"óptica: la luz". - El CSIC en la Escuela

LA CIENCIA EN LA ESCUELA II.
CEIP “GONZALO DE BERCEO”. VILLAMEDIANA DE IREGUA.
1º DE EDUCACIÓN INFANTIL B.
ESTHER SÁENZ GIL
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LA CIENCIA EN LA ESCUELA II.
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CONTEXTUALIZACIÓN E INICIO DEL PROYECTO
Este año me he iniciado en esta interesante aventura de introducir a los niños
en el mundo de la ciencia, gracias a mi compañera y coordinadora del
proyecto, Nuria Benito, que me animó a formar parte del grupo de trabajo de
las ciencias, desde su entusiasmo de experiencias en años anteriores con el
CSIC, y que supo transmitirme.
Soy tutora de un grupo de 21 niños de 3 años en el colegio público “Gonzalo de
Berceo” de un pueblo de La Rioja, Villamediana de Iregua; en el colegio somos
cuatro aulas de niños de esta edad. Mi trabajo no ha sido muy extenso, por
miedo a no saturar con tanta información a los niños en poco tiempo (algo más
de 2 semanas: del 4 al 19 de abril); de modo, que he seleccionado mucho los
puntos a tratar después de hablar con los niños y anotar sus curiosidades y
preocupaciones sobre el tema. Junto a mí ha trabajado una de mis compañeras
de nivel, que también pertenece al grupo de trabajo, Mónica Calle, los aspectos
trabajados entre las dos son básicamente los mismos, con alguna modificación
en función de lo que los niños nos han demandado.
He trabajado por sesiones buscando y reservando momentos adecuados para
hablar del tema (en ocasiones programados, en otros aprovechando
circunstancias que favorecían hablar del tema). Este trabajo de investigación
ha coincidido en el tiempo con la unidad didáctica que estábamos trabajado
todo el nivel: las plantas. Pudiéndose relacionar muy bien con el tema de la luz,
tan necesaria para que las plantas crezcan.
El motivo que sirvió para introducir el proyecto surgió de forma natural unos
días antes en el aula, al encender el cañón de la Pizarra Digital, sin querer al
levantarme y pasar por delante del proyecto, mi sombra se dibujaba en la
pantalla y era algo que les divertía y les intrigaba. Seguí el juego de los niños
haciendo diversas sombras con mis manos (el perro, la paloma, el conejo,…),
su interés crecía por momentos.
Consideré esta casualidad como el argumento para introducirles y motivarles.
Comencé a realizarles una batería de preguntas como: ¿qué es lo que veían en
la pantalla?, respondieron que era mi sombra. ¿Qué es una sombra? una
mano, un niño, pero no sabían explicar cómo se forma, dijeron que se
necesitaba una pantalla y una luz.
Ya estaban metidos en su papel de investigadores.
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1º SESIÓN: ¿QUÉ ES LA LUZ?
Mascota: Punsolete y Acreditación de científico/a.
Antes de comenzar la sesión, les presento nuestra
mascota que nos va a acompañar a lo largo de
nuestra investigación. De forma, que cada vez que
investiguemos sobre el tema nos colgaremos esta
acreditación.
Conversación sobre la luz: ¿Qué sabemos? y ¿qué queremos saber?.
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DIBUJO INICIAL DE LA LUZ.
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2ª SESIÓN: DÍA Y NOCHE
A) PRESENTACIÓN BOLA DEL MUNDO.
a. Línea argumental de la conversación.
“Esta es la representación de nuestro planeta (se muestra un
globo terráqueo).”
b. Respuestas e inferencias de los niños.
A) “Mi papá tiene en casa una con luz dentro.
B) ¿Villamediana está en la bola?...”
B) VISUALIZACIÓN DE IMÁGENES DE LA TIERRA EN INTERNET.
a. Línea argumental de la conversación.
“¿Qué color se ve más en la foto?, ¿sabéis cómo llaman a nuestro
planeta?”
b. Respuestas e inferencias de los niños.
A) “el color azul”
B) desconocen que La Tierra se conoce como el planeta
azul, pero con ayuda acaban deduciendo su seudónimo.
c. Actuación de la profesora:
Explicación sobre la composición de la superficie de La Tierra,
predominando el agua sobre la tierra; de ahí, su color.
C) EXPERIMENTO CON BOLA GIGANTE AZUL (bola de plástico de
Pilates).
a. Desarrollo.
Jugando con la sorpresa de contar con una bola gigante de
gimnasia de color azul, consigo motivar a los niños para que
participen en esta actividad. La manipulamos, la tocamos, la
giramos, la lanzamos,…; para continuar con la representación del
día y la noche, simulando el movimiento de La Tierra.
Para facilitar una mejor comprensión de esta representación
adhiero en la bola dos muñecos (un niño español y una niña
china) que ocupan posiciones antagónicas en La Tierra. De esta
forma visualmente se aprecia la oposición del día y la noche,
cuando el muñeco-niño está en la luz (es de día), la muñeca-niña
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está en la penumbra (es la noche). Giramos la bola simulando el
movimiento de rotación de La Tierra. Toda la actividad está
protagonizada por los alumnos, participando tres niños/as en cada
turno asumiendo el papel de La Tierra (bola azul), la luna (bola
blanca) y el sol (linterna).
b. Línea argumental de la conversación.
“¿Qué ve el niño?, ¿entonces será de día o de noche?
¿Qué ve la niña?, ¿la luna o el sol?, ¿qué será en la China?
¿Dónde es de día?, ¿en qué parte de La Tierra es de noche?.
¿Quién se va a dormir?, ¿quién se levanta para ir al cole?,…
c. Respuestas e inferencias de los niños.
A) “Responde tanto los niños protagonistas de la actividad,
como el resto de niños del aula.
B) Todas las respuestas son correctas.
D) RESOLVEMOS UNA DE LAS CUESTIONES PLANTEADAS EN LA
PRIMERA SESIÓN: “¿EL SOL SE APAGA POR LA NOCHE?
a. Respuestas e inferencias de los niños.
A) A la consigna de fijarse si mientras da vueltas La Tierra,
el sol (linterna) se apaga en algún momento, ellos mismo
llegan a la conclusión de que el sol permanece siempre
encendido, pero no lo vemos espaldas al sol (de noche).
E) ROTACIÓN DE LA TIERRA. (una vuelta equivale a un día).
a. Desarrollo.
Pegamos en el globo terráqueo una pegatina de una muñeca en
España y oscurecemos el habitáculo. Utilizamos una linterna para
simular el sol.
b. Línea argumental de la conversación.
“Giramos el globo terráqueo relacionando cada posición de La
Tierra con una actividad cotidiana (desayuno, comida, merienda y
cena), cuando damos la vuelta completa tachamos un día en el
calendario. Relacionan una vuelta de La Tierra con el paso de un
día.” Para comprobar que lo han entendido les pregunto
aprovechado que es el cumpleaños de una niña de clase dentro
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de cuatro días la siguiente cuestión: ¿cuántas vueltas da La
Tierra?
c. Respuestas e inferencias de los niños.
A) “Tardan en contestar, pero al final una niña cae en la
cuenta y contesta que cuatro vueltas.”
F) ELABORACIÓN DE FICHA. (Evaluación de la sesión).
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Disfutamos
mucho
con
nuestro globo terráqueo. Es
blando y agradable al tacto.
En
posiciones
pusimos
dos
opuestas
muñequitos
que representaban el día y
la noche.
Un muñeco puede ver el sol,
es de día en su zona; el otro
muñeco puede ver la luna,
es de noche en su zona, se
va a dormir.
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Para conseguir mayor
oscuridad
nos
juntamos todos en el
aseo. Apagamos la
luz y entonces tomó
protanismo el globo
terráqueo. Se iluminó.
Nos gustó. Hablamos
de lo que era un día
completo, una vuelta
completa
de
La
Tierra.
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Nosotros somos los protagonistas de la representación, el sol proyecta su luz sobre una parte de
La Tierra, otra parte queda en la penumbra, es de noche.
También la luna tiene su protagonismo. La podemos ver gracias al reflejo de los rayos
de sol sobre su superficie. La luna también tiene rayos. Los vemos por la noche. Nos
gusta mucho la luna.
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3ª SESIÓN: SOMBRAS
1ª Parte: Salida al patio para jugar con las sombras.
A) ¿QUÉ ES LA SOMBRA?
a. Línea argumental de la conversación.
“¿De qué color son las sombras?, ¿se mueven?, ¿se pueden
tocar?, ¿se pueden atrapar?, ¿cómo se hacen las sombras?,…
b. Respuestas e inferencias de los niños.
A) “Las sombras son negras.
B) Algunos creen que las sombras no se mueven, otros
opinan que sí (habrá que salir al patio para comprobarlo)
C) Un niño me dice que las sombras las pinta el sol”
c. Experimentamos con nuestro cuerpo en el patio.
Pintamos nuestras sombras con tizas en el suelo a distintas horas
del día, para comprobar como se mueve la sombra a medida que
La Tierra va girando.
Repasamos también la sombra que proyecta uno de nuestros
árboles del patio a distintas horas del día. Vemos que cambia de
sitio y de tamaño.
Jugamos libremente a tocar distintas partes de la sombra de
nuestros compañeros, intentamos atraparla pero no podemos y
jugamos a pillar nuestras sombras.
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Con la ayuda de
compañeros conseguimos
dibujar la silueta de nuestro
cuerpo. Es tarea muy difícil.
Nadie se está quieto.
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Junto a la puerta del cole:
La sombra desaparece del
suelo. Es curioso. ¿Dónde
se ha escondido?
Cuando estamos dentro de
una
sombra
grande,
desaparece la sombra de
nuestro cuerpo.
La
profesora
tiene
una
sombra muy grande.
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Jugando
a
pisar
sombras
nos
mucho,
aunque
las
divertimos
algunos
niños no se dejan pisar, se
malhumoran. Su sombra se
vuelve más oscura.
Pisamos
la
sombra
del
tejado del colegio. Tiene
forma ondulada, son las
tejas.
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Jugamos con las sombras
que proyectan los árboles.
Nos metemos dentro de la
sombra. La tocamos. La
pisamos. Nos comparamos.
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4ª SESIÓN: SOMBRAS
2ª Parte: Sombras Chinescas.
a. Línea argumental de la conversación.
“¿Qué ocurrirá si pongo mi mano delante de proyector?, ¿y si
pongo una cartulina?, ¿por qué creéis que hacen sombra?,
¿cómo se ve mi mano si se acerca al foco de luz?, ¿y si se
aleja?,…
b. Respuestas e inferencias de los niños.
A) “Se ve la sombra de tu mano.
B) Se ve la mano grande (cerca del foco de luz), se ve la
mano pequeña (cuando se aleja del foco de luz).
C) Uno dice que la dibuja la luz, otra dice que la sombra se
hace con una lámpara y una pantalla (le pregunto si en el
patio no hacemos también sombras, responde que sí), no
saben explicar qué es una sombra.
c. Experimentamos con las sombras.
Con la pantalla blanca y el cañón de la Pizarra Digital.
Jugar con sombras es muy fácil. Basta con un poco de luz y un
poco de imaginación.
Primeramente experimentamos libremente haciendo sombras con
distintos objetos de la clase, ven como alguno de ellos tapan la luz
y en la pantalla aparece la silueta.
También les enseño a hacer sombras sencillas de animales con
las manos (pájaro, perro, conejo, cisne,…)
Con un folio A3 y un flexo.
Vamos a aprender a hacer un teatrillo de sombras, con el folio
doblándole unas patillas para que se sostenga, unas cartulinas
(un círculo y un triángulo) con un palo y un flexo colocado detrás.
El niño crea la sombra por un lado y el resto les ve por el otro, con
el círculo y el triángulo se puede hacer muchas sombras, por
ejemplo, un payaso, un pájaro, un muñeco,… Giramos despacito
el círculo sobre sí mismo, cada vez tapa menos la luz, y su
sombra cambia de forma hasta convertirse en una línea.
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Jugamos también a poner objetos de la clase y que el resto
adivine por la silueta de que objeto se trata.
Sábana blanca y un flexo.
Nos juntamos dos aulas de infantil para representar un teatrillo de
sombras chinescas, el cuento elegido es: “Ricitos de oro y los tres
ositos”, lo representamos entre mi compañera y yo. La
expectación supera nuestras previsiones y los niños disfrutan de
la representación.
Después termina el teatro, dejamos a los niños que jueguen con
los personajes, haciendo ellos sombras con los personajes del
cuento.
Linterna y objetos de la clase
Buscan objetos de la clase y van probando con la linterna la
silueta que proyectan. Anécdota: Observo unos niños dirigiendo la
luz de la linterna a unas flores que hay en la mesa y les pregunto:
¿qué quieren conseguir? Me dicen que le dan luz a las flores para
que crezcan y se pongan bonitas.
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Un público muy entregado a la obra. No pestañea.
Las
del
maestras
pendientes
argumento,
voces,
personajes y….¡acción!
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Cualquier
momento
es
bueno para practicar con las
sombras y sus personajes.
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Todos estamos entregados
a la creación de fantasmas,
animales, objetos,... Todo lo
que el cuerpo puede dar de
sí para expresar mucho.
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Es la solución definitiva para
asegurar un crecimiento
rápido de las plantas.
Aplicación DIRECTA
de luz sobre sus
hojas.
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Somos GENIALES.
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5ª SESIÓN: OBJETOS TRANSPARENTES, TRANSLÚCIDOS Y OPACOS
1ªPARTE:
a. Actividad motivadora.
Elegimos el cuento: “El nuevo traje del emperador” como actividad
motivadora para introducir los distintos materiales que se
comportan de distinta forma frente a la luz. Después de contar el
cuento, les presentamos tres trajes diferentes: uno de cartulina
(opaco), otro de papel cebolla (translúcido) y otro de plástico
(transparente). Los manipulamos, jugamos a vestir al emperador
y, por último, jugamos con una linterna para observar los distintos
comportamientos.
b. Línea argumental de la conversación.
“¿Qué ocurrirá si le pongo el traje de cartulina?, ¿por qué creéis
que hace sombra?, ¿qué sucede si le pongo al emperador el traje
de papel de cebolla?, ¿dejará pasar la luz?, ¿y cuando le ponga el
traje de plástico veré su ropa interior?, ¿pasará la luz?, ¿hará
sombra?,…
c. Respuestas e inferencias de los niños.
i. Traje cartulina: “Que no tendrá frío, irá muy elegante, porque
tapa el cuerpo”
ii. Traje papel cebolla: “Que tendrá más frío, se le verán los
calzoncillos, creen que no dejará pasar la luz,…
iii. Traje plástico: “Que estará en pelotas, se le verá la barriga y el
culete, creen que sí pasará luz, pero que hará sombra,…
d. Experimentamos con objetos de la clase.
Vamos a anticipar y experimentar algunos aspectos
del
comportamiento de la luz en relación con los cuerpos: opacidad.
Presento tres cajas de cartón con los tres tipos de materiales
(opaco, translúcido y transparente). Metemos objetos dentro y
comprobamos si se ven. A continuación, metemos objetos
luminosos y observamos si dejan pasar la luz. Por último, jugamos
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a buscar por la clase objetos y meterlos (clasificar) según el
material de que se trate.
6ª SESIÓN: OBJETOS TRANSPARENTES, TRANSLÚCIDOS Y OPACOS
2ªPARTE:
e. Elaboramos un mural.
Con el fin de asentar conocimientos de la sesión anterior,
hacemos un mural colectivo clasificando objetos de la clase en
función a tres tipos de materiales que dejan o no pasar la luz.
Primero lanzamos nuestra hipótesis de que tipo de material se
trata y luego lo comprobamos con la linterna, para seguidamente
pegar en nuestro mural según lo que hayamos comprobado.
f. Realizamos una ficha.
Hacemos esta ficha con el fin de evaluar si conocen los tres tipos
de clasificación de los materiales según dejan pasar la luz y si
saben elegir los distintos tipos de papel (papel charol, papel de
seda y papel celofán) para vestir al protagonista del cuento “El
traje del emperador” según corresponda. Después jugamos con
las linternas para observar qué ocurre.
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Contamos con numerosos
materiales
para
experimentar y manipular.
Pudimos
analizar
comportamiento
de
objetos ante la luz
el
los
y sus
sombras
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Comprobamos con linternas
la cantidad de luz que dejan
pasar
los
objetos
trabajados.
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Experimentamos
nuestro
con
cuerpo
diversos
ante
materiales
transparentes y opacos. Nos
sentíamos como auténticos
modelos para el resto de
compañeros.
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Lo que más nos sorprendieron fueron las tres cajas de experimentación. Una era la caja
transparente, se podía ver todo lo que contenía, otra era traslúcida, y la tercera era opaca,
impedía ver su contenido.
Introdujimos todo tipo de objetos y materiales, además de varias linternas. Nos gustaba ver
cómo despedía los rayos luminosos a través de sus paredes.
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7ª SESIÓN: OJO (PROTAGONISTA DE LA VISTA).
Conocemos al actor principal de nuestro proyecto, imprescindible para poder
observar los distintos comportamientos de la luz.
a. Línea argumental de la conversación.
Oscurecemos la clase y les pregunto: “¿qué veis?, ¿qué se necesita
para ver? Por petición de ellos enciendo la luz y les propongo que
cierren los ojos, les vuelvo a preguntar ¿qué veis?, ¿qué
necesitamos también para poder ver?”
b. Respuestas e inferencias de los niños.
i. Clase a oscuras: “No vemos nada”, “Necesitamos la luz
para poder ver”
ii. Clase con luz: “Tampoco vemos nada”, “Hay que abrir los
ojos para ver”.
c. Experiencia que les planteo.
Les planteo el siguiente problema para que sean capaces de predecir
el resultado de la experiencia, provocando su interés y aprovechando
su curiosidad para dejar que invente, sugieran y aporten soluciones.
Para ello, les entrego una caja a oscuras con un agujero pequeñito
en un lateral y con un objeto de la clase dentro de ella. Les pido que
miren por la pequeña abertura y le pregunto: “qué hay dentro de la
caja, claridad u oscuridad?, ¿veis algo dentro de la caja?. Como no
ven lo que hay dentro de la caja, les propongo que me den ideas
para que pueda entrar luz en la misma. Ideas: “con un mechero, con
una vela, con un sol, con una linterna,…”. Entre las opciones
propuestas elegimos la linterna y la coloco, en la parte superior de la
caja. Y al mirar por el agujerito descubren lo que hay en su interior,
pero ahora dejo la linterna encendida y les digo que cierren el ojo y
me digan si ven algo. Vuelven a no ver nada. Ha llegado el momento
de hablar del ojo.
Les enseño una lámina con las partes del ojo y un libro desplegable:
“El cuerpo humano” de Ruth Wickings (editorial Beascoa) y
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observamos cómo es. Después, les muestro una cámara de fotos,
que todos conocen y establecemos la relación entre la lente de la
cámara y nuestro ojo.
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Una caja completamente oscura, con una
linterna en su parte superior. Y a descubrir
cómo se ven los objetos en su interior. ¡Es
sobrecogedor!.
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8ª SESIÓN: DIRECCIÓN DE LA LUZ.
a. Línea argumental de la conversación.
“¿La luz camina? (retomo una de las preguntas que ellos hicieron
en la primera sesión), ¿cómo creéis que lo hace?, ¿qué dirección
sigue, va en línea recta o va dibujando curvas o dando
vueltas?,…”
b. Respuestas e inferencias de los niños.
i. “unos creen que no porque no tiene patas, otros dicen que
sí, que vuela”
ii. una niña dice que va en línea recta, la mayoría no sabe.
c. Actuación de la profesora:
Jugamos con las linternas. Cogemos la linterna apagada la dirijo hacia una
lámina mural que tenemos en colgada en la pared y lanzamos hipótesis de cuál
será el camino que sigue la luz y que zona de la lámina se iluminará. Después
la colocamos en el suelo y les propongo dibujar con tiza el camino que se
ilumina, al apagar la linterna observamos la línea recta que se ha dibujado en el
suelo.
Disponemos de un láser que solo manipula la maestra por el riesgo que
conlleva. Llevamos a cabo el experimento de proyectar el haz del láser a través
de un vaso transparente lleno de agua (atraviesa la luz y lo vemos proyectado
en la pared), a continuación añadimos polvo de tiza en el vaso (gracias a las
partículas en suspensión que quedan en el agua, vemos nítidamente como la
luz viaja en línea recta).
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Vimos con la luz de un
láser, cómo la luz es recta.
Pintamos en el suelo la
trayectoria de la luz de una
linterna. Es recta. Muy recta.
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9ª COLORES DE LA LUZ (PRISMA DE NEWTON).
a. Línea argumental de la conversación.
Les presento a Newton y “¿La luz tiene colores?, ¿y la luz
blanca?, ”
b. Respuestas e inferencias de los niños.
D) “el color azul”
E) desconocen que La Tierra se conoce como el planeta
azul.
c. Actuación de la profesora:
Les presento un prisma de Newton que nos han dejado para el
experimento. Observamos que el prisma de Newton es un prisma
triangular de cristal que al ser atravesado por la luz blanca, del
cañón de la Pizarra Digital, la descompone en los colores del arco
iris.
Realizamos otro experimento con un vaso lleno de agua en la
ventana con un folio blanco debajo y que reciba directamente la
luz del sol. De vez en cuando se observará lo que va pasando
hasta que aparezcan los distintos colores. Establecemos un
diálogo sobre otras situaciones de la vida cotidiana en las que se
pueden observar algo parecido (arco iris, auroras boreales,…). Se
reflexiona sobre que elementos están presentes en dichas
situaciones, de modo que los niños se den cuenta que los
provoca.
Además jugamos con un CD enfocando con una linterna la cara
brillante del CD para provocar los reflejos de los colores de la luz.
Aprovechando el CD hacemos una peonza con él, pegando en
una cara un círculo con los siete colores de la luz y colocando una
canica en el agujero del centro, después lo hacemos girar y ven
que al girar obtenemos el color blanco.
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10ª HISTORIA DE LA LUZ.
a. Línea argumental de la conversación.
Recientemente estuve en el centro de interpretación de Asturias y
les traje unos folletos de pinturas rupestres
¿Cómo creéis que veían las personas que vivían en las cuevas?
b. Respuestas e inferencias de los niños.
F) “con linternas, con mecheros, con velas,…
Les explico que no se habían inventado
G) un niño dice que utilizaban el fuego.
c. Actuación de la profesora:
Les proyecto un vídeo de las cuevas de Altamira, les explico que
para pintar y no ahumarse utilizaban lámparas rellenas del
tuétano de los huesos de animales (por ejemplo, del mamut), ya
que este sistema era más limpio que las antorchas, puesto que no
desprendían humo. El fuego lo utilizaban para calentarse y para
ver. Les pregunto si saben cómo se puede hacer fuego.
Nosotros emulando a nuestros antepasados, hacemos una ficha
que reproduce una pintura rupestre, oscureciendo la clase para
que experimenten lo que sería pintar en esas condiciones. Les
pregunto sobre qué pasaría si esa lámpara se apagará, ¿podrían
salir de la cueva sin luz?, recordamos que en la cueva hay
oscuridad absoluta. Cuando terminamos de pintar nos metemos
en el aula de psicomotricidad y la dejo totalmente a oscuras. Le
pido a un niño que busque la salida, pero no la encuentra, está
desorientado. Experimentan la importancia de la luz y ven que es
necesaria para desenvolverse en la oscuridad.
Después de esta actividad les proyecto el Power Point de: “la
historia de la luz” que ha elaborado la coordinadora del grupo.
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LA CIENCIA EN LA ESCUELA II.
CEIP “GONZALO DE BERCEO”. VILLAMEDIANA DE IREGUA.
1º DE EDUCACIÓN INFANTIL B.
ESTHER SÁENZ GIL
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LA CIENCIA EN LA ESCUELA II.
CEIP “GONZALO DE BERCEO”. VILLAMEDIANA DE IREGUA.
1º DE EDUCACIÓN INFANTIL B.
Como reflexión y evaluación de los visto hasta ahora retomamos nuestro mural
inicial e intentamos responder qué hemos aprendido. Nos damos cuenta de lo
que sabemos ahora; no obstante hay dudas que aún no hemos resuelto, de
modo que esto nos alienta a seguir investigando, vemos que necesitamos más
tiempo para resolver algunas de nuestras cuestiones. Nuestra investigación no
se ha quedado aquí, si no que es un camino abierto por el cual tenemos ganas
de seguir.
DIBUJO FINAL DE LA LUZ.
ESTHER SÁENZ GIL
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