Evaluar para aprender (45157)

Meléndez Candia Ilse Andrea.
2º semestre, grupo B.
N.L. #20
Lunes 13 de Abril de 2015.
Evaluar para aprender.
- Neus San Martí.
En este texto se presentan 10 aspectos claves para la evaluación, a
continuación se enumeraran, con una breve opinión.
1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto
qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende.
En este primer aspecto nos habla de un contrato que el docente establece
junto con los alumnos en los que ellos mismos “se evalúan” antes de la
evaluación; es para tener un punto de partida como docente y sepas que
conocimientos de cierta unidad o lapso de tiempo ellos ya conocen bien,
en que se necesita reforzar un poco más y por ultimo que conocimientos
son los que aun no se han aprendido, en base a estos primeros resultados
el docente sabrá que conocimientos debe repasar más antes de la
evaluación y cuales ya están aprendidos y no requieren más tiempo; así
para cuando se realice la evaluación formal hayas tenido el tiempo
suficiente de dejar en claro todos los temas. En lo personal nunca antes he
trabajado de esta manera, más sin embargo, me parece un muy buen
método.
2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la
enseñanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores
del alumnado, como del proceso de la enseñanza.
En este segundo apartado podemos identificar una idea principal, la cual
consiste en que las evaluaciones no son solo pruebas para obtener una
calificación, si no, para identificar los errores y dificultades que presentan
los alumnos, y más que eso, como docente hacer algo para convertir esas
debilidades en fortalezas; es por esto que se nos menciona varios tipos de
evaluaciones entre las que se encuentran:
Evaluación inicial o de diagnostico; que creo es la que todo estudiante
conocemos y estamos familiarizada, esta prueba consiste en tener un
punto de partida y de dicho punto iniciar el proceso de enseñanza.
Evaluación durante el proceso de aprendizaje; que te permite ver el
avance de los resultados de diagnostico y precisamente, trabajar más en
los conocimientos que estén débiles, de acuerdo a los resultados para
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mejorarlos antes de la evaluación final.
Evaluación final; en este tipo de evaluación podemos además de obtener
una nota como calificación, ayuda al docente a saber en que fallaron los
alumnos y de cierta forma en que falló el y que nuevas propuesta de
trabajo o de enseñanza puede poner en práctica.
Precisamente a manera de propuesta se encuentra la sistémica que se
utiliza para dar significado a las respuestas/ palabras que dan los alumnos y
como docente interpretarlas esas representaciones cognitivas para de ahí
identificar los conocimientos o bien las dificultades en el aprendizaje de los
alumnos.
3. El error es útil para regular el aprendizaje, conviene estimular su
expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su
regulación.
En este tema nos centramos en la importancia del error, si del error;
muchas veces pensamos que el equivocarnos esta mal, y no, como bien lo
dice en este apartado del texto el error es el punto de partida para
aprender, pero sin embargo lo tenemos catalogado como algo malo y es
por eso la importancia que debe dar el docente a crear en el aula un
ambiente de respeto y confianza donde cualquier alumno pueda
expresar/ participar en los contenidos de la clase ya eso beneficia el
aprendizaje, no solo del alumno que esta participando, si no, también del
resto del grupo ya que aprenden del compañero, de esa misma manera
aprende el docente de los alumnos, conociendo nuevas formas de
razonamiento o estrategias que sus alumnos le están proponiendo.
Nos menciona distintas formas en las que como docentes podemos
identificar los errores en el salón de clase, entre los que se encuentran: la
revisión de un trabajo (delimitando el trabajo y observando que estrategia
se utilizo, como se puso en práctica y cuál fue el resultado), anticipación
por parte de los alumnos a un tema (conforme a las respuestas que los
alumnos dan sobre un cierto tema), etc.
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4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario
que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las
estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar
respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación.
En este apartado la lectura nos habla de la importancia que tiene que el
alumno se evalué a sí mismo, aunque para que esto suceda, el alumno
primeramente debe identificar el propósito de las actividades y lo
encuentre significativo para así poder identificar en ellos mismos las
dificultades que tengan. Y esto se logra a partir del establecimiento de un
objetivo como ya lo decía, una planificación, una base de orientación a
donde ellos puedan recurrir al presentar dudas y finalmente un criterio de
evaluación, todo elaborado por el propio alumno para que como
docente no impongas algún método o forma de trabajo.
5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros,
pero la evaluación más importante es la que realiza el propio
alumno.
Este fragmento va encaminado al trabajo realizado en equipos, o
pequeños grupos para evaluarse entre ellos mismos, esta actividad la he
trabajado y de cierta forma estoy familiarizada con ella y concuerdo en lo
que dice el texto de que como alumno, prestas más atención al momento
de estar revisando el trabajo de otro ya que lees con más detenimiento las
ideas que plantean los trabajos y de esta manera no solo estas calificando
el trabajo del otro, si no, que comienzas a observar aspectos que tu pusiste
de una mejor manera y ahí te evalúas a ti mismo también, y vas creándote
razonamientos y fundamentos de porqué consideras que esta bien o mal el
trabajo del compañero, claramente sin perder el respeto por su trabajo y
esfuerzo, solo puedes hacerle algunas recomendaciones de cómo podría
mejorar según tu punto de vista.
6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es
importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad
de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Muchas evaluaciones constantes con más probabilidades de obtener una
buena calificación, no significa que el alumno este aprendiendo, es por
eso que en lugar de hacer simples evaluaciones, se hagan por
competencias, las competencias que hemos venido escuchando ya
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desde hace tiempo: que son aquellas que fomentan en el alumno
lacapacidad de actuar eficazmente en situaciones diversas, complejas e
imprevisibles. Se fundamenta en conocimientos, pero también en valores,
habilidades, experiencia... (Eurydice, 2002). Bajo esta definición lo que se
pretende evaluar en el alumno no es que sepan o tengan el conocimiento,
si no, que lo sepan aplicar en diversas situaciones y sea ahí donde se
evalúen las competencias. Por último en este apartado nos menciona los 2
tipos de criterios para evaluar las actividades realizadas con forme a las
competencias, los cuales son:


Criterios de realización: Es lo que se espera que los alumnos hagan,
como explicar un concepto, resolver un problema o explicar un
hecho.
Criterios de resultados: Son aquellos que permiten al docente
comprobar la calidad o efectividad de las acciones realizadas por
los alumnos, es decir, si son pertinentes, completas, precisas,
originales, concisas, si están bien escritas o, en general, bien
comunicadas.
7. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la evaluación
en sí misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al
estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le
proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus
errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos.
En este punto, me parece que se tocan aspectos muy importantes que
muy pocas veces son analizados por los docentes, entre ellos para mi el
más importante es que si los resultados de las evaluaciones son malos,
puede no ser solo “culpa” del alumno, si no también de los métodos o
forma de enseñar del docente. Bajo esta situación claramente el alumno
no se motiva, la verdadera motivación viene cuando el alumno entiende y
aprende los contenidos, crea nuevos conocimientos útiles, sin embargo
debemos estar consientes de que el aprendizaje no va a llegar solo,
requiere de tiempo, esfuerzo, dedicación, etc, tanto para aprender como
para identificar los éxitos y dificultades que presenten los alumnos. Este
apartado propone el diario de clase donde tanto el docente como
alumno 5 min antes de acabar la clase plasman en el ¿Qué hemos
aprendido? (Objetivo), ¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimiento),
¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades), ¿Qué tendría
que hacer para mejorar? , etc, que en lo personal me parece una manera
muy buena de tener los aspectos de la clase de manera resumida y al
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alcance.
8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que
cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es
preciso que los instrumentos de recogida de información sean
múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y
promover la regulación deben favorecer la autonomía del
alumnado.
En este apartado de la lectura nos habla de la gran diversidad de recursos
para evaluar o bien, instrumentos de evaluación, entre los que se
encuentran: cuestionarios, mapas conceptuales, diarios de clase,
exposiciones verbales, investigaciones, observaciones, portafolios o
carpetas de trabajos, etc. Pero como bien lo dice en el texto dependiendo
de los objetivos que se tengan planeados va a variar el tipo de instrumento
que debas utilizarya que según su naturaleza algunos te servirán para
ciertos aspectos y otros no, aspectos que se verán reflejados en los logros
que obtengan los alumnos o la imposibilidad de realizar el trabajo.
9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil
para orientar la enseñanza. Pero para ello es importante que los
instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan
prácticas de aula innovadoras.
En este apartado se puede identificar las ventajas de tener una evaluación
externa, como lo son: servir como indicador que ayude a un equipo a
diagnosticar los puntos fuertes y débiles de su trabajo, y a diseñar planes
de mejora. Aunque para que las evaluaciones externas tengan un valor
significativo, deben cumplir con la función de renovación didáctica,
deben ser coherentes y con una visión innovadora de la enseñanza y del
aprendizaje. Y entre los distintos tipos de evaluaciones externas se
encuentran los exámenes de selectividad, exámenes con finalidad de
conocer metodologías de trabajo, organización, etc.; los programas TIMSS
y PISA que son de comparación mundial, etc.
10.
Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La
evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la
calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la
práctica docente y la teoría que la sustenta.
Por ultimo, en este apartado se centra el texto en las cualidades del
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currículo, que es aquello que se aplica en las aulas, y que incluye no sólo
los contenidos y objetivos, sino también los métodos de enseñanza y
evaluación, pero es muy importante resaltar que a pesar de que el
currículo sea determinado por una institución a los docentes, ellos tienen la
autonomía de tomar decisiones que ayuden a mejorar y evolucionar el
mismo.
CONCLUSIÓN:
Este texto me sirvió mucho para poder identificar nuevas estrategias de
evaluación, que ya no sean las tradicionales y sin crear “pánico” en los
alumnos al mencionar la palabra evaluaciones, dejarlos ver que estas
pueden llegar a ser muy sencillas y que de hecho nos ayudan a los dos,
tanto al docente, como al alumno, porque a final de cuentas es el final del
proceso de enseñanza- aprendizaje donde debemos observar si en verdad
lo que hemos estado realizando durante un lapso de tiempo ha servido,
para ellos en su aprendizaje y para el docente para ver si esta guiando
bien el conocimiento, si los métodos que están usando son los correctos,
etc y finalmente para ver los logros que han tenido y las dificultades que
presenten para así poder seguir trabajando en mejorar.
BIBLIOGRAFÍA:
Evaluar para aprender. Neus SANMARTÍ, Col. Ideas clave, 1. Ed. Graó.
Barcelona, 2007