconocimiento de la importancia de buscar alternativas al desarrollo tecnolÃ³gico actual para lograr un desarrollo sostenible. Se realizarÃ¡n las actividades del libro que el profesor estime mÃ¡s convenientes, pero ademÃ¡s, se realizarÃ¡n las siguientes actividades: 1. Actividades de introducciÃ³n, motivaciÃ³n y detecciÃ³n de conocimientos previos ACTIVIDADES • Explicaciones sobre la guerra de agua entre comunidades y la polÃ−tica de ahorro de agua. (1Âª sesiÃ³n) • Preguntas al grupo: Â¿ConocÃ©is algÃºn impacto medioambiental negativo reciente de tu ciudad o por las noticias? Â¿ConocÃ©is los medios que hay en vuestra ciudad para reciclar? Â¿Tiene algÃºn significado el color de los contenedores de la calle? Â¿Nuestra actividad diaria contamina? (1Âª sesiÃ³n) 2. Actividades de desarrollo de los contenidos • Lectura de un texto sobre el cambo climÃ¡tico. Causas y consecuencias. Medidas. (2Âª sesiÃ³n) • Comentarios sobre otros tipos de impacto ambiental negativo (lluvia Ã¡cida, capa ozono, etc) y el papel determinante que juega la tecnologÃ−a bien para provocarlos o corregirlos. (2Âª sesiÃ³n) • RealizaciÃ³n de murales relacionados con la necesidad de reciclaje de residuos utilizando materiales usados. (3Âª sesiÃ³n) 3. Actividades de refuerzo y ampliaciÃ³n • RealizaciÃ³n de una tabla relacionando aspectos medioambientales positivos y negativos a distintas actividades propuestas. (R) • BÃºsqueda por Internet y trabajo monogrÃ¡fico sobre alguna noticia medioambiental relacionada con la actividad humana y la tecnologÃ−a. (A) 4. Actividades complementarias 37 ◊ VisualizaciÃ³n de un DVD sobre las consecuencias de la tecnologÃ−a. 5. Actividades de sÃ−ntesis y transferencia • Hacer grupos y debatir sobre el impacto medioambiental. (3Âª sesiÃ³n) 6. Actividades de evaluaciÃ³n ◊ RealizaciÃ³n y exposiciÃ³n del mural. (4Âª sesiÃ³n) CRITERIOS DE EVALUACIÃ N • Reconocer el impacto que causa la actividad tecnolÃ³gica en el medio. • Comparar los beneficios de la actividad tecnolÃ³gica con los daÃ±os medioambientales ocasionados. • Explicar las causas principales, naturales y/o artificiales de determinados problemas medioambientales, como la lluvia Ã¡cida, el incremento del efecto invernadero o la contaminaciÃ³n de las aguas. • Reconocer las consecuencias a corto, a medio y a largo plazo de los problemas medioambientales discutidos a lo largo de la unidad. • Explicar cÃ³mo pueden aprovecharse algunos recursos energÃ©ticos alternativos. • EducaciÃ³n del ambiental Tomar conciencia de la necesidad de reciclar los residuos para evitar la contaminaciÃ³n. EDUCACIÃ N EN VALORES • EducaciÃ³n del consumidor ElecciÃ³n de energÃ−as renovables en lugar de energÃ−as que contaminen. • EducaciÃ³n Moral y cÃ−vica Conocimiento de las diferencias entre paÃ−ses en cuanto al desarrollo tecnolÃ³gico. 4.3 TemporalizaciÃ³n de los contenidos El nÃºmero de sesiones previstas para 3Âº de E.S.O. son tres horas semanales, segÃºn lo indica la Orden de 25 de Septiembre de 2007 sobre la implantaciÃ³n y desarrollo de la E.S.O. en la RegiÃ³n de Murcia. Por tanto, hacen un total de 105 sesiones, 35 por cada trimestre. La distribuciÃ³n de estas sesiones para cada unidad didÃ¡ctica es la siguiente: 1Âª EVALUACIÃ N NÂº UNIDAD DIDACTICA NÂº DE SESIONES UNIDAD SESIÃ N 1 PresentaciÃ³n de la asignatura 1 ResoluciÃ³n de problemas 1 tÃ©cnicos TÃ©cnicas de expresiÃ³n y 2 representaciÃ³n grÃ¡fica 3 Materiales de uso tÃ©cnico 4 6 6 38 Las transformaciones de energÃ−a Visita a la Central de cogeneraciÃ³n (Cartagena) ConstrucciÃ³n de una cocina solar 4 EXCURSIÃ N PROYECTO TOTAL SESIONES La electricidad: elementos y aplicaciones 6 5 2Âª EVALUACIÃ N 7 8 PROYECTO El ordenador y su Software 10 11 3Âª EVALUACION 12 EXCURSIÃ N PROYECTO 1 10 35 7 IntroducciÃ³n a la electrÃ³nica La robÃ³tica y los sistemas de control El ordenador y su Hardware ConstrucciÃ³n de una persiana automÃ¡tica TOTAL SESIONES 9 7 7 7 6 8 35 10 TecnologÃ−as de la comunicaciÃ³n Internet y las comunidades virtuales La tecnologÃ−a y su impacto en la sociedad Visita a las instalaciones de J. GarcÃ−a CarriÃ³n (Jumilla) DiseÃ±o y programaciÃ³n de una calculadora TOTAL SESIONES 4.4 Nivel de logro de las Competencias BÃ¡sicas 7 5 4 1 8 34 En el apartado 3 de esta programaciÃ³n se han enumerado las competencias bÃ¡sicas y se ha hecho un anÃ¡lisis de cÃ³mo contribuye el Ã¡rea de TecnologÃ−a a alcanzarlas. DespuÃ©s de haber expuesto las unidades didÃ¡cticas vamos a analizar cuÃ¡l es el nivel de logro de las competencias bÃ¡sicas para cada unidad didÃ¡ctica y proyecto. UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9 UD10 C1 X X X X X X X X X X C2 X X X X X X C3 X X X X X X X X X X C4 C5 C6 X X X X X X X X X C7 X X X X X X X X X X C8 X X X X X X X X X X 39 UD11 X X X X X X UD12 X X X X X X Proy.1 X X X X X X X Proy.2 X X X X X X Proy.3 X X X X X X X AdemÃ¡s de todos los conceptos y procedimientos expuestos para que el alumno alcance las competencias bÃ¡sicas, el RD 1631/2007 dice en su artÃ−culo 7 que la lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias bÃ¡sicas, por tanto desde el Ã¡rea de TecnologÃ−a se fomentarÃ¡ la lectura. 5. METODOLOGÃ A Y ORIENTACIONES DIDÃ“CTICAS 5.1 Principios metodolÃ³gicos La metodologÃ−a es la manera de llevar a la prÃ¡ctica el desarrollo del currÃ−culo. Para conseguir una enseÃ±anza eficaz es necesario adaptar los procesos de enseÃ±anza y aprendizaje a las caracterÃ−sticas personales de los alumnos, y para ello es necesario personalizar en cierto modo la metodologÃ−a y los niveles de exigencia. Es importante que los mÃ©todos pedagÃ³gicos se adapten a las caracterÃ−sticas de los alumnos/as, favoreciendo la capacidad para aprender por sÃ− mismos y para trabajar en equipo promoviendo la creatividad y el dinamismo, e integrando los recursos de la tecnologÃ−a de la informaciÃ³n y las comunicaciones en el aprendizaje. Los alumnos se iniciarÃ¡n en el conocimiento y aplicaciÃ³n de los mÃ©todos cientÃ−ficos. Nuestra metodologÃ−a nunca debe desarrollarse haciendo un uso excesivo de la manipulaciÃ³n de materiales, sin los conocimiento tÃ©cnicos necesarios no tiene validez educativa. Por el contrario, un proceso de enseÃ±aza-aprendizaje puramente acadÃ©mico, carente de experimentaciÃ³n, manipulaciÃ³n y construcciÃ³n, no cumple con el carÃ¡cter prÃ¡ctico inherente a la disciplina. Por lo tanto, el planteamiento metodolÃ³gico debe tener en cuenta los siguientes principios: • Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseÃ±anza-aprendizaje del alumno debe ser la actividad, tanto intelectual como manual. • El desarrollo de la actividad debe tener un claro sentido y significado para el alumno. • La actividad manual constituye un medio esencial para el Ã¡rea, pero nunca un fin en si mismo. • Los contenidos y aprendizajes relativos al uso de mÃ¡quinas, herramientas y materiales son consustÃ¡nciales al Ã¡rea. • La funciÃ³n del profesor serÃ¡ la de organizar el proceso de aprendizaje, defendiendo los objetivos, seleccionando las actividades y creando las situaciones de aprendizajes oportunas para que los alumnos construyan y enriquezcan sus conocimientos previos. Teniendo en cuenta este planteamiento, la metodologÃ−a de trabajo para el Ã¡rea de tecnologÃ−a se debe apoyar en tres principios bÃ¡sicos: a) La adquisiciÃ³n de los conocimientos tÃ©cnicos y cientÃ−ficos de la actividad tecnolÃ³gica. b) El anÃ¡lisis, la manipulaciÃ³n y la construcciÃ³n de objetos tecnolÃ³gicos. c) La resoluciÃ³n de problemas tÃ©cnicos. 40 Por tanto, los principios que orientan nuestra prÃ¡ctica educativa son los siguientes: MetodologÃ−a activa, flexible, participativa y motivadora, de manera que exista una integraciÃ³n activa de los alumnos en la dinÃ¡mica general del aula y en la adquisiciÃ³n y configuraciÃ³n de los aprendizajes. Para conseguir el equilibrio conocimiento-acciÃ³n, la propuesta didÃ¡ctica en el Ã¡rea de tecnologÃ−a debe basar el proceso de enseÃ±anza-aprendizaje en un soporte conceptual (principios cientÃ−ficos y tÃ©cnicos) para que, posteriormente, el alumno desarrolle las acciones de anÃ¡lisis y proyecto. Deberemos por tanto, combinar los mÃ©todos de anÃ¡lisis y proyectos. El mÃ©todo de anÃ¡lisis se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas tÃ©cnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema a comprender las necesidades que satisfacen y a los principios cientÃ−ficos en los que se basa su funcionamiento. El mÃ©todo de proyectos consiste en diseÃ±ar o proyectar objetos u operadores tecnolÃ³gicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar despuÃ©s a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez. 5.2 Propuesta metodolÃ³gica El mÃ©todo de desarrollo de cada unidad didÃ¡ctica conlleva, en primer lugar, la realizaciÃ³n de actividades introductorias, que tienen la doble finalidad de despertar el interÃ©s de los alumnos hacia la tarea y de presentar el tema de la unidad de trabajo que va a ser abordada inmediatamente. El componente motivacional de las actividades de presentaciÃ³n es de extraordinaria importancia. Persigue conectar la tarea inminente a los intereses y experiencias previas de los alumnos, dando el tono correcto a la propuesta de trabajo: se trata de un desafÃ−o, de una posibilidad de diversiÃ³n para uno mismo y para los demÃ¡s. Se acercarÃ¡ al alumno a los contenidos que van a desarrollarse, motivÃ¡ndolo poniendo ejemplos prÃ¡cticos cercanos al entorno mÃ¡s cercano del alumno, implicÃ¡ndolo en el desarrollo del Ã¡rea y los conceptos que se desarrollan. Estas actividades nos servirÃ¡n para detectar el nivel de conocimientos previos que el alumno posee. En segundo lugar, el alumno llevarÃ¡ a cabo actividades vinculadas al proceso de resoluciÃ³n creativa de problemas que servirÃ¡n para desarrollar los contenidos. Son actividades tÃ−picas en el Ã¡rea de TecnologÃ−a: localizar fuentes de informaciÃ³n, aportar ideas, analizar objetos y situaciones, aplicar conocimientos cientÃ−ficos, estÃ©ticos y tÃ©cnicos, planificar la ejecuciÃ³n de una tarea, manipular materiales, mÃ¡quinas y herramientas, evaluar ideas, objetos o planos, etc. Las actividades de refuerzo y ampliaciÃ³n nos servirÃ¡n para atender a la diversidad de capacidades intereses y motivaciones, asegurando asÃ−, un desarrollo real de todos los alumnos. Mediante actividades complementarias relacionadas con dicho problema, anÃ¡lisis de objetos, consultas bibliogrÃ¡ficas, ensayos y pruebas de modelos, experiencias, debates o exposiciones… Con el fin de dinamizar el aprendizaje, se organizarÃ¡ 1 visita el primer trimestre y otra el tercero a industrias relacionadas con la materia que se imparte. En el segundo trimestre no se realizarÃ¡ ninguna visita por cuestiones de tiempo. Dichas visitas serÃ¡n las siguientes: • 1er trimestre: Visita a la Central de cogeneraciÃ³n de Cartagena. Con esta visita se pretende que el alumno conozca en propia persona el proceso de cogeneraciÃ³n e identifique las ventajas e inconvenientes de este mÃ©todo. • 3Âº trimestre: Visita a las instalaciones de J. GarcÃ−a CarriÃ³n (Jumilla). El objetivo de esta visita es que el alumno conozca todos los elementos, ventajas e inconvenientes de la producciÃ³n en cadena y del control automÃ¡tico. 41 Antes de realizar la visita; en el aula, los alumnos tomarÃ¡n contacto con lo que van a visitar, para que despierte un cierto interÃ©s. En el momento de realizar la salida, se les proporcionarÃ¡n guÃ−as de observaciÃ³n de acuerdo con los objetivos que se persigan con la actividad. Al regreso en el aula, se trabajarÃ¡ partiendo de la informaciÃ³n obtenida en la etapa anterior, utilizando, ademÃ¡s, otros textos y materiales. Es conveniente no terminar una unidad didÃ¡ctica sin emprender actividades de sÃ−ntesis y transferencia para resumir lo aprendido en dicha unidad, recopilando en forma sinÃ³ptica los conocimientos adquiridos, sintetizar esos nuevos conocimientos, relacionÃ¡ndolos con lo aprendido en anteriores unidades didÃ¡cticas y con los contenidos que van a desarrollarse en la siguiente unidad didÃ¡ctica, para construir una imagen mÃ¡s detallada, mÃ¡s rica y compleja de lo que es el trabajo del tecnÃ³logo. La exposiciÃ³n serÃ¡ ordenada y graduada en su complejidad, teniendo en cuenta que cada alumno tiene su propio ritmo y ofrece unas respuestas diferentes a los mismos estÃ−mulos, dependiendo de sus conocimientos propios y de sus capacidades, por tanto se deberÃ¡ atender a la diversidad. La relaciÃ³n de los contenidos con un proyecto concreto hace mÃ¡s significativos los aprendizajes, la construcciÃ³n de objetos tÃ©cnicos estimula a los alumnos y representa la vÃ−a resolutiva para que el alumno se interese por la materia y no incurra en el abandono o desmotivaciÃ³n. Si se procede al desarrollo de contenidos conceptuales, el alumno permanecerÃ¡ en su sitio atendiendo las explicaciones anotando informaciÃ³n en su cuaderno de tecnologÃ−a, siendo Ã©ste un elemento de evaluaciÃ³n. El control del cuaderno serÃ¡ semanal y se pondrÃ¡ especial atenciÃ³n a la limpieza, distribuciÃ³n del texto en la hoja, calidad de escritura de grÃ¡ficos y dibujos realizados, etc.. El aprendizaje de estos conocimientos debe ser funcional por lo que se realizarÃ¡ a travÃ©s de ejemplos prÃ¡cticos, intentando evitar al mÃ¡ximo la transmisiÃ³n de conceptos abstractos sin el apoyo de casos prÃ¡cticos para facilitar su comprensiÃ³n. Se trata por tanto de llevar a cabo actividades sencillas claramente relacionadas con los conceptos, procedimientos y actitudes que queremos transmitir a los alumnos. En estas actividades, siempre que sea posible, se trabajarÃ¡ la educaciÃ³n en valores. Si corresponde el desarrollo de contenidos procedimentales, los alumnos se desplazarÃ¡n hasta sus puestos de trabajo para realizar las tareas o actividades que deberÃ¡n tener programadas y planificadas con anterioridad (asignaciÃ³n de tareas dentro del grupo, herramientas y procesos a utilizar). En el taller se realizarÃ¡n pruebas prÃ¡cticas sobre los contenidos tÃ©cnicos adquiridos para que el alumno pueda seleccionarlos en funciÃ³n de las necesidades de sus diseÃ±os. Los contenidos procedimentales se desarrollarÃ¡n en las demostraciones prÃ¡cticas y a las actitudes irÃ¡ ligada la justificaciÃ³n y uso de las normas de conducta. El mÃ©todo de aprendizaje abarcarÃ¡ el trabajo en grupos de 4 o 5 personas, donde cada alumno del grupo tendrÃ¡ uno de los siguientes cargos y que se repartirÃ¡n entre ellos de forma consensuada: responsable de herramientas y materiales; de limpieza; y representante del grupo. Dichos cargos irÃ¡n rotando de forma periÃ³dica para evitar discriminaciones. El trabajo en grupo, favorece actitudes de flexibilidad, tolerancia y respeto por las opiniones ajenas. En TecnologÃ−a es imprescindible el trabajo cooperativo que se acerca a la realidad laboral en trabajos tÃ©cnicos formados por equipos multidisciplinares. Por otra parte, en TecnologÃ−a, el respeto a las normas 42 es primordial, no sÃ³lo de comportamiento, sino tambiÃ©n a las Normas de Procedimiento, ya que cualquier campo de la TecnologÃ−a estÃ¡ altamente normalizado y por tanto resulta muy importante percibir la necesidad de su cumplimiento. Por otro lado, las herramientas estarÃ¡n disponibles colocadas en paneles. Estos paneles serÃ¡n controlados a la entrada y a la salida de cada clase por el responsable del grupo de tal forma que siempre estÃ©n completos y con las herramientas ordenadas. (Anexo II) El proyecto realizado en grupo, se presentarÃ¡ por escrito registrÃ¡ndose obligatoriamente en los cuadernos individuales. Al final los alumnos recogerÃ¡n en un documento conjunto del grupo, todo el contenido del proyecto, incluidas modificaciones, incidencias, autoevaluaciÃ³n, propuestas, opiniones, etc. Se realizarÃ¡ un total de 3 proyectos, uno en cada evaluaciÃ³n. El proyecto de la primera evaluaciÃ³n trata de aglutinar todos los conceptos aprendidos en este periodo, se realizarÃ¡ por tanto la construcciÃ³n de una cocina solar (Anexo X). En el segundo trimestre el proyecto consistirÃ¡ en la construcciÃ³n de una persiana automÃ¡tica (Anexo XI) y por Ãºltimo en el tercer trimestre los alumnos diseÃ±arÃ¡n y realizarÃ¡n un programa de ordenador que emule el funcionamiento de una calculadora (Anexo XII). AdemÃ¡s del mÃ©todo de resoluciÃ³n de proyectos tÃ©cnicos se aplicarÃ¡ el mÃ©todo de anÃ¡lisis de objetos tÃ©cnicos desde un punto de vista anatÃ³mico, funcional y social o histÃ³rico, ya que los objetos son una fuente de informaciÃ³n tecnolÃ³gica importante. Este anÃ¡lisis se harÃ¡ de forma estructurada y los objetos se seleccionarÃ¡n por orden de complejidad en funciÃ³n del nivel que se trate. En las primeras clases se definirÃ¡ la forma de actuaciÃ³n que se espera de los alumnos y por tanto serÃ¡n informados de los principios de control y evaluaciÃ³n. La operatoria de cada clase debe dar sensaciÃ³n de orden y disciplina. Se exigirÃ¡ puntualidad al alumnado. PodrÃ−amos resumir la metodologÃ−a a seguir en la exposiciÃ³n de los conceptos de las unidades didÃ¡cticas seguido de un autoaprendizaje del alumno controlado, guiado e impulsado por el profesor. Se trata de convertir al alumno/a en protagonista de su propio aprendizaje, apoyÃ¡ndose para ello en todos los medios e informaciones de que disponga a su alcance. 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÃ“CTICOS Debido al carÃ¡cter abierto del Ã¡rea y dada la necesidad de una gran bibliografÃ−a donde el alumno pueda buscar informaciÃ³n se ha considerado preciso el uso de un libro de referencia que recopila el mÃ¡ximo nÃºmero de contenidos conceptuales de los desarrollados en la programaciÃ³n. El libro utilizado para 3Âº de ESO es el denominado “TecnologÃ−as” de la editorial Oxford. El libro indicado no serÃ¡ un guiÃ³n en torno al cual se realicen todas las actividades del aula, sino que serÃ¡ un libro de consulta para buscar y obtener informaciÃ³n. Se fomentarÃ¡ el uso de la biblioteca especÃ−fica de tecnologÃ−a mediante trabajos en el aula-taller. AÃºn asÃ−, se fomentarÃ¡ el recurrir a las distintas bibliotecas de la ciudad, universitarias, pÃºblicas, etc. Se llevarÃ¡n al aula todos los componentes mecÃ¡nicos, elÃ©ctricos, electrÃ³nicos, etc., reales, con el fin de que el alumno pueda manipularlos, familiarizÃ¡ndose asÃ− con ellos. Se pondrÃ¡ a disposiciÃ³n de los alumnos, el material fungible presente en el taller (madera, tornillerÃ−a, silicona, cola, estaÃ±o, cables, etc), asÃ− como las herramientas necesarias para permitir a los alumnos 43 realizar las actividades prÃ¡cticas y proyectos tÃ©cnicos. En caso de carencia de materia prima para la construcciÃ³n de estructuras y operadores, se procederÃ¡ a la adquisiciÃ³n de materiales fungibles por parte del alumno. Se utilizarÃ¡n asimismo, los aparatos de medida disponibles (polÃ−metros, calibres, etc), permitiendo al alumno aprender su manejo, a travÃ©s de un uso directo de los mismos. Entre los recursos didÃ¡cticos a utilizar cabe destacar los medios audiovisuales (diapositivas, transparencias, retroproyector, video/DVD). El vÃ−deo puede ser un instrumento motivador y extraordinario, donde el profesorado deberÃ¡ seleccionar aquellos que mejor ilustren la idea que pretende hacer comprender a sus alumnos para insistir en ellos a la hora de preparar las fichas de observaciÃ³n que se adaptarÃ¡n a cada caso, para facilitar al alumno la asimilaciÃ³n de los contenidos, haciÃ©ndole al mismo tiempo mÃ¡s interesante y amena la asignatura. Otro recurso didÃ¡ctico importante a utilizar son los medios informÃ¡ticos de los que dispone el centro. Se utilizarÃ¡ para impartir los contenidos del bloque informÃ¡tico, asÃ− como para acceso a Internet, siendo un instrumento idÃ³neo para la bÃºsqueda y selecciÃ³n de informaciÃ³n. Posteriormente se procesarÃ¡ la informaciÃ³n con aplicaciones informÃ¡ticas: procesadores de texto, bases de datos y programas de diseÃ±o grÃ¡fico, posibilitando una concepciÃ³n mÃ¡s interactiva del proceso de adquisiciÃ³n del conocimiento por parte del alumnado. Se utilizarÃ¡ igualmente la plataforma de programaciÃ³n Visual Studio y el lenguaje de programaciÃ³n C#. Esta plataforma ofrece un entorno visual muy fÃ¡cil de manipular y ademÃ¡s tiene el compilador y el depurador incorporado, por lo tanto el alumno podrÃ¡ centrarse en el algoritmo mÃ¡s que en la propia programaciÃ³n. A modo resumen, en las siguientes tablas se enumeran los recursos materiales y didÃ¡cticos que se plantean utilizar en el desarrollo de esta programaciÃ³n didÃ¡ctica. RECURSOS MATERIALES DIDÃ“CTICOS • Pizarra y tizas de colores. • Libro de texto Edit. Oxford. • Retroproyector. • Enciclopedia multimedia Planeta. • TelevisiÃ³n, vÃ−deo y DVD. • VÃ−deos de la editorial SM. • Ordenadores. • www.tecno12-18.com (Web con mini unidades didÃ¡cticas) • Fuentes de alimentaciÃ³n. • www.librosvivos.net (Web con recursos educativos) • PolÃ−metros. • http://personal.iddeo.es/javiarias/ (PÃ¡gina de bricolaje) 44 • Pilas, cables, interruptores, bombillas, pequeÃ±os motores, etc • www.windpower.org/es/kids/ (Web sobre energÃ−a eÃ³lica) • PequeÃ±as mÃ¡quinas del taller de TecnologÃ−a • http://www.aulaclic.es (Web con cursos sobre informÃ¡tica) • Materiales diversos para realizar el proyecto. • www.portaleso.com (Web con recursos didÃ¡cticos para los alumnos) 7. EVALUACIÃ N La evaluaciÃ³n forma parte integrante del proceso educativo y tiene como finalidad no sÃ³lo valorar los resultados obtenidos en funciÃ³n de los objetivos propuestos, sino analizar todo el proceso de enseÃ±anza y aprendizaje. 7.1 EvaluaciÃ³n del aprendizaje de los alumnos La LOE en su artÃ−culo 20 dice:”La evaluaciÃ³n de los procesos de aprendizaje del alumnado serÃ¡ continua y global y tendrÃ¡ en cuenta su progreso en el conjunto de las Ã¡reas”. SegÃºn la naturaleza de la evaluaciÃ³n, de su sentido y finalidad en el proceso educativo, podemos decir que el actual modelo de evaluaciÃ³n en la LOE presenta distintas funciones: diagnÃ³stica, orientadora, de control y calificaciÃ³n, preventiva y correctora y por Ãºltimo retroalimentadora. Los procedimientos para evaluar las diferentes unidades propuestas en esta Ã¡rea tratan de recoger y proporcionar los datos mÃ¡s objetivos posibles sobre el proceso de enseÃ±anza-aprendizaje del alumno, destacando: • InformaciÃ³n precisa sobre sus conocimientos durante el proceso de enseÃ±anza-aprendizaje • Posibilidad de detectar el grado de maduraciÃ³n y aprendizaje de los alumnos, asÃ− como el nivel de logro de las competencias bÃ¡sicas, lo que permitirÃ¡ realizar un seguimiento personalizado. • Posibilidad de adecuar los contenidos a las caracterÃ−sticas propias de cada alumno/a. La informaciÃ³n recogida en la evaluaciÃ³n tiene como misiÃ³n servir de indicador para adecuar las actuaciones pedagÃ³gicas posteriores. 7.1.1 Criterios de evaluaciÃ³n En relaciÃ³n con los objetivos generales del Ã¡rea de tecnologÃ−a se establecen unos criterios de evaluaciÃ³n que se han de aplicar de manera flexible, adaptÃ¡ndolos al proyecto educativo del centro y a la situaciÃ³n real del entorno educativo en funciÃ³n de los conceptos previos de los que parte el alumnado, los recursos materiales y, en especial, los equipamientos y ordenadores disponibles en el aula. Los criterios de evaluaciÃ³n estÃ¡n recogidos en el Decreto 291 /2007, de 14 de Septiembre, de la RegiÃ³n de Murcia, por el que se establece el CurrÃ−culo de la EducaciÃ³n Secundaria Obligatoria en la RegiÃ³n de Murcia (Anexo III). 7.1.2 Instrumentos de evaluaciÃ³n Entre los posibles instrumentos de evaluaciÃ³n a utilizar destacamos los siguientes: • La observaciÃ³n sistemÃ¡tica del alumno en clase. • El diario del profesor. • ParticipaciÃ³n del alumno en clase. 45 • AnÃ¡lisis del trabajo de los alumnos, tanto en clase como en el aula-taller. • Seguimiento del cuaderno del alumno. • Las distintas pruebas de evaluaciÃ³n (de conocimientos previos, escritas, prÃ¡cticas, orales y colectivas). • Las discusiones o debates. • Las actividades coevaluadoras. • La autoevaluaciÃ³n. • ValoraciÃ³n de los trabajos de investigaciÃ³n. • ValoraciÃ³n de las actividades y proyectos realizados en el aula-taller. • ValoraciÃ³n de la memoria de proyecto. En el desarrollo prÃ¡ctico de cada unidad didÃ¡ctica se harÃ¡ uso de aquellos instrumentos, mencionados anteriormente, que se consideren oportunos. 7.1.3 SecuenciaciÃ³n de la evaluaciÃ³n Las evaluaciones serÃ¡n trimestrales. Dentro de cada evaluaciÃ³n se realizarÃ¡n distintas pruebas relacionadas con la adquisiciÃ³n de conceptos. Estas pruebas serÃ¡n individuales mediante preguntas y/o ejercicios tanto orales como escritos determinando los conceptos asimilados. SegÃºn la unidad didÃ¡ctica se optarÃ¡ por la realizaciÃ³n de una prueba individual o una actividad en grupo previamente programada. Asimismo serÃ¡ objeto de evaluaciÃ³n la realizaciÃ³n del proyecto, la presentaciÃ³n de trabajos, el grado de participaciÃ³n en las actividades individuales y de grupo, el comportamiento, el cumplimiento de normas y su actitud en el taller. Igualmente serÃ¡ evaluado de forma continua la observaciÃ³n sistemÃ¡tica del trabajo del alumno y las preguntas que se formulan en clase (observaciÃ³n diaria, cuaderno de clase, trabajos planteados). Desde el departamento de TecnologÃ−a se seguirÃ¡ la siguiente secuenciaciÃ³n: • Al principio de curso, ya que en tercero comienza un nuevo ciclo educativo, se realizarÃ¡ una prueba de conocimientos previos referidos a contenidos del primer ciclo. • Al principio de cada unidad didÃ¡ctica se realizarÃ¡ un test de conocimientos previos o tormenta de ideas, relacionados con los contenidos de dicha unidad. • En el dÃ−a a dÃ−a el profesor anotarÃ¡ en su diario de clase la evoluciÃ³n de cada alumno. • A la entrega o finalizaciÃ³n de las distintas actividades propuestas, tales como, entrega de memoria del proyecto, actividades de clase, trabajos investigaciÃ³n, etc. • En cada unidad didÃ¡ctica se plantearÃ¡ una prueba, individual o en grupo, sobre los contenidos de dicha unidad. • Al concluir cada unidad se recogerÃ¡n al azar cinco libretas, para comprobar el seguimiento de las actividades. Al final del trimestre se recogerÃ¡n todas las libretas. • Al finalizar el trimestre se realizarÃ¡ una prueba de recuperaciÃ³n de contenidos mÃ−nimos para aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos marcados en cada unidad didÃ¡ctica. • Para aquellos alumnos, que al finalizar el curso, no hayan alcanzado los objetivos didÃ¡cticos planteados en alguna de las tres evaluaciones, se propone una prueba de conocimientos mÃ−nimos de las evaluaciones no superadas. • Finalmente, en Septiembre, se realizarÃ¡ una prueba extraordinaria de todas las unidades didÃ¡cticas en base a contenidos mÃ−nimos, para los alumnos que el profesor considera que no han alcanzado los objetivos didÃ¡cticos y competencias bÃ¡sicas durante el curso. AdemÃ¡s, se valorarÃ¡ la entrega de las actividades planteadas para las vacaciones de verano. 46 7.1.4 Criterios de calificaciÃ³n Al principio de curso el profesor informa a los alumnos de cuales van a ser los criterios de calificaciÃ³n que se van a seguir en la asignatura de TecnologÃ−a para 3Âº de la ESO. Los criterios de calificaciÃ³n para obtener la nota final se valorarÃ¡n de acuerdo a los siguientes porcentajes: PRUEBAS CONCEPTUALES (40% de la nota) • Pruebas escritas y orales. • ResoluciÃ³n de ejercicios. • AnÃ¡lisis de objetos tÃ©cnicos. PRUEBAS PROCEDIMENTALES (40% de la nota) • ResoluciÃ³n de problemas y proyectos. • Cuaderno de trabajo. • PrÃ¡cticas de taller. • Manejo de recursos informÃ¡ticos. • Uso y manejo de herramientas. • PlanificaciÃ³n de tareas. • BÃºsqueda de datos. ACTITUDES (20% de la nota) • Acabado del objeto construido • Comportamiento individual. • ParticipaciÃ³n e interÃ©s. • IntegraciÃ³n al grupo. • Seguimiento de instrucciones y orientaciones • Responsabilidad en tareas. • HÃ¡bitos de trabajo En el Anexo V podemos encontrar una ficha ejemplo del seguimiento de un alumno. 7.2 EvaluaciÃ³n del proceso enseÃ±anza-aprendizaje Al finalizar todo proceso de enseÃ±anza-aprendizaje, se hace necesaria su evaluaciÃ³n de forma que se eliminen aquellos aspectos que no hayan contribuido al desarrollo del mismo, o bien incorporar aquellos aspectos que han surgido y son de especial interÃ©s. Del mismo modo, se incorporarÃ¡n los nuevos contenidos y actividades que surgen como consecuencia de la evoluciÃ³n de la tecnologÃ−a. Se debe evaluar, tanto la programaciÃ³n didÃ¡ctica, como cada una de las unidades didÃ¡cticas. Al final de cada unidad didÃ¡ctica el profesor transmitirÃ¡ sus conclusiones al departamento para tenerlas en cuenta en el prÃ³ximo curso escolar. El profesor, para evaluar el proceso, podrÃ¡ servirse de algunos de los instrumentos que considere oportuno, tales como: • Cuestionarios (A los alumnos, a los padres, etc) • Intercambios orales (Entrevistas con los alumnos, con los padres, con los profesores del grupo, etc) 47 • Observador externo. • Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos. A fin de establecer una evaluaciÃ³n plena de todo el proceso se evaluarÃ¡n los siguientes indicadores: • Desarrollo en clase de la programaciÃ³n. • RelaciÃ³n entre objetivos y contenidos. • AdecuaciÃ³n de objetivos y contenidos con las necesidades reales. • AdecuaciÃ³n de medios y metodologÃ−a con las necesidades reales. En el Anexo IV se propone un cuestionario que puede ayudar a la revisiÃ³n y evaluaciÃ³n de la ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica. 8. ASPECTOS TRANSVERSALES Englobamos en este apartado todos los principios pedagÃ³gicos que recoge la LOE en su artÃ−culo 26. En Ã©l habla de la educaciÃ³n en valores, la comunicaciÃ³n audiovisual y las TIC's, la comprensiÃ³n lectora y la expresiÃ³n oral y escrita. 8.1 EducaciÃ³n en valores El sistema educativo tiene entre sus finalidades proporcionar a los niÃ±os y jÃ³venes una formaciÃ³n que favorezca todos los aspectos de su desarrollo, y que no puede considerarse completa y de calidad si no incluye la conformaciÃ³n de un conjunto de valores que no siempre se adquieren de manera espontÃ¡nea. Se trata, por tanto, de abordar un conjunto de cuestiones que contribuyen a proporcionar una verdadera educaciÃ³n y a adecuar la enseÃ±anza a las exigencias de nuestro tiempo. A lo largo de las unidades didÃ¡cticas se ha ido indicando para cada una de ellas, quÃ© valor o valores se transmitÃ−an al trabajar el contenido y las actividades de Ã©stas. Los valores que impregnan todo el currÃ−culo y que deben transmitirse de forma transversal por todas las Ã¡reas son los siguientes: • EducaciÃ³n moral y cÃ−vica: Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismo. • EducaciÃ³n para la paz y la Democracia: El tema pretende enseÃ±ar a resolver los "conflictos" que suelen aparecer en los grupos durante la fase de trabajo en grupo, de una forma pacÃ−fica, especialmente a travÃ©s del diÃ¡logo. • EducaciÃ³n para la igualdad de oportunidades entre los sexos: La transmisiÃ³n de este valor se realiza directamente con los alumnos mediante los contenidos actitudinales. El profesor, que conoce a sus alumnos, "aprovecha" las numerosas ocasiones que se presentan en el aula para poner de manifiesto la necesidad de una educaciÃ³n no sexista. • EducaciÃ³n sexual: La educaciÃ³n sexual pretende capacitar a los alumnos para adquirir las pautas de comportamiento que conduzcan al bienestar fÃ−sico y mental. Su finalidad es favorecer hÃ¡bitos y costumbres sanas y conseguir que los alumnos valoren la salud como uno de los aspectos bÃ¡sicos de la calidad de vida. 48 • EducaciÃ³n para la salud: Se pone especial Ã©nfasis en las normas de seguridad que se deben seguir al utilizar distintas herramientas de trabajo y aparatos elÃ©ctricos. • EducaciÃ³n del consumidor: Aprender a consumir es un aspecto esencial. Con este valor se pretende dotar al alumno de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo. • EducaciÃ³n ambiental: Se suscitarÃ¡ la reflexiÃ³n en el alumno de cÃ³mo afecta la tecnologÃ−a en el ecosistema, analizando ventajas e inconvenientes del desarrollo tecnolÃ³gico, en la utilizaciÃ³n de materiales y productos en general. • EducaciÃ³n vial: Es necesario que los alumnos aprendan a usar, a disfrutar y a cuidar de los medios de transporte y de las vÃ−as pÃºblicas, asÃ− como analizar las ventajas de la utilizaciÃ³n de los transportes pÃºblicos sobre los privados en cuanto al ahorro energÃ©tico, contaminaciÃ³n y atascos en las ciudades. 8.2 ComunicaciÃ³n audiovisual y TIC's El tratamiento de las TIC y la comunicaciÃ³n audiovisual, se concibe como un recurso didÃ¡ctico mÃ¡s para la enseÃ±anza y un instrumento de trabajo a integrar a la clase. Las nuevas tecnologÃ−as nos presentan maneras diversas de representar los conocimientos y nos ofrecen la posibilidad de acceder a la informaciÃ³n y procesarla de manera diferente. AdemÃ¡s, proporcionan autonomÃ−a en el alumnado y nos permiten trabajar en situaciones donde ellos son los que aplican sus conocimientos y toman decisiones, cosa que enriquece el proceso de aprendizaje. En TecnologÃ−a, se da la situaciÃ³n de que estos temas forman parte de los contenidos de la materia, por lo tanto dejan de tener un aspecto transversal y pasan a formar parte de la materia en sÃ−. 8.3 ComprensiÃ³n lectora y expresiÃ³n oral y escrita La compresiÃ³n lectora y una buena expresiÃ³n oral y escrita quedarÃ−an englobados dentro de la competencia lingÃ¼Ã−stica, pero la LOE hace un especial hincapiÃ© en la adquisiciÃ³n de estas destrezas. Es necesario pues que desde todas las Ã¡reas del currÃ−culo se fomente la lectura y se hagan ejercicios en los que el alumno practique su expresiÃ³n, tanto oral como escrita. Desde el Ã¡rea de TecnologÃ−a fomentaremos la lectura y su comprensiÃ³n introduciendo cada tema con recortes de periÃ³dicos, noticias curiosas de Internet o pasajes de libros interesantes y haciendo posteriormente debates en los que los alumnos deberÃ¡n intervenir y expresarse oralmente. 9. ATENCIÃ N A LA DIVERSIDAD El derecho a la educaciÃ³n de cualquier ciudadano nos lleva a reivindicar una escuela comprensiva, donde no busquemos la uniformidad para todos sus alumnos, sino que tenemos que educar en el respeto a las peculiaridades de cada estudiante. La atenciÃ³n a la diversidad tiene como objetivo generar un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptaciÃ³n a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos, respetando siempre un trabajo comÃºn de base e intenciÃ³n forma−tiva global que permita la consecuciÃ³n de los objetivos generales de la etapa. 9.1 AtenciÃ³n a los alumnos extranjeros Los alumnos extranjeros tendrÃ¡n los mismos derechos y los mismos deberes que los alumnos espaÃ±oles. 49 Su incorporaciÃ³n al sistema educativo supondrÃ¡ la aceptaciÃ³n de las normas establecidas con carÃ¡cter general y de las normas de convivencia de los centros educativos en los que se integren. Para los alumnos que desconozcan la lengua y cultura espaÃ±olas, o que presenten graves carencias en conocimientos bÃ¡sicos, el profesor, junto con el tutor y el departamento de orientaciÃ³n, desarrollarÃ¡ el programa un especÃ−fico de aprendizaje, con la finalidad de facilitar su integraciÃ³n en el nivel correspondiente. 9.2 AtenciÃ³n al alumnado con necesidad especÃ−fica de apoyo educativo Los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran, en un perÃ−odo de su escolarizaciÃ³n o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especÃ−ficas por padecer discapacidades fÃ−sicas, psÃ−quicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o conducta, tendrÃ¡n una atenciÃ³n especializada con arreglo a los principios de no discriminaciÃ³n y normalizaciÃ³n educativa, y con la finalidad de conseguir su integraciÃ³n. Cuando se trate de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia: • Un anÃ¡lisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuÃ¡les son fundamentales y cuÃ¡les complementarios o de ampliaciÃ³n. • Tener previsto un nÃºmero suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. Por tanto, se tendrÃ¡n previstas Actividades de Refuerzo de forma que el alumno pueda alcanzar los objetivos mÃ−nimos planteados. La utilizaciÃ³n de materiales didÃ¡cticos complementarios permite ajustar el proceso de enseÃ±anza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente: • Consolidar contenidos cuya adquisiciÃ³n por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad. • Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada Ã¡rea. • Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interÃ©s. A la hora de realizar las pruebas evaluativos, prestaremos una especial atenciÃ³n a aquellos alumnos que presenten una adaptaciÃ³n curricular individualizada. En el caso de que esta fuese significativa, deberÃ−amos incluso proponer otro examen u otro tipo de actividad para este alumno. 9.3 AtenciÃ³n a los alumnos superdotados intelectualmente. Los alumnos y alumnas con sobredotaciÃ³n intelectual se caracterizan por su dedicaciÃ³n y su alto rendimiento en aquellas Ã¡reas que son de su interÃ©s. Son personas que transmiten una gran energÃ−a vital y que pueden llevar muchos proyectos a la vez. Son observadores, abiertos y muy sensibles. Poseen un alto grado de motivaciÃ³n y voluntad. En su capacidad de trabajo siempre estÃ¡n presentes la perseverancia y el afÃ¡n de logro. Necesitan, en ocasiones, de una enseÃ±anza adaptada, que se les facilite el acceso a recursos 50 adicionales, estÃ−mulos para ser creativos y oportunidad de poder utilizar sus habilidades. El profesorado adapta el currÃ−culo suministrando Actividades de AmpliaciÃ³n enriquecedoras que satisfagan las necesidades de este alumnado. La adaptaciÃ³n curricular individualizada es una forma de enriquecimiento. El profesor o la profesora son los guÃ−as del aprendizaje, y no necesariamente las fuentes del conocimiento. Deben, por ello, tener en cuenta lo siguiente: • Ofrecer oportunidades de realizaciÃ³n de proyectos diversos. • Facilitar tiempos de dedicaciÃ³n al trabajo y oportunidades de perseverar. • Entender que sus necesidades bÃ¡sicas (comprensiÃ³n, realizaciÃ³n, independencia y amor) son las mismas que tienen el resto de sus compaÃ±eros. • Prestar atenciÃ³n a sus necesidades psicolÃ³gicas y sociales como a las intelectuales. • Ofrecer variadas oportunidades de estimulaciÃ³n. • Facilitar la producciÃ³n de trabajos diferentes. • Respetar sus ideas y preguntas inusuales. 9.4 RelaciÃ³n con el departamento de orientaciÃ³n y tutorÃ−a. La OrientaciÃ³n es para el Sistema Educativo un elemento esencial que favorece la calidad y mejora de la enseÃ±anza. En la EducaciÃ³n Secundaria la orientaciÃ³nÂ se proyecta hacia la vertiente acadÃ©mica y profesional requiriendo un apoyo especÃ−fico; en este sentido la orientaciÃ³n apoyarÃ¡ la exploraciÃ³n del alumno sin singularizarse en los campos de trabajo y estimularÃ¡ el desarrollo de conductas integradas y abiertas que reduzcan la inadaptaciÃ³n (preventiva). La orientaciÃ³n escolar se ocupa de los momentos crÃ−ticos, los desajustes, conflictos, situaciones especiales, y estÃ¡ presente siempre que implica acomodaciones del alumno al cambio. Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo es necesario establecer una coordinaciÃ³n entre el profesorado que imparte el refuerzo y el de las Ã¡reas instrumentales con objeto de asegurar la conexiÃ³n y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo. Se procurarÃ¡ que todo el profesorado implicado participe en esta coordinaciÃ³n. El departamento de TecnologÃ−a estarÃ¡ estrechamente relacionado, tanto con el departamento de OrientaciÃ³n, como con los tutores de los grupos de 3Âº de ESO. El objetivo serÃ¡ establecer las medidas de apoyo que necesiten los alumnos con necesidades educativas especiales o cualquier otro tipo de orientaciÃ³n acadÃ©mica. 9.5 Medidas concretas para los alumnos del grupo Al principio de esta programaciÃ³n, concretamente en el apartado de contexto, habÃ−amos mencionado la presencia en el grupo de dos alumnos que requieren de una atenciÃ³n educativa especial. El primer caso se trata de una alumna de nacionalidad china con escasos conocimientos del idioma castellano. Las medidas que adoptaremos con esta alumna serÃ¡n las siguientes: • Uno de los tres dÃ−as saldrÃ¡ del aula para trabajar con una persona del departamento de orientaciÃ³n, la que le ayudarÃ¡ con el aprendizaje del idioma. • Otro de los tres dÃ−as trabajarÃ¡ contenidos de TecnologÃ−a con el profesor de apoyo. Se utilizarÃ¡ un material especÃ−fico que conste de grÃ¡ficos para identificar conceptos, ejercicios de unir con 51 flechas, crucigramas y sopas de letras. Se trabajarÃ¡n conceptos relacionados con el tema que estÃ© tratando en ese momento el conjunto del grupo. • El tercer dÃ−a trabajarÃ¡ dentro del aula con el resto de los alumnos. Su sitio estarÃ¡ lo mÃ¡s prÃ³ximo posible al profesor, para que pueda escuchar bien y el profesor pueda prestarle una mejor atenciÃ³n. Procuraremos que este dÃ−a coincida con el dÃ−a de realizaciÃ³n del proyecto, para que asÃ− se integre con sus compaÃ±eros mÃ¡s rÃ¡pidamente. El segundo caso se trataba de un alumno con discapacidad visual absoluta. Con este alumno tomaremos las medidas siguientes: • El alumno se sentarÃ¡ lo mÃ¡s cerca posible del profesor. Es muy importante que el alumno tenga un referente sonoro en todo momento para no sentirse desubicado. • Procuraremos que en el aula haya el mayor silencio posible, las personas con discapacidad visual tienen muy agudizado el oÃ−do y puede ser muy molesto para ellas la existencia de mucho ruido ambiental. • El alumno contarÃ¡ con el libro de texto traducido en Braile. Si el alumno no pertenece a ninguna asociaciÃ³n de ciegos, desde el centro se pondrÃ¡n en contacto con el centro de referencia, en este caso el Centro de Recursos Educativos de la ONCE - EspÃ−ritu Santo, de Alicante y se gestionarÃ−a la adaptaciÃ³n del libro de texto. • Al menos uno de los ordenadores del aula contarÃ¡ con software de adaptaciÃ³n de acceso para permitir a las personas con dificultades de visiÃ³n percibir la informaciÃ³n visual por vÃ−a auditiva. • Las actividades que conlleven bÃºsquedas a travÃ©s de Internet procuraremos que sean guiadas, para enviar al alumno a pÃ¡ginas que cumplan con el estÃ¡ndar de accesibilidad del W3C y asÃ− puedan ser traducidas perfectamente por el software. • Uno de los tres dÃ−as saldrÃ¡ con un compaÃ±ero del departamento de TecnologÃ−a con el que realizarÃ¡ clases de apoyo. En estas sesiones tratarÃ¡n mucho mÃ¡s a fondo los contenidos dados en clase. Se utilizarÃ¡n lÃ¡minas en relieve de los elementos que se estÃ©n tratando. • El resto de dÃ−as que el alumno permanezca en el grupo intentaremos que se integre al mÃ¡ximo posible. Cada vez que escribamos alguna explicaciÃ³n en la pizarra o algÃºn dibujo, iremos explicÃ¡ndolo con palabras, para que el alumno no se sienta perdido. • Los exÃ¡menes los realizarÃ¡ oralmente, por escrito o con sus fichas en relieve adaptadas. Siempre que sea por escrito utilizarÃ¡ la mÃ¡quina de braile. PÃ¡gina 51 de 51 ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. 1. IntroducciÃ³n ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. 2. Objetivos ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. 3. Competencias BÃ¡sicas ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. 4. Contenidos ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. UD1. ResoluciÃ³n de problemas tecnolÃ³gicos ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. UD1. ResoluciÃ³n de problemas tecnolÃ³gicos ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. UD2. TÃ©cnicas de expresiÃ³n y representaciÃ³n grÃ¡fica ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. UD3. Materiales de uso tÃ©cnico ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. UD4. Las transformaciones de energÃ−a 52 ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. UD5. La electricidad: elementos y aplicaciones ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. UD6. IntroducciÃ³n a la electrÃ³nica ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. UD8. El ordenador y su Hardware ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. UD9. El ordenador y su Software ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. UD10. TecnologÃ−as de la comunicaciÃ³n ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. UD11. Internet y las comunidades virtuales ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. UD12. La TecnologÃ−a y su impacto en la sociedad ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. UD12. La TecnologÃ−a y su impacto en la sociedad ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. 4. Contenidos ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. 5. MetodologÃ−a y orientaciones didÃ¡cticas ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. 5. MetodologÃ−a y orientaciones didÃ¡cticas ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. 6. Materiales y Recursos DidÃ¡cticos ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. 7. EvaluaciÃ³n ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. 8. Aspectos transversales ProgramaciÃ³n DidÃ¡ctica 3Âº E.S.O. 9. AtenciÃ³n a la diversidad 4.2.10 UNIDAD DIDÃ“CTICA 10. TecnologÃ−as de la comunicaciÃ³n 4.2.2 UNIDAD DIDÃ“CTICA 2. TÃ©cnicas de expresiÃ³n y representaciÃ³n grÃ¡fica 4.2.3 UNIDAD DIDÃ“CTICA 3. Materiales de uso tÃ©cnico 4.2.4 UNIDAD DIDÃ“CTICA 4. Las transformaciones de energÃ−a 4.2.5 UNIDAD DIDÃ“CTICA 5. La electricidad: elementos y aplicaciones 4.2.6 UNIDAD DIDÃ“CTICA 6. IntroducciÃ³n a la electrÃ³nica 4.2.7 UNIDAD DIDÃ“CTICA 7. La robÃ³tica y los sistemas de control 4.2.8 UNIDAD DIDÃ“CTICA 8. El ordenador y su Hardware 4.2.9 UNIDAD DIDÃ“CTICA 9. El ordenador y su Software 4.2.11 UNIDAD DIDÃ“CTICA 11. Internet y las comunidades virtuales 4.2.12 UNIDAD DIDÃ“CTICA 12. La TecnologÃ−a y su impacto en la sociedad 53 4.2.1 UNIDAD DIDÃ“CTICA 1. ResoluciÃ³n de problemas tecnolÃ³gicos 54

Programación Didáctica Tecnológica

Documentos relacionados

Productos

Apoyo

Programación Didáctica Tecnológica

Documentos relacionados

Añadir este documento a la recogida (s)

Añadir a este documento guardado

Sugiéranos cómo mejorar StudyLib