versionCompleta Español 2

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PRESENTACIÓN
Esta Guía interactiva ha sido elaborada con la intención de apoyarte en el aprendizaje de
la asignatura de Español de Segundo Grado. Trabajar en ella contribuirá a que desarrolles
un pensamiento analítico y de autoevaluación respecto de aquellos conceptos, habilidades
o procedimientos en los que requieres mayor apoyo.
La Guía cuenta con cincuenta preguntas de opción múltiple, cada opción de respuesta
está acompañada por una retroalimentación que te permitirá saber si tu elección fue
acertada o si necesitas corregirla. Esta información te servirá para que pongas en práctica
tus conocimientos, habilidades y procedimientos del contenido que se aborda en cada
pregunta.
Para ampliar las posibilidades de estudio de la materia, podrás consultar y trabajar con
diversos recursos multimedia disponibles en el CD que contiene la versión electrónica de
la Guía.
Esperamos que la resolución de esta Guía constituya para ti una oportunidad más de
aprendizaje.
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ÍNDICE
INSTRUCCIONES…………………………………………………………..……………….. 3
PARA EL MAESTRO…………………………..……………………………………………. 4
PREGUNTAS Y RETROALIMENTACIONES
•
BLOQUE I …………………………………………………………………….…………. 5
Preguntas 1 a la 13
Sugerencias didácticas
Texto de apoyo para el trabajo en aula
•
BLOQUE II ……………………………………………………………………............... 39
Preguntas 14 a la 23
Sugerencias didácticas
Texto de apoyo para el trabajo en aula
•
BLOQUE III ………………………………………………………….……………………. 65
Preguntas 24 a la 36
Sugerencias didácticas
Texto de apoyo para el trabajo en aula
•
BLOQUE IV …………………………………………………………….………………... 79
Preguntas 37 a la 44
Sugerencias didácticas
Texto de apoyo para el trabajo en aula
•
BLOQUE V ……………………………………………………………..……………… 110
Preguntas 45 a la 50
Sugerencias didácticas
Texto de apoyo para el trabajo en aula
REGISTRO DE RESPUESTAS………………………………………….……….............
134
CLAVE DE RESPUESTAS………………………………………….……...........……….. 135
CRÉDITOS ………………………………………………………….……….…….……….. 137
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INSTRUCCIONES
Antes de comenzar a resolver la Guía, atiende las siguientes indicaciones.
1. Lee con atención cada pregunta y las opciones de respuesta que te ofrece.
2. Antes de seleccionar una opción, lee las retroalimentaciones que se proporcionan y realiza
lo que se pide, esta acción te permitirá saber cuál es la opción correcta.
3. Para registrar la opción elegida, utiliza la hoja de Registro de respuestas ubicada al final
de esta Guía.
4. Una vez que hayas respondido las preguntas con las que decidiste trabajar, consulta la
Clave de respuestas y, de acuerdo con tus aciertos y errores, identifica cuáles son los
contenidos que dominas y en cuáles necesitas trabajar más.
5. Podrás ampliar el estudio de los contenidos que se abordan en esta Guía, trabajando con
diversos recursos multimedia como textos, videos e interactivos; éstos te permitirán
reforzar, practicar o comprobar tus conocimientos y habilidades referidas a la asignatura.
Para acceder a ellos, consulta el apartado Índice de Recursos del disco que contiene la
versión electrónica de la Guía.
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PARA EL MAESTRO
Las GIS de Español y Matemáticas, constituyen un apoyo a la enseñanza y el
aprendizaje, algunos de sus propósitos son:
• Incentivar una nueva forma de responder preguntas de opción múltiple.
Responder a exámenes estandarizados con preguntas de opción múltiple es una
práctica cotidiana en las aulas. La guía pretende que los estudiantes aprendan a
ser reflexivos ante este tipo de instrumentos, planteando reactivos que van más allá
de la recuperación memorística de contenidos declarativos.
• Estimular el pensamiento analítico y metacognitivo.
Las retroalimentaciones propician que los estudiantes reflexionen, analicen, infieran
o contrasten lo que saben de la opción elegida. Esto permite identificar fortalezas,
deficiencias y establecer metas a cumplir.
• Fortalecer la enseñanza de los contenidos curriculares.
Los resultados que el grupo obtenga con la resolución de la GIS, puede ser un
insumo para identificar aquellos contenidos que representen mayor dificultad para
los alumnos. Las sugerencias didácticas que se incluyen en cada reactivo buscan
ampliar las opciones de intervención y enseñanza.
• Propiciar contextos y prácticas socioeducativas.
El trabajo con Español y Matemáticas con apoyo de la GIS, facilita —en el interior
del aula— el trabajo colaborativo; los alumnos pueden reflexionar y analizar las
opciones compartir sus logros y apoyarse para resolver de manera conjunta las
diversas situaciones planteadas en las preguntas, las retroalimentaciones y los
recursos multimedia.
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PREGUNTAS Y RETROALIMENTACIONES
BLOQUE I
Ámbito: Estudio
Lee el siguiente fragmento extraído de un artículo escrito por la científica mexicana
Julieta Fierro, y responde lo que se te pide en las preguntas 1 y 2.
El cielo visto de México
Julieta Fierro
Los astrónomos han agrupado a las estrellas en constelaciones. Son configuraciones
arbitrarias que corresponden a la cercanía de las estrellas proyectadas sobre la bóveda
celeste y no a su distancia real. Las constelaciones son como los continentes del cielo,
ayudan a ubicar los astros.
Por ejemplo, la constelación de la Osa Menor, que parece un papalote, es donde se
encuentra la estrella polar, que marca el punto donde el eje de rotación de la Tierra atraviesa
la bóveda celeste.
Puesto que la Tierra gira en torno al Sol, en diferentes épocas del año se ven constelaciones
distintas. También se ven grupos de estrellas diversas desde el hemisferio norte y el
hemisferio sur.
Fuente: Julieta Fierro. La Tierra y el Universo. México: SEP/Santillana/Libros del Rincón, 2002, pp. 40 y 41.
1. De las opciones que se presentan, selecciona la que relacione mejor los párrafos del
texto con los subtemas que se mencionan.
a) Las configuraciones planetarias; la Vía Láctea; los hemisferios.
Relee cada párrafo de "El cielo visto de México".
Para confirmar tu selección, localiza palabras clave que indiquen el subtema del que
tratan.
b) Las agrupaciones de astrónomos; las estrellas proyectadas; la distancia entre las
constelaciones.
Para verificar tu respuesta, localiza la información que le corresponde a los temas
enunciados en cada párrafo.
Analiza si dicha información desarrolla ideas relevantes relacionadas con el título del
texto.
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c) Los continentes del cielo; la Osa Menor y la estrella polar; las distintas constelaciones
durante el año.
Identifica la idea principal en cada párrafo y verifica si los subtemas de esta lista se
corresponden con ellas.
d) La distancia de las estrellas; el ecuador; el calendario maya y las estaciones del año.
Identifica en cada párrafo las palabras o frases que explican los subtemas que
seleccionaste. Verifica si se corresponden con el listado.
2. Selecciona la opción que describa mejor para qué sirven en el texto las palabras: por
ejemplo, puesto que y también.
a) Agregar información.
Relee el texto y revisa lo que está a continuación de por ejemplo, puesto que y también.
¿Qué añade la autora a lo que dijo anteriormente?
Verifica si agrega información después de esas expresiones.
b) Indicar la causa de algún hecho.
Revisa que después de por ejemplo, puesto que y también esté escrita la causa de algo
que se dijo anteriormente.
Reflexiona si estas palabras cumplen la función que señalaste cada vez que se utilizan.
c) Relacionar los hechos en el tiempo.
Identifica el orden temporal o la secuencia en que ocurren los hechos incluidos después
de por ejemplo, puesto que y también.
¿Consideras que estas palabras indican qué sucede primero y qué después?
d) Diferenciar el inicio de la oración.
Verifica si la función principal de las palabras por ejemplo, puesto que y también indican
el inicio de una oración.
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Lee la siguiente noticia y responde lo que se pide.
Valora Julieta Fierro descubrimiento de planeta parecido a la Tierra
México, 27 Abr. (Notimex).- El descubrimiento hecho hace unos días de un exoplaneta con
características similares a la Tierra, por lo que podría tener vida, es uno de los más
importantes para la comunidad científica en general, afirmó hoy la astrónoma mexicana
Julieta Fierro Gossman.
Entrevistada después de ofrecer una conferencia sobre el origen del Universo y sus
componentes a alumnos de secundaria, destacó que el hallazgo del cuerpo celeste ubicado
a unos 20 mil años luz, realizado por científicos europeos, podría determinar si hay
diferentes tipos de vidas o uno solo. […]
"Vamos a suponer que hay vida fosilizada en Marte, si está hecha de ácido
desoxirribonucleico (ADN), igual que en la Tierra, querría decir que hubo un sólo evento que
produjo la vida y que por algún mecanismo la diseminó por el Universo".
"Si se encuentra vida en Marte o en Europa [satélite de Júpiter], donde hay agua, y que sea
totalmente diferente a la Tierra querría decir que hay muchas manera de organizar la
materia para que se reproduzca y acumule tal cantidad de energía, pero eso no se sabe, no
se ha descubierto aún", precisó Fierro Gossman.
"Valora Julieta Fierro descubrimiento de planeta parecido a la Tierra", Mundo Hispano de KSL, abril de 2007.
Página:
http://www.munhispano.com/?nid=255&sid=1155040 (recuperado el 3 de noviembre de 2008)
3. El texto anterior incluye ideas relacionadas con problemas científicos o con el
desarrollo de nuevos temas de investigación, a excepción de una de las siguientes
opciones. Identifica cuál es:
a) Podría haber vida en un exoplaneta con características similares a la Tierra.
Relee el texto y revisa lo que se dice en torno al exoplaneta. ¿Qué interés podría tener
su descubrimiento para los científicos?
¿Por qué consideras que esta suposición es una excepción?
b) Se podría determinar si hay diferentes tipos de vida o uno solo.
Identifica en el texto la información sobre los hallazgos que podrían suceder en el
exoplaneta, aquellos que generarían nuevas investigaciones.
¿Es la excepción que necesitas identificar?
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c) Si se encuentra vida en Marte, podría existir la posibilidad de hacer viajes de exploración.
Relee el texto para localizar la información relacionada con Marte. ¿Existen datos sobre
viajes de exploración a este planeta?
¿Es la excepción que buscas?
d) Un solo evento produjo la vida y la diseminó por el Universo.
Localiza las partes del texto en donde se expresa esta hipótesis o explicación posible
sobre el origen de la vida.
¿Es la excepción que buscas?
Lee el siguiente texto. Observa la función que tienen las palabras en negritas (nexos)
para introducir la información que les sigue. Después responde lo que se pide.
Breve historia universal de la materia
Una partícula fundamental como un electrón, no tiene partes constituyentes que puedan
deambular libres por el espacio. Raramente sobrepasan el yoctogramo, es decir, la
cuatrimillonésima parte de un gramo. Sea el suyo entonces el nivel uno de la materia. Él, el
electrón, sí puede ser libre. O no.
Porque es bien posible que se asocie con otras partículas para formar otra individualidad,
un átomo como el hidrógeno, que no supera los mil yoctogramos y representa el nivel dos
de la materia, el cual puede a su vez, divagar libre por el cosmos. O no.
Porque un átomo bien puede combinarse con otros para crear otra entidad, la molécula, el
nivel tres de la materia. Una molécula puede ser muy ligera, como la del agua, o alcanzar el
picogramo, la billonésima de gramo, como un ADN. Ambas pueden circular más o menos
libres y mansas por el océano. O no.
Porque pueden verse involucradas en un complejo con otras moléculas y dar lugar a otra
individualidad, la célula. Suele llegar al microgramo e ilustrar el celebrado nivel cuatro de la
materia. Puede nadar a su aire en busca de luz o alimento. O no.
Porque puede negociar con otras como ella y constituir una entidad del nivel cinco, el
organismo, puede vagar por ahí tirando de una masa entre el microgramo y decenas de
toneladas, como un gusano o un cetáceo. O no.
Porque también puede reunirse con otros organismos de su mismo nivel para dar lugar a
otra individualidad, la sociedad familiar de una sola madre, el nivel seis de la materia. Así es
como las hormigas dan sentido a la colonia. Puede que todo quede ahí. O no.
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Porque algunas familias pueden agruparse en una sociedad multifamiliar, como una
manada de ñus. Estas entidades son ya propias del nivel siete de la materia y raramente se
organizan para crear algo que merezca ser registrado como del nivel ocho.
Es muy raro pero ocurre. Es la sociedad de sociedades multifamiliares con soberanía sobre
sí misma, como la polis griega, como un Estado, una individualidad que puede llegar al
millón de toneladas…
Y ya no hay más. Ni más de ocho ni menos de uno.
Fuente: Jorge Wagensberg. Ideas para la imaginación impura. 53 reflexiones en su propia sustancia.
Barcelona: Tusquets Editores. Colección Libros para pensar la ciencia, 1998, pp. 135 y 136.
4. Elige la opción que explica la función de los nexos en el texto anterior.
a) Introducir diferentes razones o argumentos en el desarrollo del texto, así como ejemplos
para abordar progresivamente los niveles del uno al ocho y explicar la composición,
organización y evolución de la materia.
Revisa la información que aparece enseguida del nexo Porque, ¿se trata de
explicaciones, razones o argumentos?
Reflexiona sobre la relación que se establece entre las partes del texto que enlazan
estas palabras
b) Enumerar las definiciones de electrón, átomo, molécula, ADN, célula y organismo para
formar un glosario de consulta rápida de términos de la física y la química.
Para confirmar tu elección, compara los glosarios de términos especializados que
conoces con el texto que leíste.
¿Encuentras alguna semejanza?
¿Qué estrategias utilizas para localizar información en un glosario?, ¿podrías hacerlo en
este texto?
c) Caracterizar la evolución de la materia como una sociedad familiar de una sola madre y
como una sociedad de sociedades multifamiliares con soberanía sobre sí misma.
Relee el texto y verifica si los nexos por sí mismos aportan información que enriquezca o
caracterice algún elemento; tras la revisión reflexiona en torno al sentido de este tipo de
palabras.
d) Mezclar la información de los diferentes párrafos.
Verifica cómo se mezcla la información de cada párrafo y la combinación que resulta
con el uso de los nexos porque, como, pero, ni.
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Lee los siguientes textos y responde lo que se pide.
¿Qué es una Molécula?
Todo a nuestro alrededor está formado por grupos de átomos unidos en conjuntos llamados
moléculas.
Las moléculas están hechas de átomos que tienen uno a más elementos. Algunas
moléculas están hechas de un sólo tipo de átomo. Otras moléculas son muy grandes y
poseen cientos de átomos.
Hasta las moléculas muy grandes son muy pequeñas y no es posible ver la molécula de
algo. Pero cuando cientos de moléculas se encuentran juntas, podrían estar en forma de un
vaso de agua, el árbol de un bosque, o ¡la pantalla de la computadora!
Fuente: "¿Qué es una molécula?", Ventanas al Universo, (Windows to the Universe), Corporación de
Universidades de Investigaciones Atmosféricas (UCAR).
Página:
http://www.windows.ucar.edu/ (recuperado el 13 de noviembre de 2008)
Las moléculas
Las moléculas son agrupaciones estables de átomos unidos por un tipo de enlace químico
que se denomina enlace covalente. Además de este enlace entre átomos las moléculas
pueden unirse entre sí y organizarse en forma cristalina en el estado sólido. Las moléculas
se representan mediante fórmulas químicas y mediante modelos.
Cuando dos o más átomos iguales o diferentes se unen entre sí formando una agrupación
estable dan lugar a una molécula. Así, los gases hidrógeno (H2) y oxígeno (O2) están
constituidos por moléculas diatómicas en las cuales los dos átomos componentes son
esencialmente iguales.
Cada molécula de una sustancia compuesta constituye la porción más pequeña de materia
que conserva las propiedades químicas de dicha sustancia. O en otros términos, las
sustancias compuestas puras pueden ser consideradas como conjuntos de moléculas
iguales.
Fuente: "Las moléculas", Química, Fisicanet.
Página:
http://www.fisicanet.com.ar/quimica/uniones/ap01_moleculas.php (recuperado el 13 de noviembre de 2008)
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5. ¿Cuál es la diferencia entre ambos textos en el tratamiento de la información sobre
el término "molécula"?
a) La primera es una definición de diccionario y la segunda es de un libro.
Compara las definiciones proporcionadas por algunos diccionarios o libros de la
biblioteca, con lo expresado en los textos que leíste. ¿Son semejantes?
b) La primera se entiende porque es más clara; la segunda aporta más información para
quienes saben física.
Observa la forma en que se presenta la información en ambos textos.
¿Por qué consideras que el primero es más claro que el segundo?
¿Qué palabras y frases utiliza cada uno para explicar el mismo término?
c) La primera contiene comparaciones y ejemplos para explicar el concepto; la segunda
contiene explicaciones y conceptos que ubican el término en el campo de la física como
disciplina.
Revisa la organización y contenido de los textos.
¿Por qué ambos utilizan recursos diferentes (comparaciones, ejemplos, explicaciones)
para abordar un mismo término?
¿En qué caso el discurso es más sencillo y en cuál más complicado porque incluye
términos especializados?
d) La primera contiene información mínima para entender el término; la segunda aporta más
información con un lenguaje especializado.
Identifica las palabras que se utilizan para explicar el mismo término en ambos textos,
¿cuáles son en uno y otro?
Explica sus diferencias y reflexiona en torno al propósito de cada texto.
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Lee el siguiente fragmento que corresponde a la Introducción del libro El maravilloso
mundo de los arácnidos de Anita Hoffman. En seguida, responde lo que se pide:
Introducción
(Fragmento)
El eminente biólogo austriaco Karl von Frisch, merecedor del premio Nobel en 1973,
escribió la siguiente frase al referirse a un grupo de arácnidos: "Hay que echar mano de la
fantasía para introducirse en el cuerpo de un ser que recibe a través del sentido del tacto
casi toda la información sobre las cosas que tienen significación en su vida."
En efecto, nosotros, como seres humanos, difícilmente podemos entender cómo un ser vivo
puede existir y subsistir en tales condiciones; y sin embargo, estos organismos son unos de
los que mayor éxito han tenido en nuestro planeta. Habiendo aparecido en el Silúrico, hace
aproximadamente 360 000 000 años, los arácnidos han llegado hasta nuestros días no sólo
con una gran representatividad, sino con una fuerza evolutiva verdaderamente
sorprendente en algunos de ellos. Fueron, además, los primeros animales que salieron del
agua e incursionaron tierra adentro, llegando a adaptarse a todos los biotipos posibles del
medio terrestre.
Fuente:
Página:
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/116/html/sec_4.html (recuperado el 16 de
noviembre de 2008)
6. ¿Cuál es el tema y cuál el interés por investigar lo que expresa la autora en la
"Introducción" del libro?
a) Las formas de adaptación de los arácnidos que les han permitido sobrevivir desde hace
360 millones de años.
La autora afirma "nosotros, como seres humanos, difícilmente podemos entender cómo
un ser vivo puede existir y subsistir en tales condiciones; y sin embargo, estos
organismos son unos de los que mayor éxito han tenido en nuestro planeta".
¿Qué interés manifiesta?
b) Los arácnidos y su sentido del tacto.
Relee el texto e identifica las frases que apoyan este tema.
¿Es el que despierta el principal interés de la autora?
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c) Los estudios de Karl von Frisch que le dieron el premio Nobel en 1973.
Relee el texto y busca la información para confirmar si éste es el tema que desarrollará
la autora en su libro.
d) El valor de la fantasía para introducirse en el cuerpo de los arácnidos.
Relee el texto y localiza la información que indica que éste será el tema central del libro.
Lee el siguiente texto y responde lo que se te pide en las preguntas 7 y 8.
Viernes 13 de junio de 2003.
El halo solar es sólo un fenómeno atmosférico, dice Julieta Fierro; ciudadanos lo
interpretan como el fin del mundo
Por Erika López
"Quiere decir que el mundo se va a acabar", comentan en las colonias populares. "Es un
fenómeno atmosférico", acotan los científicos. Pero, exagerados o sensatos, lo cierto es que
un círculo rojo que suele aparecer alrededor del Sol desde hace una semana está
provocando los más disímiles comentarios en la Ciudad de México.
Susana Arrechabala, una mujer de 76 años de la Colonia Nochebuena, da por seguro que
la explosión de unos ductos de Pemex en Veracruz el jueves pasado, fueron provocados
por este fenómeno.
"Es el fin del mundo, señorita. Se lo digo yo. Fíjese que ese aro rojo se vio por primera vez
el miércoles pasado por la tarde. Ah, y un día después una creciente destrozó unas tuberías
de petróleo que mataron a varias personas y damnificaron a miles más. Esos círculos
solares siempre acarrean desgracias grandes", auguró Susana.
Sin embargo, Julieta Fierro, investigadora del Instituto de Astronomía de la UNAM, toma el
asunto con calma científica. "Se trata de un fenómeno que se produce en lo más alto de la
atmósfera terrestre que al recibir la luz del sol la fragmenta", explicó a Crónica.
Lo que sucede —amplía la afamada especialista— es que las abundantes lluvias de las
últimas semanas, así como la humedad, el aire caliente y la luz han producido ese halo rojo
en torno al sol, que está llamando la atención de algunos curiosos que observan intrigados
al astro rey.
El aire caliente que eleva la humedad y forma las nubes, al llegar a la parte más alta de la
atmósfera, convierte esa humedad en cristales hexagonales de agua que al recibir la luz del
sol la descomponen provocando un halo de colores.
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Fuente: Erika López. "El halo solar es sólo un fenómeno atmosférico, dice Julieta Fierro; ciudadanos lo
interpretan como el fin del mundo". La Crónica de hoy, junio de 2003.
Página:
www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=69690 (recuperado el 4 de noviembre de 2008)
7. ¿De quiénes son los puntos de vista que se pueden reconocer en la nota?
a) Susana Arrechabala y el Instituto de Astronomía de la UNAM.
Relee el texto e identifica las palabras de Susana Arrechabala y verifica si se menciona
alguna declaración del Instituto de Astronomía de UNAM sobre el halo rojo del sol.
b) Los habitantes de la colonia Nochebuena y PEMEX.
Verifica si los habitantes de la colonia Nochebuena hicieron algún comentario a la
reportera y si PEMEX hizo alguna declaración sobre el halo rojo del sol.
c) Damnificados de las explosiones de ductos petroleros, autoridades de la Ciudad de México
y una entrevistadora.
Identifica si el texto contiene los puntos de vista de los damnificados de las explosiones
de ductos petroleros y de las autoridades de de la Ciudad de México sobre el halo rojo
del sol.
d) Una mujer mayor de una colonia popular; una especialista de un instituto de investigación
científica y la reportera de un periódico.
Identifica en el texto de qué manera explica cada entrevistada el fenómeno del halo rojo
del sol, cuál es la información que tiene, de dónde es posible que la haya obtenido y
cómo argumenta o sustenta esa explicación. Verifica si queda claro desde dónde
explican el fenómeno la mujer, la científica y la reportera que hace la investigación.
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8. Identifica la procedencia de las explicaciones sobre el halo solar que se ofrecen en el
texto y responde quién de las entrevistadas brinda información confiable.
a) La explicación de Susana Arrechabala ES CONFIABLE porque se basa en la experiencia
de 76 años de vida; la de Julieta Fierro NO ES CONFIABLE porque no tiene la misma
experiencia.
Reflexiona si los conocimientos adquiridos por una experiencia de vida más larga son
suficientes para elaborar una explicación científica sobre los fenómenos de la
naturaleza.
b) La explicación de Susana Arrechabala NO ES CONFIABLE porque no comprueba una
relación de causa efecto entre los hechos que menciona; la explicación de Julieta Fierro
ES CONFIABLE porque se basa en hechos que han sido probados científicamente.
Reflexiona sobre la posibilidad de explicar un fenómeno particular de la naturaleza a
partir de principios científicos.
¿Cuál de las dos entrevistadas puede aportar una explicación fundamentada en datos
comprobables para un fenómeno como el halo solar?
c) La explicación de Susana Arrechabala NO ES CONFIABLE porque no menciona las
evidencias que la apoyan; la de Julieta Fierro NO ES CONFIABLE porque ella nunca ha
viajado al espacio exterior.
Reflexiona sobre las posibilidades y limitaciones de las explicaciones que provienen de
la experiencia directa.
¿De dónde proviene la información que menciona S. Arrechabala?
¿De dónde obtuvo la información que menciona J. Fierro?
d) La explicación de Susana Arrechabala ES CONFIABLE porque ella supo de la destrucción
ocurrida en las tuberías de petróleo; la explicación de Julieta Fierro ES CONFIABLE, pero
la reportera no incluyó los efectos del halo solar sobre las tuberías.
¿Es posible que la explicación de cada una de las entrevistadas tenga la misma validez
en todos los casos?
Menciona las razones por las que en ciertas situaciones es necesario contar con una
explicación fundamentada no sólo en datos sino en el análisis de los mismos y de sus
posibles causas.
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Ámbito: Literatura
Lee el siguiente fragmento tomado del cuento Los héroes de la fiebre, en el que un
joven soldado, Hernán, le escribe cartas a su padre relatando lo que le sucede lejos de
casa. Después responde las preguntas 9, 10 y 11.
Los héroes de la fiebre
Eduardo Bahr
Papá:
[…] Te cuento que no tengo muchos amigos. Casi no les hablo porque no me siento bien
metido en este uniforme y cargando este montón de balas. Yo te había dicho que no me
gustaba este asunto de las armas y creo que le diste instrucciones a Leonardo para que me
esté vigilando.
Sólo pasa por encima de mí; me manda a hacer cualquier cosa con tal de que no esté de
balde; me pone en las líneas de los vigías, que es por donde se supone que van a llegar los
enemigos, me pone de guardia y me jode en todo. Ayer que llegamos me dijo que no me
creyera que porque era mi hermano me iba a tener de niño bonito. Ojalá que esta vaina
termine lo más pronto para pedir mi baja. Decíle a mamá que estoy bien y que espero verla
pronto. A Celina que no me toque los libros que dejé en el librero. A vos te mando un buen
abrazo.
Tu hijo que te quiere
HERNÁN
Papá:
Anoche me hirieron pero no es nada de cuidado, no te preocupés, ni que se preocupe mi
mamá. Me agarraron cuando estaba de vigía en una guama y fíjate que me agarró un miedo
horrible y si no salto creo que me matan. Los otros me molestaron porque dicen que grité
como Tarzán y que me puse a disparar como loco. Tengo un poco de fiebre y lo peor es que
no hay nada que comer, en la tardecita vamos a buscar gallinas para robar pero no
encontramos nada porque la gente se ha ido. Sólo hay moras verdes y hojas de vaca gorda
y por eso no nos morimos de hambre y de sed, porque ya nadie nos manda nada de
Tegucigalpa, que a lo mejor ya está en manos del enemigo. Vos podés esconderte en casa
del tío Julián y de mi tía María Andino, que están bien escondidas en el monte. Esto por si
recibís esta carta. Leonel anda en misión (…) en un lugar que se llama El Ujuste y que debe
ser grande porque tienen como seis horas de estar peleando y van viniendo los heridos por
montones, que es lo que vieras como pone los pelos de punta, porque dan unos gritos y
como yo estoy con ellos los veo que tal vez los ha levantado una granada y tienen la mitad
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de pecho hundido y una masa de sangre con las hilachas del uniforme y otros que traen la
cabeza en pedacitos y se pasan gritando como si los están ahogando a la fuerza. A mí me
están dando ganas de agarrar por el lado de la carretera, a ver si llego a casa pero estoy
esperando a Leonel para decirle lo que voy a hacer y si me quiere matar que me mate. Esto
es broma, no te preocupés.
guama: árbol americano
Fuente: Poli Délano (comp.). Cuentos centroamericanos. Barcelona: SEP/Andrés Bello, Rincones de Lectura,
2000, pp. 69-78.
9. Selecciona la opción que contenga el significado de la palabra vaina de acuerdo con
el fragmento leído.
a) Acto de valor.
Para confirmar este significado, revisa en el texto cuál es el acto heroico con el que el
personaje desea terminar su estancia en el ejército.
b) Celebración militar.
Para confirmar este significado, identifica en el texto expresiones que describan la
situación en la que se encuentra Hernán.
c) Situación molesta.
Para confirmar este significado, revisa en el texto las palabras del personaje en relación
con algo que le es desagradable y desea concluir.
d) Cosecha de frijol.
Para confirmar este significado, busca en el texto otras palabras que se relacionen con
el ciclo agrícola.
10. Elige la opción que describe el ambiente en el que transcurre el cuento.
a) Enfermedad del personaje en la lucha.
Para confirmar esta respuesta, relee el texto y localiza las frases que muestran cuál es
el origen de la fiebre del personaje.
¿A qué se debe su estado físico?
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b) Hambruna en la comunidad.
Para confirmar esta respuesta, revisa si el hambre es la causa de la situación que viven
las personas en el cuento.
c) Combate de guerrilla en ambiente rural.
Para confirmar esta respuesta, revisa cuáles son las palabras que remiten a una
situación de lucha armada en el campo.
d) Accidente en Tegucigalpa.
Para confirmar esta respuesta, busca las frases que explican si el personaje tuvo un
accidente en la ciudad de Tegucigalpa.
11. Los fragmentos de abajo describen el ambiente y las circunstancias que rodean al
personaje principal, EXCEPTO uno de ellos. ¿Cuál es?
a) Te cuento que no tengo muchos amigos. Casi no les hablo porque no me siento bien
metido en este uniforme y cargando este montón de balas. Yo te había dicho que no me
gustaba este asunto de las armas y creo que le diste instrucciones a Leonardo para que
me esté vigilando.
Para confirmar tu respuesta, responde lo siguiente:
¿A quién no le gusta lo relacionado con las armas? ¿Se refiere al personaje que relata
sus experiencias?
b) Anoche me hirieron pero no es nada de cuidado, no te preocupés, ni que se preocupe mi
mamá. Me agarraron cuando estaba de vigía en una guama y fíjate que me agarró un
miedo horrible y si no salto creo que me matan.
Para confirmar tu respuesta, vuelve al texto e identifica quién resultó herido mientras
estaba de vigía. ¿En qué situación se encuentra?
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c) Dan unos gritos y como yo estoy con ellos los veo que tal vez los ha levantado una
granada y tienen la mitad de pecho hundido y una masa de sangre con las hilachas del
uniforme y otros que traen la cabeza en pedacitos y se pasan gritando como si los están
ahogando a la fuerza.
Para confirmar tu respuesta, revisa nuevamente quién está proporcionando la
información sobre los heridos. Relee el fragmento y verifica si contiene datos sobre el
ambiente en el que se desarrolla el relato.
d) Vos podés esconderte en casa del tío Julián y de mi tía María Andino, que están bien
escondidas en el monte. Esto por si recibís esta carta. Leonel anda en misión en un lugar
que se llama El Ujuste y que debe ser grande porque tienen como seis horas de estar
peleando.
Para confirmar tu respuesta, revisa si en el fragmento hay palabras o frases que den
detalles sobre el ambiente y las circunstancias que rodean al personaje o si se refiere a
sucesos que ocurren en otro lugar. Verifica si ésta es la excepción que debes identificar.
Ámbito: Participación ciudadana
Lee el Capítulo II de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas
y responde las preguntas 12, 13 y 14.
Capítulo II
De los Derechos de los hablantes de lenguas indígenas
ARTÍCULO 9.Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea
hablante, sin restricciones en el ámbito público o privado, en forma oral o escrita, en todas
sus actividades sociales, económicas, políticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras.
ARTÍCULO 10. El Estado garantizará el derecho de los pueblos y comunidades indígenas y
el acceso a la jurisdicción del Estado en la lengua indígena nacional de que sean hablantes.
Para garantizar ese derecho, en todos los juicios y procedimientos en que sean parte,
individual o colectivamente, se deberán tomar en cuenta sus costumbres y especificidades
culturales respetando los preceptos de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos.
Las autoridades federales responsables de la procuración y administración de justicia,
incluyendo las agrarias y laborales, proveerán lo necesario a efecto de que en los juicios
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que realicen, los indígenas sean asistidos gratuitamente, en todo tiempo, por intérpretes y
defensores que tengan conocimiento de su lengua indígena y cultura.
En los términos del artículo 5o., en las entidades federativas y en los municipios con
comunidades que hablen lenguas indígenas, se adoptarán e instrumentarán las medidas a
que se refiere el párrafo anterior, en las instancias que se requieran.
ARTÍCULO 11.Las autoridades educativas federales y de las entidades federativas,
garantizarán que la población indígena tenga acceso a la educación obligatoria, bilingüe e
intercultural, y adoptarán las medidas necesarias para que en el sistema educativo se
asegure el respeto a la dignidad e identidad de las personas, independientemente de su
lengua. Asimismo, en los niveles medio y superior, se fomentará la interculturalidad, el
multilingüismo y el respeto a la diversidad y los derechos lingüísticos.
ARTÍCULO 12. La sociedad y en especial los habitantes y las instituciones de los pueblos y
las comunidades indígenas serán corresponsables en la realización de los objetivos de esta
Ley, y participantes activos en el uso y la enseñanza de las lenguas en el ámbito familiar,
comunitario y regional para la rehabilitación lingüística.
Fuente: Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. “Ley General de Derechos Lingüísticos de los
Pueblos Indígenas”.
Página:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/257.pdf (recuperado el 1 de julio de 2009)
12. Elige la opción que expresa el derecho garantizado en el ARTÍCULO 10.
a) Derecho a la procuración y administración de justicia, incluyendo las agrarias y laborales.
¿A quiénes se otorga este derecho?
¿Se otorga de manera exclusiva a los hablantes de lenguas indígenas?
¿Cuál es la garantía que se da a los hablantes de lenguas indígenas en un juicio?
b) Derecho de los indígenas a hablar en su lengua materna.
Compara los textos de los ARTÍCULOS 9 y 10. ¿Qué garantiza cada uno?
c) Derecho de los indígenas a que se tomen en cuenta sus costumbres y sus especificidades
culturales y a ser asistidos gratuitamente en todos los juicios por intérpretes y defensores
que tengan conocimiento de su lengua y cultura.
Localiza en el texto la fracción que garantiza este derecho. ¿En qué artículo está?
d) Derecho a respetar la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Revisa si el texto refiere el respeto a nuestra Constitución como un derecho.
20
13. Elige la opción que señala quién está obligado por ley a asegurar el respeto de los
derechos de las personas que hablan una lengua indígena. Observa el significado de
las palabras en negritas.
a) ARTÍCULO 9. Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea
hablante.
¿Qué significa la palabra comunicarse? Verifica si la idea del artículo 9 se refiere a
alguna obligación de los mexicanos.
b) ARTÍCULO 10. El Estado garantizará el derecho de los pueblos y comunidades indígenas
y el acceso a la jurisdicción del Estado en la lengua indígena nacional de que sean
hablantes.
¿Cuál es el significado de garantizar?
Según este artículo, ¿qué debe hacer el Estado respecto a los pueblos y comunidades
indígenas?
¿Se refiere a alguna obligación que debe ser cumplida?
c) ARTÍCULO 11. Asimismo, en los niveles medio y superior, se fomentará la
interculturalidad, el multilingüismo y el respeto a la diversidad y los derechos lingüísticos.
¿Qué significa la palabra fomentará?
¿Conoces algún sinónimo para esta palabra?
¿Tiene que ver con obligar a alguien a hacer algo?
d) ARTÍCULO 12. La sociedad y en especial los habitantes y las instituciones de los pueblos
y las comunidades indígenas serán corresponsables en la realización de los objetivos de
esta Ley.
¿Qué significa ser corresponsable?
¿Tiene algo que ver con tener facultades para obligar a otros?
21
14. Los artículos del CAPITULO II de la Ley General de los Derechos Lingüísticos de los
Pueblos Indígenas se aplican en las siguientes situaciones, EXCEPTO en una.
Selecciona cuál es la excepción.
a) La educación que reciben los niños de comunidades indígenas toma en cuenta y valora la
lengua y la cultura de cada comunidad.
Identifica en el texto el artículo que se refiere a los aspectos relacionados con la
educación de la población indígena.
b) En las aulas de cualquier escuela, ya sea de educación básica o superior, se debe evitar
ofender a las personas por pertenecer a un grupo étnico o hablar una lengua indígena.
Localiza en el texto las frases que se refieren al trato digno y el respeto que debe darse
a las personas, sin importar la lengua en la que hablen.
c) En cualquier juicio promovido por las autoridades, se debe proporcionar apoyo a las
personas que hablen una lengua indígena para que puedan comprender y comunicarse en
su propia lengua.
Busca en el texto el párrafo referido a la asistencia especial que deben recibir en los
juicios las personas que hablen una lengua distinta del español.
d) Las celebraciones tradicionales en las comunidades indígenas deberán llevarse a cabo en
lengua nacional indígena con intérpretes en español.
Revisa si en el texto se mencionan los derechos y obligaciones que rigen las
celebraciones tradicionales en lengua indígena. Verifica si ésta es la excepción que
buscas.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
A continuación se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje
del contenido en cada una de las preguntas. En algunos casos, dos o más preguntas
comparten una misma sugerencia o recomendación. Le proponemos que las lea previamente
para enriquecer su labor en el aula.
22
Bloque
Preguntas
Sugerencias didácticas
Ámbito
Relación entre párrafos y subtemas que les corresponden.
I. Estudio
Conjunciones que ordenan las ideas de un párrafo.
1y2
Después de leer el texto completo, trabaje cada uno de los párrafos: pida a
los alumnos que identifiquen las ideas centrales; que localicen las palabras
clave y que revisen en cada opción de respuesta cuál tiene una relación con
lo que encontraron durante la lectura.
Después, solicite que reconstruyan las relaciones que se establecen a través
de los nexos.
Pregunte: ¿qué quiere decir "por ejemplo"?, ¿qué debe seguir en el texto
después de esas palabras?
Ideas centrales sobre temas de investigación.
3
Después de leer la pregunta, haga notar que se requiere identificar y
responder cuál es la excepción.
Lea cada una de las opciones y pida una o dos participaciones para definir si
ese tema está sugerido o se deriva del texto.
Solicite a los alumnos que señalen en el texto las palabras o expresiones que
les hacen pensar de esa manera.
Nexos que ordenan la explicación de un argumento.
Lea completo el texto.
4
Solicite a un alumno que recuente el contenido. Pida a otros alumnos
complementar algún aspecto faltante.
Pida que identifiquen las palabras que funcionan como nexos.
Solicite que expliquen cuál información se encuentra enseguida y cuál es la
relación que existe entre los párrafos.
Promueva la discusión sobre qué tipos de relación se establece, según el
nexo utilizado: causa-efecto, orden temporal, ejemplificación, negación,
consecuencia, etcétera.
Diferencias en el tratamiento de la información.
Solicite a los estudiantes que lean los textos completos.
5
Pida que recuerden en dónde han leído textos semejantes y a quién creen
que están dirigidos, en cada caso.
Dialogue con el grupo sobre las experiencias previas para saber cuáles son
las diferencias formales y de contenido que hay en dos textos que hablan
sobre el mismo tema, y por qué existen esas diferencias, según el propósito
de cada texto.
23
Párrafo que presenta un tema y el interés para conocerlo en un texto
expositivo.
6
Lean el texto completo.
Pida a los alumnos reflexionar sobre qué función cumple la cita que aparece
en el primer párrafo y cómo refuerza la idea del segundo.
Pídales identificar el tema que presenta esta introducción y el recurso (la cita)
que se utiliza para despertar interés en el lector.
Puntos de vista diferentes en textos sobre un mismo tema.
Lean la nota periodística.
7
Identifiquen de quiénes son las declaraciones que se incluyen.
Solicite a los alumnos que caractericen a las personas, según la información
que pueden saber o deducir a partir del texto: género, edad, escolaridad, etc.
Ayúdelos a responder desde dónde ve cada una de las participantes el
fenómeno solar y cómo construyen su explicación, incluida la periodista.
Procedimientos útiles para verificar o comprobar si la información de un
texto es confiable.
8
Solicite opiniones sobre la validez y la confiabilidad de la información que
aporta cada una de las participantes.
Ayude a los alumnos a identificar cuándo tienen validez las explicaciones que
provienen del sentido común y cómo se construye el conocimiento científico.
Pida que proporcionen argumentos basados en lo que dice el texto, para
fundamentar sus intervenciones.
Significado de un regionalismo y seleccionan la opción que lo
menciona.
I. Literatura
9
Lea el texto completo y pregunte a los alumnos qué palabras les resultaron
desconocidas.
Pregunte cuáles son las estrategias que utilizan para conocer el significado
de esas palabras.
Pídales que marquen la respuesta a la pregunta y después solicite dos o tres
intervenciones para contrastar diferentes maneras de llegar a la respuesta.
Ambiente social en el que transcurre el cuento.
Párrafo que describe el espacio y el ambiente de la narración.
10 y 11
Solicite a los alumnos identificar el mayor número de palabras que tienen
relación con el ambiente en donde sucede lo que relata el personaje.
Pregunte qué tienen en común y qué significan o cómo crean un entorno en
el cuento.
Solicite que den otros ejemplos de palabras que puedan tener relación de
significado con ese tipo de ambiente.
24
Resalte que la pregunta 11 busca una excepción.
I.
Participación
ciudadana
A partir de la lectura de Artículos de documentos que establecen
derechos, identificar el propósito o garantía que establecen.
12, 13 y 14
A partir de la lectura de Artículos de documentos que establecen
derechos, identificar el significado de los verbos utilizados (a quién se
obliga o a quién se protege).
Situación en la que tiene vigencia o aplicación un derecho.
Destaque el carácter jurídico del tipo de documento de donde se toman los
artículos que leerán. Pregunte a los alumnos si conocen otros documentos
semejantes y en dónde los han leído.
Solicite a diferentes alumnos leer cada uno de los artículos. Relea, si
considera necesario.
Pida a los alumnos detenerse en el análisis del significado y en la forma de
las palabras que permiten saber cuándo se generan derechos y obligaciones.
TEXTOS DE APOYO PARA EL TRABAJO EN AULA
Reactivo 1
Realiza la actividad para identificar temas y subtemas de un texto y organizar
información.
¿Qué tengo que hacer?
Escriban su artículo de divulgación con base en la información que previamente
seleccionaron y registraron en fichas. Revisen estas sugerencias:
•
Cada miembro del equipo selecciona un punto de vista diverso o un aspecto del tema o
subtema que desea exponer y escribe los hallazgos principales de su investigación.
•
Organicen los subtemas por medio de párrafos. En cada uno, escriban una idea
principal; amplíenla mediante recursos como repeticiones, explicaciones, paráfrasis y
ejemplificaciones. Escriban subtítulos para identificar los subtemas.
•
Lean lo escrito por cada uno; ordenen los contenidos y redacten una presentación que
explique por qué razón realizaron la investigación sobre ese tema.
•
Elaboren gráficas, tablas o esquemas para apoyar las explicaciones en la exposición al
grupo.
25
•
Planteen la conclusión. Al final de su artículo incluyan las referencias bibliográficas de
los materiales que utilizaron.
•
Piensen en un título que sea atractivo o ingenioso para su artículo, o bien, en alguno que
resuma con claridad el tema o asunto central.
Tomen como referencia las partes en que se compone un artículo de divulgación.
26
Reactivo 2
Realiza la actividad para conocer cómo se utilizan algunos nexos en un texto
informativo.
Lee el siguiente artículo e identifica las palabras que sirven como nexos.
Astronomía en la antigüedad
José de la Herrán/ Juan Tonda Mazón
Hagamos un recorrido astronómico-filosófico a lo largo de la historia. Los ojos del ser humano,
de cualquier época, quedan fascinados ante el espectáculo de una puesta de Sol o ante el
magno esplendor de una hermosa noche estrellada. Asombrado, el observador se pregunta:
¿Qué son esos puntos luminosos que brillan titilantes? ¿A qué distancia estarán de nosotros?
¿Qué será ese fulgor blanquecino al que llamamos Vía Láctea? ¿Habrá cosas que no se vean
a simple vista? Con esas preguntas cristaliza en su mente la filosofía astronómica, literalmente,
el amor a la astronomía.
Filosofía, en su acepción más general, significa cariño por el saber. Viene de dos palabras
griegas: filia, la amistad y sofía, el saber. La palabra astronomía también viene de dos palabras
griegas: aster, astro, y nomos, ley o tratado.
Resulta que los griegos, hace unos 2500 años, fueron los primeros en pensar sobre los objetos
del cielo, esto es, en tratar de saber qué son realmente esos objetos, haciendo a un lado lo que
parecen ser o lo que se dice de ellos por creencias o mitos, que son pensamientos sin base
científica.
Aparte de los griegos, los estudiosos del cielo pertenecientes a otras culturas y a otros tiempos
habían imaginado multitud de fantasías, todas apegadas al interés humano; por ejemplo, los
aztecas creían en una serie de dioses como Tezcatlipoca, el espejo humeante, o Tonatiuh, el
dios del Sol, quienes, al ser adorados, intervenían en el destino de los humanos.
Esa adoración la definían los sacerdotes, dictando acciones, a veces de sacrificio, para agradar
a aquellos dioses, algunos de ellos terribles.
Otros pueblos, como los olmecas, los mayas o los mismos griegos antiguos, relacionaban a los
planetas con los dioses y les asignaban poderes limitados según su campo de acción; por
ejemplo, Saturno era poderoso en las cosas del tiempo, Venus en el amor, etcétera, y los
sacerdotes estudiaban, con afán y durante decenas de años, sus movimientos, anotando cada
día sus posiciones.
27
Así fue como nació la estadística, tal vez la primera actividad científica; ésta, además de
generar el calendario, permitió predecir la ocurrencia de los sucesos astronómicos; como
ejemplo, citemos a los babilonios quienes, gracias a la estadística, descubrieron el ciclo Saros,
que nos dice cómo cada 18 años y 10 días los eclipses se vuelven a repetir exactamente en el
mismo orden que en el ciclo anterior...
Los griegos de la época de Tales de Mileto comenzaron a estudiar objetivamente los
fenómenos naturales y así surgió la filosofía en general, dentro de la cual Pitágoras estudió los
números, Platón escribió sus famosos
Diálogos, Aristóteles la Lógica y la Ética, y todos ellos contribuyeron a que la astronomía
ocupara un lugar central en su cultura.
La astronomía fue la primera ciencia derivada de la observación, ciencia que, Ptolomeo, al
principio de la era cristiana, resumiera en su extraordinario libro El almagesto.
Fuente: José De la Herrán; Juan Tonda Mazón. Fronteras de la astronomía. Biblioteca Juvenil Ilustrada. México:
SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2003, pp. 38 y 39.
Respondan las siguientes preguntas:
a) De acuerdo con los autores, ¿qué preguntas se puede plantear un observador al mirar el
cielo?
b) Compara las definiciones de filosofía y de astronomía. ¿Qué información nos ofrece cada
una?
Observen cómo se utilizan las siguientes palabras o expresiones: además, pero, resulta
que, resulta que, aparte de, así fue como, por ejemplo, en el artículo Astronomía en la
antigüedad”. Completen el párrafo siguiente según corresponda:
El autor utiliza estas palabras o frases para ____________________________ ideas u
oraciones dentro del texto. ____________ y _________________________, se usan para dar
a entender que lo que se va a decir es consecuencia o efecto de lo que expresó en la idea
anterior; _____________________ , para señalar que lo que se dice ocurre también en otro
lugar, y _________________ , para introducir una muestra o ejemplo de lo que está
exponiendo.
28
Reactivo 3
El texto te ayudará a seleccionar información y elegir un tema para realizar
una investigación.
Compartan sus ideas sobre cómo realizar una investigación. Comenten:
•
¿Cómo iniciarían su investigación?
•
Identifiquen las posibles fuentes de consulta sobre el tema elegido.
•
Decidan en qué lugares pueden encontrar sus fuentes de consulta.
•
Usen las siguientes estrategias para localizar la información:
Identifiquen las palabras o términos clave para buscar en las diversas fuentes. Pueden
utilizar sinónimos o temas relacionados con lo que desean encontrar. Por ejemplo:
Algunas palabras o términos clave para buscar información sobre el tema La astronomía en el
México prehispánico podrían ser: Tonatiuh, astronomía, descubrimientos astronómicos,
observación del cenit, México prehispánico, civilización mexica, entre muchos otros.
Busquen en índices de catálogos, libros, revistas, o enciclopedias las palabras por orden
alfabético o términos clave. Esto los llevará a la información necesaria para su investigación.
Lean los títulos y subtítulos, ilustraciones, tablas y notas en el texto para saber rápidamente de
qué se trata el material de consulta.
Inicien la selección de información y búsqueda.
•
¿Qué desean saber sobre el tema elegido? Formulen algunas preguntas que les
gustaría responder a través de su investigación. Por ejemplo, sobre los aspectos
relacionados con el Sol y la observación de otros astros podrían preguntar:
a) ¿Cuáles son algunas teorías sobre el movimiento de los astros?
b) ¿Cuáles eran los mitos acerca del Sol en los pueblos prehispánicos?
29
c) ¿Cómo localizaban y marcaban los astrónomos prehispánicos las fechas de solsticios,
equinoccios y paso cenital?
•
Tomen en cuenta las ideas acerca de cómo realizar una investigación y desarrollen un
plan de trabajo que incluya la búsqueda y selección de información para la escritura de
un artículo de divulgación que presentarán ante el grupo.
Reactivo 4
Realiza la actividad para conocer cómo se utilizan algunos nexos en un texto
informativo.
Lee el siguiente artículo e identifica las palabras que sirven como nexos.
Astronomía en la antigüedad
José de la Herrán/ Juan Tonda Mazón
Hagamos un recorrido astronómico-filosófico a lo largo de la historia. Los ojos del ser humano,
de cualquier época, quedan fascinados ante el espectáculo de una puesta de Sol o ante el
magno esplendor de una hermosa noche estrellada. Asombrado, el observador se pregunta:
¿Qué son esos puntos luminosos que brillan titilantes? ¿A qué distancia estarán de nosotros?
¿Qué será ese fulgor blanquecino al que llamamos Vía Láctea? ¿Habrá cosas que no se vean
a simple vista? Con esas preguntas cristaliza en su mente la filosofía astronómica, literalmente,
el amor a la astronomía.
Filosofía, en su acepción más general, significa cariño por el saber. Viene de dos palabras
griegas: filia, la amistad y sofía, el saber. La palabra astronomía también viene de dos palabras
griegas: aster, astro, y nomos, ley o tratado.
Resulta que los griegos, hace unos 2500 años, fueron los primeros en pensar sobre los objetos
del cielo, esto es, en tratar de saber qué son realmente esos objetos, haciendo a un lado lo que
parecen ser o lo que se dice de ellos por creencias o mitos, que son pensamientos sin base
científica.
Aparte de los griegos, los estudiosos del cielo pertenecientes a otras culturas y a otros tiempos
habían imaginado multitud de fantasías, todas apegadas al interés humano; por ejemplo, los
aztecas creían en una serie de dioses como Tezcatlipoca, el espejo humeante, o Tonatiuh, el
dios del Sol, quienes, al ser adorados, intervenían en el destino de los humanos.
30
Esa adoración la definían los sacerdotes, dictando acciones, a veces de sacrificio, para agradar
a aquellos dioses, algunos de ellos terribles.
Otros pueblos, como los olmecas, los mayas o los mismos griegos antiguos, relacionaban a los
planetas con los dioses y les asignaban poderes limitados según su campo de acción; por
ejemplo, Saturno era poderoso en las cosas del tiempo, Venus en el amor, etcétera, y los
sacerdotes estudiaban, con afán y durante decenas de años, sus movimientos, anotando cada
día sus posiciones.
Así fue como nació la estadística, tal vez la primera actividad científica; ésta, además de
generar el calendario, permitió predecir la ocurrencia de los sucesos astronómicos; como
ejemplo, citemos a los babilonios quienes, gracias a la estadística, descubrieron el ciclo Saros,
que nos dice cómo cada 18 años y 10 días los eclipses se vuelven a repetir exactamente en el
mismo orden que en el ciclo anterior...
Los griegos de la época de Tales de Mileto comenzaron a estudiar objetivamente los
fenómenos naturales y así surgió la filosofía en general, dentro de la cual Pitágoras estudió los
números, Platón escribió sus famosos
Diálogos, Aristóteles la Lógica y la Ética, y todos ellos contribuyeron a que la astronomía
ocupara un lugar central en su cultura.
La astronomía fue la primera ciencia derivada de la observación, ciencia que, Ptolomeo, al
principio de la era cristiana, resumiera en su extraordinario libro El almagesto.
Fuente: José De la Herrán; Juan Tonda Mazón. Fronteras de la astronomía. Biblioteca Juvenil Ilustrada. México:
SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2003, pp. 38 y 39.
Respondan las siguientes preguntas:
a) De acuerdo con los autores, ¿qué preguntas se puede plantear un observador al mirar el
cielo?
b) Compara las definiciones de filosofía y de astronomía. ¿Qué información nos ofrece cada
una?
31
Observen cómo se utilizan las siguientes palabras o expresiones: además, pero, resulta
que, resulta que, aparte de, así fue como, por ejemplo, en el artículo Astronomía en la
antigüedad”. Completen el párrafo siguiente según corresponda:
El autor utiliza estas palabras o frases para ____________________________ ideas u
oraciones dentro del texto. ____________ y _________________________, se usan para dar
a entender que lo que se va a decir es consecuencia o efecto de lo que expresó en la idea
anterior; _____________________ , para señalar que lo que se dice ocurre también en otro
lugar, y _________________ , para introducir una muestra o ejemplo de lo que está
exponiendo.
Reactivo 6
Consulta esta información para escribir la introducción de un texto
informativo.
Observa el ejemplo para escribir la introducción de un texto informativo.
32
Reactivo 7
Identifica algunos aspectos para hacer una presentación o dar una
explicación sobre un tema investigado.
Intercambien el borrador de su artículo informativo con otro equipo para revisarlo de
acuerdo con las pautas siguientes:
Regresen a sus compañeros los textos revisados y realicen lo siguiente:
•
Incorporen las observaciones de sus compañeros a la versión final de su artículo.
•
Organicen, junto con su maestro, la exposición oral de su investigación.
•
Tomen en cuenta estas sugerencias:
33
•
Ensayen su exposición oral; así la realizarán con más confianza. Corrijan posibles
errores y tomen el tiempo de su exposición. Recuerden que tienen 10 minutos para
presentarla.
•
Pueden elaborar un breve guión que marque los tiempos de participación y el orden en
que usarán los recursos de apoyo.
•
Cada integrante del equipo expondrá un aspecto o punto de vista utilizando imágenes,
gráficas o tablas estadísticas para ampliar la información.
•
Definan el orden de participación de cada equipo.
•
Nombren a un compañero para presentar a los equipos y los temas que expondrán.
•
Como complemento de la actividad, pueden mostrar los artículos (junto con el material
gráfico y de apoyo) en los muros de su aula o la misma escuela.
Reactivo 8
Lee estos textos que muestran cómo analizar la actualidad y validez de la
información de la información que influyen en su confiabilidad.
Investigarás para concluir la selección de los textos sobre el tema que eligieron.
Revisarás y redefinirás el tema, las preguntas que formularon y registrarás en fichas la
información necesaria para escribir el artículo de divulgación.
•
Sigan estas recomendaciones para decidir de dónde obtendrán la información para
elaborar su artículo de divulgación:
•
Lean cuidadosamente cada texto hasta comprenderlo. Relean los pasajes más
complicados y apóyense con sus compañeros de equipo o maestro para resolver sus
dudas.
•
Revisen los temas y subtemas que se tratan en el texto para determinar si son
pertinentes al tema de su elección.
•
Identifiquen las ideas principales de las que se utilizan para explicar o ejemplificar.
•
Para hacerlo, observen las expresiones y nexos que se utilizan en los párrafos para
ampliar, enfatizar o separar las ideas principales de las explicaciones, ejemplificaciones
y definiciones.
34
•
Comparen en equipo los materiales para valorar el tratamiento, desarrollo, claridad y,
si es el caso, actualidad de la información.
•
Revisen las preguntas que se plantearon originalmente y reelabórenlas para que sean
más precisas, de acuerdo con la información que hayan encontrado en los materiales
que revisaron.
Como complemento de la actividad, pueden mostrar los artículos (junto con el material
gráfico y de apoyo) en los muros de su aula o la misma escuela.
•
Reactivo 9
Lee el texto para conocer más sobre variantes lingüísticas.
Lee la siguiente información sobre regionalismos.
Identifiquen los regionalismos e indigenismos en los siguientes fragmentos del cuento y
relaciónenlos con sus significados. Anoten en el paréntesis la letra de la opción que
corresponda.
35
A. (De la misma base que guarapo) m. Am. Cen. Aguardiente de caña.
B. (Del quechua wanaku). m. Am. Persona tonta, simple.
C. Adj. Se dice de una persona que tiene el semblante de enojo.
D. Am. Provecho o dinero obtenido de un particular por un funcionario o empleado, con abuso
de las atribuciones de su cargo.
E. (Del nahua quetzalli, hermosa pluma) m. Ave trepadora de América tropical. Moneda
guatemalteca.
•
Ni tiempo tuvo de ver, pero si no hay con qué, no está uno para darse los lujos de
•
quedarse guanaqueando por allí. (
•
Pero con una cara de malos que no podían con ella les estuvieron apuntando,
•
mientras se pasaban el octavito de guaro. (
•
Además me deben más de mil quetzales que son todos mis ahorros de mi vida —
recordó Petronio entre gimoteos. ( )
•
Claro, no previó igualmente que el retén de soldados también le pidiera mordida. Como
ya no le alcanzaba porque se lo había gastado todo, no tuvo más que dejarles varias
cajas de refrescos aunque estuvieran al tiempo. ( )
•
El sargento tenía cara de pocos amigos, toda picoteada y empurrada… (
)
)
)
Investiguen otros regionalismos de México o de otros países, sinónimos de estas
palabras y escríbanlos en su cuaderno.
36
Reactivo 10
Lee el texto para conocer qué es el ambiente social en una narración.
AMBIENTE SOCIAL
El ambiente social en una narración es el entorno en el cual el autor decide situar su historia.
Incluye aspectos de clase social, de modos de vida, de costumbres y tradiciones, y de
características en la manera de hablar de los personajes.
Reactivo 11
Consulta este texto para conocer sobre los personajes y ambiente social en
una narración.
En el libro Cuentos centroamericanos de Andrés Bello de la colección Rincones de
Lectura de la SEP lean el cuento “Bocado de viento”, que se desarrolla en una aldea en
medio de la selva guatemalteca.
Bocado de viento
Arturo Arias (Guatemala)
Sinopsis
Petronio y Romualda se establecen en Nuevo Amanecer, una aldea en medio de la selva. Un
día, Petronio tiene una gran ocurrencia que los lleva a vivir todo tipo de sobresaltos: poner un
puesto de refrescos en la selva, para lo que es necesario llevar una refrigeradora en una balsa.
Temas: ilusión y sobrevivencia.
37
Ambiente social
En las narraciones, los acontecimientos suceden entre personas o grupos de personas que
mantienen cierto tipo de relaciones: de conflicto (intereses o formas de pensar opuestas), de
poder (opresores y oprimidos), de jerarquía (los que mandan y los que obedecen), los que
mantienen o padecen el orden establecido y los que se rebelan.
Lean en episodios el cuento “Bocado de viento”, de Arturo Arias. Inicien la lectura de la
página15 a la 24 y centren su atención en cómo es el lugar donde transcurre el relato.
-
A partir del episodio leído, describan oralmente el lugar donde viven Petronio y
Romualda.
Lean de la página 24 a la 29 y pongan atención en cómo viven los personajes del cuento.
•
•
Escriban en un párrafo cómo es el ambiente social en el que viven Petronio y Romualda.
Incluyan los siguientes aspectos:
Grupos sociales: habitantes de Nuevo Amanecer, guerrilleros, soldados.
Conflictos que se viven en la comunidad.
-
Compartan lo que escribieron con el resto del grupo.
-
38
BLOQUE II
Ámbito: Estudio
Lee con atención los comentarios, opiniones e información que presentan los
participantes en la siguiente mesa redonda. Después, realiza las actividades que se
solicitan en los reactivos 15, 16 y 17.
Comentarios expresados en el programa de televisión "Primer plano"
(fragmento)
Sergio Aguayo: […] Creo que todos hemos observado en los últimos meses, en el último
año, los cambios repentinos en el clima; cuando debe de hacer calor, hace frío y viceversa:
llueve, no llueve (1). Es decir, como si se hubieran alterado las estaciones, como que ya no
existen reglas.
Desde esa perspectiva, la semana pasada la [ONU] Organización de las Naciones Unidas
publicó la primera parte de un informe que es clarísimo, porque dice "el debate se acabó; ya
no hay ninguna duda: existe un calentamiento global y ese calentamiento global es el
resultado de la acción del hombre, de acciones concretas de modelos de desarrollo" (2) […]
Lorenzo Meyer: Creo que convendría a todos nosotros echarle un vistazo a un libro que salió
no hace mucho, es de un biólogo y trata este tema con una perspectiva histórica. Me refiero a
Jared Diamond y al libro The Colapse.
Bueno, lo que en la parte final de este libro nos dice es que la destrucción del hábitat ahora y
siempre, pero sobre todo ahora, le reditúa mucho a unos cuantos. Es lógico y es racional
desde el punto de vista de la estructura económica actual acabar con los bosques, acabar
con los acuíferos, destruir zonas de pesca.
Al conjunto desde luego que no le conviene. Sin embargo hay alguien al que sí le conviene,
alguien que puede rápidamente acumular una riqueza a costa de un patrimonio que se
extiende por generaciones y que es muy difícil de reponer.
Leonardo Curzio: […] El tema es qué vamos a hacer en los próximos años; no hay para
dónde hacerse (3), no hay país que pueda decir "yo lo dejo de hacer si el otro lo hace". Es
decir, no hay posibilidad en estos momentos de esquivar responsabilidades, digo la vida nos
va a todos.
Hay países que tienen no ya su seguridad en riesgo, sino la propia supervivencia; un montón
de Estados insulares que podrían desaparecer en los próximos años, porque lastres cosas
que sí sabemos -hay cosas que no sabemos- es que ha subido la temperatura, hay un
promedio entre 1.5 y 3 grados, que hay efectivamente un crecimiento de los mares y que se
han fundido los glaciares (4).[…]
39
Fuente: "Primer Plano" versión estenográfica del Programa trasmitido por XEIPNTV Canal 11 de televisión,
febrero 5, 2007.
Página:
http://oncetv-ipn-net/primerplano/index.php?!=version&b=7709-1-05022007&f=2007-02-05 (recuperado el 13 de
marzo de 2007)
Estados insulares. Países en islas.
15. Lee las afirmaciones numeradas en el texto del 1 al 4 y selecciona la secuencia que
identifica cuáles refieren opiniones y cuáles hechos.
a) 1. Opinión
2. Hecho
3. Opinión
4. Hecho
Relee la transcripción y verifica cuáles afirmaciones se basan en información tomada de
fuentes que mencionan los panelistas.
Verifica qué otras parten de creencias o apreciaciones personales.
Para confirmar tu elección, observa qué afirmaciones incluyen un "yo" o "nosotros" que
involucra al panelista, y cuáles no.
b) 1. Hecho
2. Opinión
3. Hecho
4. Opinión
Relee la transcripción y verifica cuáles afirmaciones se basan en información y cuáles
son las fuentes que mencionan los panelistas.
Verifica qué otras afirmaciones parten de creencias o apreciaciones personales que
incluyen un "yo" o "nosotros" que involucra al panelista.
Identifica quién emite el informe del que proviene la afirmación 2.
c) 1. Opinión
2. Opinión
3. Hecho
4. Hecho
Relee la transcripción y verifica cuáles afirmaciones se basan en información y cuáles
son las fuentes que mencionan los panelistas.
Localiza otras afirmaciones que partan de creencias o apreciaciones personales.
Reflexiona si la frase "no hay para donde hacerse" de la afirmación 3 se basa en
información constatable.
d) 1. Hecho
2. Hecho
3. Hecho
4. Opinión
Relee la transcripción y verifica cuáles afirmaciones se basan en información y cuáles
son las fuentes que mencionan los panelistas.
Identifica qué otras afirmaciones parten de creencias o apreciaciones personales.
Según el contexto, ¿hay razones para creer que las afirmaciones del punto 4 se refieren
a sucesos reales?
40
16. Elige la opción que menciona las fuentes en las que los participantes de la mesa
sustentan su punto de vista.
a) Los resultados de la acción del hombre.
Relee el texto para identificar la fuente de la que Sergio Aguayo obtuvo esta afirmación.
b) La biología desde el punto de vista histórico.
Relee el texto para identificar quién sustenta su postura desde un punto de vista
histórico. Revisa si el panelista se refiere a la biología como origen de la información o
como parte de su argumento.
c) La teoría de los Estados insulares.
Identifica la fuente en donde se menciona esta teoría. Revisa si el panelista la trata
como origen de su información o como parte de su argumento.
d) Un informe reciente de la ONU; el libro The Colapse.
Identifica quién o quiénes citan estas fuentes para sustentar su punto de vista en la
mesa de discusión.
17. Las siguientes preguntas podrían ser planteadas a los participantes de acuerdo con
la discusión que se desarrolla en la mesa, a EXCEPCIÓN de una. Identifica cuál es.
a) A Sergio Aguayo: ¿En dónde se puede consultar el informe de la ONU que usted
menciona?
Reflexiona sobre la información que podrías obtener consultando el informe de la ONU,
¿te ayudaría a comprender mejor lo que se discute en la mesa?
b) A Lorenzo Meyer: ¿Cómo puede afirmarse que es racional acabar con los bosques o los
mantos acuíferos? ¿Quiénes podrían beneficiarse de la destrucción del hábitat?
¿Qué información relacionada con el tema de la mesa podrías obtener de las respuestas
a estas preguntas?
41
c) A Lorenzo Meyer: ¿Cuántos libros ha publicado Jared Diamond y cuáles son?
En el contexto de la discusión de la mesa, ¿se está discutiendo sobre la obra o el
pensamiento de ese autor?
¿Es importante conocer todas las obras de ese autor o sólo las que se relacionan con el
tema de la discusión?
d) A Leonardo Curzio: ¿Qué son los Estados insulares y por qué está en mayor riesgo su
supervivencia?
¿Cómo te ayudaría a saber más sobre el tema discutido en la mesa conocer cuáles son
los Estados insulares?
¿La información te permitiría identificar riesgos próximos o presentes para nuestro
país?, ¿por qué?
Los textos que siguen contienen fragmentos de dos páginas electrónicas sobre temas
ambientales. Léelos y después responde las preguntas 18 y 19.
Estructura de Ecotropia
El soporte material de ECOTROPÍA es una publicación digital con estructura de revista
periódica. Los contenidos son, básicamente, noticias (con predominio textual) inéditas, artículos
de fondo y bases de datos consultables de valor medio ambiental.
Quién realiza Ecotropia
Los contenidos de ECOTROPÍA se redactan, en el Centro de Estudios Ambientales de la
Universidad Autónoma de Barcelona, bajo la dirección de Josep Enric Llebot catedrático de
Física e investigador en el campo climático.
El Consejo Asesor, formado por científicos de prestigio, marca las líneas maestras de la
publicación y mantiene su rumbo, niveles de exigencia y ecuanimidad.
La mayoría de autores son científicos expertos en comunicación y divulgación medioambiental.
La edición, publicación y distribución de ECOTROPÍA, así como el mantenimiento y gestión de
las bases de datos, están a cargo de un equipo especializado en edición científica y soporte
digital de Rubes Editorial.
42
Fuente: "Estructura de Ecotropía". Ecotropía. Actualidad y Recursos de las Ciencias Ambientales.
Página:
http://www.ecotropia.com/ecotropia.htm (recuperado el 30 de noviembre de 2008)
Premio Nobel inaugurará una estructura verde en el Vaticano
Posted by Veronica
November 21, 2008
El próximo miércoles, el Premio Nobel de Física Carlo Rubbia presentará, en el marco de
una ceremonia que contará con la presencia de varias autoridades religiosas, un moderno
sistema solar de perfil ecológico que se prevé instalar en el Vaticano para iluminar a costo
cero varios edificios del Estado Papal.
Según publica Milenio, esta instalación fotovoltaica, que fue montada sobre el techo del Aula
Pablo VI, la sala de audiencias más grande de la Sede Apostólica, posee dos mil metros
cuadrados de paneles solares y una potencia máxima de 221 kilowatts.
Más allá de lo revolucionario de este sistema, es importante destacar que ésta no es la primera
vez que queda en evidencia el compromiso ecológico del Vaticano. Tiempo atrás, el Papa
Benedicto XVI formuló declaraciones en torno a la necesidad de adoptar, a nivel mundial, un
estilo de vida que respete a la naturaleza y fomente el desarrollo socioeconómico sustentable,
mientras que el cardenal Renato Raffaele Martino, quien preside el Pontificio Consejo de
Justicia y Paz y el Pontificio Consejo de la Pastoral para los Migrantes y los Itinerantes,
presentó el decálogo del buen turista ecológico y calificó de “pecado grave” a los delitos
vinculados a la destrucción del medio ambiente.
Fuente: Verónica (publicado por) “Premio Nobel inaugurará una estructura verde en el Vaticano”. El blog verde,
noviembre 21, 2008.
Página:
http://elblogverde.com/ (recuperado el 30 de noviembre de 2008)
43
18. ¿Cuál de las dos páginas recomendarías consultar para elaborar un reporte de
investigación sobre temas ambientales para la clase de Ciencias?
a) Ambas páginas: su contenido está claramente relacionado con los temas ambientales.
Relee el contenido de cada página y verifica qué tipo de información contiene cada una.
Revisa si, en ambos casos, el tema ambiental es el más importante.
b) La página 1: la información procede de una institución académica y los contenidos son
elaborados por un grupo de científicos.
Relee el contenido de la página 1 y verifica la procedencia de la información que
contiene, qué institución la avala y quiénes publican en esa página.
¿A qué tipo de información se le da mayor importancia?
¿Ésta es el tipo de información que te ayudaría elaborar un reporte de investigación
sobre temas ambientales?
c) La página 2: la información se refiere a una obra importante sobre ahorro de energía.
Relee el contenido de la página 2 y verifica la procedencia de la información que
contiene, qué institución la avala y quiénes publican en esa página.
¿A qué tipo de información se le da mayor importancia?
¿Crees que sería importante incluirla en un reporte de investigación sobre temas
ambientales?
d) Ninguna: las páginas electrónicas no son confiables para la búsqueda de información
científica.
Relee el contenido de cada página, identifica y compara cuáles son sus contenidos y
quiénes los elaboran.
¿Qué te hace dudar de la información que proporciona la página 1?
¿Son las mismas razones que te hacen dudar de la información propuesta en la página
2?
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19. En el texto de la página El blog verde, ¿qué opción expresa las razones por las que
la propuesta del cardenal puede considerarse válida para resolver los problemas
ambientales actuales?
a) Es válida porque la destrucción del medio ambiente es un asunto de conciencia y debe ser
vigilado por autoridades eclesiásticas.
Reflexiona sobre los problemas ambientales, sus causas y consecuencias, piensa en
sus posibles soluciones.
¿Se resolverían modificando sólo la conciencia de las personas?
¿Las autoridades religiosas tienen la capacidad de vigilar o proteger a los individuos y
grupos que son afectados por estos problemas?
b) No es válida porque las autoridades eclesiásticas deben opinar sobre asuntos de religión y
moral exclusivamente.
Reflexiona en torno a la gravedad de los problemas ambientales.
¿Hay algún grupo o persona a quien no le afecten y que no deba involucrarse en la
solución?
¿Es adecuado excluir la opinión de alguien porque pertenece a un grupo determinado?
c) Es válida porque la aplicación del decálogo del buen turista ecológico detendrá la
destrucción del medio ambiente.
¿Consideras que el turismo es la única causa o la causa principal de los problemas
relacionados con la destrucción del medio ambiente?, ¿por qué?
Si tu respuesta es afirmativa, ¿puede esperarse que todos los seres humanos se
apeguen y respeten los preceptos del decálogo?
d) No es válida porque se necesitan medidas más radicales para detener la destrucción del
medio ambiente, incluidos los daños que provoca el turismo.
Verifica cuál es la propuesta de solución a los problemas ambientales que presenta el
fragmento.
Reflexiona en torno a los hechos conocidos sobre el problema ecológico que permiten
suponer que esa propuesta es válida, o no.
45
Ámbito: Literatura
Lee el cuento Mariposas nocturnas, escrito por un alumno de secundaria. Después
responde las preguntas 20 y 21.
Mariposas nocturnas
Víctor García
Existen muchos coleccionistas de mariposas en el mundo, pero muy pocos dedicados a
coleccionar polillas o mariposas nocturnas. Ramiro es uno de ellos.
Jubilado hace mucho tiempo y amante de la soledad, una noche de verano estaba en su
jardín, cuando observó cómo una gran cantidad de mariposas volaban alrededor del farol,
atraídas por la luz. Él se acercó a mirarlas, cazó algunas y las llevó a su cuarto para poder
verlas de cerca.
Encerradas en un gran frasco tapado con una malla de alambre, las mariposas murieron
pocas horas después y Ramiro las colocó con gran cuidado entre dos placas de vidrio.
Estaba fascinado por la variedad increíble de los insectos, por el maravilloso diseño de sus
alas. Desde entonces se dedicó a estudiarlas con pasión. En el jardín montó una trampa de
luces destinada a traer las mariposas de la noche y preparó un taller en el garaje de la casa
para guardar las colecciones.
Cada día estaba más ocupado en su oficio. La empleada que hacía la limpieza una vez por
semana, comenzó a notar con preocupación grandes cambios en sus costumbres. Con la
cara tensa y pálida, ya casi no se movía de la casa, rechazaba la luz del día, apenas se
alimentaba y su carácter se volvió más áspero.
La colección de mariposas aumentó durante los meses siguientes. Había mariposas en toda
la casa, fotos de éstas en las paredes y restos de sus alas, patas y antenas en cada rincón.
Un día la empleada tocó el timbre y nadie le respondió. Le pareció extraño pero pensó que
Ramiro había salido sin avisarle. Trató de comunicarse por teléfono, pero sólo la
contestadora recibió sus llamadas.
Regresó a la semana siguiente y como tampoco obtuvo respuesta, decidió dar aviso a un
sobrino de Ramiro, el único familiar que tenía.
Llegaron juntos a la casa que tenía las persianas bajas y las luces apagadas, como la
puerta estaba cerrada, se dirigieron al garaje. Al entrar oyeron un raro murmullo y cuando
sus ojos se acostumbraron a la oscuridad, pudieron ver una gigantesca mariposa con el
rostro de Ramiro que movía suavemente sus alas…
46
20. ¿Cuál de los siguientes fragmentos contiene la descripción de la personalidad de
Ramiro que da origen a la anécdota del cuento?
a) Cada día estaba más ocupado en su oficio. La empleada que hacía la limpieza una vez
por semana, comenzó a notar con preocupación grandes cambios en sus costumbres.
(Ocupado).
Relee el texto para confirmar si las ocupaciones de Ramiro son el origen de su
transformación y si esa característica es la más importante de las que se mencionan en
el cuento.
b) Con la cara tensa y pálida, ya casi no se movía de la casa, rechazaba la luz del día,
apenas se alimentaba y su carácter se volvió más áspero. (Carácter áspero).
Relee el texto para confirmar si el cuento destaca esta característica del personaje.
Identifica si su carácter es áspero constantemente. En caso de que así sea, ¿qué
acciones lo comprueban?
c) Jubilado hace mucho tiempo y amante de la soledad, una noche de verano estaba en su
jardín, cuando observó cómo una gran cantidad de mariposas volaban alrededor del farol,
atraídas por la luz. (Solitario).
Relee el texto para confirmar si esta característica del personaje está presente de forma
continua en el cuento, reflexiona si influye de manera importante en los acontecimientos
que se narran.
¿Qué acciones del personaje comprueban que es solitario?
d) Estaba fascinado por la variedad increíble de los insectos, por el maravilloso diseño de sus
alas. Desde entonces se dedicó a estudiarlas con pasión. (Apasionado).
Relee el texto para confirmar si esta actitud del personaje es más importante que otras
mencionadas en el cuento. Identifica si es constante a lo largo del cuento y cuál es la
influencia que tiene en el desenlace.
47
21. En las siguientes frases del cuento selecciona la que incluye el desenlace.
a) Llegaron juntos a la casa que tenía las persianas bajas y las luces apagadas, como la
puerta estaba cerrada, se dirigieron al garaje.
Relee el cuento y verifica si en este fragmento se resuelven todas las situaciones
planteadas en el desarrollo de la narración.
b) Regresó a la semana siguiente y como tampoco obtuvo respuesta, decidió dar aviso a un
sobrino de Ramiro, el único familiar que tenía.
Relee el cuento y verifica si el hecho de avisar al sobrino de Ramiro da solución a lo que
le sucede al personaje principal.
c) ...pudieron ver una gigantesca mariposa con el rostro de Ramiro que movía suavemente
sus alas…
Relee el texto y verifica si en este fragmento se concluye lo que le sucede a Ramiro en
el desarrollo del cuento.
d) Un día la empleada tocó el timbre y nadie le respondió.
Relee el texto para saber por qué no responde Ramiro y si con esta acción se explica
qué le ocurre al personaje o se concluye el cuento.
Lee el fragmento del cuento La reina de José Emilio Pacheco, y responde.
La reina
(Fragmento) José Emilio Pacheco
– Mira, estúpido, esa "negra", débil mental, no es reina ni es nada. Lo que pasa es que su
familia compró todos los votos y ella se acostó hasta con el barrendero de la CO (Comisión
Organizadora). Así quién no.
– La verdad, gorda, es que te mueres de envidia. Qué darías por estar ahora arreglándote
para el desfile como Leticia.
– ¿El desfile? Ja, ja, no me importa el desfile. Tú, Leticia y todo el carnaval me valen. […]
– Ya cálmate, gorda. ¿Qué te pasa? ¿De cuál fumaste? Ni me dejas hablar… Mira, dice mi
papá que vamos a comer aquí en Boca del Río con el vicealmirante.
Fuente: José Emilio Pacheco. 16 cuentos latinoamericanos. México: Era, 2005, p. 135.
48
22. ¿Qué signos gráficos indican que existe un diálogo entre los personajes?
a) Las comillas.
Observa en el texto si las comillas son signos que sirven para representar los diálogos
en la escritura.
¿Indican un cambio en el personaje que habla o forman parte de lo que un mismo
personaje dice?
b) Los paréntesis.
Identifica en el texto si los paréntesis son los signos de puntuación que representan los
diálogos en los textos escritos.
¿Es la función que desempeñan en la frase "la CO (Comisión Organizadora)"?
c) El guión largo.
Identifica si el guión largo es el signo característico de los diálogos en diversos tipos de
textos escritos.
Su utilización, ¿permite identificar dónde termina de hablar un personaje y empieza
otro?
d) Los corchetes.
Para confirmar tu elección verifica en el texto si los corchetes indican cuándo toma la
palabra un personaje distinto.
Ámbito: Participación ciudadana
Lee la transcripción del audio Narración oral, y responde lo que se te pide.
Narración oral
Fragmento
Transcripción
¿Mi juego favorito?, mmmh; tal vez los video juegos, pero más interactivos, o sea, no los
que hay un muñequito que tiene que matar a medio mundo, ¡nooo!, me gusta más, hay una
consola que se llama Nintendo DF que es táctil y hay un juego que es de perros, ahh, ése
me fascina, ése me gusta mucho. Dentro del ambiente de los perros tengo así muchísimos
49
amigos de exposiciones caninas y con ellos, no sé, de verlos ganar a ellos o que yo gane y
me feliciten, ¡es genial!, ¿no?, entonces, eso me gusta mucho, digo, son anécdotas muy
padres.
23. ¿En cuál de las opciones se mencionan las características del hablante del audio?
a) Adulto, sexo femenino, clase baja, centro del país.
Vuelve a escuchar el audio o lee la transcripción: ¿en qué grupo de edad es más
frecuente que se usen expresiones como "o sea", "es genial", "muy padres"?
¿Las actividades que se mencionan son exclusivas o más frecuentes en gente de la
clase social alta?
¿Hay algún rasgo en la entonación o en el vocabulario que te den indicios de que vive
en el centro del país?
b) Adolescente, sexo femenino, clase media, centro del país.
Vuelve a escuchar el audio o lee la transcripción.
¿Has escuchado a diversos adolescentes utilizar las expresiones "o sea", "es genial" o
"muy padres"?
¿Hay algún rasgo en la entonación o en el vocabulario que te den indicios de que vive
en el centro del país?
c) Adulto, sexo femenino, clase media, sur del país.
Vuelve a escuchar el audio o lee la transcripción.
¿Es frecuente que una mujer adulta use expresiones como "o sea", "es genial", "muy
padres"?
¿Hay algún rasgo en la entonación o en el vocabulario que te indique que vive en el sur
del país?
d) Adolescente, sexo masculino, clase baja, norte del país.
Vuelve a escuchar el audio o lee la transcripción.
¿Es frecuente que un hombre adulto use expresiones como "o sea", "es genial", "muy
padres"?
¿Las actividades que se mencionan son exclusivas de la clase baja?
¿Hay algún rasgo en la entonación o en el vocabulario que te indique que vive en el
norte del país?
50
24. En las siguientes situaciones se presentan formas de discriminación asociada a la
manera de hablar de las personas, EXCEPTO en una. Identifica cuál es.
a) Una persona hablante de lengua indígena solicita hacer un trámite en una oficina pública.
El encargado de la oficina no la atiende porque no le agrada como se expresa en español.
Verifica si ésta es la excepción que buscas.
¿Es necesario hablar el español de cierta forma para ser atendido en una oficina
pública?
¿Qué pasaría si todos empezáramos a defender nuestra forma de hablar como la única
válida o correcta?
b) En un grupo escolar, adolescentes de género masculino se niegan a hacer un trabajo con
otro al que se refieren diciendo: "¡Hablas como nena!"
Verifica si ésta es la excepción que buscas.
¿Por qué la frase "¡Hablas como nena!" representa un insulto en este contexto?
Para ser aceptado en un grupo de amigos, ¿se tiene que hablar de una forma
determinada?
Reflexiona si existe una forma de hablar que pertenece sólo a las mujeres y que los
hombres no deben emplear bajo ninguna circunstancia.
c) En una tienda de autoservicio, una señora pide orientación para encontrar un producto. El
empleado al que se dirige la trata con desprecio y no la atiende porque la señora usa
expresiones como haiga o juera.
Verifica si ésta es una forma de discriminación asociada a la manera de hablar de las
personas o si es la excepción que buscas.
Usar palabras como "haiga" o "juera", ¿concede a otro la posibilidad de negar un
servicio o maltratar a una persona?
¿El uso de estas palabras demuestra incapacidad o ignorancia? ¿Qué prejuicio tiene
una persona que procede como el empleado?
d) Un joven que usa tatuajes y piercing, hace fila para entrar a un lugar para bailar. Cuando
llega a la puerta, el vigilante le niega el acceso sin darle explicación.
Verifica si ésta es una forma de discriminación asociada a la manera de hablar de las
personas o si es la excepción que buscas.
¿Cuál podría ser la causa del comportamiento del vigilante?
¿En qué basa su negativa para dejar entrar al joven?
Negar el acceso a un lugar por su cierto atuendo o uso de accesorios, ¿tiene que ver
con la forma de hablar?
51
Lee la transcripción de la cápsula radiofónica El castilla y responde lo que se te
solicita.
El castilla
Fragmento
Transcripción
"Dos flor", "bien bonito", "no muy se entiende", "se va trasdiciendo", "el que va a topar", "el
costumbre", "a asaber", "me gana la vista", "más mejor", "por qué me burlas", "no muy
quiere", "no muy me quiere".
Pareciera a veces que los indígenas, no muy sabemos hablar español. A veces, algunas
personas se burlan de nuestra manera de cómo hablamos el castilla o castellano, lo único
que pasa es que una lengua te da una forma distinta de entender el mundo y hablar es sólo la
manera de nombrarlo.
― Dos flor te doy.
― ¿Por qué me das dos flor?
― Dos flor te doy, porque te quiero.
― Yo no muy, todavía.
El color de las lenguas indígenas dota de un sabor distinto al español de todos los días, y
muchos no hemos reparado en ello, decimos palabras en español que tienen sintaxis de
lengua indígena, en ocasiones hasta en las variantes dialectales del español hay diferencias
notables entre una y otra.
"Lo busco, lo busco y no lo busco", esta expresión quiere decir: "lo busco, lo busco y no lo
encuentro". Se utiliza así en el sur de nuestro país, en la cuidad blanca, en la blanca Mérida.
Para la mayoría de los hablantes de náhuatl la pronunciación de la "u" y la "o" se dificulta por
una sencilla razón, no existe diferencia tan marcada en náhuatl entre la "u" y la "o" diferencia
que sí existe en español.
― Tengo mi mamá. Mi mamá no está conmigo. Ya qie Estados Onidos. Lava coches, como
mi abuelita nixtamal.
La lengua dominante en nuestro país es el español y la mayoría de los indígenas mexicanos
la hablamos, algunos con más fluidez que otros. A otros se nos dificulta más, pues para la
mayoría de los indígenas mexicanos el español no es nuestra lengua materna; es decir,
tenemos que aprenderla.
52
Muchas veces el ser humano quiere explicar formas culturales ajenas a sí mismo, lo que lo
hace susceptible de caer en graves errores. Una formación cultural da ojos, oídos y formas de
explicar el mundo. Antes de emitir un juicio, quitemos la venda que la cultura ha tejido en
nuestros ojos, la paja del ojo ajeno puede no ser paja. El castilla también es de nosotros, el
castilla también es nuestro.
Fuente: Mardonio Carballo. La lengua del Papán (cápsula radiofónica) Coordinación General de Educación
Intercultural y Bilingüe de la Secretaría de Educación Pública (fragmento: 00:26-3:30).
25. Los siguientes enunciados son extraídos de la cápsula radiofónica "El castilla".
Todos expresan formas de respeto a las diferencias lingüísticas, EXCEPTO:
a) "A veces, algunas personas se burla de nuestra manera de cómo hablamos el castilla…".
Verifica si esta afirmación expresa poco respeto hacia las diferencias lingüísticas y, por
lo tanto, es la excepción que buscas.
Identifica en el texto quién es el narrador, ¿qué tipo de discriminación describe?, ¿quién
se burla de quién y por qué razón?
b) "…una lengua te da una forma distinta de entender el mundo y hablar es sólo la manera de
nombrarlo".
Verifica si esta afirmación expresa poco respeto hacia las diferencias lingüísticas y, por
lo tanto, es la excepción que buscas.
Identifica en el texto las expresiones que reflejan esas "formas distintas de hablar".
¿Cuál es la postura del autor respecto a esas diferencias?
c) "El color de las lenguas indígenas dota de un sabor distinto a las lenguas de todos los
días".
Localiza esta frase en el texto, ¿cuáles son las "lenguas de todos los días"? ¿Qué
postura expresa el autor acerca de la relación entre las lenguas indígenas y el español?
Verifica si esta afirmación expresa poco respeto hacia las diferencias lingüísticas y por lo
tanto es la excepción que buscas.
d) "El castilla también es de nosotros, el castilla también es nuestro".
Localiza esta frase en el texto, ¿a quiénes se refiere el autor cuando habla de
"nosotros"? ¿A qué se refiere con "el castilla"? ¿Qué postura expresa respecto a la
diversidad lingüística? Verifica si esta afirmación expresa poco respeto hacia las
diferencias lingüísticas y por lo tanto es la excepción que buscas.
53
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
A continuación se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje
del contenido en cada una de las preguntas. En algunos casos, dos o más preguntas
comparten una misma sugerencia o recomendación. Le proponemos que las lea previamente
para enriquecer su labor en el aula.
Bloque
Preguntas
Sugerencias didácticas
Ámbito
Información de opiniones, a partir de la transcripción de una mesa
redonda.
II. Estudio
15
Solicite que lean el texto completo y que identifiquen el contexto y a los
participantes.
Lea la pregunta y solicite participaciones que fundamenten por qué se trata
de un hecho o de una opinión en cada una de las afirmaciones.
Anote la conclusión del grupo y verifíquela con las opciones.
Información en que se sustenta un punto de vista en el contexto de las
intervenciones en una mesa redonda.
16
Pida a los alumnos que identifiquen en el texto las referencias que hacen los
participantes sobre la procedencia de la información que mencionan.
Pregunta pertinente en el contexto de las intervenciones en una mesa
redonda.
17
Lea las preguntas que están contenidas en las opciones de respuesta y
propicie comentarios sobre la pertinencia de cada una en el marco del tema
del que trata la mesa redonda.
Fuente de información a la que se puede acudir para ampliar
información para sustentar un punto de vista.
18 y 19
Información sin sustento o de dudosa procedencia.
Pida a los alumnos que comenten con un compañero el contenido de las
páginas electrónicas y cuál es el énfasis que pone cada una en la información
que tratan.
Plantee preguntas acerca de cuál es el aspecto que más se destaca en cada
una y cuál es el origen de su contenido.
Pídales que identifiquen quién da a conocer la información y cuál es el
propósito.
II. Literatura
Frases que definen la actitud del personaje hacia su circunstancia.
54
20, 21 y 22
Frases que puedan relacionarse como inicio y final.
Forma de representar un diálogo, mediante el uso de signos de
puntuación.
Lea el texto y solicite a los alumnos poner atención en cómo se entrelazan la
personalidad del personaje principal con el desarrollo y el desenlace del
cuento.
Después solicite intervenciones que expliquen esa relación a partir de lo que
dice el texto y propicie comentarios sobre la conexión entre esos elementos
del relato.
Revise los recursos de puntuación para representar diálogos escritos.
II.
Participación
ciudadana
Características de los hablantes en función de sus experiencias previas
(relacionado con registro de habla por género, edad y origen).
23 y 24
Actitudes asociadas a estereotipos y prejuicios que promueven
discriminación.
Escuche el audio varias veces, alternando con comentarios sobre los rasgos
que son claves para caracterizar al hablante.
Solicite a los alumnos que fundamenten sus opiniones en experiencias y
conocimientos previos sobre la forma de hablar de ciertos grupos sociales.
Pídales que recuerden situaciones reales propias o conocidas en las que la
forma de expresarse haya representado un conflicto o haya sido causa de
discriminación.
Pídales atender a la pregunta que solicita reconocer la opción que representa
la excepción, tomando en cuenta la forma de hablar.
Forma de discriminación.
25
Escuche el audio y pregunte a los alumnos qué grupos sociales pueden
expresar esos puntos de vista y por qué.
Propicie comentarios que refieran el reconocimiento de la diferencia y el valor
de la diversidad lingüística como riqueza cultural de un país.
55
TEXTOS DE APOYO PARA EL TRABAJO EN AULA
Reactivo 18
Lee los textos para conocer ejemplos de cómo valorar la información que
aparece en distintas fuentes.
Compartan sus ideas sobre cómo realizar una investigación. Comenten:
• ¿Cómo iniciarían su investigación?
•
Identifiquen las posibles fuentes de consulta sobre el tema elegido.
•
Decidan en qué lugares pueden encontrar sus fuentes de consulta.
•
Usen las siguientes estrategias para localizar la información:
Identifiquen las palabras o términos clave para buscar en las diversas fuentes. Pueden
utilizar sinónimos o temas relacionados con lo que desean encontrar. Por ejemplo:
Algunas palabras o términos clave para buscar información sobre el tema La astronomía en el
México prehispánico podrían ser: Tonatiuh, astronomía, descubrimientos astronómicos,
observación del cenit, México prehispánico, civilización mexica, entre muchos otros.
Busquen en índices de catálogos, libros, revistas, o enciclopedias las palabras por orden
alfabético o términos clave. Esto los llevará a la información necesaria para su investigación.
Lean los títulos y subtítulos, ilustraciones, tablas y notas en el texto para saber rápidamente de
qué se trata el material de consulta.
Inicien la selección de información y búsqueda.
•
¿Qué desean saber sobre el tema elegido? Formulen algunas preguntas que les
gustaría responder a través de su investigación. Por ejemplo, sobre los aspectos
relacionados con el Sol y la observación de otros astros podrían preguntar:
a) ¿Cuáles son algunas teorías sobre el movimiento de los astros?
b) ¿Cuáles eran los mitos acerca del Sol en los pueblos prehispánicos?
c) ¿Cómo localizaban y marcaban los astrónomos prehispánicos las fechas de solsticios,
equinoccios y paso cenital?
•
Tomen en cuenta las ideas acerca de cómo realizar una investigación y desarrollen un
plan de trabajo que incluya la búsqueda y selección de información para la escritura de
un artículo de divulgación que presentarán ante el grupo.
56
Reactivo 20
Analiza a los protagonistas y escribe tu propio cuento basado en los
cambios que sufre un personaje.
Los protagonistas de ambos cuentos experimentan una metamorfosis fantástica. Escribe
en tu cuaderno:
a) ¿Qué metamorfosis vive el personaje de “Pequeño mío”?
b) ¿Qué metamorfosis vive el personaje de “Amenazaba tormenta”?
c) ¿En qué se parece lo que piensan y sienten los personajes de ambos cuentos durante
sus respectivas metamorfosis?
Comenten las siguientes preguntas:
a) ¿Les gustaría cambiar alguno de sus rasgos físicos o algo en su manera de ser?
b) Si pudieran vivir una metamorfosis fantástica, ¿en qué objeto o animal les gustaría
transformarse?
57
Completen el esquema siguiendo las indicaciones. Observen el ejemplo tomado a partir
del cuento “Hermano lobo”.
•
Describan a un personaje por medio de un rasgo físico o de personalidad.
•
Describan un acontecimiento que lleva al personaje a vivir un cambio.
•
Describan la situación final del personaje.
Reactivo 21
Lee el cuento “La tejedora” e identifica su planteamiento, desarrollo, clímax y
desenlace.
La tejedora
Mariana Calosanti
Se despertaba cuando todavía estaba oscuro, como si pudiera oír al sol llegando por detrás de
los márgenes de la noche. Luego, se sentaba al telar.
Comenzaba el día con una hebra clara. Era un trazo delicado del color de la luz que iba
pasando entre los hilos extendidos, mientras afuera la claridad de la mañana dibujaba el
horizonte.
Después, lanas más vivaces, lanas calientes iban tejiendo hora tras hora un largo tapiz
58
que no acababa nunca.
Si el sol era demasiado fuerte y los pétalos se desvanecían en el jardín, la joven mujer
ponía en la lanzadera gruesos hilos grisáceos del algodón más peludo. De la penumbra que
trían las nubes, elegía rápidamente un hilo de plata que bordaba sobre el tejido con gruesos
puntos. Entonces, la lluvia suave llegaba hasta la ventana a saludarla.
Pero si durante muchos días el viento y el frío peleaban con las hojas y espantaban los
pájaros, bastaba con que la joven tejiera con sus bellos hilos dorados para que el sol volviera a
apaciguar a la naturaleza.
De esa manera, la muchacha pasaba sus días cruzando la lanzadera de un lado para el
otro y llevando los grandes peines del telar para adelante y para atrás.
No le faltaba nada. Cuando tenía hambre, tejía un lindo pescado, poniendo especial
cuidado en las escamas. Y rápidamente el pescado estaba en la mesa, esperando que lo
comiese. Si tenía sed, entremezclaba en el tapiz una lana suave del color de la leche. Por la
noche, dormía tranquila después de pasar su hilo de oscuridad.
Tejer era todo lo que hacía. Tejer era todo lo que quería hacer.
Pero tejiendo y tejiendo, ella misma trajo el tiempo en que se sintió sola, y por primera
vez pensó que sería bueno tener al lado un marido.
No esperó al día siguiente. Con el antojo de quien intenta hacer algo nuevo, comenzó a
entremezclar en el tapiz las lanas y los colores que le darían compañía. Poco a poco, su deseo
fue apareciendo. Sombrero con plumas, rostro barbado, cuerpo armonioso, zapatos lustrados.
Estaba justamente a punto de tramar el último hilo de la punta de los zapatos cuando llamaron
a la puerta.
Ni siquiera fue preciso que abriera. El joven puso la mano en el picaporte, se quitó el
59
sombrero y fue entrando en su vida.
Aquella noche, recostada sobre su hombro, pensó en los lindos hijos que tendría para
que su felicidad fuera aún mayor.
Y fue feliz por algún tiempo. Pero si el hombre había pensado en hijos, pronto lo olvidó.
Un vez que descubrió el poder del telar, sólo pensó en todas las cosas que éste podía darle.
—Necesitamos una casa mejor— le dijo a su mujer. Y a ella le pareció justo, porque
ahora eran dos. Le exigió que escogiera las más bellas lanas color ladrillo, hilos verdes para las
puertas y las ventanas, y prisa para que la casa estuviera lista lo antes posible.
Pero una vez que la casa estuvo terminada, no le pareció suficiente.
—¿Por qué tener una casa si podemos tener un palacio?— preguntó. Sin esperar respuesta,
ordenó inmediatamente que fuera de piedra con terminaciones de plata.
Días y días, semanas y meses trabajó la joven tejiendo techos y puerta, patios y
escaleras y salones y pozos. Afuera caía la nieve, pero ella no tenía tiempo para llamar al sol.
Cuando llegaba la noche, ella no tenía tiempo para rematar el día. Tejía y entristecía, mientras
los peines batían sin parar al ritmo de la lanzadera.
Finalmente el palacio quedó listo. Y entre tantos ambientes, el marido escogió para ella
y su telar el cuarto más alto, en la torre más alta.
—Es para que nadie sepa lo del tapiz —dijo. Y antes de poner llave ala puerta le
advirtió: —Faltan los establos. ¡Y no olvides los caballos!
La mujer tejía sin descanso los caprichos de su marido, llenando el palacio de lujos, lo
cofres de monedas, las salas de criados. Tejer era todo lo que hacía. Tejer era todo lo que
quería hacer.
Y tejiendo y tejiendo, ella misma trajo el tiempo en que su tristeza le pareció más
60
grande que el palacio, con riquezas y todo. Y por primera vez pensó que sería bueno estar sola
nuevamente.
Sólo esperó a que llegara el anochecer. Se levantó mientras su marido dormía soñando
con nuevas exigencias. Descalza, para no hacer ruido, subió la larga escalera de la torre y se
sentó al telar.
Esta vez no necesitó elegir ningún hilo. Tomó la lanzadera del revés y, pasando
velozmente de un lado para otro, comenzó a destejer su tela. Destejió los caballos, los
carruajes, los establos, los jardines. Luego destejió a los criados y al palacio con todas las
maravillas que contenía. Y nuevamente se vio en su pequeña casa y sonrió mirando el jardín a
través de la ventana.
La noche estaba terminando, cuando el marido se despertó extrañado por la dureza de
la cama. Espantado, miró a su alrededor. No tuvo tiempo de levantarse. Ella ya había
comenzado a deshacer el oscuro dibujo de sus zapatos y él vio desaparecer sus pies,
esfumarse sus piernas. Rápidamente la nada subió por el cuerpo, tomó el pecho armonioso, el
sombrero con plumas.
Entonces, como si hubiese percibido la llegada del sol, la muchacha eligió una hebra
clara. Y fue pasándola lentamente entre los hilos, como un delicado trozo de luz que la mañana
repitió en la línea del horizonte.
Fuente: Marina Colasanti. Cuentos breves latinoamericanos. Antología para jóvenes. México: SEP/CIDCLI, Libros
del Rincón, 2002, p. 36.
61
Reactivo 24
Reflexiona acerca de la discriminación asociada a la forma de hablar y
reconoce la importancia de la diversidad de una lengua.
La lengua debe de ser de quien la habla
Ernesto Bartolucci Blanco
“Sí, así es, es de que estoy motivado por la idea de que lo que es la lengua debe de ser de
quien la habla, inspirado por la causa de las víctimas de los que siempre andan corrigiendo la
forma de hablar y de escribir de los demás, y, por lo mismo de su problema de ellos, he
decidido escribir esta defensa del uso al que tenemos derecho de hacer los hablantes de
nuestra lengua española.
Estamos hartos de los polecías lingüísticos que culpabilizan a las gentes que
supuestamente no saben hablar bastante y critican demasiado a los locutores y a los artistas
que influencían con sus vocablos de ellos a los mismos escuchas, desde la primera vez que
los escuchan.
Estas gentes no han aperturado sus mentes para poder accesar a un verdadero
conocimiento del lenguaje. No soy su fans, porque creen que saben demasiado de lo que es
la lengua, no entienden todo lo que es la manera de hablar de las propias gentes. Pero la
suya es una victoria parcial en estas competiciones de la cotidianidad, porque la belleza del
lenguaje está donde debe estar y no en otro lado, y si sus ideas no machean con el uso real
de la lengua, pues que lo hagan con su propio riesgo, eso es muy su problema de ellos. Yo
en lo personal me quedo con lo que creo que debe ser, porque como digo una cosa digo la
otra.
Mas sin embargo, les prometo, de verdad les prometo, que lo que sería la lengua no es
así, no es como los que han estudiado demasiado de ella dicen que es.
Quizá el día de mañana la Academia va a tener que aceptar más o menos expresiones
como lo que serían “mas sin en cambio” o “cuantimás” o “cercioradamente” o
“sospechosismo”, que suenan muy elegantes y realmente y de verdad enfatizan mucho más
mejor la idea que se quiere decir; o tendrá que admitir que eruptar también puede ser
correcto, porque deriva de erupción, o sea, lo que hacen los volcanes, eruptar lava, aunque
digan ellos que es eructar.
De esta manera, espero que después de que lean lo que es este artículo de fondo, los
defensores del lenguaje dejen de fijarse en la viga ajena o en el azadón de palo propio,
62
porque, de lo que no cabe duda, es de que la lengua es de quien la habla, no de ellos.”
Fuente: Ernesto Bartolucci Blanco. “¡Por los fueros! ¡Por los fueros! Que habemos muchos.” Algarabía, marzo-abril, Núm.
24, Año IX. México: Aljamía, 2006, pp. 24 y 25 (título adaptado). Respondan y comenten:
a) Según el autor ¿quiénes son y qué hacen los “polecías lingüísticos”?
b) ¿Qué opina el autor sobre las personas que corrigen la forma de hablar y escribir de los
demás?
A partir del mismo texto, contesten:
a) ¿Creen que el artículo está mal escrito? ¿Por qué?
b) ¿Cuál es la opinión del autor sobre las personas que utilizan expresiones como “más sin
en cambio” o “cuantimás”?
Organicen una discusión. Tomen notas sobre sus comentarios para incluirlos en el texto
informativo que escribirán.
a) Si el autor es un especialista de la lengua, ¿por qué piensan que escribió como si fuera
una persona “que no sabe hablar”?
b) ¿Cómo le explicarían al autor que al igual que él, es importante que todos conozcan y
usen distintas formas de hablar y escribir, y no sólo la que se aprende en el círculo de
personas más cercano? Den tres razones o argumentos.
c) ¿Qué tan dispuestos están a escuchar y respetar lo que otra persona tiene que decir aún
cuando se exprese de manera diferente a la de ustedes?
d) ¿Creen que es necesario dejar de hablar como aprendieron en su familia para ser
aceptado y no ser criticado o discriminado?
63
Reactivo 25
Lee el artículo de opinión “La lengua debe ser de quien la habla”, para
reflexionar sobre las formas de respeto a la diversidad lingüística.
ARTÍCULO DE OPINIÓN
La lengua debe de ser de quien la habla
Ernesto Bartolucci Blanco
“Sí, así es, es de que estoy motivado por la idea de que lo que es la lengua debe de ser de
quien la habla, inspirado por la causa de las víctimas de los que siempre andan corrigiendo la
forma de hablar y de escribir de los demás, y, por lo mismo de su problema de ellos, he
decidido escribir esta defensa del uso al que tenemos derecho de hacer los hablantes de
nuestra lengua española.
Estamos hartos de los polecías lingüísticos que culpabilizan a las gentes que supuestamente
no saben hablar bastante y critican demasiado a los locutores y a los artistas que influencían
con sus vocablos de ellos a los mismos escuchas, desde la primera vez que los escuchan.
Estas gentes no han aperturado sus mentes para poder accesar a un verdadero
conocimiento del lenguaje. No soy su fans, porque creen que saben demasiado de lo que es la
lengua, no entienden todo lo que es la manera de hablar de las propias gentes. Pero la suya es
una victoria parcial en estas competiciones de la cotidianidad, porque la belleza del lenguaje
está donde debe estar y no en otro lado, y si sus ideas no machean con el uso real de la
lengua, pues que lo hagan con su propio riesgo, eso es muy su problema de ellos. Yo en lo
personal me quedo con lo que creo que debe ser, porque como digo una cosa digo la otra.
Mas sin embargo, les prometo, de verdad les prometo, que lo que sería la lengua no es así,
no es como los que han estudiado demasiado de ella dicen que es.
Quizá el día de mañana la Academia va a tener que aceptar más o menos expresiones
como lo que serían “mas sin en cambio” o “cuantimás” o “cercioradamente” o “sospechosismo”,
que suenan muy elegantes y realmente y de verdad enfatizan mucho más mejor la idea que se
quiere decir; o tendrá que admitir que eruptar también puede ser correcto, porque deriva de
erupción, o sea, lo que hacen los volcanes, eruptar lava, aunque digan ellos que es eructar.
De esta manera, espero que después de que lean lo que es este artículo de fondo, los
defensores del lenguaje dejen de fijarse en la viga ajena o en el azadón de palo propio,
porque, de lo que no cabe duda, es de que la lengua es de quien la habla, no de ellos.”
Fuente: Ernesto Bartolucci Blanco. “Por los fueros! ¡Por los fueros! Que habemos muchos.” Algarabía, marzo-abril, Núm. 24,
Año IX. México: Aljamía, 2006, pp. 24-25 (Título adaptado)
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BLOQUE III
Ámbito: Estudio
Lee el fragmento de la biografía de Julián Carillo y responde las preguntas 26 y 27.
Julián Carrillo
Julián Carrillo nació en Ahualulco, San Luis Potosí, en el año de 1875. Hijo de Nabor Carrillo
y de Antonia Trujillo; su adolescencia transcurrió en los años precedentes a la Revolución.
A muy temprana edad comenzó sus estudios de música en San Luis Potosí. Desde pequeño
mostró una gran habilidad para la música; en esta etapa ejecutaba responsos fúnebres
durante las mañanas y por las noches tocaba en fiestas particulares; fue un gran músico.
Prosiguió su educación en el Conservatorio Nacional de la Ciudad de México. En 1899
consiguió una beca para estudiar en los conservatorios de Leipzig, Alemania y en Gante,
Bélgica.
Fue violinista, director y profesor del Conservatorio Nacional. Fundó en 1910, la Orquesta y el
Cuarteto Beethoven. 1914 fue el año que partió a Nueva York, donde fundó la Orquesta
Sinfónica de América. Volvió a México en 1917 y ocupó el cargo de director de la Orquesta
Sinfónica Nacional.
A partir de 1925 centró sus investigaciones en lo que llamó Sonido Trece, pues hasta
entonces sólo se conocían doce.
En 1958 se construyeron 15 pianos ajustados a su sistema musical, lo que le valió la gran
medalla de oro en la ExposiciónUniversal de Bruselas. Posteriormente grabó en París con la
Orquesta Sinfónica Lamoureux.
Compuso óperas, misas, sinfonías, sonatas para violín y para violonchelo, cuartetos y
numerosas obras para canto y piano. Su "Canto a la Bandera" fue declarado oficial en
México.
Fuente: Proyecto Biografías de Red Escolar. Alumnos de las Escuelas Primarias "Justa Ledesma" y "1º de
Septiembre de 1982".
Página:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_quepaso/julian_carrillo.htm (recuperado el 12 de
marzo de 2007)
65
26. En el siguiente párrafo hacen falta algunas palabras. Selecciona la opción que
contenga los conectores adecuados para completar el texto.
____________ de su carrera profesional, Julián Carrillo fundó en 1910, la Orquesta y el
Cuarteto Beethoven. ____________, partió a Nueva York, donde fundó la Orquesta Sinfónica
de América. ____________ volvió a México en 1917 y ocupó el cargo de director de la
Orquesta Sinfónica Nacional.
a) Al principio / Por último / Después
Revisa en la biografía en qué orden ocurrieron los acontecimientos que aparecen en el
párrafo.
¿Qué hizo primero?
¿En qué año viajó a Nueva York?
¿Fue antes o después de ocupar el cargo de director de la Orquesta Sinfónica
Nacional?
b) A partir / Al principio / Posteriormente
Revisa en la biografía cómo se organizan los acontecimientos de la vida de Julián
Carrillo.
Identifica en el párrafo si los hechos mencionados siguen un orden cronológico o
temporal, ocurren de manera simultánea, o uno es causa de los otros.
c) Al principio / Posteriormente / Después
Identifica en la biografía cómo se relacionan los acontecimientos entre sí.
En el párrafo seleccionado, ¿cuáles ocurren antes y cuáles después?
d) A continuación / Al principio / Posteriormente
Revisa en la biografía el orden en que ocurrieron los acontecimientos que aparecen en
el párrafo seleccionado.
¿Son independientes entre sí o guardan algún tipo de relación?
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27. Selecciona la opción que incluya tres acontecimientos principales en la vida de
Julián Carrillo.
1. Nació en Ahualulco, San Luis Potosí, en el año de 1875.
2. Su adolescencia transcurrió en los años precedentes a la Revolución.
3. Ejecutaba responsos fúnebres y por las noches tocaba en fiestas particulares.
4. En 1958 ganó la gran medalla de oro en la Exposición Universal de Bruselas.
5. Su "Canto a la Bandera" fue declarado oficial en México.
a) 1, 2 y 3
Relee la biografía e identifica si Julián Carrillo se distingue o sobresale por estos hechos
y acciones.
¿Cuáles se consideran relevantes por la aportación que hizo a la sociedad o a la
música?
¿Se menciona cómo repercutió en su vida el haber vivido su adolescencia antes de la
Revolución o se menciona para dar un contexto?
b) 1, 4 y 5
Revisa la biografía y ubica estos acontecimientos en relación con otros.
¿Fueron clave o esenciales para comprender quién es el personaje?
¿Qué acciones lo harían sobresalir de entre otras personas?
¿Qué trascendencia tuvieron en su vida?
c) 2, 3 y 4
Revisa en la biografía los efectos de estos hechos y acontecimientos en la vida de Julián
Carrillo.
¿Fueron eventos importantes cuando sucedieron?
¿Tuvieron mayor trascendencia para otras personas o a lo largo del tiempo?
d) 2, 4 y 5
Identifica en la biografía qué relevancia tuvo el que la adolescencia de Julián Carrillo
ocurriera antes de la Revolución.
Compara los diferentes hechos y acciones, ¿se puede saber cómo contribuyeron o qué
influencia tuvieron en la obra de este compositor?
67
Ámbito: Literatura
Lee la fábula de Augusto Monterroso y un fragmento de la novela de Michael Ende. En
seguida, responde lo que se pide.
La rana que quería ser una Rana auténtica
Augusto Monterroso
Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se esforzaba
en ello.
Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada
autenticidad.
Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta
que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la
gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro
recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus
piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada
vez mejores, y sentía que todos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la
consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y
ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena Rana, que parecía
Pollo.
Fuente: Augusto Monterroso. 16 cuentos latinoamericanos. México: CERLALC/UNESCO, 2005, p. 127.
La historia interminable
Michael Ende
Fragmento
—No conocéis a la Princesa Oglamar. Me he entrenado durante más de diez años para
aprender cuanto sé. He renunciado a todo lo que hubiera podido perjudicar mi forma física.
Con disciplina de hierro, he aprendido esgrima con los mejores maestros y toda clase de
luchas con los luchadores más fuertes, hasta vencerlos a todos. Puedo correr más aprisa
que un caballo, saltar más alto que un ciervo, soy el mejor en todo o, mejor dicho… lo era
hasta ayer. Al principio, ella no se dignaba a dirigirme la mirada, pero luego, poco a poco, se
despertó su interés por mis habilidades. Podía esperar ya ser elegido… pero ahora todo es
inútil. ¿Cómo podré vivir sin esperanza?
68
—Quizá —dijo Bastián— no deberíais dar tanta importancia a la Princesa Oglamar. Sin
duda hay otras que os gustarían tanto como ella.
—No —respondió Hýnreck el Héroe—, me gusta la Princesa Oglamar precisamente porque
sólo se contenta con el mejor.
—Entonces —dijo Bastián perplejo—, la cosa, desde luego, es difícil. ¿Qué podemos
hacer? ¿Y si probarais a impresionarla de otra forma? ¿Como cantor, por ejemplo, o como
poeta?
—Soy un héroe —contestó un Hýnreck un tanto irritado— y no conozco ni quiero tener otra
profesión. Yo soy como soy.
—Ya veo —dijo Bastián.
Fuente: Michael Ende. La historia interminable. México: Alfaguara, 1994, pp. 261 y 262.
28. Selecciona la opción que exprese mejor el tema principal que tratan ambos textos.
a) La Rana y Hýneck luchan como héroes auténticos. (Heroísmo).
Identifica las frases en las que los personajes expresan su deseo de realizar actos en
defensa de otros.
b) La Rana y Hýneck se entrenan duramente para tener un físico atractivo. (Superación
personal).
El duro entrenamiento al que se someten los dos personajes, ¿qué propósito tiene?
¿Qué fin persiguen con su esfuerzo?
c) La Rana y Hýneck no conocen su propio valor y esperan ser reconocidos por alguien más.
(Inseguridad y sobrevaloración de los otros).
Los resultados que obtienen con todos los esfuerzos que realizan, ¿son suficientes para
dejar satisfechos a la Rana y a Hýneck?, ¿por qué?
d) La Rana y Hýneck están dispuestos a competir para demostrar que son los mejores
atletas. (Espíritu deportivo).
Relee los textos para determinar si los personajes son atletas.
Identifica contra quién quiere competir cada uno y cuál esperan que sea su
recompensa.
69
Ámbito: Participación ciudadana
Lee las siguientes noticias y contesta las preguntas 29, 30, 31 y 32.
Noticia 1
Avión de la Fuerza Aérea Mexicana grabó a 16 supuestos Ovnis durante su vuelo en
Campeche
11 de mayo de 2004
El radar de una aeronave de la FAM (Fuerza Aérea Mexicana) detectó 16 objetos voladores
no identificados. La trayectoria de los ovnis fue registrada por el radar durante algunos
minutos, en los que se percibieron cambios drásticos de velocidad.
El avión de la Fuerza Aérea Mexicana no sólo registró algunos objetos, sino con una cámara
infrarroja grabó a los 16 ovnis. Esta aeronave se utiliza para detectar aviones de los
narcotraficantes. Hasta el momento ninguna imagen tomada por pilotos del Escuadrón 501 de
la FAM tiene explicación.
El pasado 5 de marzo el radar del C26A de la Fuerza Aérea Mexicana detectó un blanco
amorfo y con intenso brillo, minutos después a la misma altura aparecieron ocho iguales, más
tarde ya eran once, no obstante el noticiero de Joaquín López Dóriga revisó cuadro a cuadro
la imagen en la que se observaron 16 objetos.
Los pilotos explicaron que los objetos desaparecieron drásticamente del radar y "registraron
en cuestión de segundos incrementos de velocidad de 180 hasta 540 kilómetros por hora".
Por su parte el periodista Jaime Maussan aseguró que esta es la primera vez que la fuerza
armada de un país había proporcionado a los medios "una evidencia tan clara, tan
contundente como la que estamos viendo".
Fuente: “Avión de la Fuerza Aérea Mexicana grabó a 16 supuestos Ovnis durante su vuelo en Campeche”. La
Crónica de Hoy, mayo 11, 2004.
Página:
http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=124228 (recuperado el 11 de marzo de 2007)
Noticia 2
Avistan pilotos de la Fuerza Aérea Mexicana 11 ovnis
Los elementos de la FAM volaban sobre Campeche
Martes 11 de mayo de 2004
Pilotos de la FAM (Fuerza Aérea Mexicana) registraron desde una aeronave que volaba
sobre Campeche, a través de una cámara infrarroja, la trayectoria de once objetos voladores
no identificados, según un video trasmitido por El Noticiero de Joaquín López Dóriga.
70
En el material grabado por integrantes del Escuadrón 501 de la Fuerza Aérea Mexicana
fechado el 5 de marzo, se observa un vuelo de reconocimiento que pretende sorprender a
aeronaves de narcotraficantes que intentan ingresar a territorio nacional. De pronto el radar
de la aeronave C26A detectó un blanco. Ésta es la conversación de los pilotos:
¡Juárez, Juárez! ¿Qué?
Un punto.
Está atrás de nosotros.
Es correcto, está "a las siete" de nuestra función...
Presuntamente, la cámara infrarroja captó otros objetos que en el radar no aparecieron:
Mira ahí van, hay dos, tres, cinco, seis, ay no, ¡son ocho! ¡qué barbaridad, eh! Y van a una
velocidad pero… uno, dos tres, cuatro cinco, seis, siete, ocho en la batalla.
¿Están a la misma altura?
Afirmativo, ocho, nueve, diez, once, contando toda la cola.
Según Germán Marín, operador de radar y Mario Vázquez operador de cámara infrarroja, los
ovnis los siguieron por varios minutos:
Pónganse los cinturones de seguridad.
No me espante.
Si puedes checar por la ventana, tenemos uno que va aproximadamente "a la una" y, pues,
los demás siguen "a la nueve".
Fuente: “Avistan pilotos de la Fuerza Aérea Mexicana 11 ovnis”. El Universal, mayo 11, 2004.
Página:
http://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_nota=1107368&tabla=nacion (recuperado el 11 de
marzo de 2007)
29. ¿De dónde proceden los datos proporcionados en ambas noticias?
a) De un reportaje de Jaime Maussan.
Verifica que en la noticia 1 y en la noticia 2 se incluya el nombre de Jaime Maussan,
observa el modo en que éste se incluye.
71
b) De una entrevista transmitida en El Noticiero.
Revisa en los textos qué informó El Noticiero y de dónde procedía la información que dio
a conocer este medio.
c) De un video grabado por elementos de la FAM.
Identifica en los textos quiénes fueron testigos del acontecimiento, cómo registraron lo
que vieron y en dónde lo dieron a conocer.
d) De un vuelo de reconocimiento de los narcotraficantes.
Identifica en los textos quiénes eran y qué estaban haciendo los testigos del
acontecimiento informado.
30. De los siguientes enunciados que aparecen en las noticias, elige el que contiene
una opinión.
a) "Si puedes checar por la ventana, tenemos uno que va aproximadamente ‘a la una’ y,
pues, los demás siguen ‘a las nueve’".
Revisa en el texto donde se incluye el testimonio del piloto que expresa estas palabras,
verifica sobre qué habla con su compañero. ¿Lo que dice pretende expresar su juicio
sobre algo, o se limita a dar datos sobre lo observado?
b) "El noticiario de Joaquín López Dóriga revisó cuadro a cuadro la imagen en la que se
observaron 16 objetos".
Identifica en el texto si este enunciado se refiere a lo que alguien piensa o a un hecho
concreto.
c) "El avión de la Fuerza Aérea Mexicana no sólo registró algunos objetos, sino con una
cámara infrarroja grabó a los 16 ovnis".
¿Es posible conocer la valoración sobre los hechos a partir de lo que expresa este
fragmento, o sólo se limita a aportar información sobre lo ocurrido?
d) "… es la primera vez que la Fuerza Armada de un país proporciona a los medios una
evidencia tan clara, tan contundente como la que estamos viendo".
Identifica en este texto si entre existe una valoración o apreciación personal sobre la
información contenida en la noticia.
72
31. A partir del contenido de las noticias podrían hacerse diversas afirmaciones,
excepto una. Identifica cuál es.
a) Los narcotraficantes usan aviones que el radar no puede detectar.
Para confirmar esta respuesta, verifica la información que aporta datos sobre el tipo de
aviones que utilizan los narcotraficantes y el equipo que usa la Fuerza Aérea Mexicana
para detectarlos.
b) Las cámaras infrarrojas y los radares pueden detectar señales distintas.
Relee la transcripción del diálogo entre los pilotos y verifica si hubo señales diferentes
en los aparatos que utilizan en el avión de la Fuerza Aérea Mexicana.
c) Algunos piensan que los Ovnis eran naves extraterrestres.
En la noticia 1 revisa la siguiente frase y lo que sugiere:
"... el periodista Jaime Maussan aseguró que ésta es la primera vez que la Fuerza
Armada de un país había proporcionado a los medios ‘una evidencia tan clara, tan
contundente como la que estamos viendo’".
¿De qué es evidencia clara la grabación?
¿Quién es Jaime Maussan?
¿Por qué se citan sus palabras en esta noticia?
d) Sigue sin poder aclararse qué vieron los pilotos.
Revisa el contenido de la noticia 2 y verifica si da o sugiere alguna explicación a lo que
vieron los pilotos.
32. Los siguientes datos aparecen en ambas noticias, a excepción de uno. Identifica
cuál es.
a) Las razones por las que los pilotos realizaban el vuelo.
Revisa si en ambas noticias se menciona en qué institución trabajan los pilotos y qué
misión estaban cumpliendo.
b) En qué medio de comunicación fue analizado el video.
Revisa si en ambas noticias se menciona quién, cómo y dónde se presentó el video y se
dio a conocer su origen.
73
c) Las razones de la demora en dar conocer el video.
Revisa la fecha de los textos y la fecha en que fue grabado el video.
¿En alguna de las noticias se explica esta diferencia? ¿Cuál podría ser la razón?
d) El lugar donde los ovnis fueron detectados.
Localiza en los textos qué lugares se mencionan y qué relación tienen con el hecho
ocurrido.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
A continuación se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje
del contenido en cada una de las preguntas. En algunos casos, dos o más preguntas
comparten una misma sugerencia o recomendación. Le proponemos que las lea previamente
para enriquecer su labor en el aula.
Bloque
Preguntas
Sugerencias didácticas
Ámbito
Nexos que establecen la relación temporal y causal
III. Estudio
Momentos más relevantes al reconstruir la biografía de un personaje.
26 y 27
Pida a los alumnos que lean la biografía y observen el orden temporal de los
acontecimientos.
Pídales que valoren la importancia que tuvieron en la vida del personaje
biografiado, a partir de su repercusión posterior.
Solicite que mencionen las partes del texto en las que fundamentan su
opinión.
Tema común en dos textos.
III. Literatura
Solicite un lector para cada uno de los textos.
28
Pregunte sobre quiénes son los personajes de cada uno, qué características
tienen, qué hacen o dicen, y cuáles son sus semejanzas y diferencias.
Después, pida a los alumnos que establezcan el tema que es común a ambos
textos.
Solicite que señalen en qué parte del texto se fijaron para fundamentar su
punto de vista sobre el tema.
III.
Participación
Origen de la información en dos noticias.
74
ciudadana
29, 30, 31 y
32
Frase que enuncia una opinión en dos noticias.
Valoración de los hechos a partir del lenguaje utilizado en dos noticias.
Información que queda oculta al dar relevancia a otra en dos noticias.
Solicite un lector para cada noticia. Pida a los alumnos observar las
diferencias entre cada una.
Pregunte qué efecto o forma de pensar pretende conseguir en su público.
Pida que identifiquen en los textos las palabras u otros recursos que se
utilizan para conseguir ese efecto; también solicite que determinen la fuente
original de la información.
TEXTOS DE APOYO PARA EL TRABAJO EN AULA
Reactivo 27
Distingue los momentos relevantes en la vida de un personaje.
¿Qué tengo que hacer?
Al escribir la biografía del personaje o persona que eligieron con base en la información
investigada y las notas que realizaron a lo largo de este proyecto, consideren estas
sugerencias:
•
Incluyan una introducción en la que expresen las razones por las que eligieron a esta
persona.
•
-
Ordenen la información por capítulos o apartados temáticos que contengan:
Lugar y fecha de nacimiento.
-
Descripción física y forma de ser; cuáles han sido sus aportes o las actividades en las
que ha destacado.
-
Sucesos y circunstancias (históricas, políticas, sociales, personales) relevantes que se
relacionan con la vida de esa persona (sesión 4).
-
Etapas principales de su vida y, al menos, un momento o una persona relevantes en su
vida (sesión 5).
-
Si es el caso, datos sobre el lugar, fecha y circunstancias de su muerte.
75
•
Incluyan el párrafo de conclusión en el que expresen las opiniones que tienen sobre el
personaje.
•
Recuerden que pueden agregar una cronología en la cual registren los hechos y
sucesos de la vida del personaje, incluyendo los que consideren de interés, pero que no
se incorporaron en la biografía.
Reactivo 28
Lee el recuadro “Los temas en los textos literarios” para saber qué son y
cómo identificar los temas.
76
Reactivo 29
Identifica el origen de la información de una noticia.
Identifiquen, en equipo, la información que responde a cada pregunta:
a) ¿Quiénes son los participantes de cada noticia?
b) En el primer párrafo de las noticias se enuncia el hecho, ¿a qué protagonista da mayor
importancia cada uno de los periódicos?
Anoten dos expresiones que se utilizan para nombrar a los protagonistas del encuentro.
Subrayen con algún color las partes del texto en las que se presentan las posturas de los
participantes.
Reactivo 30
En el ejercicio identifica las diferencias entre las opiniones que se presentan.
Identifiquen en los siguientes fragmentos, los que presentan información basada en
hechos y los que refieren opiniones.
Marquen con una “X” la opción que identificaron.
77
Reactivo 32
Resuelve la actividad sobre la información que queda oculta al dar relevancia
a otra.
Comenten el contenido de las noticias que leyeron:
a) ¿Qué información se dice en la noticia 1 que leyeron, que no se menciona en la noticia
2?
b) ¿Por qué suponen que en los distintos medios no se expone toda la información sobre lo
que acontece?
c) ¿Qué postura presenta la noticia que leyeron; es parcial o imparcial?
78
BLOQUE IV
Ámbito: Estudio
Lee el siguiente informe de entrevista y responde las preguntas 33, 34 y 35.
Informe de entrevista a Laura Gallego
(Adaptación)
Laura Gallego es una escritora de libros para niños y jóvenes; a sus 29 años ha publicado
catorce novelas y cinco cuentos. En su pequeño y acogedor departamento nos contó sus
inicios como escritora y dio algunos consejos para quienes quieren dedicarse a escribir.
– ¿A qué edad empezaste a escribir?
– A los 11 años. Mi amiga Miriam y yo decidimos escribir un libro de fantasía. Se llamaba
Zodiaccía, un mundo diferente, y trataba de una niña que viajaba a una isla mágica.
Tardamos tres años en acabarlo. Ese libro nunca se publicó pero yo ya sabía que quería ser
escritora.
– Pero entonces, ¿cuándo empezaste a publicar?
– A los 21 años escribí Finis Mundi que fue el primer libro que publiqué. Era el libro número
14 que escribía y no había publicado nada antes, así que los envíe al Premio Barco de Vapor
(hacía ya varios años que participaba, pero no había suerte)… ¡y resultó que gané el Premio!
– ¿Qué consejos darías a alguien que quiere ser escritor o escritora?
– Escribir mucho. Nadie nace sabiendo escribir, y la práctica hace maestros. Hay que pensar
muy bien lo que se va a hacer. Darle vueltas en la cabeza antes de escribir. Hacer esquemas,
planificar la estructura del relato, conocer bien a los personajes.
Laura Gallego compartió generosamente sus conocimientos con los adolescentes que
aspiran a ser escritores. A través de sus respuestas, nos contagió la pasión que siente por su
profesión y nos permitió conocer algunas actividades y experiencias del oficio. Con esta
entrevista, nos dimos cuenta que escribir es un proceso en el que hay que planear, corregir y
reescribir hasta lograr que el texto comunique lo que el autor quiere.
Fuente: Laura Gallego.
Página:
http://www.lauragallego.com/faq.htm (recuperado el 18 de junio de 2007)
79
33. ¿Cuál consideras que es el propósito del autor al entrevistar a Laura Gallego?
a) Platicar sobre la infancia y juventud de Laura Gallego.
Relee el texto y revisa si la información sobre la infancia y juventud de Laura tiene
mayor peso en el desarrollo de la entrevista.
b) Informar sobre las etapas necesarias para escribir un relato para jóvenes.
Localiza en el texto la información sobre los temas a tratar en la entrevista y quiénes son
los destinatarios de esta información.
Revisa si en algún momento se hace énfasis en las etapas para escribir un relato juvenil.
c) Compartir con los jóvenes la experiencia de Laura Gallego como escritora.
Relee el texto, localiza la información sobre los temas a tratar en la entrevista y verifica
quiénes son los destinatarios de esta información.
d) Difundir la convocatoria del Premio Barco de Vapor que ganó Laura Gallego.
Revisa en el texto dónde se habla del premio otorgado a Laura y verifica si se aportan
datos concretos sobre la convocatoria para concursar en este premio.
34. Elige las preguntas que podrías formular a Laura Gallego si el propósito de la
entrevista fuera encontrar posibles temas para escribir un libro de ficción.
a) ¿Qué consideras que te llevó a obtener el Premio Barco de Vapor? ¿Cómo localizaste la
convocatoria?
Relee el nuevo propósito que se sugiere para obtener la información precisa de la
entrevista.
Conocer cómo obtuvo el Premio Barco de Vapor la entrevistada, ¿te facilita el logro del
propósito?
b) ¿Qué lecturas y experiencias nutrieron la escritura de Zodiaccía, un mundo diferente? ¿Y
en el caso de Finis Mundi cuáles fueron tus influencias?
¿Estas preguntas te permiten obtener información, de acuerdo con el nuevo propósito
de la entrevista a Laura Gallego?
80
c) ¿Tienes una rutina para tu quehacer literario?, ¿eres disciplinada? ¿Qué haces para
inspirarte?
Revisa el propósito hipotético para la entrevista.
Las respuestas a las preguntas propuestas, ¿te dan pistas para encontrar temas
posibles para escribir un libro de fantasía?
d) ¿Ha valido la pena dedicarte a escribir e intentar publicar tus textos aún cuando no todas
las veces han sido seleccionados?
De acuerdo con el propósito hipotético para la entrevista, responder esta pregunta,
¿facilitaría alcanzarlo?
35. En el Informe de entrevista a Laura Gallegos, la conclusión del autor se localiza en
el párrafo:
a) Primero.
¿Qué dice el autor en el primer párrafo?
¿Cuál es la función de este segmento?
¿Qué información aporta al lector?
b) Segundo.
¿Qué aspectos se abordan a través de la pregunta y respuesta en este párrafo?
¿Corresponde a la conclusión del autor?
c) Cuarto.
¿Cuál es el contenido de este párrafo?
¿Se relaciona con el entrevistador o presenta información expuesta por la entrevistada?
d) Quinto.
¿Qué se dice en este párrafo?
¿Corresponde a la valoración final del autor sobre la información aportada en la
entrevista?
81
Lee el siguiente fragmento del informe de entrevista en el que se omitieron algunos
signos de puntuación. Luego responde la pregunta.
Informe de entrevista a Laura Gallego
Fragmento
____Qué consejos darías a alguien que quiere ser escritor o escritora___
____ Escribir mucho. Nadie nace sabiendo escribir, y la práctica hace maestros. Hay que
pensar muy bien lo que se va a hacer. Darle vueltas en la cabeza antes de escribir. Hacer
esquemas, planificar la estructura del relato, conocer bien a los personajes ___
36. Elige la opción que menciona los signos que deben de ir en los espacios en blanco
en el orden correspondiente.
a) Guión corto. Comillas abierta y cerrada. Punto y coma. Coma. Puntos suspensivos.
Revisa si en el párrafo incluido se incorporan estos signos de puntuación, ¿se precisa el
sentido de cada frase?
¿Cuál sería la función de cada uno de ellos en el fragmento citado?
b) Guión largo. Signos de interrogación abierto y cerrado. Guión largo. Punto y aparte.
¿Cuáles son los signos que se emplean para diferenciar preguntas de respuestas en
una entrevista?
¿Entre qué signos se coloca una pregunta?
¿Qué signo de puntuación indica el final de una respuesta?
c) Guión corto. Paréntesis abierto y cerrado. Asteriscos. Diagonales dobles. Acentos.
Relee y observa cuáles son los signos de puntuación que distinguen las preguntas de
las respuestas en el fragmento citado del "Informe de la entrevista a Laura Gallego".
d) Guión largo. Signos de admiración abierto y cerrado. Dos puntos, punto y seguido.
Revisa el fragmento citado y reflexiona, ¿los signos de admiración ayudan a distinguir
preguntas y respuestas en un informe de entrevista?
¿Qué función cumplen los dos puntos y el punto y seguido?
82
Ámbito: Literatura
Lee la siguiente reseña y responde las preguntas 37, 38, 39 y 40.
Reseña de El viejo y el mar
Por: Emilio León Díaz, 2do. C
Situada en las bahías de Cuba, Hemingway nos narra una historia llena de fuerza, de
superación y de sentimientos.
Santiago es un viejo pescador. El día en que sale hacia el mar sólo desea vencer la mala
suerte. Tiene la confianza de que su fortuna va a cambiar y sabe que cuando algo se desea
de veras, al final se consigue. Por eso se embarca en una aventura en la que no van a faltar
peligros.
Santiago no ha logrado pescar desde hace ochenta y cuatro días y en el pueblo todos
piensan que está acabado. Pero en el anzuelo de Santiago queda atrapado un gran pez
espada de más de seis metros. El viejo se deja arrastrar mar adentro por el pez y ambos
entablan una lucha de fuerza, paciencia y sabiduría en la que Santiago, tres días después,
finalmente vence. Pero antes de llegar a la playa con su gigantesca presa deberá sostener
una titánica lucha contra los tiburones que pretenden devorarla.
El autor nos adentra en el relato a través de un lenguaje directo y sin rodeos, y con
predominio del diálogo como medio para dar rapidez a la trama.
"El viejo y el mar" es la novela más famosa de Ernest Hemingway (1899-1961) y una de las
más famosas del siglo XX. Se publicó originalmente en 1952 en la revista Life, que consiguió
vender en dos días más de cinco millones de ejemplares de la obra. Una semana después,
se publicó como libro y su primera edición se agotó en el mismo día. Por esta obra
Hemingway obtuvo el Premio Pulitzer y también fue definitiva para que ganara el Premio
Nóbel de Literatura en 1954. Quienes decidan acercarse a su lectura quedarán cautivados
por una experiencia conmovedora.
Otras obras destacadas de Hemingway son "Adiós a las armas" (1929), "Muerte en la tarde"
(1932), "Verdes colinas de África" (1935), "Tener y no tener" (1937), "Las nieves del
Kilimanjaro" (1938), "La quinta columna" (1938), "Por quién doblan las campanas" (1940), y
como obras póstumas destacan "París era una fiesta" (1964) e "Islas a la deriva" (1970).
83
37. Selecciona la opción que contenga la forma convencional de citar la referencia del
libro, para incluirla en la reseña:
a) Ernest Hemingway. Popular Planeta nº 5 • Edición: 1979 • Editorial: Planeta• Impreso en:
Barcelona • Género: Clásico• Páginas: 241 • ISBN: 8432021148
Revisa si el género y el ISBN de una obra son datos que se incluyen para citar la
referencia en una reseña literaria.
Revisa también el orden en que aparecen los datos, ¿con qué dato se acostumbra
iniciar las referencias?
b) El viejo y el mar. Ernest Hemingway. Barcelona, 1979. Editorial: Planeta, Ilustrador: Hans
Romberg. Formato: Tapas blandas • Dimensiones: 180x110
Verifica si el nombre del ilustrador, el formato y las dimensiones de una obra se incluyen
habitualmente para citar la referencia en una reseña literaria.
Revisa también el orden en que aparecen los datos, ¿en qué lugar se incluyen
habitualmente la editorial y el año de publicación?
c) Hemingway, Ernest. El viejo y el mar. Colección Popular Planeta No. 5. Barcelona: Editorial
Planeta, 1979.
Confirma si ésta es la manera convencional de citar la referencia de una obra en una
reseña literaria.
d) Autor: Ernest Hemingway. Traductor: Lino Novas Calvo. Editorial: Planeta. Lugar de
impresión: Barcelona. Año de impresión: 1979.
Revisa si las palabras "Autor", "Traductor", "Lugar de impresión", se utilizan
habitualmente al citar la referencia de una obra en una reseña literaria.
38. Las partes en que está organizada esta reseña son:
a) Información del autor, presentación del personaje principal, asuntos importantes,
conclusión.
Lee nuevamente la reseña y revisa si el autor incluye algún aspecto importante para
este tipo de textos que no se menciona en esta opción.
84
b) Resumen, comentario, recomendación, información del autor, datos de la obra reseñada.
Confirma que en la reseña se encuentran estas partes, y si son las necesarias para dar
información sobre la obra y para hacer una recomendación a los posibles lectores.
c) Presentación, conflicto principal, tipo de lenguaje, obras relacionadas.
Lee nuevamente el texto y revisa si los datos del personaje son la base de la reseña.
d) Título, planteamiento, nudo, desenlace.
Recuerda si estas son las partes en las que se organiza una reseña literaria, ¿cuál es la
función principal de este tipo de texto?
39. Los aspectos de la novela que el autor de la reseña destaca para hacer su
recomendación son:
a) Ambiente de la narración, tipo de personaje, trama, aspectos que lo impresionaron,
relevancia de la obra.
Relee el texto e identifica cada uno de estos elementos, ¿cómo los usa el autor de la
reseña para involucrarnos en su apreciación?
b) Narrador, personaje principal, bibliografía.
Lee nuevamente la reseña y trata de identificar cada uno de los elementos
mencionados, ¿el autor se basa en estos aspectos para construir la reseña?
c) Voces narrativas, ideas del personaje, lenguaje.
Localiza estos aspectos en el texto, ¿el autor de la reseña construye su texto basado en
estos aspectos o sólo aparecen de manera incidental, como parte de la descripción de
la novela?
d) Proceso de creación, personajes reales, premios recibidos.
Relee el texto e identifica las frases en las que el autor de la reseña hace referencia a
estos aspectos, ¿consideras que la esencia de la reseña se basa en estos aspectos?
85
40. Identifica las frases en las que el autor de la reseña expresa su respuesta afectiva y
su recomendación sobre la novela:
a) Santiago es un viejo pescador… Tiene la confianza de que su fortuna va a cambiar y sabe
que cuando algo se desea de veras, al final se consigue.
¿Estas frases se refieren a algo que pasa en la novela o expresan lo que piensa el autor
de la reseña?
b) El viejo se deja arrastrar mar adentro por el pez y ambos entablan una lucha de fuerza,
paciencia y sabiduría en la que Santiago, tres días después, finalmente vence.
Este fragmento, ¿expresa lo que piensa el autor de la reseña respecto a la novela?
c) El autor nos adentra en el relato a través de un lenguaje directo y sin rodeos, y con
predominio del diálogo como medio para dar rapidez a la trama.
¿A qué aspecto de la novela corresponde lo que dice el autor de la reseña en este
fragmento?, ¿en esta frase se mencionan las emociones del autor al leer la novela y los
argumentos que expone para recomendar su lectura?
d) Hemingway nos narra una historia llena de fuerza, de superación y de sentimientos…
Quienes decidan acercarse a su lectura quedarán cautivados por una experiencia
conmovedora.
Identifica las palabras que manifiestan la apreciación del autor sobre la novela. ¿Qué
crees que le pareció?
Ámbito: Participación ciudadana
Lee el fragmento del texto periodístico. Después responde las preguntas 41, 42, 43, 44
y 45.
Nuevas formas de vivir en sociedad
Belén Merino
En México, según el INEGI, hay 24 millones 800 mil hogares; de ellos, 22 millones 790 mil
(casi 92%) son familiares, es decir al menos uno de los integrantes tiene relación de
parentesco con el jefe del hogar. Es decir, la mayoría de los mexicanos viven en familia y
nueve de cada diez piensa que es el valor más importante.
86
Cuando en los ámbitos más conservadores se habla del peligro de desintegración familiar y
la pérdida de cohesión social, en realidad es que se están presentando nuevas formas de
organización.
Los demógrafos y sociólogos explican que lo que está en juego es la transformación de la
familia, debido principalmente a la incorporación masiva de la mujer al ámbito laboral, al
aumento de la esperanza de vida y, particularmente en México, a la política de población
que inició en 1974.
Sean nucleares, extendidas, monoparentales, reconstituidas o del mismo sexo, la familia es
la institución social básica y su desaparición no está en riesgo, como señalan los que
reivindican a la familia tradicional.
"A pesar de sus mutaciones a lo largo de la historia, la familia no ha dejado de ser la célula
social básica, el ámbito de reproducción biológica y social, así como el refugio para la
expresión de los sentimientos", señala la profesora Julieta Quilodrán, del Centro de
Estudios Demográficos y Desarrollo de El Colegio de México.
"En realidad lo que está en proceso es una nueva manera de vivir en sociedad, donde la
familia se transforma una vez más para adaptarse a las condiciones que en parte ella
misma generó", agrega.
Sexualidad, reproducción y subsistencia cotidiana son las tres funciones básicas de la
familia, pero el hecho de que cada vez se viva más y mejor obliga a replantear el papel de
esta institución.
"Tener hijos o no; tenerlos dentro o fuera del matrimonio; prolongar la soltería y disponer
aún de tiempo suficiente para lograr descendencia; equivocarse en la elección de pareja y
rehacer la vida conyugal; enviudar y volver a casarse... manifiestan las diversas opciones de
organización familiar que hace posible una vida prolongada", explica la profesora Quilodrán.
[...]
Familia tradicional
Matilde y Horacio, ginecóloga y pediatra, respectivamente, dieron "el sí" cuando estaban
cercanos a cumplir 30 años, después de haber terminado sus estudios. Tienen un hijo,
Horacio, de 15 años y una hija, Isabel, de 11. Forman una familia tradicional y es lo que
siempre desearon. [...]
Además del deseo de formar una familia, Matilde considera que para las familias nucleares
tradicionales la vida es más fácil y tienen más posibilidades de éxito a pesar de que al
incrementarse el número de miembros también aumentan los problemas de comunicación.
87
"El matrimonio te permite compartir responsabilidades, tener ayuda en la toma de
decisiones y afrontar el cuidado de los hijos. Finalmente la familia es la base de la sociedad
y es importante tener un registro para ser reconocido en derechos y deberes".
[…] Aunque siempre han tenido ayuda en casa, Matilde dejó de trabajar seis meses al nacer
su primer hijo y dos años cuando nació su hija. Por ello opina que el Estado apoya poco a
las familias.
"Creo que deberían crearse más guarderías, pero en los mismos lugares de trabajo, al
menos en las grandes empresas y la empresa pública, de esta manera se evitaría la pérdida
de tiempo en trasladarse de casa a las guarderías y de éstas al trabajo, se ayuda a las
madres y se contribuye a la estabilidad de las parejas".
Además hay pocas guarderías, apenas mil 335 del Seguro Social en toda la República,
informa Horacio.
Fuente: Belén Merino. “Nuevas formas de vivir en sociedad. El Universal, Nación, agosto 27, 2006, p. 1.
Página:
http://www.eluniversal.com.mx/nacion/142225.html (recuperado el 6 de marzo de 2007)
41. Selecciona el Género periodístico al que pertenece el texto que acabas de leer.
a) Noticia.
El propósito de una noticia es informar acerca de hechos que son de interés o
importancia para el público, por el momento y circunstancias en que ocurre. Responde
las preguntas qué, quién, cómo, cuando, dónde, por qué y para qué del hecho
informado.
Relee el texto y verifica que cumpla con estas características.
b) Reportaje.
El reportaje es un texto que relata y explica un hecho o acontecimiento de interés
general. Para ello, incorpora recursos y características de otros géneros periodísticos,
como la noticia, la entrevista y la crónica.
¿Encuentras estos elementos en el texto que leíste?
¿Qué recursos utilizó la autora?
c) Entrevista.
La entrevista periodística hace énfasis en el diálogo con una figura pública o persona
que, por diversas razones, puede aportar información relevante o de interés para el
público en general.
Verifica si el énfasis del texto está en la conversación.
88
d) Artículo de opinión.
Los editoriales, columnas y artículos de opinión muestran el punto de vista personal de
sus autores, con la intención de convencer a los lectores de su validez. Para ello,
aportan datos y argumentos que apoyan esas opiniones.
Relee el texto para verificar si su propósito es convencer acerca de un punto de vista
determinado.
42. ¿Cuál consideras que es el propósito principal de la autora en el texto que leíste?
a) Narrar la historia de una persona o familia y buscar que los lectores se identifiquen.
El texto contiene relatos sobre situaciones familiares y algunos aspectos de interés
humano.
¿El propósito de la autora es que los lectores se vean reflejados en la historia de esta
familia o tiene un énfasis distinto?
b) Investigar y explicar una problemática o proceso de cambio que afecta a determinada
sociedad.
La periodista ha incluido fuentes diversas, datos, puntos de vista y testimonios que
valoran de forma distinta el proceso de transformación de las familias mexicanas.
¿Cuál es la intención de presentar así su trabajo?
c) Informar sobre un acontecimiento de interés general por el momento y las circunstancias
en que ocurrió.
Relee el texto anterior e identifica un hecho específico en el cual se centre y se
desarrolla el texto periodístico, indicando sus circunstancias, con un énfasis informativo.
d) Analizar una problemática de interés general y convencer a los lectores sobre su punto de
vista.
El texto contiene algunas opiniones sobre el proceso de cambio de las familias
mexicanas.
Para confirmar si se trata de un texto de opinión, verifica si la autora utiliza palabras o
frases para inclinar a los lectores a favor de su punto de vista.
89
43. Identifica en el texto quién expresa el punto de vista que se menciona en el párrafo
subrayado:
a) La profesora de una institución de nivel superior.
La investigadora de El Colegio de México explica las funciones que desempeña la
familia y sus transformaciones. Ella comparte los resultados de sus investigaciones
como especialista en demografía.
Verifica en el texto si sus aportaciones incluyen esta idea.
b) Los demógrafos y sociólogos.
La periodista menciona los factores que, de acuerdo con estos especialistas, han
contribuido a las transformaciones de las familias mexicanas.
Revisa en el texto si se puede atribuir este punto de vista a dichos personajes.
c) La periodista que realizó la investigación.
Relee el texto y localiza los segmentos donde la autora expresa la postura que mantiene
respecto al tema que aborda.
d) Los padres de familia.
En el fragmento mostrado hay testimonios de algunos padres de familia.
Revisa cuáles son los temas sobre los que se manifiestan y si es posible atribuirles esta
postura.
44. Identifica en el texto quién hace la siguiente afirmación: "Finalmente la familia es la
base de la sociedad y es importante tener un registro para ser reconocido en derechos
y deberes".
a) La profesora Julieta Quilodrán.
Relee el texto y revisa lo que compartió la profesora con la autora en relación con la
función que desempeña la familia, ¿incluye esta afirmación?
b) La madre de una familia tradicional.
¿Qué comentarios hace Matilde respecto a su propia familia?
Localiza el segmento donde comparte su valoración al respecto, e identifica en qué
partes del testimonio es evidente su opinión sobre la familia en que vive.
90
c) La periodista Belén Merino.
En el desarrollo del texto Belén Merino llega a algunas conclusiones sobre los diversos
tipos de familia. ¿Qué opina al respecto?
Relee el texto para verificar si ella es quien hace este comentario.
d) Horacio, un pediatra.
Horacio colabora con su testimonio y comparte sus inquietudes, desde qué lugar se
ubica para hacerlo, ¿asumiendo el rol de padre de familia o el de pediatra?
Verifica si la información destacada se integra a su testimonio.
45. Identifica cuál de los siguientes fragmentos del texto Nuevas formas de vivir en
sociedad corresponde a un testimonio escrito usando el discurso directo.
a) En México, según el INEGI, hay 24 millones 800 mil hogares; de ellos, 22 millones 790 mil
(casi 92%) son familiares, es decir al menos uno de los integrantes tiene relación de
parentesco con el jefe del hogar.
Este párrafo incluye información estadística proporcionada por una fuente. Verifica si se
cita a alguna persona.
Revisa los signos de puntuación que hay en el texto, ¿indican la trascripción de un
testimonio en discurso directo?
b) Aunque siempre han tenido ayuda en casa, Matilde dejó de trabajar seis meses al nacer su
primer hijo y dos años cuando nació su hija. Por ello opina que el Estado apoya poco a las
familias.
Este párrafo incluye un relato de la periodista y un testimonio.
Identifica qué parte de la oración expresa un testimonio, ¿qué signos de puntuación se
utilizan para incluir las palabras de alguien tal como las expresó?
c) Sexualidad, reproducción y subsistencia cotidiana son las tres funciones básicas de la
familia, pero el hecho de que cada vez se viva más y mejor obliga a replantear el papel de
esta institución.
El párrafo contiene información que la periodista ha obtenido y resumido a partir de sus
fuentes.
¿Esta información se atribuye a alguno de los entrevistados en particular?
91
d) "En realidad lo que está en proceso es una nueva manera de vivir en sociedad, donde la
familia se transforma una vez más para adaptarse a las condiciones que en parte ella
misma generó", agrega.
Relee el texto anterior e identifica quién dijo estas palabras.
¿Qué signos de puntuación se utilizan para incluir las palabras de alguien tal como las
expresó?
¿Cómo reconoces en un texto los testimonios o declaraciones en discurso directo?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
A continuación se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje
del contenido en cada una de las preguntas. En algunos casos, dos o más preguntas
comparten una misma sugerencia o recomendación. Le proponemos que las lea previamente
para enriquecer su labor en el aula.
Bloque
Preguntas
Sugerencias didácticas
Ámbito
Objetivo del autor de una entrevista.
IV. Estudio
33, 34, 35 y
36
Preguntas que podrían formularse al entrevistado y el criterio de
organización para variar el propósito de una entrevista.
Oraciones que resumen la conclusión del autor respecto a una
entrevista.
Signos de puntuación faltantes en un fragmento de entrevista que
incluye cita del entrevistado.
Lean el texto completo.
Solicite a los alumnos identificar qué tipo de texto es, quiénes intervienen y
para qué se realizó.
Después pida que marquen la opción que coincida con el propósito
identificado.
Registro adecuado de los datos de una fuente [ficha bibliográfica].
IV. Literatura
Lea completa la reseña.
37
Después observe el ejemplo que se presenta en los recursos.
Comparen la referencia que ahí se incluye con las opciones de la pregunta. Si
tienen dudas, pida que identifiquen uno a uno los elementos, hasta establecer
92
la opción correcta.
Aspectos del texto que el autor retoma para recomendar la lectura de la
novela en una reseña.
38 y 39
Estructura de una reseña de novela.
Revisen los aspectos estructurales o partes que están señalados en el
ejemplo para compararlos con los que deben identificar en la pregunta.
Recursos y estrategias de las que se vale el autor para despertar el
interés por la novela.
40
Solicite a los alumnos mencionar algunas frases o palabras que usan para
expresar lo que piensan sobre una obra leída.
Pida que recuerden las que han leído en reseñas, y que busquen la variedad
y la fuerza en la expresión. Acepte lo que mencionen, a condición de que se
relacione con el efecto que les causó la obra.
Después pida que elijan la opción que responda a la pregunta.
IV.
Participación
ciudadana
Género periodístico al que pertenece un texto.
Propósito comunicativo de un reportaje.
41 y 42
Solicite a los alumnos mencionar los géneros periodísticos que conocen y sus
características.
Pídales que lean el texto completo e identifiquen a cuál de esos géneros
corresponde.
Reconocimiento de la voz del periodista y de alguno de los
participantes, en un reportaje.
43 y 44
Postura del reportero ante los hechos.
Solicite algunas participaciones de los alumnos para establecer quiénes
participan en el reportaje Nuevas formas de vivir en sociedad y mencionen las
características que pueden descubrir de cada participante:
- ¿Cuál es su género, edad, situación social?
- ¿A qué se dedican?
- ¿De qué tipo de experiencia parten dar su testimonio?
Permita un tiempo para la discusión antes de que respondan las preguntas.
Fragmento escrito usando discurso directo, a partir de la lectura de un
texto periodístico.
45
Solicite a los alumnos que señalen las partes del texto en las que se incluyen
de manera directa las palabras de quienes colaboraron con el reportero.
Pídales que identifiquen las características del lenguaje directo.
TEXTOS DE APOYO PARA EL TRABAJO EN AULA
93
Reactivo 34
Realiza con otros compañeros las actividades de planeación de una
entrevista.
1. Para planear la entrevista sigan los siguientes pasos. Comenten y tomen notas en su
cuaderno de los acuerdos a los que lleguen.
• Seleccionen un tema estudiado en otras asignaturas, relacionado con la asignatura de español o
uno de su interés personal.
•
Establezcan cuál es el objetivo o propósito de la entrevista, es decir, qué información desean
obtener para profundizar sobre el tema o asunto de su interés.
•
Elaboren en su cuaderno una tabla como la siguiente y escriban lo que se les indica.
Lo que conocemos sobre el tema
Lo que nos gustaría saber sobre el
tema
2. Consulten información general sobre el tema elegido y seleccionen la que es relevante
para formular y escribir las preguntas del guión de su entrevista. Las fuentes de consulta
pueden ser libros, periódicos, revistas, enciclopedias o Internet.
94
Reactivo 35
Lee “La experiencia de un piloto amateur” para revisar la escritura de un
informe de entrevista y cómo redactar el cierre.
Lean el Texto modelo y analicen la forma en que está estructurado.
95
Escriban el informe de la entrevista que realizaron.
•
En la introducción presenten al entrevistado, expliquen por qué lo eligieron y cuál es el
objetivo; anoten el tema o los temas que se trataron.
•
En el cuerpo o desarrollo del informe, reporten lo más importante de la entrevista. En
esta parte, en formato de pregunta-respuesta, citen textualmente las palabras que se
dijeron. Cuando sea conveniente, integren comentarios propios sobre lo que ocurrió
durante la entrevista y las reacciones del entrevistado ante ciertas preguntas.
•
En el cierre incluyan un comentario personal o conclusión sobre los temas tratados.
Esta conclusión, puede ser de ustedes o del propio entrevistado.
96
Reactivo 36
Realiza las actividades de revisión de un informe de entrevista.
REVISIÓN DE UN INFORME DE ENTREVISTA
97
Reactivo 37
Revisa el ejemplo para recordar la forma de citar una fuente o incluir una
referencia en una reseña.
98
99
Reactivo 38
Lee el texto para identificar la estructura de una reseña literaria.
RESEÑA LITERARIA
Una reseña literaria es un texto que presenta información sintetizada del contenido de una
obra. Incluye datos acerca de su autor, su obra, y el contexto social en que vivió.
Además, ofrece una opinión del reseñista, con la intención de atraer el interés del público lector
y dar a conocer la obra, ya sea para recomendarla o criticarla. Por lo general, las reseñas se
publican en periódicos y revistas.
Una reseña cuenta con los siguientes elementos.
El resumen de la novela: es una síntesis de los principales acontecimientos que conforman
la trama, sus personajes y los temas que aborda la obra.
El comentario: es la opinión del autor de la reseña, fundamentada en las impresiones a
partir de la trama, los personajes, la manera en que está escrita la obra y las reacciones que
puede provocar en el lector. La intención del comentario es dar una recomendación, ya sea
positiva o negativa, respecto a la obra.
El autor y sus obras: el nombre y la nacionalidad del autor, época en que vivió, sus
publicaciones y los sucesos relevantes de su vida. En ocasiones, puedes mencionar los
motivos que lo llevaron a escribir esa obra.
La referencia bibliográfica: presenta los datos del libro reseñado: nombre del autor, título de
la obra, editorial, país y fecha de edición.
100
Reactivo 39
Lee el texto para reconocer los aspectos que se destacan en una reseña
literaria.
Revisen las siguientes sugerencias y el Texto modelo para escribir una reseña de
novela.
• Incluyan un párrafo o dos con el resumen de la novela. Imaginen que se la están
contando a una persona que no la ha leído. Mencionen la información que crean
relevante para atraer el interés del lector: acontecimientos, personajes, ambiente, temas
que se abordan.
• Escriban otro párrafo en el cual den su opinión y expongan sus razones para convencer
o persuadir a los lectores de leer o no la novela, mediante un análisis de la misma.
Pueden referirse a la historia (“es original”, “impactante”, “complicada”) o a los
personajes (“son simpáticos”, “crueles”, “ingenuos”), o a las emociones o recuerdos que
les provocó (tristeza, risa, enojo). Incluyan frases u oraciones en las que traten de
provocar la curiosidad o intriga del lector, sin contar el final. Guíense con las expresiones
que revisaron la sesión anterior.
• Añadan el párrafo que escribieron con la información que encontraron sobre el autor y el
mérito o importancia de su obra.
• Anoten al final de la reseña la referencia bibliográfica del libro.
101
102
Reactivo 41
Analiza la información para profundizar en las características de algunos
géneros periodísticos.
TONES PARA LOS PREGUNTONES
Con frecuencia escuchamos en la radio o vemos en la televisión programas en los que un
reportero o locutor hace varias preguntas a una persona acerca de un tema o acontecimiento.
Una entrevista es el diálogo que se establece con una o varias personas para obtener
información de manera directa, por medio de preguntas.
Se entrevista a una persona que conoce un tema que nos interesa. Por ejemplo, si queremos
obtener información acerca del calentamiento global, podemos preguntar a un científico que
esté investigando sobre el tema. Para conocer los resultados del programa de salud
instrumentado en nuestra comunidad el año pasado, podemos entrevistar al director de la
clínica o a las personas que hayan hecho uso de este servicio. También es frecuente
entrevistar a alguien para conocer algún aspecto de su vida o trabajo. Por lo general es el caso
de escritores, artistas, científicos o deportistas destacados, pero podemos entrevistar a
cualquier persona que consideremos que tiene información o experiencias importantes que dar
a conocer.
Un buen entrevistador no sólo se limita a investigar el tema sobre el que realizará la entrevista,
también debe ser curioso y tener habilidad para improvisar preguntas cuando descubre, a lo
largo de la conversación, un aspecto importante que no tenía contemplado, o quiere
profundizar en lo que ha dicho el entrevistado.
Cuando deseas o necesitas obtener datos o información acerca de algún tema o
acontecimiento, puedes recurrir a una entrevista, ya que es un medio directo para obtener lo
que buscas. Al planear la entrevista, debes identificar qué quieres saber, quién puede ser la
persona indicada para brindarte esa información y cómo debes elaborar las preguntas.
En el proyecto de esta secuencia, aprenderás a planear y conducir una entrevista y a escribir el
informe respectivo, para leerlo finalmente, ante el grupo.
CAZADORES DE HISTORIAS
En otras secuencias has aprendido acerca de cómo investigar en fuentes escritas, hacer
entrevistas, análisis y seguimiento de noticias, escribir textos informativos y utilizar recursos
literarios. ¿Te gustaría poner todos estos conocimientos en práctica?
103
Existe un género periodístico que requiere de todas estas habilidades: se trata del reportaje,
que a partir de una investigación, narra historias reales de interés para los lectores. A diferencia
de una noticia, el reportaje profundiza en las causas de cada historia, analiza sus efectos y
consecuencias, presenta opiniones e interpretaciones de los hechos noticiosos, además de
proporcionar datos confiables. Los periodistas dedicados al reportaje no sólo dan a conocer
una noticia, sino que hacen reflexionar a sus lectores, y por ello cumplen una labor de gran
importancia para sus comunidades y para la sociedad en general.
Algunos reconocidos escritores, como el colombiano Gabriel García Márquez, el mexicano
Vicente Leñero, el norteamericano Ernest Hemingway y el británico George Orwell comenzaron
sus carreras literarias como reporteros.
Ellos fueron grandes periodistas y siempre respetaron esta labor. En el proyecto de esta
secuencia realizarás un reportaje en equipo. Para ello, investigarás el tema o aspecto que más
te interese sobre la familia. Este tema te resultará cercano, y uno de los retos es encontrar un
aspecto que sea de interés para tus lectores.
Puedes seguir la historia de alguna familia que conozcas, investigar y explicar algún problema
que afecte a las familias de tu comunidad, explicar cómo se componen y organizan las familias
para la vida diaria, o cualquier otra línea de investigación que llame tu atención.
Te invitamos a que te conviertas en un cazador de historias y escribas un reportaje.
Reactivo 42
Lee el reportaje y realiza la actividad para conocer el propósito del reportero.
Lee el siguiente reportaje.
Nuevas formas de vivir en sociedad
Belén Merino
2da parte (fragmento)
Divorcio y nuevos modelos
Desde inicios de los 90 comienza a haber mayor incidencia en las uniones libres, sobretodo
en jóvenes, y menor cantidad de matrimonios religiosos.
Otro cambio importante en la sociedad mexicana es la disolución de las uniones, por
separación o divorcio. En la actualidad, una de cada 10 parejas se disuelve antes de 10 años
104
de convivencia; en los 70 se producían 3 separaciones por cada 100 parejas.
Este incremento de separaciones genera el aumento de familias monoparentales o los
“rematrimonios”, que son nuevas formas familiares, indica la doctora Quilodrán.
Familias monoparentales surgidas de separaciones son como la formada por Rubí Borges
y Aldeni, madre e hija adolescente que viven en el Distrito Federal.
Sus rutinas no han cambiado demasiado desde hace un año y medio que viven solas.
“Llevamos una vida tranquila, dialogamos mucho y procuro que Deni se involucre en las
tareas de la casa y vaya adquiriendo poco a poco más autonomía”, comenta Rubí, que
destaca que la separación “ha fortalecido la relación madre e hija”, pero no ha modificado el
nivel de responsabilidades como madre.
“Cuando estaba casada era yo la que tomaba casi todas las decisiones respecto a nuestra
hija, ya que mi marido estaba casi todo el tiempo fuera de casa”, añade, “aspa que las cosas
no son muy diferentes”.
Cuando ha necesitado ayuda para que se hagan cargo de su hija por algún viaje, la abuela
o alguna amistad ha suplido la figura paterna, “pero sólo excepcionalmente, ya que
afortunadamente mi trabajo de profesora me permite ocuparme de mi hija”.
Quizá lo que haya cambiado es que toma más precauciones para evitar que sepan que
dos mujeres viven solas. Rubí también señala que el Estado debería apoyar más a las
familias, sobre todo en la cobertura de salud y educación. Para Deni la vida tampoco ha
variado, sigue en el mismo colegio, con los mismos compañeros, las clases de piano y
natación, “ahora estoy más tranquila ya que ahora mis papás no discuten”.
Padre e hijo
Aunque menos frecuentes, las familias monoparentales con un hombre al frente existen en
México y son cada vez más numerosas.
Este es el caso del doctor Jorge Nava, que vive
con su hijo Ricardo de 15 años. Jorge se hizo cargo de su hijo desde que tenía 6 años, “mi
vida cambió, dejé de salir con amigos, de trasnochar y comencé a ocuparme de su baño, de
hablar con los maestros, de la plancha, de organizarle el cumpleaños, vigilar su alimentación,
comprar su ropa…”
Jorge ha contado con el apoyo de su madre para cuidar a su hijo, pero asegura que él ha
asumido la responsabilidad de su atención y tiene muy claro que la abuela nunca va a suplir
la figura materna, “cada cual tiene su función y yo tomo las decisiones respecto a mi hijo
Ricardo…”
Fuente: Belém Merino. “Nuevas formas de vivir en sociedad”. El Universal, Nación, agosto 27, 2006.
Página:
http://www.eluniversal.com.mx/nacion/142225.html (recuperado el 6 de marzo de 2007)
105
Señala la opción que indique cuál es la intención del reportaje que acabas de leer.
a) Narrar la historia de la familia Rubí Borges y Aldeni.
b) Informar sobre las diferentes composiciones familiares en México.
c) Explicar la diferencia entre las familias tradicionales y monoparentales.
d) Alertar al público sobre la desintegración familiar en la época actual.
e) Exponer el punto de vista de quienes defienden la familia tradicional.
Reactivo 43
Realiza la actividad para identificar el punto de vista del autor en un texto
periodístico.
Relee los siguientes párrafos del reportaje e identifica cuál contiene el punto de vista de
la autora.
Cuando en los ámbitos más conservadores se habla del peligro de desintegración familiar y la
pérdida de cohesión social, en realidad es que se están presentando nuevas formas de
organización.
Jorge ha contado con el apoyo de su madre para cuidar a su hijo, pero asegura que él ha
asumido la responsabilidad de su atención y tiene muy claro que la abuela nunca va a suplir
la figura materna, “cada cual tiene su función y yo tomo las decisiones respecto a mi hijo
Ricardo”.
En México, según el INEGI, hay 24 millones 800 mil hogares; de ellos, 22 millones 790 mil
(casi 92%) son familiares, es decir al menos uno de los integrantes tiene relación de
parentesco con el jefe del hogar. Es decir, la mayoría de los mexicanos viven en familia y
nueve de cada diez piensa que es el valor más importante.
106
Reactivo 44
Lee la información sobre el reportaje y realiza las actividades para conocer
las características de este género periodístico.
El siguiente cuadro contiene recursos utilizados por los periodistas para escribir un reportaje.
Relaciona las columnas, anotando en el paréntesis la letra correspondiente:
107
Relee los siguientes párrafos del reportaje e identifica cuál contiene cada uno de los
siguientes elementos:
•
•
•
testimonio
punto de vista de la autora
dato estadístico o cuantitativo (dato duro)
Cuando en los ámbitos más conservadores se habla del peligro de desintegración familiar y la
pérdida de cohesión social, en realidad es que se están presentando nuevas formas de
organización.
Jorge ha contado con el apoyo de su madre para cuidar a su hijo, pero asegura que él ha
asumido la responsabilidad de su atención y tiene muy claro que la abuela nunca va a suplir la
figura materna, “cada cual tiene su función y yo tomo las decisiones respecto a mi hijo Ricardo”.
En México, según el INEGI, hay 24 millones 800 mil hogares; de ellos, 22 millones 790 mil (casi
92%) son familiares, es decir al menos uno de los integrantes tiene relación de parentesco con
el jefe del hogar. Es decir, la mayoría de los mexicanos viven en familia y nueve de cada diez
piensa que es el valor más importante.
REPORTAJE
Un reportaje es un texto que informa, explica y relata un hecho o acontecimiento de
interés general. Algunas veces se origina de una noticia, pero el reportaje trata el mismo
hecho con mayor detalle, extensión y profundidad. Este es considerado el género periodístico
más completo y versátil.
A diferencia de la noticia, el reportaje permite que el autor exprese su opinión o punto de vista y
utilice recursos literarios como los del cuento o la novela, para narrar hechos reales y describir
el ambiente en que ocurren. También puede buscar la identificación del lector con el tema, la
situación o los protagonistas.
Puede incluir recursos distintos, como declaraciones y testimonios de diversos personajes,
(como discurso directo o indirecto), encuestas, investigación documental, descripciones, datos,
imágenes y otros resultados de la investigación, citas textuales de documentos y libros.
Para las descripciones de personas, ambientes y situaciones se pueden emplear adjetivos,
sinónimos y otros recursos de lenguaje.
108
Para escribir un reportaje debes pensar en lo siguiente:
•
El tema es el asunto, hecho o situación sobre la que tratará el reportaje. Debe generar
interés para el lector.
•
La estructura: consiste en la manera de presentar la información obtenida. Debe incluir:
•
Entrada: presenta el tema de manera atractiva, sencilla y clara. Puede recoger un dato
de interés noticioso (curioso o de actualidad), una anécdota, un dato de gran relevancia.
En todos los casos, la entrada debe ligarse al tema y los aspectos que se buscan
resaltar.
•
Desarrollo: proporcionan los antecedentes sobre el tema y la información que se ofrece
al lector. Contiene un análisis de los datos obtenidos en la investigación.
•
Cierre: resume lo más relevante y sintetiza las conclusiones del reportaje.
•
El lenguaje de los reportajes que se publican generalmente en periódicos y revistas
dirigidos a un público amplio.
Reactivo 45
Realiza la actividad para conocer más sobre el discurso directo y el
indirecto.
DISCURSOS DIRECTO E INDIRECTO
Con el fin de incluir un testimonio, el autor de un reportaje utiliza el discurso directo y el discurso
indirecto. El primero reproduce las palabras de quien proporciona el testimonio, tal cual las pronunció
transcritas entre comillas, mientras que en el segundo, el autor hace un resumen o paráfrasis de las
ideas principales del testimonio. Observen los ejemplos siguientes:
Discurso directo
“El matrimonio te permite compartir responsabilidades, tener ayuda en la toma de decisiones y
afrontar el cuidado de los hijos. Finalmente la familia es la base de la sociedad y es importante tener
un registro para ser reconocido en derechos y deberes”.
Discurso indirecto
Además del deseo de formar una familia, Matilde considera que para las familias nucleares
109
tradicionales la vida es más fácil y tienen más posibilidades de éxito a pesar de que al incrementarse
el número de miembros también aumentan los problemas de comunicación
BLOQUE V
Ámbito: Literatura
Lee el fragmento del guión de teatro que es una adaptación de la novela Alicia en el
país de las maravillas, de Lewis Carroll, donde Alicia llega a una merienda y se
encuentra con otros personajes. Responde lo que se pide en las preguntas 46 y 47.
ALICIA: ¿Es esto lo que ustedes hacen con el Tiempo?
SOMBRERERO: (Desanimado) ¡Ya no! Nos peleamos el pasado marzo, justo antes de que
ésta se volviera loca, ¿sabes? (Señala hacia la Liebre de Marzo).
ALICIA: ¿Ah, si?
SOMBRERERO: Sí. Sucedió durante el gran concierto que ofreció la Reina de Corazones, y
en el que me tocó cantar a mí. Apenas había terminado yo la primera estrofa, cuando la
Reina se puso a gritar: (_________________) "¡Vaya forma tonta de matar el tiempo! ¡Que le
corten la cabeza!"
ALICIA: (Con indignación) ¡Qué barbaridad! ¡Vaya fiera!
SOMBRERERO: (Con voz muy triste) Y desde entonces, el Tiempo cree que quise matarlo y
no quiere hacer nada por mí. Ahora son siempre las seis de la tarde.
ALICIA: (En tono comprensivo) ¿Es ésta la razón de que haya tantos servicios de té encima
de la mesa?
SOMBRERERO: (Con un suspiro) Sí, ésta es la razón. Siempre es la hora del té, y no
tenemos tiempo de lavar la vajilla entre té y té.
46. Elige la opción que expresa el conflicto: ¿por qué el tiempo no transcurre en casa
del Sombrerero?
a) Al Sombrerero le desagrada la reina.
La Reina no le simpatiza al sombrerero pero, ¿cómo se relacionaría ese hecho con la
decisión del Tiempo?
110
b) Al Sombrerero le agrada la hora del té.
Regresa a la lectura del guión y revisa los diálogos y acotaciones del Sombrerero para
verificar si él demuestra gusto por este momento.
c) El Sombrerero cree que el Tiempo lo quiso matar.
Relee lo ocurrido en el concierto y revisa el comentario de la reina sobre la actuación del
Sombrerero.
d) El Tiempo cree que el Sombrerero lo quiso matar.
Si el Tiempo piensa esto, ¿es lógico que confíe en el Sombrerero?
Si necesitaras escribir la continuación, ¿cómo podrían reconciliarse?
47. En el guión anterior hay un espacio vacío de una acotación faltante. Elige la opción
adecuada para el diálogo.
a) Se levanta y se burla de la liebre.
Relee el diálogo correspondiente y revisa si estas acciones del Sombrerero tienen
relación con el relato que hace a Alicia.
b) Sirve té a Alicia y sale de la escena.
Tras una acotación de salida, el personaje no interviene más en esa escena.
Verifica con el guión si esto es lo que ocurre.
c) Se levanta e imita el tono de la Reina.
Verifica en el guión si el sombrerero busca mostrar a Alicia cómo fue la actitud de la
Reina cuando lo acusó.
¿Qué podría ampliar la acotación del Sombrerero?
d) Sirve té a la Reina y da vueltas a la mesa.
Además de Alicia y el Sombrerero, las acotaciones anteriores indican que está presente
otro personaje. Revisa quién es.
¿Podrían hablar tan libremente en presencia de la Reina?
111
Ámbito: Participación ciudadana
Lee el texto de la póliza de garantía de equipos computacionales de la marca JP y
responde lo que se pide.
Entrega de Servicios JP para equipos Comerciales
TÉRMINOS DE GARANTÍA
JP garantiza que el producto de hardware que usted ha adquirido en JP o por medio de un
distribuidor autorizado de JP no contiene ningún defecto, bajo circunstancias de uso normales
conforme a lo especificado dentro del instructivo de uso para su producto durante el período
de garantía.
Durante el período de garantía, JP a su criterio, sin cargo adicional, reparará o reemplazará
las partes defectuosas con partes nuevas o con partes usadas reusables que tengan un
rendimiento equivalente o superior al de las partes nuevas. Todas las partes cambiadas y
productos reemplazados conforme a esta garantía serán propiedad de JP.
La garantía inicia a partir de la fecha de compra. Únicamente usted, el comprador original,
tiene derecho a esta garantía. Usted no puede transferir la garantía a ninguna persona que le
compre el Producto de Hardware.
La Garantía no será válida en los siguientes casos:
Cuando el producto no haya sido operado conforme al instructivo de uso y operación que
acompaña el Producto y no se hayan observado las recomendaciones y advertencias que se
indican.
Cuando el producto haya sido modificado o desarmado parcialmente o totalmente; o haya
sido manipulado negligentemente y consecuentemente haya sufrido daños atribuibles al
consumidor, persona o canales no autorizados por JP.
La Garantía no cubre:
Daños resultantes de siniestros tales como incendios o fenómenos naturales como:
inundaciones, temblores, descargas eléctricas, etc.
Partes fungibles, como baterías no recargables, estuches, maletines, etc.
112
48. ¿Qué medidas debe tener en cuenta el consumidor para hacer valer la garantía?
a) Comprar partes reusables, baterías recargables, estuches o maletines.
Relee la póliza, ¿en qué parte del texto se dan estas indicaciones?
¿Qué explica la póliza sobre los componentes mencionados?
b) Seguir las instrucciones de uso, no transferir la propiedad del producto, no desarmar el
producto.
Relee el texto con el propósito de identificar las recomendaciones para no perder la
garantía del producto. ¿Qué se dice sobre cada una?
c) Revisar que el producto no tenga defectos, vigilar a quienes manejan el producto, reparar
el producto cuando esté dañado.
Relee las cláusulas que mencionan las acciones para hacer válida la garantía.
¿Estas recomendaciones mantienen la validez de la garantía?
d) Reparar cualquier daño o desperfecto por su cuenta, dar aviso al distribuidor, devolver el
producto en caso de siniestros y fenómenos naturales.
Relee el texto y verifica que éstas sean las condiciones que el proveedor ofrece para la
reparación o sustitución del producto.
113
Revisa el siguiente formato de Carta poder y responde lo que se pide.
114
115
49. Las siguientes opciones contienen datos con los que se pueden completar los
campos 1 y 2 del formato de Carta poder, a EXCEPCIÓN de una. Identifica cuál es.
a) 1. Escuela Secundaria Técnica 36;
2. Recoja la boleta de calificaciones de mi hijo Emilio León Díaz, quien concluyó el
segundo grado en esa institución.
¿En qué situaciones se puede utilizar una carta poder?
Confirma si un padre o tutor requiere o requeriría otorgar un poder para que otra
persona pueda recoger un documento oficial de su hijo, en una escuela.
b) 1. Ayuntamiento de Nezahualcóyotl;
2. Solicite la instalación del medidor de agua en mi domicilio, Av. López Mateos 1234, col.
Maravillas, Nezahualcóyotl, Estado de México.
Con los datos anteriores, identifica en qué situación se usaría esta carta poder.
Verifica si los trámites oficiales que se realizan ante autoridades municipales requieren
la presencia del interesado, o qué documentos se solicitan para que pueda acudir otra
persona a representarlo.
c) 1. Dirección de Personal Departamento de Relaciones Laborales;
2. Cobre mis cheques por incapacidad médica.
Revisa si estos datos corresponden a quien se le presentará la carta poder y al objeto
de la misma.
Investiga si, en general, una persona debe presentar una carta poder para cobrar el
salario de otra que está enferma.
d) 1. Sr. Víctor Antonio Solís Vega;
2. Av. Juan Ruiz de Alarcón 32, Fraccionamiento San Diego, Acapulco, Guerrero.
Revisa si estos datos a los campos: nombre completo de la persona o autoridad ante la
que se presenta la carta poder y describa el objeto de la carta poder.
¿Se entiende la función de la carta poder con estos datos?
116
Lee el guión de un programa de televisión sobre el uso de documentos administrativos
y legales. Después contesta lo que se solicita.
Serie: Papelito habla
Fecha grabación: XX/
Programa 1: Pagaré
Duración: 3 minutos
VIDEO
AUDIO
ENTRADA.
MÚSICA INSTITUCIONAL
ESCENA 1. INTERIOR OFICINA DE
GOBIERNO
CONDUCTORA:
UNA MUJER CAMINA DENTRO DE
UNA OFICINA DE GOBIERNO.
LA CONDUCTORA CAMINA HACIA
UNO DE LOS ESCRITORIOS
SOBRE EL QUE HAY UNA
MÁQUINA DE ESCRIBIR Y
DOCUMENTOS. ELLA TOMA UNO
Y EL ENCUADRE DE LA CÁMARA
SE DIRIGE AL DOCUMENTO Y
HACE UN ACERCAMIENTO.
¡Qué tal! Bienvenidos a Papelito habla, el programa que
da respuesta a sus preguntas sobre al uso de
documentos administrativos y legales: ¿Tiene dudas
sobre los términos de su contrato?, ¿le quedaron mal
con un servicio y no sabe cómo reclamar?, ¿firmó un
documento y no se fijó qué decía?
Aquí en Papelito habla abordaremos éstos y otros
casos para que a usted no le pase.
El día de hoy hablaremos del pagaré y de lo que le
pasó a Susana por no conocer cómo se usa.
ESCENA 2. RECREACIÓN.
ENTRADA DE VIVIENDA
EFECTO DE SONIDO:
DON ANTONIO SE ACERCA A LA
PUERTA Y TOCA.
DON ANTONIO:
ABRE SUSANA
TIMBRE DE PUERTA
¡Buenas tardes, Susanita! Vengo por mis centavos.
SUSANA:
¿Cuáles centavos? ¡Ah, sí!...Ya me acordé.
DON ANTONIO:
¿Ya tiene mi dinero o paso al rato?
SUSANA:
Este…Pues sucede que hasta dentro de una semana le
tengo una parte…
DON ANTONIO:
¡Cómo que dentro de una semana! El pagaré que me
117
firmó vence hoy, además me debe el 5 por ciento
adicional de interés.
SUSANA:
Pero, ¡cómo! Usted nunca me dijo que me cobraría un
interés…
DON ANTONIO:
¡Pero si decía muy claro en el pagaré que me firmó!
ESCENA 3 CÁPSULA
INFORMATIVA
IMAGEN DE FORMATO EN
PANTALLA
EN UN FORMATO DE PAGARÉ SE
VAN LLENANDO LOS ELEMENTOS
QUE SE MENCIONAN EN LA
COLUMNA DE AUDIO.
VOZ OFF MUJER:
Tomen en cuenta que un pagaré debe incluir ciertos
elementos para tener validez:
•
Los intereses que se cobrarán en caso de no
pagar a tiempo
•
El nombre del deudor y de quien cobrará la
deuda
•
La cantidad a pagar y la fecha en que se
pagará
•
Lugar y fecha de expedición
•
La firma del deudor
VOZ OFF HOMBRE:
En los pagarés, como en cualquier otro documento que
implique contraer un compromiso, es muy importante
leer con cuidado las condiciones que se establecen,
para que no le pase lo que a Susana.
ESCENA 4.OFICINA DE GOBIERNO CONDUCTORA:
CONDUCTORA CAMINA HACIA LA
PUERTA DE SALIDA
En asuntos de dinero, a las palabras se las lleva el
viento, por eso no olviden que Papelito habla.
Aquí les informamos la forma de ejercer sus derechos
con el uso de documentos.
CIERRE
MÚSICA INSTITUCIONAL
VOZ OFF HOMBRE:
118
PAPELITO HABLA Programa informativo para proteger
los derechos de los ciudadanos.
50. Las siguientes opciones pueden añadirse al guión del programa excepto una.
Identifica cuál es.
a) Cápsula sobre las consecuencias de no cubrir el adeudo.
Lee nuevamente el guión, ¿cuál es el tema del programa?
¿Consideras que sería congruente incluir información sobre las consecuencias de no
cubrir un adeudo?
b) Recreación con dos personajes que hablan sobre los intereses bancarios.
Lee nuevamente el guión, de acuerdo con el desarrollo, ¿consideras que dar
información adicional sobre los intereses bancarios apoye lo expuesto sobre los
pagarés?
c) Entrevista con un abogado sobre las garantías para hacer valer un pagaré.
Lee nuevamente el guión, imagina que en algún punto se cuestiona a un abogado sobre
cómo se protege la deuda por medio de un pagaré.
¿Es información útil para la audiencia?
¿Es congruente con el contenido del programa?
d) Testimonio de una persona que prestó dinero sin un pagaré de por medio.
Lee nuevamente el guión, imagina que en algún momento aparece una persona que
comparte su experiencia al prestar dinero sin usar un pagaré.
¿Crees que ayude a clarificar lo expuesto en el programa?
119
TEXTOS DE APOYO PARA EL TRABAJO EN AULA
Reactivo 46
Lee el texto “Fábula del buen hombre y su hijo” para identificar el conflicto y
otros elementos en un texto dramático.
Texto dramático
FÁBULA DEL BUEN HOMBRE Y SU HIJO
Mireya Cueto
Personajes: CAMPESINO, HIJO, UN CAMINANTE, DOÑA PETRA, EL VIEJO Y LA NIÑA.
Tomado del Libro de los Exemplos del Infante don Juan Manuel
Acto único
Escena 1
Escenografía
Un campo con casitas y árboles al fondo. (Aparecen en escena un campesino, su hijo y un
burro)
CAMPESINO:
Dime, Pedrito, ¿ya le diste de comer a Guamuchi?
HIJO:
Sí, papá. ¿Y a dónde vamos tan temprano?
CAMPESINO:
Vamos al pueblo a hacer algunas compras. Anda, apúrate, que ya es tarde. (Caminan un
poco. Aparece en escena un caminante)
CAMINANTE:
Buenos días... ¿a dónde tan de mañana?
CAMPESINO:
A San Isidro, señor.
CAMINANTE:
Perdone la pregunta, ¿cómo es que van a pie teniendo un burro?
HIJO:
¡Es cierto, papá! El señor tiene razón.
CAMPESINO:
Le agradezco su consejo... y adiós, que se nos hace tarde.
(Sale el caminante) ¿Quién de los dos se subirá en el burro?
HIJO: (Amable)
Súbete tú, papá. Yo puedo ir a pie. (El campesino se sube al burro y caminan otro poco.
Entra en escena una mujer con su canasta)
CAMPESINO:
Buenos días, doña Petra.
120
DOÑA PETRA:
Buenos días. (Se detiene y observa) No es que me quiera meter en lo que no me importa...
pero, ¿cómo es que este pobre niño tierno y débil va a pie, y el hombre fuerte y vigoroso va
montado en el burro?
HIJO: (Pensativo)
Doña Petra tiene razón, ¿no te parece?
DOÑA PETRA:
Buen viaje, y adiós. (Sale de escena)
HIJO:
¿Qué te parece si hacemos como dice doña Petra?
CAMPESINO: (El campesino se apea y el niño se sube al burro. Avanzan otro poco. Entra un
hombre viejo)
Probemos.
VIEJO:
Buen día... (Se detiene y observa)
CAMPESINO:
Buenos días...
VIEJO:
¡Qué barbaridad! En mis tiempos no se veían estas cosas.
Un muchacho lleno de vida montado en un burro y su pobre padre va a pie. ¡Qué falta de
respeto! ¡Qué tiempos, dios mío! (Murmurando bajito, va saliendo de escena)
CAMPESINO:
¿Qué opinas de lo que nos dijo el viejo?
HIJO:
Que tiene mucha razón y que lo mejor será que tú también te subas en Guamuchi. (El
campesino se sube en el burro y avanzan un poco. Entra una niña a escena. Viene corriendo)
NIÑA: (Se acerca al burro)
¡Qué burrito tan lindo! ¿Cómo se llama?
HIJO:
Se llama Guamuchi.
NIÑA:
¡Pobre Guamuchi! ¡Miren no más qué cara de cansancio!
¡Qué ocurrencia! Montarse los dos sobre el pobre burro. (Va saliendo) ¡Pobre burrito!
CAMPESINO: (Un poco impaciente)
Y ahora, ¿qué vamos a hacer, hijo?
HIJO:
Yo creo que esa niña tiene razón, papá. Guamuchi se ve muy cansado. Para que ya nadie
nos vuelva a criticar, ¿qué tal si cargamos al burro?
CAMPESINO:
Como tú digas. A ver qué pasa. (Los dos se apean del burro y lo cargan. Caminan con
bastante trabajo y nuevamente aparecen el caminante, doña Petra, el viejo y la niña)
CAMINANTE: (Riendo)
¡Nunca vi cosa igual!
121
DOÑA PETRA: (Riendo)
¡Qué par de tontos!
VIEJO:
¡Qué chistosos se ven cargando al burro!
NIÑA: (Burlona)
Dos tontos cargando un burro... (Se ríe)
(Todos van saliendo entre burlas y risas)
CAMPESINO: (Medio enojado)
¿Y ahora qué vamos a hacer? (Dejan al burro)
HIJO: (Muy pensativo)
La verdad, no sé, papá. Quisimos hacer lo que ellos decían, pero no les dimos gusto. Todos
nos criticaron y, además, se burlaron de nosotros.
CAMPESINO:
Mira hijo, quise que vieras con tus propios ojos cómo hay muchas opiniones distintas y que
no es posible darle gusto a todo el mundo.
HIJO:
Ya me di cuenta, papá. Tratando de complacerlos lo único que sacamos fue que todos se
burlaran de nosotros..., pero, ¿qué vamos a hacer ahora?
CAMPESINO:
Pues piensa bien y decide lo que tú creas que es mejor.
HIJO:
Aunque no todo el mundo esté de acuerdo. ¡Ya sé! Tú irás montado en el burro una parte del
camino y yo iré montado otra parte del camino. También podemos ir un rato a pie para que
Guamuchi descanse.
CAMPESINO: (Se sube al burro)
¡Muy bien pensado, hijo mío! Así lo haremos.
¡En marcha, Guamuchi!
HIJO: (Convencido)
Diga la gente lo que diga.
(Trotan hasta salir de escena. Van cantando: “Arre que llegando al caminito...”)
Telón
Mireya Cueto. “Fábula del buen hombres y su hijo”. Libro de los Exemplos del Infante don Juan Manuel
(adaptado).
Página:
http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/rincon/trabajos_ilce/boda/htm/sec_8.htm (recuperado el 21 de junio
de 2007)
122
Lean las siguientes definiciones de los elementos de un texto dramático. Comenten e
identifiquen en la obra de teatro “Fábula del buen hombre y su hijo” los elementos de la
columna izquierda. Escríbanlos en la columna derecha. Observen los ejemplos.
123
Reactivo 47
Lee la información para reflexionar sobre el uso de las acotaciones en textos
teatrales.
TEXTO DRAMÁTICO O GUIÓN DE TEATRO
El texto dramático o guión de teatro es un texto escrito para ser representado por actores, en
un escenario y frente a un público. En éste, se cuenta una historia a través de los diálogos y las
acciones de los personajes.
Para escribir un texto dramático o guión de teatro debes pensar en:
La acción dramática o trama. La sucesión de eventos que conforman la historia.
La organización. La trama de la obra está distribuida en actos y escenas. Un acto es cada
una de las partes más extensas en las que se divide la obra; se señala con la caída del telón
o con un oscurecimiento del escenario. Una escena es la división de cada acto, marcada por
la salida o entrada de los personajes.
Las acotaciones. Las partes del texto que sirven para indicar a los actores las acciones que
deben realizar en el escenario, el tono en que deben hablar (enojados, alegres, tristes, etc.),
así como las características y los elementos de la escenografía (sitios, muebles, luces, etc.).
Las acotaciones deben ser muy sintéticas, se escriben entre paréntesis, y generalmente con
letra cursiva.
El lenguaje. Dado que en un texto dramático se dicen diálogos, es frecuente utilizar
expresiones coloquiales, propias del lenguaje hablado.
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126
127
Reactivo 48
Realiza la actividad para reflexionar sobre la función de una póliza de
garantía.
Comenten sus opiniones respecto a lo que escucharon en la cápsula anterior, a partir de estas
preguntas.
a) ¿Por qué creen que Felipe no selló la póliza de garantía?
b) ¿Qué pasaría si no existieran las pólizas de garantía u otros documentos de este tipo?
c) Comenten un caso que conozcan en el que alguna persona haya tenido algún problema al
utilizar o no, un documento legal o administrativo.
Reactivo 50
Realiza las actividades para identificar las características de un guión de
televisión y analizar su contenido de acuerdo con la audiencia.
Lean el siguiente texto para conocer las características de un guión.
GUIÓN DE UN PROGRAMA PARA AUDIO O VIDEO
Un guión para un programa en audio o video es un texto que organiza de manera clara y
precisa todas las acciones para la grabación de un programa. El guión integra los elementos
necesarios: la historia o contenido, las indicaciones para el narrador o conductor, para las
intervenciones de los personajes o participantes, los diálogos, las imágenes, así como la
música y las indicaciones precisas para la entrada de los efectos de sonido.
Para escribir el guión de un programa para audio o video hay que considerar los siguientes
puntos:
El recurso: definir si el programa se realizará en audio o video.
El tema: seleccionar lo que se quiere comunicar a partir de las necesidades de información.
128
El género: en este caso se trata de un programa de revista, es decir, que consta de varias
secciones.
El propósito: definir la intención del programa; por ejemplo, informar a la comunidad sobre el
uso y función de la póliza de garantía.
La audiencia: identificar a quién se dirige el programa para adecuar el tratamiento del
contenido.
La organización del contenido: ordenar lo que se quiere comunicar considerando tres
momentos principales: planteamiento (introduce el tema y ayuda a captar la atención del
oyente o televidente), desarrollo (expone las ideas y conceptos, en uno o varios segmentos),
y conclusión (motiva a la audiencia a saber más o a reflexionar sobre el tema o temas
abordados).
Tomen en cuenta los recursos, situaciones y lenguaje que usarán de acuerdo con la audiencia.
Lean el guión para televisión del programa “Papelito habla”. Pongan atención en la
forma en que se escriben las especificaciones de audio y de video.
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133
Revisen la información en el guión y contesten las siguientes preguntas:
a)
b)
c)
d)
e)
¿Qué información se escribe en la columna de la izquierda?
¿Qué información se escribe en la columna de la derecha?
¿Para qué tipo de audiencia está dirigido el programa? ¿Por qué lo creen así?
¿Cómo se imaginan que pueden utilizar los elementos de este guión para hacer su
programa?
134
REGISTRO DE RESPUESTAS
Nombre de la asignatura: ____________________________________________________________
Nombre del alumno: ________________________________________________________________
No. de aciertos: ___________________________ Fecha: __________________________________
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135
CLAVE DE RESPUESTAS
Contenido de la pregunta
1. Relación entre párrafos y subtemas que les corresponden.
2. Conjunciones que ordenan las ideas de un párrafo.
3. Ideas centrales sobre temas de investigación.
4. Nexos que ordenan la explicación de un argumento.
5. Diferencias en el tratamiento de la información.
6. Párrafo que presenta un tema y el interés para conocerlo en un texto
expositivo.
7. Puntos de vista diferentes en textos sobre un mismo tema.
8. Procedimientos útiles para verificar o comprobar si la información de un
texto es confiable.
9. Significado de un regionalismo y seleccionan la opción que lo menciona.
10. Ambiente social en el que transcurre el cuento.
11. Párrafo que describe el espacio y el ambiente de la narración
12. A partir de la lectura de Artículos de documentos que establecen
derechos, identificar el propósito o garantía que establecen.
13. A partir de la lectura de Artículos de documentos que establecen
derechos, identificar el significado de los verbos utilizados (a quién se obliga o
a quién se protege).
14. Situación en la que tiene vigencia o aplicación un derecho.
15. Información de opiniones, a partir de la trascripción de intervenciones en
una mesa redonda.
16. Información en que se sustenta un punto de vista en el contexto de las
intervenciones en una mesa redonda.
17. Pregunta pertinente en el contexto de las intervenciones en una mesa
redonda.
18. Fuente de información a la que se puede acudir para ampliar información
para sustentar un punto de vista.
19. Información sin sustento o de dudosa procedencia.
20. Frases que definen la actitud del personaje hacia su circunstancia.
21. Frases que puedan relacionarse como inicio y final.
22. Manera como se representa un diálogo, mediante el uso de signos de
puntuación.
23. Características de los hablantes en función de sus experiencias previas.
24. Actitudes asociadas a estereotipos y prejuicios que promueven
discriminación.
25. Forma de discriminación.
26. Nexos que establecen la relación temporal y causal.
27. Momentos más relevantes de su vida, al reconstruir la biografía de un
Opción
correcta
c
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c
a
c
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d
b
c
c
d
c
b
d
a
d
c
b
d
c
c
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b
d
a
c
b
136
personaje.
28. Tema común en dos textos.
29. Origen de la información en dos noticias.
30. Frase que enuncia una opinión en dos noticias.
31. Valoración de los hechos a partir del lenguaje utilizado en dos noticias.
32. Información que queda oculta al dar relevancia a otra en dos noticias.
33. Objetivo del autor de una entrevista.
34. Preguntas que podrían formular al entrevistado y el criterio de
organización para variar el propósito de una entrevista.
35. Oraciones que resumen la conclusión del autor respecto a una entrevista.
36. Signos de puntuación faltantes en un fragmento de entrevista que incluye
cita del entrevistado.
37. Registro adecuado de los datos de una fuente [ficha bibliográfica].
38. Aspectos del texto que el autor retoma para recomendar la lectura de la
novela en una reseña.
39. Estructura de una reseña de novela.
40. Recursos y estrategias de las que se vale el autor para despertar el
interés por la novela.
41. Genero periodístico al que pertenece un texto.
42. Propósito comunicativo de un reportaje.
43. Reconocimiento la voz del periodista, de la de alguno de los participantes,
en un reportaje.
44. Postura del reportero ante los hechos.
45. Fragmento está escrito usando discurso directo, a partir de la lectura de
un texto periodístico.
46. Conflicto de los personajes en un texto narrativo.
47. Acotación faltante en un texto narrativo.
48. Obligación y el derecho que se crea a través de una garantía comercial.
49. Obligación y el derecho que se crea a través de una garantía comercial.
50. Secciones que pueden añadirse para una audiencia particular en el guión
de un programa de TV.
c
c
d
a
c
c
b
d
b
c
b
a
d
b
b
c
b
d
d
c
b
d
b
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CRÉDITOS
CNPEGSV, SEB
Alonso Lujambio Irazábal
Secretario de Educación Pública
José Fernando González Sánchez
Subsecretario de Educación Pública
Juan Martín Martínez Becerra
Director General de Desarrollo de la
Gestión e Innovación Educativa
Básica
María Edith Bernáldez Reyes
Directora General de Materiales
Educativos
Ernesto Adolfo Ponce Rodríguez
Coordinador General de Innovación
Lilia Dalila López Salmorán
Coordinadora Nacional de Programas
Educativos para Grupos en Situación
de Vulnerabilidad
María Teresa Calderón López
Coordinadora de Vinculación
Académica
Sandra Ortiz Martínez
Seguimiento y Revisión
Moisés García González
Apoyo en la Revisión de Contenidos
Matemáticas
Jorge Humberto Miranda Vázquez
Nancy García García
Colaboradores Editorial
ILCE
José Luis Espinosa Piña
Director General
Felipe Bracho Carpizo
Coordinación de Informática Educativa
Ana Clara Trinidad
Coordinadora de Radio y Televisión
Aquiles Ávila Hernández Fermín Revueltas Valle
Responsable de la Dirección de Director Tecnológico
Telesecundaria
Daniel Rodríguez Barranco
Rosa María Mackinney Bautista Coordinación y Desarrollo
Eunice Mayela Ayala Seuthe Tecnológico
Coordinadoras
Silvia Rodríguez López
Ana Rosa Díaz Aguilar Diseño Gráfico e
Coordinadora Académica Español Integración de Interfaz
Ana Rosa Díaz Aguilar
Victoria Yolanda Villaseñor López
Eduardo Canto Salinas
Luz Amelia Carús Treviño
Socorro De la O Pecina
Héctor Luis Grada Martínez
María de Lourdes González Islas
Elaboración de Reactivos Español
Daniel Rodríguez Barranco
Silvia Rodríguez López
Integración de reactivos
Raúl García Flores
Ilustración
Felipe Bonilla Aguilar
Lilia Karina Wong Cortés
Julieta Fernández Morales Edición de Video
Selección de Recursos
Informáticos Español
Olga Leticia López Escudero
Elaboración de Reactivos Matemáticas
Ernesto Manuel Espinosa Asuar
Selección de Recursos y Revisión de
Reactivos Matemáticas
Edith Segura Parra
Karla Pedroza Rodríguez
Apoyo Técnico
Se autoriza la reproducción parcial o total de este material por cualquier sistema mecánico, electrónico y otro, sin fines de lucro y
citando la fuente.
Segunda edición: 2009
DR © Secretaría de Educación Pública, 2008
Argentina 28, Colonia Centro Histórico,
CP 06020; México, DF.
ISBN (Obra completa)
ISBN (Material impreso)
Distribución Gratuita (prohibida su venta)
“Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social.”
Artículo 28 de la Ley General de Desarrollo Social
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