lecturas literarias para la educación física y el deporte

“LECTURAS LITERARIAS PARA LA
EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE”
VERSIÓN REDUCIDA
AUTORES
Dr. Javier Antonio Tamayo Fajardo
Dr. Rubén Esquivel Ramos
Huelva, Septiembre 2008
ÍNDICE
I. JUSTIFICACIÓN ................................................................................
3
II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ..........................................
9
III. RESULTADOS OBTENIDOS ..........................................................
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IV. CONCLUSIONES .............................................................................
68
V. NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA INVESTIGACI ÓN ..................
71
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I. JUSTIFICACIÓN
1. LA LITERATURA DE TEMA DEPORTIVO.
Para nosotros, la Literatura de Tema Deportivo constituye una variedad dentro de la
Literatura, que tiene en la palabra su medio representativo -expresivo y que recoge la
práctica del deporte de cada époc a mediante la épica, la lírica, el drama y sus géneros
respectivos. Este conjunto de obras clásicas, por sus valores históricos -literarios y por
ser portadoras de contendidos referidos a la práctica de la actividad física y el deporte ,
son las que recomendamos para su lectura (fundamentalmente, en el ámbito
universitario); junto con otra serie de obras de la literatura infantil, cuya utilidad e
interés iremos presentando a lo largo de este informe .
En nuestro Proyecto de Investigación, presentado en julio de 2006, ya incluimos los
resultados de un trabajo de investigación referid o a La Historia del Deporte en las
obras de la literatura, de donde podemos obtener las obras literarias a utilizar para el
fomento de la lectura, recogiendo instantes de la práctica deportiva desde la comunidad
primitiva hasta la época contemporánea . La literatura es un reflejo multifacético de la
realidad e interviene como agente en la instrucción y educación de los atletas y
especialistas.
Y es que el uso de los nexos históricos y literarios favorece el conocimiento de la
realidad, pues describen y recrean mediante imágenes artísticas una determinada época
social o momento histórico escogido por el autor como argumento de su obra.
Aunque, para nosotros, esta relación va más allá y llega hasta el estudio de la educación
estética a través del deporte, un campo –en nuestra consideración- que tiene mucho que
aportar todavía y que promueve la capacidad de expresar, percibir, comprender, sentir y
disfrutar la belleza artística más allá del mensaje abstracto y subjetivo que el autor le
impone a la obra.
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Tras culminar esta investigación, previa a la desarrollada en la actualidad , nos queda la
certeza de que tras la adecuación de todos los resultados a la docencia lograremos
obtener los frutos previstos en la formación de l alumnado en cuanto a:
Una concepción más acabada del deporte desde sus r elaciones con la historia, el
arte, la literatura y la sociedad.
El desarrollo de su educación intelectual, ética y estética , a partir del uso de los
referentes históricos, artísticos y literarios existentes en las obras motivo de
estudio.
La adquisición de un sistema de contenidos novedosos de cara a su desempeño
laboral y social.
Fomentar el hábito de la lectura, la apreciación artística y la formación de
valores ciudadanos.
La formación de un sistema de habilidades para la investigación, el estudio
independiente y la adquisición sistemática de conocimientos de forma
autodidacta.
La creación de motivaciones hacia la actividad creadora.
La existencia de estos y otros valores justifican las quejas que lamentan la poca
producción en este campo. De estas lamentaciones se infiere el reconocimiento a la
verdadera dimensión del tema, sus nexos con otras direcciones del cono cimiento
deportivo y su aplicabilidad en los procesos de enseñanza y educación, así como el
deseo de mayor creación en este ámbito, cuestión que también nos ha motivado a
continuar trabajando en esta misma línea.
A pesar de ello, estamos conformes con la cantidad y calidad del material acumulad o,
que nos permite trabajar con holgura en la propuesta docente que diseñamos como
punto de partida para conseguir nuevos y mejores resultados.
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2. REALIDAD ACTUAL Y EXPERIENCIAS SOBRE LA INTRODUCCCIÓN
DE ESTOS CONTENIDOS EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
La situación con la que nos encontramos hoy en día nos confirma la actualidad del tema
que estamos tratando y la preocupación que existe en la sociedad española, en relación
con el descenso en el interés por la lectura d e la población en general y de los jóvenes
en particular, con las graves consecuencias que esto puede tener en su formación y
desarrollo. En definitiva, está en juego la educación de nuestros jóvenes y el futuro de
nuestra sociedad.
Un indicador de esta realidad actual , en Andalucía, es sin duda la propia existencia del
Pacto Andaluz por el Libro y su interés en el fomento de la lectura, destacando (entre
otras iniciativas) la convocatoria de ayudas para proyectos de investigación sobre la
lectura en el ámbito de la comunidad a utónoma andaluza.
A nivel general, podemos destacar los numerosos planes de fomento de la lectura que
existen en las diferentes comu nidades autónomas (que podrían ser objeto de otra
investigación que analizara su diseño, aplicación y resultados) y las iniciativas que
presentan las diferentes consejerías (fundamentalmente, las responsables de cultura y
educación), las actividades para e l fomento de la lectura que tienen programadas las
bibliotecas públicas provinciales (en las que hemos encontrado un importante pilar para
nuestra propuesta), las iniciativas de los centros educativos en general y/o aquellas
realizadas por algunos profesores en particular, los artículos cada vez más numerosos en
revistas de divulgación y/o científicas sobre esta temática, los eventos centrados en est e
tipo de propuestas, etc.
A estas experiencias añadimos los resultados de la aplicación de la est rategia de
innovación docente: La Historia del Deporte en la Literatura. Una propuesta doce nte
educativa para el programa Teoría e Historia del D eporte. En ella trabajamos los
autores de este proyecto de investigación junto con los alumnos de 3º de la titulación de
Maestro, especialidad Educación Física, en la Universidad de Huelva, a través de la
asignatura Teoría e Historia del Deporte, durante el segundo cuatrimestre del curs o
2004/2005. Además, el éxito y las conclusiones obtenidas nos impulsaron a darle
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continuidad a esta iniciativa, con los ajustes y modificaciones oportunas, en los cursos
2005/06, 2006/07 y 2007/08.
Para dicha experiencia elaboramos el material de apoyo a la docencia número 42,
publicado por el Servicio de Publicaciones de la Universidad de Huelva, que nos ayudó
a llevar a la práctica esta experiencia. Este libro incluyó una importante selección de
fragmentos de obras de la literatura universal, que incluí an contenidos de tema
deportivo, cuya lectura impulsaba la animación a la lectura y la adquisición de los
conocimientos propios de la asignatura en cuestión.
La metodología empleada incluyó t trabajos en grupo, lecturas, la investigación
documental, los debates, el trabajo colaborativo, la elaboración de informes y las
exposiciones individuales o colectivas.
Además, para comprobar el valor de la propuesta aplicamos un cuestionario, de cuyos
resultados comentamos a continuación algunas de las valoraciones má s representativas
obtenidas con relación a los aportes de las obras literarias en el ámbito de l a educación
física y el deporte:
La lectura de las obras literarias nos enriquece tanto culturalmente como en
conocimientos deportivos.
La asignatura así ha sido de gran utilidad.
La aplicación de las obras literarias ha sido un complemento de formación
acertado; ya que, me ha servido para entender y conocer mejor la Historia del
Deporte.
Me parece buena idea el reunir a las obras literarias para conocer la historia del
deporte, porque a través de ellas investigamos y desarrollamos los
conocimientos de manera divertida, sin parecer que estamos trabajando.
Asignatura muy importante para la formación del maestro de educación física.
Las clases han sido de gran provecho, ya que para saber a donde vamos,
debemos saber de donde venimos. En definitiva, estoy contento con las clases y
se han cumplido con creces mis expectativas.
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Esta asignatura me ha servido para fomentar el hábito de lectura, ya que son
cosas interesantes que están muy relacionada s con la titulación de magisterio de
educación física.
Creo que es la forma más adecuada de impartir esta clase, ya que se hace más
fácil de aprender los contenidos y mucho más motivadora. Esta asignatura me ha
sorprendido mucho, ya que en un principio la consideré bastante teórica, pero
realmente he aprendido a través de la práctica tan rica como la de aprender
leyendo y disfrutando la historia. ¡Felicidades!
Creo que la forma (metodología) de realizar las clases es muy enr iquecedora
tanto para los maestros como para los alumnos. A través de ella pude mejorar la
lectura, la cual va perdiendo importancia en la sociedad, además de ayudar a los
niños a comprender mejor la historia de los deportes, creando un ambiente más
ameno y creativo.
La aplicación favorece la comprensión lectora y nos informa acerca de lo que
fue el deporte.
Como conclusiones de la experiencia, según lo expresado por el propio alumnado
participante en esta propuesta, debemos destacar que:
Existen obras del arte y la literatura universal que pueden s er empleadas en la
enseñanza de la Teoría e Historia del Deporte, que aportan conocimientos sobre
la evolución de la sociedad y la práctica del deporte y la educac ión física,
posibilitan diseñar actividades para enriquecer el proceso de enseñanza
aprendizaje de la clase de educación física – deportiva y aportan contenidos que
favorecen la educación integral, mediante una estrategia docente, calificada de
positiva y propuesta para continuar aplicándose en los pró ximos cursos, pero
con nuevos ajustes.
Los estudiantes reconocen que la asignatura es muy interesante, contando con la
lectura de las obras literarias, las que les enriquece n en lo cultural, como en los
conocimientos deportivos. Que ha sido de gran utilida d y la metodología
empleada ha contribuido al buen desarrollo de la clase.
La aplicación de las obras literarias ha sido un complemento de formación
acertado, que ha servido para entender y conocer mejor la Historia del Deporte y
les ha permitido realizar trabajos durante todo el tra nscurso de la asignatura y
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saber más de las obras literarias para conocer la historia del deporte; las cuales,
les permitieron investigar y desarrollar los conocimientos de manera divertida e
interesante.
Los alumnos consideran que la asignatura es muy importante para su formación
como maestro de educación física, pues las clases han sido de gran provecho, y
les ha permitido saber a donde vamos y de donde venimos, fomentar el hábito de
lectura y debatir cosas interesantes y rela cionadas con la titulación de magisterio
de educación física.
Algunos estudiantes reconocen en el material de apoyo a la docencia algunos
problemas como textos de difícil comprensión , excesivos contenidos y lecturas
muy complicadas. También se denota la ex istencia de excesiva carga de
trabajos; así como, que se ha insistido excesivamente en la participación de los
alumnos.
La mayor parte de los encuestados nos sugieren que estos contenidos deben
formar parte de la educación de los alumnos; añadir más actividad práctica,
como incluir películas, documentales o vídeos; ser de frecuencia anual , para
poder profundizar hasta en la historia de los deportes específicos ; y, otros
aspectos de interés recogidos en el cuerpo de las sugerencias.
A modo de complemento y comparación con lo expresado anteriormente, en el apartado
de resultados haremos referencia a algunas de las reflexiones más relevantes del
alumnado que ha cursado la asignatura Teoría e Historia del Deporte en el curso
2007/08 en la Universidad de Huelv a; los cuales, han formado parte de un proceso de
enseñanza-aprendizaje bastante innovador y novedoso para ellos y cuy o origen fue en el
curso 2004/05. Debemos decir, que fue a partir de ese curso cuando se despertó un gran
interés entre el alumnado en relación con la importancia y utilidad de esta asignatura,
que era una de las más rechazadas en el pasado por ser considerada demasiado teórica ,
ya que los futuros maestros de educación física suelen reclamar más propuestas de
carácter práctico. De hecho, estamos forman do un gran número de alumnos
convencidos de las posibilidades de la aplicación de la historia del deporte a las clases
de educación física en primaria, así como en el fomento de la lectura a través de esta
área; que, incluso, se han implicado en la elabora ción de propuestas propias, que están
aplicando en su labor profesional.
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III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
En este apartado vamos a citar los objetivos que nos propusimos en un primer momento
para este proyecto de investigación y que han sido los que n os han guiado a lo largo de
su desarrollo y puesta en práctica , siendo los objetivos generales los siguientes:
1. Continuar la investigación documental sobre la relación Deporte y Literatura, para
profundizar en los valores referenciales de los contenidos li terarios deportivos; y,
extraer de ellos los recursos necesarios para la educación integral y la promoción
cultural y de la lectura en el ámbito de la educación físico deportiva andaluza.
2. Diseñar un sistema de acciones dirigidas al fomento de la lectura de las obras de
la literatura de tema deportivo en los estudiantes de la titulación de Maestro,
especialidad educación física, en la Universidad de Huelva; así como, en los
alumnos de educación física en la etapa de educación primaria y jóvenes (de
entre 6 y 12 años) que participen en actividades extraescolares de iniciación
deportiva en los Centros Educativos y Patronatos de Deportes seleccionados
para este Proyecto.
3. Elaborar el libro de lecturas, las guías de orientaciones metodológicas y recursos
didácticos indispensables para coordinar, desarrollar y evaluar los impactos del
sistema de acciones de fomento de la lectura.
4. Contribuir a la educación integral de las nuevas generaciones de los maestros y
alumnos de educación física; así como, de los jóvenes (de entre 6 y 12 años) que
participen en actividades extraescolares de iniciación deportiva y sus monitores,
en las instancias deportivas participantes en el Proyecto.
Al objeto de aclarar y concretar estos objetivos generales, nos prop usimos los objetivos
específicos que citamos a continuación:
1. Diseñar un sistema de acciones dirigidas a la promoción de la lectura: lectura de
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textos, círculos de lectura, acciones de creación literaria, debates literarios,
lectura reflexiva y comentada de textos en las cla ses de Teoría e Historia del
Deporte en la Universidad de Huelva, presentación de libros de tema deportivo,
visitas a las bibliotecas, cursos de extensión universitaria y cine club.
2. Elaborar y gestionar la publicación de un libro para el fomento de la lectura a
través de la educación físico-deportiva en los centros educativos de Primaria y
las entidades deportivas seleccionadas.
3. Perfeccionar el material de apoyo a la docencia nº 42 para el desarrollo de las
acciones de promoción de la lectura en las clases de Teoría e Historia del
Deporte en la Universidad de Huelva.
4. Elaborar un cuaderno de orientaciones metodológicas y guías de trabajo
indispensables para desarrollar las acciones de fomento de la lectura.
5. Realizar un estudio de investigación sobre la promoción de la lectura en los
ámbitos relacionados con el proyecto y otras difundidas en libros de texto,
publicaciones periódicas y de relevancia, originadas por entidades de la
comunidad autónoma andaluza y otras localidades españolas.
6. Diseñar un curso de formación para el fomento de la lectura a impartir en el
Centro de Enseñanza del Profesorado de Bollullos-Valverde (Huelva), el
programa de formación comarcal del Servicio de Deportes de la Diputación
Provincial de Huelva y el área de extensión unive rsitaria de la Universidad de
Huelva.
7. Difundir los resultados de la aplicación del proyecto, a través de un artículo
científico, en una publicación del Pacto Andaluz por el Libro, publicación del
ámbito de la educación físico-deportiva y un Congreso o jornada científica, tanto
en el campo de la promoción de la lectura como en el de la educación física y el
deporte.
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8. Evaluar los impactos y resultados posteriores a la aplicación del sistema de
acciones de promoción de lectura empleadas con la puesta en práctica de este
Proyecto de Investigación.
Estos son los objetivos generales y específicos que establecimos en la concreción que
realizamos del proyecto de investigación presentado a la convocatoria ; aunque, como
es lógico, hemos ido adaptándolos a la realida d con la que nos hemos ido
encontrando, dentro de la flexibilidad que debe presidir la puesta en acción de
cualquier proyecto o planificación.
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III. RESULTADOS OBTENIDOS
A continuación, presentamos los resultados más significativos obtenidos con la puesta en
acción de este proyecto, que han sido amplios y provechosos para su aplicación práctica
y su continuidad futura. Además, tenemos la satisfacción del gran número de personas
(profesionales y futuros maestros, del ámbito de la educación física y el deporte) que se
han entusiasmado con estas iniciativas. Quedándonos, sin embargo, con las dudas que
nos genera el tener que resumir en pocos fol ios la gran cantidad de información obtenida
por la aplicación de las propuestas que expresamos a continuación y el proceso de
evaluación realizado.
1. I JORNADAS SOBRE LA LECTURA Y LA HISTORIA DEL DEPORTE
COMO RECURSOS PARA EL MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA EN
PRIMARIA.
Con el respaldo del Vicedecanato de Extensión Universitaria de la Facultad de Ciencias
de la Educación y el De partamento de Expresión Musical, Plástica, Corporal y sus
Didácticas de la Universidad de Huelva , se realizó los días 14 y 15 de junio de 2007 la
actividad titulada “I Jornadas sobre la L ectura y la Historia del Deporte como recursos
para el Maestro de Educación Física en Primaria”.
Esta actividad la diseñamos en el ámbito de las estrategias de innovación docente que
utilizamos en el curso 2006/07 como complemento a la docencia reglada de la
asignatura “Teoría e Historia del Deporte” de forma directa y, de forma indirecta, a la
asignatura “Educación Física y su Didáctica II” , sirviéndole de apoyo; y, cuyo valor
formativo se dirigió al alumnado del tercer curso de la titulación de Maestro,
especialidad Educación Física .
El principal objetivo de esta activid ad fue dar a conocer y poner en práctica las
propuestas del alumnado que cursó la asignatura Teoría e Historia del Deporte durante
el curso 2006/07 en la Universidad de Huelva , como consecuencia de las estrategias de
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innovación docente, basadas fundamentalmente en el ámbito de la lectura, utilizadas por
el profesor de la asignatura a lo largo del proceso de enseñanza -aprendizaje.
Por lo tanto, consideramos al alumnado como los principales protagonistas de la
actividad cuyo formato es similar al de unas Jor nadas de formación.
Entre los objetivos de ésta actividad podemos destacar , además, el desarrollo de
propuestas innovadoras para el fomento de la lectura a través del área de Educación
Física en la etapa de Educación Primaria; así como, la utilización de la lectura para la
puesta en práctica de contenidos propios del área. Por otro lado, utilizamos la aplicación
práctica de la historia del deporte como un contenido innovador y un recurso a utilizar
en el planteamiento de sus sesiones por parte de los maes tros de Educación Física en
Primaria.
Estas Jornadas se llevaron a cabo en el Salón de Grados de la Facultad de Ciencias de la
Educación, para las sesiones teóricas, y en el Pabellón “Príncipe de Asturias” de la
Universidad de Huelva, para las actividades de carácter práctico.
Como hemos comentado con anterioridad, l a fecha de realización de las jornadas fue los
días 14 y 15 de junio de 2007, con una duración total de 12 horas, desarrollando el
siguiente programa:
14/06/07
10:00-10:30.- Presentación de la actividad e inauguración.
10:30-12:00.- Conferencia: “Las TIC como recurso en la Educación Física. Una
propuesta práctica para el fomento de la lectura”. Ponente: Sergio Báñez Iglesias.
Maestro, especialista en Educación Física. Licenciado en Psicopedag ogía. Asesor del
CEP de Bollullos-Valverde (Huelva).
12:00-12:30.- Descanso.
12:30-14:30.- Mesa redonda: “La Lectura y la Historia del Deporte como recursos para
el Maestro de Educación Física en Primaria”. Modera: Javier Antonio Tamayo Fajardo.
Participan:
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
Sergio Báñez Iglesias.

Juan Antonio Caballero Alba.

Pablo Hernández Gómez.

Antonio Soto Sáenz.
16:30-18:00.- Exposición teórica y debate sobre los trabajos realizados y las actividades
diseñadas por el alumnado participante en estas Jornadas:
16:30.- Grecia I.
17:00.- Edad Moderna.
17:30.- El Deporte Contemporáneo I.
18:00-18:30.- Descanso.
18:30-20:00.- Talleres prácticos:
18:30.- Roma.
19:00.- Civilizaciones Antiguas Orientales I.
19:30.- Edad Media.
15/06/07
10:00-11:30.- Exposición teórica y debate sobre los trabajos realizados y las actividades
diseñadas por el alumnado participante en estas Jornadas:
10:00.- Los Juegos de Pelota Precolombinos.
10:30.- El Deporte Contemporáneo II.
11:00.- Los Juegos Olímpicos.
11:30-12:00.- Descanso.
12:00-13:30.- Talleres prácticos:
12:00.- Los Juegos Olímpicos.
12:30.- La Comunidad Primitiva.
13:00.- Civilizaciones Antiguas Orientales .
13:30-14:00.- Conclusiones finales y clausura.
La participación fue de un total de 42 alumnos. Todos ellos matriculados en el ter cer
curso de la titulación de Maestro, especialidad Educación Física, tanto del turno de
mañana como de tarde.
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Debemos destacar la calidad de los trabajos presentados y las aplicaciones prácticas que
se desarrollaron (las cuales, tenemos grabadas en vid eo). Este material lo consideramos
de gran interés para la formación de los futuros maestros de Educación Física en el
fomento de la lectura y como punto de partida de las futuras actividades prácticas a
aplicar en los Colegios de Educación Infantil y Prim aria. De hecho, comentaremos
posteriormente algunas propuestas que se pueden llevar a cabo en las clases de
Educación Física en Primaria y desarrollaremos algunas de las actividades que hemos
llevado a cabo en el ámbito de nuestro Proyecto de I nvestigación en el curso 2007/08.
Como reflejo del gran interés que despertaron estas Jornadas, podemos destacar los
propios comentarios de los estudiantes partici pantes, a los que les pedimos su opinión
por escrito. Teniendo en cuenta sus valoraciones , debemos decir que en la mayoría de
los casos les causó una agradable sorpresa; puesto que, les permitió comprobar el alto
grado de aplicabilidad que el fomento de la lectura y la historia del deporte tienen en las
clases de Educación Física en Primaria, junto con su ca rácter innovador. Siendo estos
aspectos los más demandados y valorados por los futuros maestros.
Entre los comentarios de los estudiantes, encontramos también alguna crítica, referida
fundamentalmente a la fecha de las Jornadas, por su cercanía con los ex ámenes finales.
Si bien es cierto, que las conclusiones finales compensaron esta mala situación en el
tiempo, que intentaremos tener en cuenta para futuras propuestas .
Lo más valorado por los participantes en e stas Jornadas es la posibilidad de realizar
todas las actividades de forma práctica. Esto les permite conocer y vivenciar posibles
actividades a incluir en sus futuras clases de Educación Física en Primaria. De hecho,
demandan la posibilidad de introducir más prácticas en esta asignatura, una petició n
bastante habitual entre los estudiantes de la titulación de maestro, especialidad
educación física.
También, valoran muy positivamente las conferencias ofrecidas, todas ellas bastante
realistas y prácticas. Demandando la ampliación del horario y la dur ación de estas
Jornadas para próximos cursos; puesto que, como afirma una alumna “nos ayudaría y
motivaría mucho más a la hora de entender la asignatura Teoría e Historia del
Deportiva”. Además, otro alumno nos indica que “mereció la pena las jornadas y me lo
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pasé muy bien, en pocas clases me he divertido tanto”. Para finalizar, recogemos una
última opinión que resume muy bien la gran mayoría de las opiniones expresadas por el
alumnado: “Las Jornadas que realizamos son de vital importancia para nuestra
formación, ya que la podremos aplicar en Primaria, creo que a través de ellas podremos
realizarlas en el colegio en el que estemos. Y nos sirven como idea para futuras
Jornadas en nuestras clases”.
2. EXPERIENCIAS PRÁCTICAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA EN
EL ÁMBITO DE LA ASIGNATURA TEORÍA E HISTORIA DEL DEPORTE.
Como hemos venido comentando a lo largo de este informe final y en el propio
proyecto de investigación presentado en 2006, el origen en la aplicación real de estas
propuestas se sitúa en la asignatu ra Teoría e Historia del Deporte, a partir del curso
2004/05, en la Universidad de Huelva.
El escaso interés del alumnado hacia esta asignatura, por ser demasiado teórica, y la
inquietud investigadora en este sentido por parte de los autores de este info rme, nos
llevó a la elaboración de un nuevo planteamiento novedoso para su proceso de
enseñanza-aprendizaje, que nos ha reportado unos saldos muy positivos. Además, cada
curso académico hemos venido realizando un análisis y modificación de los
planteamientos de cara al siguiente curso, contando con las opiniones propias, con las
de otros expertos (como las que nos han proporcionado en los diferentes eventos
científicos en los que hemos participado) y las de los propios estudiantes, verdaderos
protagonistas de esta experiencia.
Además, esto nos llevó a dar el paso de llevar también esta metodología al ámbito de la
educación física y el deporte, fundamentalmente en la etapa de Primaria, despertando
aún más el interés de nuestros futuros maestros y dando lugar al proyecto de
investigación llevado a cabo gracias al respaldo del Pacto Andaluz por el Libro.
Centrándonos en la asignatura Teoría e Historia del Deporte, debemos decir que p ara
poder llevar a cabo nuestra propuesta elaboramos el material de apoyo a la docencia
número 42, publicado por el Servicio de Publicaciones de la Universidad de Huelva, y
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que hemos revisado a lo largo de este curso, para dar lugar a un nuevo material de
apoyo a la docencia, más adaptado a nuestro alumnado y a los objetivos que nos
proponemos. Este libro incluye una importante selección de fragmentos de obras de la
literatura universal con contenidos de tema deportivo, cuya lectura impulsa la animación
a la lectura y la adquisición de los conocimientos propios de la asignatura en cu estión.
En este sentido podemos citar algunas valoraciones de los alumnos que han cursado esta
asignatura durante el segundo cuatrimestre del curso 2007/08 , recogidas en el
cuestionario que se les pasó al finali zar la asignatura:
“Me ha parecido interesante enlazar las obras literarias deportivas con la educación
física. Mediante esto hemos podido estudiar también las distintas sociedades de la
historia”
“Yo creo que el transcurso del curso ha sido muy bueno. Hemos tocado todas las
etapas de la historia. Para ayudarnos a comprenderlo hemos utilizado lecturas de la
época. También hemos hecho especial atención al fomento de la lectura para el
desarrollo del deporte”
“Me ha parecido interesante conocer los orígenes del deporte, su evolución y su
consagración en la actualidad, ver cómo ha evolucionado y todo lo que aporta hoy en
día: la literatura como fuente de conocimiento y de progreso”
“De forma general, me ha gustado bastante la materia tratada por la asignatura y en
especial las distintas lecturas real izadas en clase dedicadas al origen de los deportes”
“Es una asignatura para conocer la evolución en el deporte en las distintas épocas y
lugares. Tiene contenidos aplicables o a tener en cuenta en las clases de Educación
Física en Primaria. Tiene un buen sistema para el fomento de la lectura, siendo como
elemento motivador el deporte”
“Considero que el temario, además de refrescarnos la mente con la literatura del
instituto, nos seduce con sus relatos y poemas, de los cuales se aprende enormemente
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cultura y conocimientos. Es una asignatura muy hermosa. Sus aportaciones son
infinitas”
En general, todas las valoraciones han sido muy positivas; aunque, el análisis crítico
realizado también nos ha permitido recoger algunas valoraciones que nos aportan
referencias sobre aspectos a mejorar:
“Pienso que se le ha asignado mucho tiempo para el principio de la asignatura, siendo
el final del curso más acelerado. Además, en relación a esto, pienso que se debería de
desarrollar más la última parte del curso porque e s más interesante”
Al objeto de no “aburrir” con el tratamiento estadístico de los datos, debemos destacar
que junto con estas opiniones personales lo más valorado por parte de los estudiantes en
relación a la aplicación de las obras de la literatura a la enseñanza de la asignatura
Teoría e Historia del Deporte es lo siguiente:
1. Aportan conocimientos sobre la evolución de la práctica del deporte y la
Educación Física.
2. Posibilitan diseñar ejercicios, circuitos, juegos u otras actividades para
enriquecer la clase de Educación Física y Deportiva.
3. Aportan contenidos que favorecen la educación integral.
4. Estimula el hábito de lectura en los profesores.
5. Son importantes para desarrollar el hábito de lectura de los niños a través de la
clase de Educación Física.
6. Considero acertado la estrategia docente aplicada por los profesores al introducir
en las clases de Teoría e Historia del Deporte la Literatura de tema deportivo.
7. Ha sido una experiencia positiva dentro de mi formación como futuro profesor
de educación física.
8. Creo que se debe continuar aplicando en los próximos cursos.
Como aspecto menos valorado tenemos la utilización de estas obras de la literatura para
contribuir a estimular el hábito de lectura de los niños. Por ello, a pesar de que nosotros
presentamos posteriormente una actividad práctica realizada utilizando una de estas
obras en la clase de educación física en Primaria, hicimos una pequeña investigación
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(que recogemos en el siguiente subapartado) donde proponemos libros y actividades
más adaptados al alumnado de Primaria.
Por último, dentro del proceso de enseñanza -aprendizaje de la asignatura Teoría e
Historia del Deporte, queremos señalar alguna de las propuestas prácticas utilizadas
para el fomento de la lectura con el alumnado de 3º de l a titulación de Maestro,
especialidad Educación Física.
La metodología utilizada en esta asignatura incluye trabajos individuales y en grupo,
lecturas comentadas, la investigación documental, los debates, el trabajo colaborativo, la
realización de informes, las exposiciones individuales o colectivas y elaboración de
propuestas prácticas para el fomento de la lectura y la historia del deporte en las clases de
Educación Física en Primaria.
En el ámbito de lectura, utilizamos los fragmentos de las obras de la litera tura que
contiene el material para la docencia nº 42 y que han sido seleccionados previamente en
relación con cada una de las épocas de la historia. Para un mejor seguimiento, análisis y
aprovechamiento del proceso de lectura, se les proporciona a los estu diantes una guía,
que les permite centrarse y extraer lo más importante de la lectura que realizan.
3. EJEMPLOS DE LIBROS Y ACTIVIDADES PRÁCTICAS RELACIONADOS
CON LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE, A UTILIZAR PARA EL
FOMENTO DE LA LECTURA CON EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
Como hemos comentado con anterioridad, a partir de las valoraciones de los propios
estudiantes participantes en la experiencia, detectamos la importancia de incluir otras
propuestas de lecturas para utilizar con los alumnos de la et apa de Educación Primaria.
Para ello, realizamos un pequeño trabajo documental en la Biblioteca Pública Provincial
de Huelva, con la importante colaboración de Jesús Gómez Carrera, seleccionando
aquellos libros relacionados con la Educación Física y el D eporte que consideramos
más apropiados para su lectura por parte del alumnado de Primaria. Después, en base a
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algunos de estos libros, elaboramos propuestas prácticas a desarrollar en la clase de
Educación Física. Siendo esto tan solo la base de un posible trabajo de investigación de
mayor profundidad e importancia.
A continuación, vamos a presentar una relación de más de 30 libros que proponemos
para su utilización con los alumnos de Primaria y que podrían formar parte de las
bibliotecas escolares o las b ibliotecas de aula. Junto con el título del libro , autor,
editorial y una breve referencia al contenido de la obra, vamos a indicar para qué ciclo
de Primaria consideramos que sería más adecuada su utilización para la animación a la
lectura.
1. EL CUERPO HUMANO. (1º y 2º ciclo)
Dr. Peter Abrahams.
Editorial Beascoa tres, Victoria House Publishing, 1994 .
Este libro nos describe de manera muy sencilla el cuerpo humano en general. Nos habla
de la piel, los músculos, el esqueleto, la respiración, la sangre, e l sistema circulatorio, el
sistema digestivo, el sistema urinario, el sistema reproductor, el sistema nervioso y los
sentidos.
2. ESTOY CRECIENDO. (1º ciclo)
Mandy Suhr y Mike Gordon.
Editorial Edelvives, Zaragoza, 1994.
Aquí se nos cuenta como los niños van creciendo desde que nacen hasta que aprenden a
leer. El libro contiene un texto sencillo con ilustraciones a color.
3. CÓMO RESPIRO. (1º ciclo)
Mandy Suhr y Mike Gordon.
Editorial Edelvives, Zaragoza, 1994.
Este libro nos describe có mo funciona el sistema respiratorio de las personas de una
manera muy sencilla y con muchas ilustraciones a color. Las explicaciones son lo
bastante sencillas para que las pueda entender cualquier alumno de Primaria.
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4. CUÁNDO COMO. (1º y 2º ciclo)
Mandy Suhr y Mike Gordon.
Editorial Edelvives, Zaragoza, 1994.
Este libro les explica a los más pequeños c omo deben de alimentarse y a qué hora lo
deben de hacer. Les da consejos alimenticios y les intenta explicar la importancia de
llevar una dieta equilibrada.
5. PUEDO MOVERME. (2º y 3º ciclo)
Mandy Suhr y Mike Gordon.
Editorial Edelvives, Zaragoza, 1994.
Aquí nos explican las posibilidades de movimiento que tiene nuestro cuerpo. Se nos
muestra los diferentes movimientos que podemos realizar con nuestro cuerpo a través de
ilustraciones.
6. COMER BIEN, SABER COMER. (1º, 2º y 3º ciclo)
Mario Gomboli.
Editorial Bruño, Madrid, 1999.
Este libro nos explica cómo podemos llevar una dieta equilibrada y saludable.
7. LAVARSE ES DIVERTIDO. (1º ciclo)
Mario Gomboli.
Editorial Bruño, Madrid, 1999.
En este libro se nos presenta una serie de consejos para conseguir una higiene adecuada.
Explica a los más pequeños la importancia de tener una buena higiene.
8. JUEGA AL FUTBOL CON PELE . (3º ciclo)
Massimo Carboni.
Editorial Everest, León, 2000.
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Este libro nos cuenta de una manera divertida las nocione s básicas para poder jugar al
fútbol, además nos informa de una manera general sobre la vida deportiva de Pele.
Explica una serie de ejercicios para entrenar al f útbol de una forma diaria.
9. ¿TIENES CALOR? ¡JUEGA A MOJARTE¡ (1º y 2º ciclo)
Oriol Ripoll i González.
Editorial Molino, Barcelona, 2003.
Este libro contiene una recopilación de juegos adecuados para realizarlos en verano.
10. ¿SOPLA EL VIENTO? ¡SAL A JUGAR¡ (1º y 2º ciclo)
Oriol Ripoll i González.
Editorial Molino, Barcelona, 2005.
Este libro contiene una recopilación de juegos relacionados con el viento. Los alumnos
podrán realizar estos juegos en el patio del colegio los días que haga viento.
11. ¿HACE UN BUEN DÍA? ¡IDEAL PARA JUGAR¡ (1º y 2º ciclo)
Oriol Ripoll i González.
Editorial Molino, Barcelona, 2003.
Este libro contiene una recopilación de juegos para realizarlos en el exterior, cuando
haga un buen día.
12. ¿HACE FRIO? ¡JUGANDO NO SE NOTA¡ (1º y 2º ciclo)
Oriol Ripoll i González.
Editorial Molino, Barcelona, 2002.
Este libro contiene una recopilación de juegos que servirán a nuestros alumnos para
entrar en calor los días de invierno.
13. JOVENES JUGADORES DE AJEDREZ. (3º ciclo)
Michael Basman.
Editorial Molino, Barcelona, 2000.
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Aquí se nos presenta la historia del ajedrez, las características de las piezas y el objetivo
del juego.
14. MIS PRIMEROS JUEGOS, CANCIONES Y CHISTES. (1º, 2º y 3º ciclo)
Editorial Libsa, Alcobendas (Madrid), 2003 .
Recopilación de canciones in fantiles que se pueden utilizar tanto en la clase de
educación física como en las clases de infantil.
15. EL CUERPO HUMANO. (1º ciclo)
Anita Ganeri.
Editorial Everest, León, 2005.
Nociones básicas del cuerpo humano. En este libro se trata el tema de una manera muy
sencilla y con muchas ilustraciones.
16. COMO ALIMENTARSE. (1º, 2º y 3º ciclo)
Editorial Tyris, Valencia, 1987.
Aquí se nos explica por qué comemos, cuándo comemos y qué cosas comemos.
17. TALLER DE EDUCACIÓN FÍSICA 1, 2, 3. (1º, 2º y 3º ciclo)
Editorial Daly, Fuengirola (Málaga), 2006.
Estos libros tratan sobre juegos que pueden ser aplicados a los distintos niveles de la
educación y nos permiten trabajar los diferentes contenidos escolares.
18. LOS MEJORES JUEGOS PARA TUS VACACIONES. (1º, 2º y 3º ciclo)
Gerónimo Stilton.
Editorial Planeta, Barcelona, 2008.
Cuenta cómo se divierte una familia de ratones.
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19. JUEGOS DE MÚSICA Y EXPRESIÓN CORPORAL. (2º y 3º ciclo)
Nuria Trias, Susana Pérez y Lluís Fibella.
Editorial Parramón, Barcelona, 2002.
Nos habla sobre el conocimiento del esquema corporal y la educación auditiva, además
de las posibilidades motrices de nuestro cuerpo.
20. DIVIERTETE RECICLANDO. (1º, 2º y 3º ciclo)
Editorial Monsa, Barcelona, 2004.
Este libro es un manual donde n os explican cómo aprovechar el material de desecho
para realizar manualidades con las que podemos jugar en clase y en casa.
21. UN JUEGO PARA CADA DÍA . VOL. 1, 2, 3. (1º, 2º y 3º ciclo)
Editorial Cultural, Móstoles (Madrid), 2002.
Recopilación de juegos que los niños pueden realizar en el patio del colegio, en sus
casas y en la calle.
22. JÓVENES TENISTAS. (3º ciclo)
Arantxa Sánchez Vicario.
Editorial Molino, Barcelona, 1996.
Incluye nociones básicas sobre el tenis.
23. JÓVENES JUGADORES DE BALONCESTO. (3º ciclo)
Chris Mullin.
Editorial Molino, Barcelona, 1996.
Nociones básicas sobre baloncesto. En este libro se profundiza en el tema de las reglas y
la historia de baloncesto.
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24. JÓVENES GOLFISTAS. (3º ciclo)
R. C. Simmons.
Editorial Molino, Barcelona, 2000.
Nociones básicas sobre golf.
25. JÓVENES FUTBOLISTAS. (3º ciclo)
Gary Lineker.
Editorial Molino, Barcelona, 1994.
Nociones básicas sobre fútbol.
26. JÓVENES GIMNASTAS. (3º ciclo)
Joan Jackman.
Editorial Molino, Barcelona, 1995.
Nociones básicas sobre gimnasia.
27. EXPEDICIÓN AL EVEREST. (3º ciclo)
Charles Clarke.
Editorial Everest, León, 1984.
Nos cuenta la historia de la prime ra expedición que se realizó al Everest.
28. ¿QUÉ ES EL ARTE? (2º y 3º ciclo)
Barcelona, 2003.
Juego de actores (roles).
29. EL LIBRO DE LOS DEPORTES OLÍMPICOS. (3º ciclo)
José María Villot.
Editorial Nebrija, León, 1980.
Este libro nos cuenta de una maner a divertida la historia de los Juegos O límpicos.
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30. CREA Y RECICLA. (1º, 2º y 3º ciclo)
Editorial Parramón, Barcelona, 1996.
Este libro es una recopilación de manualidades que podemos realizar con materiales de
desecho.
31. AJEDREZ PARA NIÑOS. (2º y 3º ciclo)
Editorial Susaeta, Madrid.
De una forma divertida y atractiva se dan nociones y se estimula hacia el jueg o del
ajedrez, introduciendo a los niños a través de la propia historia.
De este listado de libros, decidimos seleccionar ocho de ellos al objeto de profundizar
un poco más en ellos y hacer algún tipo de propuesta práctica sobre su utilidad en la
escuela. Estos libros son los siguientes:
1. EL CUERPO HUMANO.
La lectura de este libro la recomendamos para el tercer ciclo de primaria (5º y 6º).
Consideramos conveniente que la lectura de este libro se lleve a cabo bajo la
supervisión de un profesor, al objeto de que los alumnos puedan sacar el máximo
partido de él. Podría utilizarse en el área de conocimiento del medio, así como en el área
de educación física.
Este libro nos explica cómo funciona el cuerpo humano y nos lo explica a través de
unas láminas de acetato ilustradas que se superponen para explicar los sistemas del
cuerpo. De esta manera, las láminas se pueden estudiar por separado o juntas, formando
un cuerpo humano completo. Este manual del cuerpo humano bellamente ilustrado,
apasionará a los lectores de todas las edades, pero especialmente a los niños, que
disfrutarán realizando sus propios experimentos, desarrollando así su comprensión y su
curiosidad natural acerca del cuerpo humano y có mo funciona.
Este libro nos explica de forma detallada y co n ilustraciones la piel, los músculos, el
esqueleto anterior, la respiración, la sangre, el sistema circulatorio, el sistema digestivo,
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el sistema urinario, el sistema reproductor, el sistema nervioso, los sentidos y el
esqueleto posterior.
Nos ha parecido conveniente destinar este libro al tercer ciclo de primaria por que
aunque las explicaciones so n sencillas, los contenidos prof undizan demasiado para
poder utilizarlo con los alumnos más pequeños.
A través de este libro podemos conseguir que nuestros alu mnos comprendan
correctamente como funciona nuestro cuerpo, un contenido fundamental en el área de
educación física ya que nuestro cuerpo es la base sobre la que realizamos cualquier
movimiento.
2. JÓVENES JUGADORES DE BALONCESTO.
Consideramos conveniente recomendar la lectura de este libro al tercer ciclo de
primaria, así como a las escuelas deportivas de baloncesto, ya que centra en hablar de
este deporte específicamente .
A través de este libro un alumno puede aprender a jugar al baloncesto de forma co rrecta.
El libro nos explica de una manera sencilla la tutoría del baloncesto, las características
de la pista de baloncesto, el dribblin, la penetración, los pases, otras habilidades en los
pases, la habilidad en el tiro, los diferentes tipos de lanzamien tos, el rebote, la defensa,
la defensa en equipo, la reanudación del juego, las posiciones del juego, el contraataque,
el bloqueo y las diferentes competic iones que existen.
Este libro puede ser muy interesante a la hora de elaborar una unidad didáctica s obre
baloncesto para el tercer ciclo de primaria.
A la vez que llevamos a cabo esta unidad didáctica podemos dar a los alumnos unas
fotocopias para que las lean y obtengan información, y luego podemos pasar al patio o
la pista polideportiva para practicar lo que hemos leído.
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Aunque el libro está escrito de una manera sencilla y fácil de comprender, sería
conveniente que se lea en la clase de educación física para que así se entienda mejor y
los alumnos no se queden con ninguna duda.
Este libro nos puede servir de gran utilidad para iniciar a nuestros alumnos en el deporte
del baloncesto. En clase de educación física podemos leer con los alumnos algunos
contenidos de este libro como los tipos de pases, el tiro a canasta, etc . y luego
realizarlos en el patio. Una vez que hayamos practicado estos ejercicios los podemos
aplicar participando en pequeños partidos de 2x2, 3x3, etc.
3. UN JUEGO PARA CADA DÍA. VOL. 1, 2 y 3.
Este libro es una recopilación de juegos tradicionales que puede ser muy útil para la
práctica de educación física en la escuela.
El libro que presentamos es una obra de tres volúmenes que incluye 365 juegos, uno
para cada día del año. Es una gran selección de juegos que entretendrá tanto a mayores
como a pequeños. Muchos son conocidos y ot ros se han creado nuevos.
Los juegos están agrupados por apartados, de tal manera qu e faciliten al niño su
elección: juegos de interior, juegos de exterior, juegos para fiestas al aire libre, juegos
para viajes, juegos para piscina, juegos para la playa, juegos para pensar, juegos de
magia, juegos de mesa y juegos para fiestas de invierno.
Este libro se podría utilizar en cualquier ciclo de Educación Primaria, pero creemos que
sería más adecuado utilizarlo en el primer y segundo ciclo ya que se trata de j uegos
bastante sencillos y los alumnos más mayores podrían aburrirse.
El juego es una herramienta básica para el desarrollo de la inteligencia y la socialización
del niño. De un tiempo a esta parte, los juegos tradicionales están siendo sustituidos por
videoconsolas, juguetes electrónicos, ordenadores…; en definitiva, objetos que hace que
el niño juegue en solitario y de una forma sedentaria y poco enriquecedora.
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En cuanto a su aplicación práctica, podemos destacar que t odos estos juegos los
podemos realizar en la clase de educación física en Primaria. En el primer ciclo los
explicaremos a nuestros alumnos para que éstos los realicen. En el segundo y tercer
ciclo podemos realizar estos juegos para finalizar la clase, para que los alumnos se
relajen.
4. JUEGA AL FÚTBOL CON PELE.
La lectura de este libro la qu eremos recomendar para el tercer ciclo de P rimaria. Este
libro trata sobre la práctica de fútbol, el deporte más conocido y que tiene más
seguidores en nuestro país. Considera mos conveniente recomendarlo al tercer ciclo
porque el libro trata de un deporte específico, el fútbol.
Comienza con una introducción d onde nos cuenta la vida de Pelé , que es uno de los
mejores jugadores de la historia del fútbol.
El libro está dividido en cinco capítulos que so n:
1. Tú y el balón. Trata sobre el control del balón, de la conducción del balón, de los
disparos, del golpe de cabeza y del portero.
2. Tú y el contrario. Trata sobre el marcaje, las entradas, la intercepción, la
defensa, el regate, las fintas, el desvío y la deportividad.
3. Tú y tus compañeros. Trata sobre las posiciones, el espíritu de equipo, los
esquemas de juego, la visión de juego y los pases.
4. Tú y el fútbol. Hace un pequeño resumen de las reglas básicas del fútbol.
5. Tú y …tu mismo. Trata sobre la preparación física, las instrucciones de uso y el
equipamiento.
Al final del libro incluye un glosario en el que define algunos términos como:
alineación, barrera, centrocampista, c ontraataque, fuera de juego, gol de oro, penalti,
prórroga, etc.
Este libro contiene unos textos sencillos y está lleno de ilustraciones Disney.
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La lectura de este libro puede resultar muy útil en la clase de educación física, porque
así podemos conseguir que nuestros alumnos tengan unos conocimientos más profundos
acerca del fútbol. El fútbol es uno de los deportes más pop ulares del mundo. Este
manual nos da la oportunidad de aprender y practicarlo de una forma increíble junto a
los personajes Disney y el gran campeón de todos los tiempos, el brasileño Edson
Arantes do Nascimento, cono cido mundialmente como Pelé. Con sus consejos los
alumnos aprenderán y se diverti rán, al mismo tiempo que mejorará n la técnica y el
juego en equipo.
5. JÓVENES NADADORES.
La natación es una actividad agradable que podemos aprende r, sin importar quién eres
ni dónde vives. Nadar es un ejercicio completo que te proporciona una excelente
condición física. Pero la natación también es divertida, como podrá decirte cualquiera
que haya pasado una tarde flotando, chapoteando o jugando en una piscina. La
confianza en el agua puede llevarte a otras disfrutar de actividades como el waterpolo,
esquí acuático, el surf, etc.
Este libro nos habla sobre la historia de la natación, sus comienzos, los conocimientos
básicos, las primeras técnicas, el crol, espalda, braza, ma riposa, la salida en la natación,
la natación sincronizada y las pruebas y competiciones.
Queremos recomendar este libro a los tres ciclos de P rimaria, porque la natación es un
deporte muy completo y su práctica no tiene edad. Además aprender a nadar pued e ser
muy útil en nuestras vidas, ya que a menudo la gente va a la playa, a la piscina y es de
vital importancia saber defenderse en el agua.
Cuando nuestros alumnos se dispongan a ir a la piscina para aprender a nadar, podemos
leer este libro el día antes de que vayan para que conozcan los riesgos que puede tener
este deporte.
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6. LAVARSE ES DIVERTIDO.
Creemos conveniente recomendar este libro para el primer ciclo de Primaria. Aquí se
trata un tema de vital importancia en la vida de las personas como es la higiene. A
través de ilustraciones y un texto sencillo explica a los más pequeños la importancia de
mantener una buena higiene. Nos explica porqué es necesario lavarse, porqué es
necesario tener las manos limpias para comer y có mo podemos utilizar los instrumentos
de nuestro baño como son la bañera, el bidé y el lavabo.
El libro trata el tema de una manera muy sencilla y por eso lo destinamos al primer
ciclo.
Este libro lo podemos utilizar en cualquier clase, no hace fa lta que sea de educación
física; ya que, es un tema transversal y la higiene es importante en todo momento.
El contenido de este libro se debe incluir en todas las sesiones de educación física. Cada
vez que se termine una sesión se debe de concienciar a l alumnado de la importancia que
tiene mantener la higiene corporal.
7. EL LIBRO DE LOS DEPORTES OLÍMPICOS.
Este libro nos cuenta de una maner a divertida la historia de los Juegos Olímpicos de la
era moderna.
A lo largo del libro podemos conocer el origen de los Juegos Olímpicos y cómo
surgieron en Olimpia. Luego, nos cuenta la historia de los Juegos O límpicos de la era
moderna y las diferentes sedes dónde se llevaron a cabo.
A continuación, en este libro nos habla sobre los diferentes deportes en los que se
compite en los Juegos Olímpicos, como son entre otros el esquí, la natación, la
gimnasia, el atletismo…
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Por todo ello, nos parece oportuno recomendarlo al terce r ciclo de Primaria; ya que, en
él se nos explica la historia de los Juegos O límpicos de una manera muy detallada y
completa.
La lectura de este libro es interesante realizarla en la clase de educación física porque
así los alumnos podrán tener un con ocimiento más amplio sobre los Juegos O límpicos.
Pensando en su aplicación, podemos leer el libro entre todos en la clase de educación
física, para posteriormente llevarlo a la práctica . Por ejemplo, cuando leamos el tema de
atletismo, a continuación practicaremos este deporte en el patio o la pista polideportiva
de este Colegio. Así, los alumnos podrán comprender mejor en qué consiste este
deporte, ya que antes han estudiado su historia.
8. CREA Y RECICLA.
Este libro es un manual donde se explica cómo realizar diferentes manuali dades con
material de desecho. Lo recomendamos para todos los ciclos de Primaria, ya que en él
se nos explica la construcción de manualidades muy sencillas como son unos zancos de
lata, y de otras no tan sencillas como puede ser un cohete autopropulsado.
La lectura de este libro la podemos realizar en clase de educación artística, pero también
en la clase de educación física. Por ejemplo, realizamos en clase unos zancos con latas
de conserva y luego los uti lizamos en el patio de forma práctica.
Este libro lo podemos llevar fácilmente a la práctica en la clase de educación física ,
desarrollando diferentes actividades con materiales reciclados como periódicos, latas de
conserva, etc. Por ejemplo con latas de conserva podemos construir unos zancos, con
papeles de periódicos podemos construir unos patines , etc.
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4. CURSO DE FORMACIÓN PARA EL FOMENTO DE L A LECTURA
DIRIGIDO A LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA,
ORGANIZADO POR EL CEP DE BOLLULLOS -VALVERDE (HUELVA).
Como una de las propuestas incluidas en nuestro proyecto de investigación, consideramos
oportuno planificar un curso en el que formáse mos a maestros de educación física en
activo hacia el fomento de la lectura. De esta forma, estaríamos contribuyendo a extender
la labor del maestro de educación física en el fomento de la lectura, a la vez que
recibiríamos información crítica en relación a las dificultades y prácticas innovadoras que
puede suponer esta labor.
Una vez diseñado el curso, lo presentamos al Centro del Profesorado de Bollullos Valverde (Huelva), organismo que pertenece a la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía, y que es responsable del asesoramiento y la formación del profesorado en
activo de una parte importante de la provincia de Huelva.
El curso fue aprobado y se presentó en la web del CEP de Bollullos-Valverde, al objeto de
darle difusión y pudieran inscribirse todos aquellos maestros de educación física
interesados en realizarlo. Lamentablemente, no se cubrieron el mínimo de plazas
establecido para su realización (20), al inscribirse tan solo 13 maestros. De todas formas,
por los resultados que comentaremos pos teriormente, la valoración de este resultado no es
negativa; puesto que, este innovador contenido ha despertado el interés de un importante
grupo de maestros, dando lugar a la formación de futuros grupos de trabajo, la
participación en la X Jornadas de Autoformación del Profesorado y nuevas propuestas
formativas para el curso 2008/09 en el ámbito del fomento de la lectura en Primaria.
Como datos principales de este curso tenemos que tuvo como título: “El fomento de la
lectura a través de la educación físic a y el deporte”, estaba organizado por el CEP de
Bollullos-Valverde (Huelva) para el profesorado de Educación Física (aunque, también
podían participar profesores de otras áreas de conocimiento), coordinado por el Dr. Juan
Bautista Romero Carmona (asesor del CEP Bollullos-Valverde) y tenía como ponente
principal al Dr. Rubén Esquivel Ramos (miembro del equipo q ue ha llevado a la realidad
nuestro proyecto de investigación). La duración prevista para el curso era de 31 hor as, de
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16:30 a 20:30, entre el 4 y el 13 de marzo de 2008, a realizar en Bollullos par del Condado
(Huelva).
Por último, pasamos a detallar un extracto de los aspectos principales que componían el
diseño del curso:
JUSTIFICACIÓN: Confirmación de la lectura como uno de los recursos con que c uenta el
profesor para desarrollar los procesos de instrucción y educación. Para eso proponemos
emplear la Literatura de tema deportivo. Con este curso pretendemos analizar las formas
de llevar la lectura a través de la educación física y devolverle a la e ducación física el lugar
que le corresponde en la educación general e integral de los niños/as.
OBJETIVOS:
1.
Analizar los valores formativos de la lectura y su lugar dentro de la enseñanza
de la educación física.
2.
Apreciar los contenidos de la relación hi storia del deporte, el arte y la
literatura, como recursos del proceso docente-educativo de la educación física.
3.
Conocer la Literatura de tema deportivo y propuestas de introducción en la
clase de educación física.
4.
Diseñar un sistema de acciones dirigida s al fomento de la lectura, en las clases
de educación física.
5.
Elaborar un catálogo de acciones y orientaciones metodológicas para el
fomento de la lectura a través de la educación física.
CONTENIDOS:
1. La lectura como necesidad de la sociedad contemporá nea.
2. Lectura como recurso de enseñanza físico -deportiva.
3. La historia de la cultura física a través de las obras de la literatura.
4. El fomento de la lectura a través de la educación física.
METODOLOGÍA: La metodología de trabajo potenciará la actividad, participación y
colaboración de los asistentes. Se usará la plataforma MOODLE como aula virtual. De esta
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forma, se potencia la construcción de comunidades de aprendizaje y educación, alentando
procesos de reflexión y de trabajo cooperativo, así como el int ercambio de inquietudes,
conocimientos y experiencias concretas de aplicación en el aula.
5. TALLER DE FOMENTO DE LA LECTURA DIRIGIDO A LOS MAESTROS
DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA, ORGANIZADO POR EL CEP DE
BOLLULLOS-VALVERDE (HUELVA).
Tal y como hemos comentado con anterioridad, las iniciativas formativas que presentamos
al Centro del Profesorado de Bollullos -Valverde (Huelva) despertaron un gran interés, que
llevó a la inclusión de un taller para el fomento de la lectura, desde el ámbito de la
Educación Física, en las “X Jornadas de Autoformación. Un compromiso con el
profesorado”. Estas Jornadas son un referente para la formación del profesorado en la
provincia de Huelva y durante un fin de semana reúne al profesorado implicado en grupos
de trabajo y participantes en las diferentes actividades de formación organizadas por este
Centro del Profesorado. Vienen celebrándose, con gran éxito, desde hace 10 años y
constituyen una cita ineludible para el profesorado con inquietud en su formación e
intercambio de experiencias docentes. Por ello, el valor que le damos a la propuesta de
participación al igual que los resultados obtenidos, tras la realización del taller, nos hacen
tener una gran satisfacción por haber formado parte de esta actividad no prevista en un
principio en nuestro proyecto de investigación.
Estas Jornadas, coordinadas por el equipo asesor de formación del CEP de Bollullos Valverde, se celebraron los días 18 y 19 de abril en el Hotel Tierramar de Matalascañas
(Huelva) y tuvieron una duración total de 12 horas. Los contenidos de las Jornadas fueron
los siguientes:
PRIMERA SESIÓN: Inauguración. Ponencia Inaugural: “La formación del profesorado:
análisis y perspectivas de futuro” por el profesor Dr. Paulino Carnicero. Profesor Titular de
la Universidad de Barcelona.
SEGUNDA SESIÓN: Feria de materiales y experiencias. Comunicaciones simultáneas.
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TERCERA SESIÓN: Animación (Recreación Histórica).
CUARTA SESIÓN: Talleres educativos:
1. Escenografía histórica, voz y dicción por D. Mario da Costa.
2. Animación a la Lectura por el profesor D. Rubén Esquivel.
3. Juegos en convivencia por Dª. Josefa Macías, Dª. Manuela Mena y Dª. Trinidad
Uceda.
4. Libro virtual por D. Antonio Temprano.
QUINTA SESIÓN: Presentación del I Premio Regional de Jóvenes Reporteros del IES
Delgado Hernández. Ponencia de Clausura y presentación de Kyoto Educa.
Centrándonos en el taller de fomento de la lectura realizado, debemos decir que fue el que
mayor asistencia tuvo (los participantes en las Jornadas podían elegir libremente entre los 4
talleres simultáneos ofertados) y, quizás, el mayor inconveniente fue el poco tiempo
disponible (una hora y media). Además, participaron maestros de todas las áreas y no sólo
de educación física, despertando un gran interés esta propuesta innovadora de fomento de
la lectura desde nuestra área, que muchos de ellos ni siquiera se lo habían planteado.
A continuación, de forma resumida, recogemos el diseño y los contenidos principales que
formaron parte de este taller.
“LA ANIMACION Y EL FOMENTO D E LA LECTURA COMO NECESIDAD Y
RECURSO DE LA ENSEÑANZA Y LA EDUCACION”
1. INTRODUCCIÓN.
Tras la presentación de los responsables de este taller, se expresaron las actividades
principales a desarrollar:
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1. Orientar y realizar la presentació n individual por cada participante.
2. Medir características formativas de los estudiantes: diplomados, licenciados,
master y doctores.
3. Explicación sobre el origen del curso, como resultados de la tesis doctoral.
4. Explicar las características del programa para el curso.
5. Información del proceso de investigación acción y entrega de instrumento para
recoger datos sobre la formación previa en el tema, expectativas y resultados
que esperan alcanzar los alumnos con el taller.
6. Preguntar por si existe alguna preocupación o necesidad de intervención por
parte de algún alumno.
2. OBJETIVOS DEL TALLER .
 Analizar los valores formativos de la lectura y su lugar dentro de la enseñanza y
la educación física.
 Diseñar un sistema de acciones dirigidas al fomento de la lectura en la enseñanza
y la educación.
 Proponer acciones de promoción de la lectura dentro de la escuela.
 Elaborar un catálogo de acciones y orientaciones metodológicas para el fomento
de la lectura a través de la enseñanza y la educación.
3. METODOLOGÍA A EMPLEAR.
 Sesión teórico-práctica.
 Discusiones y puesta en común .
 Observación y ejecución de actividades prácticas.
 Diseño de actividades de intervención docente.
 Elaboración del catálogo de actividades para el fomento de la lectura.
 Reflexión compartida sobre la utilidad prá ctica de los conocimientos adquiridos
y sus proyecciones en el trabajo docente educativo.
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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
 Implicación y participación en las sesiones teórico-practicas.
 Cantidad y calidad de las intervenciones en los debates, discusiones y puestas en
común.
 Aportaciones al pensamiento y el trabajo colectivo .
 Iniciativas personales e implicación en las acciones dirigidas a aplicar los
contenidos aprendidos en la realidad docente.
5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
 Registro de asistencia, intervenciones y aportaciones.
 Cuestionario de auto evaluación.
 Cuestionario grupal para la evaluación del curso.
 Carpeta de trabajos de los alumnos.
6. RESULTADOS QUE SE ESPERAN DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO.
 Intercambio de experiencias y orientaciones metodológicas para desarrollar las
acciones de FOMENTO DE LA LECTURA en las escuela s, la enseñanza y la
educación.
 Inventario de textos y lecturas apropiadas a la programación de los profesores
participantes.
7. CONTENIDOS DEL ENCUENTRO.
7.1. La Lectura: El problema de la necesidad de la l ectura.
7.2. Valores y actividades de la l ectura.
7.3. Aspectos metodológicos del proceso de la lectura .
7.4. Los tipos de lectura.
7.5. Objetivos y métodos para el fomento de la lectura .
7.6. La promoción de la lectura.
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ACTIVIDADES PRÁCTICAS DEL TALLER
“…enseñar a leer bien debe ser la base de toda enseñanza, y que lectura es la llave que
posee el hombre para abrir las puertas de la cultura universal .”1
Camila Enríquez Ureña
ACTIVIDAD PRÁCTICA I
ASUNTO A TRATAR: Debate sobre la problemática del fomento de la Lectura en la
escuela.
OBJETIVO: Analizar la situación de la lectura en los centros escolares.
1. Indicaciones para el trabajo del fomento de lectura a través de la educación
física en la escuela. Políticas, resoluciones y orientaciones.
2. Procedimientos en los centros y del profesorado.
3. Formación e indicaciones a los profesores para el fomento de la lectura.
4. Interés de los alumnos.
5. Resultados y perspectivas.
METODOLOGÍA: Trabajo por equipos y elaboración de nota -informe sobre el análisis.
ACTIVIDAD PRÁCTICA II
REFLEXIONEMOS
Responda a la pregunta que sigue: ¿Cómo lograr el cumplimiento de estos objetivos?
Atendido al desarrollo del proceso de enseñanza, aprendizaje y educación en su escuela
ponga ejemplos.
Exposición y análisis de los ejemplos.
1
Enríquez Ureña, C. Invitación a la Lectura. Pág.163.
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7. CONFERENCIA SOBRE “LA LECTURA Y LA HISTORIA DEL DEPORTE
COMO RECURSOS PARA EL MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA EN
PRIMARIA”, EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD DE HUELVA.
El día 15 de abril de 2008 se celebró, en el Salón de Actos de la Facultad de Ciencias de
la Educación de la Universidad de Huelva, la Conferencia titulada “La lectura y la
historia del deporte como recursos para el maestro de educación física en Primaria” , que
fue impartida por el profesor doctor D. Rubén Esquivel Ramos.
Esta actividad se incluyó en el marco del proceso iniciado hace tres cursos académicos
para la renovación de la metodología docente utilizada en las asignaturas de 3º, de la
titulación de Maestro, especialidad de Educación Física: “Teoría e Historia del Deporte”
y “Educación Física y su Didáctica II”.
Con la realización de esta actividad, respaldada por el vicedecanato de extensión
universitaria de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Huelva ,
pretendimos dar a conocer y promover la realización de actividades innovadoras por
parte de los futuros m aestros de Educación Física en Primaria, sirviendo de
complemento a la docencia reglada.
Esta actividad es una continuidad de las “I Jornadas sobre la Lectura y la Historia del
Deporte como recursos para el M aestro de Educación Física en Primaria”, realizadas el
curso académico anterior; aunque, para este curso elegimos el formato de Charla /
Conferencia en el aula, por parte de un expe rto en la temática elegida.
Esta conferencia tenía como uno de sus objetivos principales fomentar la lectura a
través del área de Educación Física en la etapa de Primaria y basarnos en ella para la
puesta en práctica de los contenidos propios del área. Además, pretendía dar
conocimientos e introducir en la aplicación práctica de la historia del deporte como un
contenido innovador y un recurso a utilizar en el planteamiento de las sesiones prácticas
por parte de los maestros de Educación Física en Primaria.
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En cuanto al desarrollo de la actividad debemos decir que fue un éxito, con la asistencia
de más de 50 alumnos, cuyo int erés fue creciendo a lo largo del desarrollo de la
conferencia y en el posterior debate, que implicó superar las dos horas previstas en un
principio para el desarrollo de la actividad. Resultó ser algo bastante innovador para el
alumnado que está finalizan do sus estudios de maestro, y la inicial sorpresa e
incredulidad hacia la posibilidad de incluir estos contenidos en la práctica educativa
terminaron en un gran interés y convencimiento de las grandes posibilidades que
ofrecen estas prácticas. Además, estu vieron de acuerdo con el ponente en que la
introducción de este tipo de metodología y contenidos le dan aún más valor a la labor
del maestro de Educación Física en Primaria.
Tal fue el interés despertado, que aparte de requerir mayor información al finali zar la
conferencia, debemos decir que esta actividad fue el germen de la creaci ón del grupo
científico estudiantil universitario para el fomento de la lectura a través de la educación
física, que comentaremos con posterioridad.
8. EXPERIENCIA PRÁCTICA PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA EN LA
CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA , EN EL COLEGIO “REYES
CATÓLICOS” DE BOLLULLOS PAR DEL CONDADO (HUELVA).
Al objeto de llevar a la práctica los planteamientos desarrollados en nuestro proyecto de
investigación, consideramos como una buena opción realizar una actividad práctica
dentro de una clase normal de Educación Física de Primaria, que nos permitiera observar
los resultados y la aceptación por parte del alumnado.
Tras el diseño de la actividad, se lo planteamos al equipo directivo del Centro Educativo
y al maestro de Educación Física, con gran aceptación por parte de ambos, con la
salvedad de que el director del Colegio nos indicó los inconvenientes de hacer fotos al
alumnado por ser menores de edad. Llegamos al ac uerdo de que no aparecieran las caras
de los niños en el caso de que diésemos publicidad a algunas de las fotos realizadas.
- 41 -
Además, la actividad la planteamos basándonos en nuestros planteamientos iniciales de
partir de la historia del deporte y llegar a su aplicación práctica en la clase de educación
física en Primaria. De esta forma, pretendíamos:
1. Acercar la historia del deporte al alumnado de Primaria.
2. Fomentar la lectura de obras de la literatura universal.
3. Motivar hacia la práctica de actividades fí sico-deportivas innovadoras.
4. Relacionar la lectura y el juego.
5. Animar hacia la lectura de obras de tema deportivo.
En concreto, la actividad se desarrolló durante la clase de Educación Física de los dos
grupos de 4º de Primaria del Colegio de Educación In fantil y Primaria “Reyes Católicos”
de Bollullos par del Condado (Huelva) y se realizó en mayo de 2008.
Comenzamos la actividad en la pista polideportiva de este Centro Educativo con nuestra
presentación y la explicación al alumnado de lo que iban a reali zar ese día, motivándoles
hacia su participación y despertando su interés. El maestro de educación física dejó
totalmente a nuestro cargo al alumnado y empezamos la clase con la presentación de la
obra la “Ilíada” de Homero y dándole a cada alumno un fragmento de la obra; el cual,
habíamos seleccionado previamente para ellos a modo de cuento motor. El fragmento
elegido fue el siguiente:
Esta historia habla sobre los juegos funerarios que Aquiles hizo en homenaje a su amigo
Patroclo, muerto en la guerra de los griegos contra Troya y por la que Homero, el poeta
ciego escribió la Ilíada, hace ya muchos años.
Según la obra, luego de incinerar al cuerpo de su amigo, Aquiles convocó a los juegos
para homenajearle, así convoco primero a las competiciones para los aurigas, los
hombres más diestros en el arte de “ guiar el carro” para lo que se presentaron Eumelo,
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Diomedes, Melaneo y Antíloco. Tal competición la ganó Diomedes de quien “¡ Con tal
ligereza volaban los corceles !”2
Lámina 1.- El auriga, el carro y los caballos.
Finalizado este evento, Euríalo y Epeo, compitieron en el duro pugilato, un rudo deporte
similar al boxeo actual y que ganó el primero luego de darle “… un duro golpe en la
mejilla de su rival que le espiaba: y (…) no siguió en pié largo tiempo, porque sus
hermosos miembros desfallecieron .”3
Lámina 2.- Escenas de Pugilato.
2
Tomada de Tamayo Fajardo, J. A. y Esquivel Ramos, R. Material de Apoyo a la Docencia nº 42. Teoría
e Historia del Deporte. Servicio de publicaciones de la Universidad de Huelva, 2004.
3
Ibídem.
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A continuación se enfrentaron en la lucha Ayax de Telamonio y Odiseo para los que la
“…victoria quedo por ambos ”4. Finalizada esta la lucha, Aquiles llamó para competir
en la carrera, convocatoria a la que concurrieron Odiseo, Áyax de Oileo y Antiloco
quienes “… Empezaron a correr en el sitio señalado, y el Oilíada se adelantó a los
demás (…) pero el divino y paciente Odisea le pasó delante” y se llevó el premio : una
cratera de plata labrada. Inmediatamente se llamó a rivalizar en el lanzamien to del peso,
el tiro de flechas y el lanzamiento de la lanza.
Lámina 3.- Combate de Luchadores.
Lámina 4.- Corredores.
Aquiles sacó la bola de hierro y para lanzarla concurrieron Epeo, Ayax de Telamonio y
Polipotes. Cuenta la obra que fue Polipotes el que “ superó a todos su competidores ”5
Teucro y Meriones compitieron en la prueba del tiro con el arco y las flechas, donde el
ganador tenía que herir a una paloma: “Echaron dos suertes en un casco de bronce, y,
agitándolas, salió primero la de Teucro. Éste arrojó al momento y con vigor una flecha,
(…) y si bien no tocó al ave (…) la amarga saeta rompió el cordel muy cerca de la pata
por la cual se había atado a la palom a”.6 Por su parte, la flecha lanzada por Meriones
atravesó una de las alas del ave: “…La flecha vino al suelo, a los pies de Meriones; y el
ave abatió las tupidas alas.”7
Finalmente, Aquiles llamó al lanzamiento de la lanza, a donde acudieron el poderoso
Agamenón y Meriones, donde el primero resultó ganad or.
4
Ibídem.
Ibídem.
6
Ibídem.
7
Ibídem.
5
- 44 -
Lámina 5.- Escenas de Lanzamiento de la Lanza.
En ese momento comenzó la lectura individualizada y com prensiva del cuento, para
pasar, posteriormente, a realizar una puesta en común respondiendo a todas las preguntas
de los niños y hablando con ellos sobre el cuento, sus personajes, las actividades físico deportivas que realizaban y la organización de los juegos que íbamos a realizar
posteriormente como si fuésemos los propios personajes del cuento.
Una vez introducidos en la historia que nos propor cionaba el propio cuento y tras
realizar una parte inicial de activación, comenzamos a realizar los juegos que formaron
parte de esta actividad y que pretendía simular a las actividades deportivas que habían
leído en el cuento: carreras de cuadrigas, lucha, carrera de velocidad, lanzamiento de
peso y lanzamiento de lanza. Aunque, por supuesto, adaptando los juegos a las
capacidades e intereses del alumnado.
Debemos decir que la sesión resultó bastante motivante y despertó el interés del
alumnado a partir de la lectura realizada. Los juegos realizados podrían formar parte de
cualquier sesión de Educación F ísica en Primaria, pero el sentido y las variantes
utilizadas le proporcionaban más valor a estos juegos en los que estaban participando.
De esta forma, sin perder la parte lúdica y práctica de las sesiones de educación física,
estábamos consiguiendo nuestros objetivos hacia la animación a la lectura y la
utilización de la historia del deporte en las clases de educación física en Primaria.
- 45 -
Finalizamos la actividad, realizando una valoración final con los alumnos participantes,
en la que pudimos recabar sus opiniones, que serán de gran interés para futuras
prácticas, junto con nuestra propia autovaloración y la del maestro de educación física
de este Colegio, que estuvo en todo momento con nosotros; despertando su interés hacia
la introducción de este tipo de prácticas en su actividad docente y ofreciéndonos su
colaboración para futuras actividades.
9. UTILIZACIÓN DE LAS GUÍAS DE LECTURA EN LA BIBLIOTECA
PÚBLICA PROVINCIAL DE HUELVA, CON LOS COMPONENTES DE L
CLUB DE BOXEO DEL POLIDEPORTIVO “LAS AMÉRICAS” DE LA
DIPUTACIÓN PROVINCIAL DE HUELVA.
La literatura de tema deportivo nos ofrece muchas posibilidades. Una de ellas es la
elaboración de guías de lectura es pecíficas de determinados deportes, a partir de la
selección de textos; para lo cual, necesitamos un trabajo previo de investigaci ón
bastante extenso, seleccionando las obras que consideramos más adecuadas y
extrayendo los fragmentos más interesantes para la formación de los practicantes de una
modalidad deportiva determinada.
Una vez elaboradas las guías de lectura, podremos utilizarlas para el fomento de la
lectura y la formación del alumnado de educación física en los diferentes niveles
educativos (según las obras seleccionadas); así como, a los participantes en las escuela s
deportivas de un deporte específico .
En nuestro caso, aunque podíamos haber abarcado más deportes, nos centramos en la
elaboración de guías de lectura de aquellos deportes para los que teníamos posibilidades
de realizar alguna experiencia práctica, como era el caso del fútbol y el atletismo.
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Lámina 6.- Guías de lectura de fútbol y atletismo.
Sin embargo, las actividades previstas para la aplicación de estas guías hubo que
aplazarlas por motivos ajenos a los autores de este informe final. Aunque, tenemos
previsto realizarlas en este próximo curso académico.
Afortunadamente, tuvimos la oportunidad de realizar una experiencia práctica en la
aplicación de estas guías de lectura gracias a la colaboración de l Club de Boxeo del
Polideportivo “Las Américas” de la Diputación Provincial de Deportes de Huelva y la
Biblioteca Pública Provincial de Huelva . Para ello, al igual que en los deportes
comentados con anterioridad, partimos de la elaboración de la guía de lectura sobre
boxeo y luego procedimos al diseño de la actividad, contando con la opinión y la
colaboración en la organización de las dos entidades indicadas con anterioridad.
- 47 -
Lámina 7.- Guía de lectura de boxeo.
En la experiencia práctica llevada a cabo queremos destacar junto con el alumnado
participante, la importante participación que para nosotros ha tenido la Biblioteca
Pública Provincial de Huelva. Desde un primer momento se interesaron en nuestro
proyecto de investigación, aceptaron la propuesta de la actividad a realizar en sus
instalaciones y dispusieron todos los medios para realizar esta experiencia práctica.
Además, gracias a esta primera actividad, hemos establecido una línea de colaboración
que seguirá dando sus frutos este próximo curso académico; ya que, coincidimos en
nuestro interés por el fomento de la lectura.
En cuanto a la actividad realizada, se llevó a cabo en mayo de 2008 en las instalaciones
de la Biblioteca Pública Provincial de Huelva con la participación de los componentes
del Club de Boxeo del Polideportivo “Las Américas” de la Diputación Provincial de
Huelva.
- 48 -
El desarrollo de la actividad incluyó un recibimiento por parte de los autores de este
informe final y un representante de la Biblioteca Pú blica Provincial de Huelva al
alumnado participante en esta actividad, todos ellos jóvenes mayores de edad. A
continuación, el personal de la Biblioteca dirigió una visita guiada por sus instalaciones,
que finalizó en el salón de actos donde se realizó la experiencia práctica basada en
nuestro proyecto de investigación.
Una vez en el salón de actos, la representante de la Biblioteca expuso el fondo
bibliográfico existente en relaci ón al boxeo, proporcionó información de interés sobre el
funcionamiento de esta institución y les entregó algunos obsequios. Posteriormente, uno
de los autores de la investigación se hizo cargo de la actividad, explicando en qué iba a
consistir y entregándoles una guía de lectura a cada uno de los alumnos participantes.
Debemos decir que el desarrollo de la experiencia práctica fue muy gratificante,
partiendo de que prácticamente todos los participantes se hicieron el carnet de socio
para acudir a las instalaciones y acceder a posibles préstamos; sorprendiéndose por el
gran fondo bibliográfico existente en relación con el boxeo. A continuación, con
respecto a la experiencia práctica realizada, debemos decir que todo el alumnado
participante estuvo de acuerdo en lo acertado de las lecturas; si bien es cierto, que nos
faltó un poco de tiempo para obtener mayores resultados de las lecturas realizadas.
Estamos de acuerdo en que el fomento de la lectura no puede ser una labor de un día,
sino un proceso al que consideramos que hemos contribuido con la animación a la
lectura de un tema que despierta el interés de los participantes en esta experiencia
práctica. Los propios alumnos y la representante de la Biblioteca Pública Provincial de
Huelva contribuyeron a obtener estas conclusiones.
Sería conveniente, a partir de este momento, realiza r nuevos encuentros y seguir
contribuyendo a la animación a la lectura; que, en este caso, formaría parte de la
formación de los propios boxeadores. Algo que el responsable de este Club consideró
fundamental en el marco de la formación integral que debe te ner cualquier deportista;
puesto que, ayudaría a su mejor formación deportiva y como persona.
- 49 -
10. I FESTIVAL DE ANIMACIÓN DEPORTIVA “LEER JUGANDO”, CON LA
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO DE PRIMARIA DEL COLEGIO
“CIUDAD DE LOS NIÑOS” (HUELVA) , EN LA UNIVERSIDAD DE HUELVA.
El 13 de junio de 2008, como culminación de las aplicaciones prácticas llevadas a cabo
en relación con el proyecto de investigación “Lecturas literarias para la educación física
y el deporte”, se llevó a cabo el I Festival de Animación Deporti va “Leer Jugando”,
cuyo objetivo principal estaba centrado en fomentar la lectura desde el área de
Educación Física en Primaria.
Utilizando la historia del deporte como medio para el diseño de actividades innovadoras
para la clase de Educación Física ofr ecemos a los futuros maestros nuevas posibilidades
para su próxima actividad docente en la etapa de Educación Primaria, llevando a la
práctica esta iniciativa en el marco de un Festival de Animación Deportiva.
En esta actividad pretendimos relacionar elementos puramente recreativos junto con el
fomento de la lectura, el conocimiento de la historia del deporte, la realización de
cuentos motores, el desarrollo de la creatividad y la puesta en práctica de actividades
diferentes a las habituales, al objeto de que fuesen altamente significativas para el
alumnado.
Para ello, contamos con la importante colaboración de los alumnos del grupo científico
estudiantil universitario, de cuya creación hablaremos posteriormente, y la participación
del alumnado de 2º y 3º ciclo de Educación Primaria del Colegio “Ciudad de los Niños”
de Huelva, que nos permiti ó valorar la adecuación, interés y aceptación que realmente
poseen las actividades diseñadas.
Los responsables del diseño, organización y coordinación de la actividad fuimos los
propios autores de este informe final ; mientras que, los monitores de las diferentes
actividades prácticas fueron los componentes del grupo científico universitario
estudiantil, que citaremos con posterioridad .
Como esquema de la actividad rea lizada, presentamos el programa de l I Festival de
Animación Deportiva “Leer Jugando”, que fue el siguiente :
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9:00 – 10:00.- Organización y preparación de las actividades.
10:00.- Recepción de los participantes.
10:00 - 10:30.- Presentación de la actividad y de los monitores. Lectura comentada del
cómic “Asterix en los Juegos Olímpicos” y la época del Imperio Romano. Organización
de los grupos para participar en los juegos propios de la época romana.
10:30 - 11:30.- Actividad: “Jugamos como los romanos”.
11:30 – 11:45.- Descanso.
11:45 – 12:15.- Taller de creación literaria. Cuentos motores.
12:15 - 12:30.- Cuento motor “Cristóbal Colón y el nuevo mundo”.
12:30 - 12:45.- Taller de creación de materiales.
12:45 – 13:15.- Actividad: “Jugamos en el Nuev o Mundo”.
13:15.- Evaluación final y despedida.
13:30.- Clausura.
Una vez citados los aspectos principales de esta actividad , vamos a exponer de una
forma un poco más detallada cuál fue el desarrollo de las diferentes propuestas q ue se
llevaron a cabo, guiándonos por el programa que hemos citado con anterioridad:
9:00 – 10:00 Organización y preparación de las actividades.
 Organización del material para la realización de los juegos propios de la época
romana.
- 51 -
 Colocación de los carteles anuncia dores de cada uno de los juegos, en su zona
correspondiente, y del cartel “Jugamos como lo s romanos” en la puerta lateral
del Pabellón que da a las gradas exteriores.
 Colocación de los textos sobre el deporte en la época del Imperio Romano en
cada una de las estaciones, según lo planificado previamente .
 Los monitores se disfrazan y se ponen su nombre en el pecho con una pegatina.
10:00 Recepción de los participantes.
 Se espera al alumnado participante en la puerta del Pabellón de Deportes y se les
acompaña hacia las gradas exteriores, done se sientan en la zona de sombra.
10:00 - 10:30 Presentación de la actividad y de los monitores. Lectura comentada sobre
“Asterix en los Juegos Olímpicos” y la época del Imperio Romano. Organización de los
grupos para participar en los juegos propios de la época romana.
 Se les da la bienvenida, presentamos a los monitores y se les explica en qué va a
consistir el I Festival de Animación Deportiva “Leer Jugando”.
 A continuación, dividimos a los alumnos en seis grupos (de 8 alum nos
aproximadamente) y se les entrega a cada alumno una página del cómic “Asterix
en los Juegos Olímpicos” en una funda de plástico. La leen individualmente y se
la pueden intercambiar con los compañeros de su grupo.
 Paralelamente, dos monitores van poni éndole una pegatina con su nombre a
cada uno de los alumnos, que llevará también un número (romano) del I al VIII.
 Finalizada la lectura de las 8 páginas del cómic de las que dispone cada grupo ,
se les realizan unas preguntas sobre lo que han leído:
1. ¿Quiénes son los personajes principales del cómic? Hablar sobre las
características de estos personajes.
- 52 -
2. ¿En qué ciudad se celebraban los Juegos Olímpicos de la Antigüedad? ¿Dónde
está situada? Enseñar el mapa que viene en el cómic y explicar dónde están los
diferentes lugares con respecto a España.
3. ¿Qué premio recibían los vencedores de las pruebas que se disputaban en estos
Juegos Olímpicos?
4. ¿Qué pruebas se celebraban en estos Juegos Olímpicos?
5. ¿Podían participar mujeres en los Juegos Olímpicos de la Antig üedad? ¿Y, en la
actualidad?
6. ¿Por qué estaba prohibido tomar la poción mágica (doping) para participar en las
competiciones de los Juegos Olímpicos?
A partir de esta última pregunta, justificamos el concepto y la importancia de l “juego
limpio”, que significa mucho más que el simple respeto de las reglas, abarca los
conceptos de amistad, respeto del adversario y espíritu deportivo. El concepto se
extiende a la lucha contra las trampas, contra el arte de engañar sin vulnerar las reglas,
contra el dopaje, la violencia física y verbal, la desigualdad de oportunidades, etc. De
hecho el propio Comité Olímpico Internacional (COI) basa la decisión de prohibir el
dopaje en 3 principios: va contra la ética del deporte (no hacer trampas), es perjudicial
para la salud de los deportistas y debemos mantener la igualdad de oportunidades para
todos los deportistas.
 A continuación, se les animará a completar la lectura en días posteriores; puesto
que, el cómic completo se le regalará a sus profesores, para que forme parte de
la biblioteca escolar del Colegio.
 Mediante unas tarjetas se les enseñarán los números romanos (del I al X).
 Para ir acercándolos a la actividad posterior, se elige a un voluntario para que
vaya a leer el cartel de “Jugamos como los Romanos” y se les enseña el grito:
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“Ave César, los que van a leer te saludan” (explicándole s cual es la procedencia
original de esta frase).
 Entonces, formamos grupos de 6 alumnos, juntando a todos los que tienen el
mismo número romano en la pegatina donde pone su nombre. Los grupos serán
los siguientes:
I: Los Tromponix.
II: Los Concentricus.
III: Los Trigones.
IV: Los Expulsim.
V: Los Chinos.
VI: Los Gladiadores.
VII: Los Efebos.
VIII: Los Cubitales.
 A cada grupo se les da una tarjeta de puntuación y se les indica que l a deberán
entregar al monitor de cada uno de los juegos, para que les valore de 1 a 3
puntos, en función de su comportamiento, compañerismo, juego limpio y
esfuerzo que demuestren en esa actividad. Estas tarjetas tendrán el fondo de
color y el formato que mostramos a continuación:
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LOS TROMPONIX
LOS CONCENTRICUS
JUEGOS PUNTUACIÓN
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
JUEGOS PUNTUACIÓN
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
 Serán ocho juegos. La casilla número IX corresp onderá a la puntuación obtenida
a partir de un juego de preguntas y respuestas que haremos una vez finalizados
los ocho juegos. Las preguntas se basarán en los textos que deben leer antes de
comenzar a jugar en cada estación. La casilla X, será para poner la puntuación
total obtenida.
 Los monitores responsables de cada una de las actividades, acompañarán al
grupo cuyo nombre coincide con esa actividad al lugar de realización de su
primer juego. Al despedirse del resto de compañeros deben decir la frase: “A ve
César, los que van a leer te saludan”. Los monitores reciben la tarjeta de
puntuación, indican a los alumnos que todos deben leer el texto y les explica en
qué consiste el juego.
Como despedida del alumnado, se les dice: “ Ahora vamos a jugar como los r omanos,
siempre guiados por los monitores. Trabajaremos conjuntamente con nuestro grupo,
apoyándonos todos mutuamente. Esto será valorado en la tarjeta de puntuación que
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llevará cada grupo. Y recordad... ¡JUEGO LIMPIO! ¡¡DIVERTÍOS EN EL I
FESTIVAL DE ANIMACIÓN DEPORTIVA “LEER JUGANDO”!! ”
El objetivo de estas primeras acti vidades será qué conozcan lo que van a realizar
posteriormente, organizar al alumnado en grupos de forma aleatoria y, en definitiva,
introducir al alumnado en la actividad que en la que van a participar.
10:30 - 11:30 Actividad: “Jugamos como los Romanos”.
 Al llegar a cada estación (juego) deben entregar la tarjeta de puntuación al
monitor responsable de esa actividad, que se la devolverá al finalizar el tiempo
de juego, con la puntuación correspondiente (1 a 3 puntos).
 En cada estación habrá un cartel con un texto sobre la historia de Roma y su
deporte; el cual, deben leer todos los componentes del grupo antes de comenzar
a jugar. Al finalizar la actividad se hará un juego de preguntas y respuestas sobre
lo leído, teniendo que responder por grupos (una pregunta a cada grupo, 20”
para pensar, y si no lo saben hay rebote, pudiendo contestar cualquiera de los
otros grupos). La pregunta IX podrá ser contestada por cualquiera de los grupos.
Los puntos obtenidos serán a notados en su tarjeta de puntuación (casilla IX).
 Cada estación (juego) será responsabilidad de un monitor, que explicará y
supervisará el desarrollo de la actividad. Este monitor, en función de lo que
observe, puede introducir variantes, si lo cree conveniente, para mejorar la
actividad.
 Habrá un coordinador general de todas las actividades, que pasará por todas las
estaciones animando y solucionando problemas o dudas que existan en relación
con los juegos.
 Sonará una música de animación (Banda Sonora Original de la película
Gladiator), durante 5 minutos, que indicará el comienzo y finalización del Juego.
Cuando pare la música, deberán cambiar de actividad en el orden establecido y
siguiendo las indicaciones de los monitores re sponsables.
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 Los juegos a realizar en cada una de las estaciones son lo s siguientes:
1. Trompix Ludere. Se hace un círculo en el suelo con una tiza y se pone un tapón
de botella en el medio del círculo. El juego consiste en que mediante el
lanzamiento del trompo se consiga sacar el tapón del círculo, pero con la
condición de que el trompo quede bailando fuera del círculo. Cada vez que se
consiga, ese jugador ganará un punto. El resto de jugadores puede estar
practicando con otros trompos, mientras les toca su turno.
2. Circulus Concentricus. Dibujamos en el suelo 2 círculos concéntricos, de 1.5 y
6 metros (aprox.) de diámetro respectivamente. Los jugadores pueden pararse o
correr en cualquier lugar fuera del círculo más grande. La pelota debe rebotar en
el círculo interior (“zona de lanzamiento” ), y pasar más allá del círculo exterior.
Si la pelota no es atrapada y cae al suelo, el jugador que ha tirado ganará un
punto. El jugador que atrapa o logra devolver la pelota es el primero en tirarla.
El primer jugador que llega a 21 puntos gana el juego.
3. El Trigón. Se colocan 3 aros, formando un triángulo y un jugador con una
pelota dentro de cada aro. El objetivo del trigón es tirar la pelota hacia arriba e
intentar cambiar de aro, atrapando la pelota que lanzó el que estaba dentro de ese
aro. Sólo puede haber un jugador en cada aro. Hay que lanzar la pelota alta, de
modo que se pueda conseguir el objetivo del juego. Aquellos que lo consiguen
ganan un punto. Con 6 jugadores se harán dos triángulos.
4. Expulsim Ludere. Se trata de un juego similar al frontón, teniendo que golpear
la pelota en la pared, por encima de una altura determinada y dar un bote antes
de que el alumno siguiente la golpee de nuevo hacia la pared. Se tratará de un
juego cooperativo en el cual el objeti vo es que los 6 jugadores intenten
conseguir dar a la pelota (que puede ser de tenis) el mayor número de veces
seguidas posible (la golpean una vez cada uno). También, se puede jugar
eliminando al jugador que falla en el golpeo.
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5. Los Chinos. Es uno de los juegos a los que jugaban los niños romanos. Consiste
en que un grupo de niños coge 3 piedras pequeñas (o algo similar) cada uno y
sacan el puño con el nº de piedras que quieren. Entonces, tienen que intentar
acertar cuantas piedras hay en total, el que lo acierta es el ganador. Hacemos dos
grupos de 3 y gana aquel que llega antes a los 10 puntos.
6. Lucha de Gladiadores. Compiten encima de un banco sueco dos contrincantes
intentando que el rival, mediante el forcejeo, caiga a las colchonetas que se
colocan a los lados de los bancos. El que gana sigue en el banco. Si pasado un
minuto no ha caído ninguno, se bajan del banco los dos. Variante: Utilizar un
mazo de goma espuma para empujarse.
7. El Juego de los Efebos. Se reparten los alumnos a los lados de una raya ,
separándolos por dos picas con una cinta en medio. El juego consiste en lanzar
la pelota al campo contrario sin dejar que bote en el propio. Se puede golpear la
pelota con cualquier parte del cuerpo. Cada vez que el balón caiga en el propio
campo será punto para el otro equipo. Variante: Permitir un bote.
8. Cubitales Lupus. Consiste en darle a la pelota solamente con las piernas
extendidas o los codos plegados, casi juntos los dos codos. El objetivo del juego
es mantener la pelota el máximo tiempo en el ai re. Como reto se pueden ir
contando el número de golpeos y variando el tipo de pelota (globo,
gomaespuma, goma, voleibol,…) o de zona de golpeo.
 Los materiales necesarios para la realización de estas actividades son:
colchonetas, bancos suecos, pelotas de varios tipos y tamaño, conos, tizas, tapón
de botella, trompos con cuerda, palos de gomaespuma, chinos o garbanzos y
globos.
 Los textos que se colocarán en cada una de las estaciones son los siguientes:
I. Los romanos eran muy aficionados a los juegos d e azar, costumbre que
exportaron a otros pueblos donde solo se permitían apuestas pequeñas. También
- 58 -
se apostaba en las luchas de la Palestra (edificio anexo a un gimnasio o
independiente, donde se practicaba el deporte de la lucha).
II. Los gladiadores eran mayoritariamente varones. No obstante, hubo una época
durante el Imperio Romano donde se pusieron de moda las luchas entre mujeres,
gozando de gran aceptación; aunque, posteriormente, fue muy criticado por los
propios romanos.
III. En todas las ciudade s donde se asentaron los romanos, se construyeron
baños confortables, las conocidas "termas" (en griego “thermos” significa
caliente). Sus beneficios para la salud eran tan grandes, que la curación por el
agua en las termas de Caracalla o Diocleciano llega ron a tener hasta 3500
personas siguiendo tratamiento al mismo tiempo.
IV. Las actividades preferidas por los ancianos, durante el Imperio Romano,
eran: el merecido descanso, cara o cruz, las tabas y los dados. Decía Cantón por
la pluma de M. Tulio: “Teng an para sí los jóvenes las armas, los caballos, las
jabalinas, los dardos, la caza, las carreras; a nosotros, los viejos, de entre todos
los juegos, déjennos los dados y las tabas”.
V. En el Imperio Romano, la Educación Física tenía como función primordia l la
preparación para la guerra. Los romanos se ejercitaban en las marchas militares,
la equitación y las luchas cuerpo a cuerpo.
VI. Fue en Grecia, concretamente en la ciudad de Olimpia, donde nacieron los
Juegos Olímpicos, como ceremonia religiosa en ho nor al Dios Zeus.
VII. En el Circo Romano se realizaban las carreras de carros y de caballos. El
Circo Máximo, así llamado por su magnitud y porque en él se celebraban los
juegos consagrados al Dios Magno, tenía cabida para 300.000 espectadores.
VIII. El juego de pelota era muy popular entre los romanos, y frecuentemente
empleaban sus ejercicios matutinos para jugar en las canchas de pelota
(sphaerista). Los romanos disfrutaban de una gran variedad de juegos de pelota,
- 59 -
incluidos el Trigón, el Expulsim Lud ere, el Juego de los Efebos, el Cubitales
Lupus y otros que inventaban los jóvenes romanos.
 Para el juego final de preguntas y respuestas, se formulará una pregunta a cada
grupo, que podrá deliberar durante 20” antes de decir su respuesta. Si lo aciertan
ganarán un punto, en caso contrario podría responder a esta pregunta cualquiera
de los demás grupos, que ganarían 1 punto. Las preguntas serán las siguientes:
I. ¿Qué era la palestra?
II. A lo largo de la historia del Imperio Romano, ¿ha habido alguna vez mujeres
gladiadoras?
III. ¿Qué eran las termas romanas?
IV. ¿Qué actividades eran las preferidas de los ancianos, durante el Imperio
Romano?
V. ¿Cuál era la función más importante de la Educación Física durante la época
del Imperio Romano?
VI. ¿En qué país y en qué ciudad nacieron los Juegos Olímpicos de la
Antigüedad?
VII. ¿Qué pruebas se disputaban en el Circo Romano?
VIII. ¿Cómo se llamaba el Circo Romano más importante, en el que cabían
300.000 espectadores?
IX. Dime un juego de pelota al que jugaran l os romanos.
11:30 – 11:45 Descanso.
11:45 – 12:15 Taller de creación literaria. Cuentos motores.
 Nos dirigimos con el alumnado a las gradas exteriores, y se les entrega una
botella de agua a cada uno (1/2 litro), que se pueden tomar junto con su
bocadillo.
 A los 15-20 minutos, volvemos al Pabellón de Deportes y se les explica la
siguiente actividad en la que van a participar.
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 Individualmente, cada uno tendrá que inventarse un cuento, que escribirán en el
cuaderno de actividades elaborado previamente para el I Festival de Animación
Deportiva “Leer Jugando”; el cual, se les entrega junto con un bolígrafo. En
primer lugar, tendrán que inventar un título y una portada para su cuento (dibujo
para el que pueden utilizar ceras de colores) y , a continuación, pueden comenzar
a escribirlo. A los 10-15 minutos lo intercambiará con un compañero que lo
leerá y escribirá el final del cuento.
 A continuación, salen por grupos, dicen la frase “Ave César, los que van a leer te
saludan” y entregan sus cuentos a un monit or, que elegirá aleatoriamente uno de
los cuentos. El que lo escribió debe leerlo y el resto de su grupo representarlo.
Los componentes de los
demás grupos expresarán su aprobación o
desaprobación hacia la representación, mostrando su pulgar hacia arriba o hacia
abajo, como se hacía en el Imperio Romano con los gladiadores.
12:15 – 12:30 Mediante el cuento motor “Cristóbal Colón y el nuevo mundo” pasamos
a la siguiente actividad.
12:30 - 12:45 Taller de creación de materiales.
 Con la orientación de los m onitores construirán material, que les servirá para
participar en los Juegos de Pelota propios de la época precolombina.
12:45 – 13:15 Actividad: “Jugamos en el Nuevo Mundo”.
 Se hacen 4 grupos, agrupando de dos en dos los 8 grupos que hubo en la primera
actividad.
 Cada grupo jugará a un juego de pelota propio de la época precolombina y a los
12 minutos cambiarán de juego.
 Terminarán esta parte con un baile grupal, junto con los monitores, propio de la
época precolombina.
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13:15 Evaluación final y despedida.
 Se sientan todos los alumnos y se les pregunta que les han parecido todas las
actividades realizadas. A continuación, se les reparten de nuevo los cuadernillos
y se les invita a que plasmen su opinión por escrito. Los bolígrafos se les dejará
de regalo.
 A continuación, cada monitor recoge los cuentos de los alumnos que llevó en la
primera actividad y va nombrándolos para entregarles su camiseta
conmemorativa.
 Se obsequia a los profesores del Colegio con una camiseta conmemorativa de la
actividad y con el cómic original de “A sterix en los Juegos Olímpicos” para la
biblioteca del Colegio.
 Se les da las gracias por su asistencia, participación, juego limpio… y se les
despide hasta una nueva ocasión, después de realizar una foto de grupo.
13:30 Clausura.
 Recogemos el material.
 Hacemos una foto del grupo de monitores.
 Invitamos a todos los que han hecho posible esta actividad a un refrigerio en el
comedor de la Universidad.
Como primera conclusión de lo realizado, podemos decir que el hecho de hacer grupos
con variedad de edades, capacidades, habilidades, etc., ha permitido el fomento del
trabajo colaborativo junto con la integración de alumnos de distintos niveles,
favoreciendo así la posibilidad de intercambio de experiencias y conocimientos.
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Además, por resultar altamente significativa, la propuesta garantiza una segura
incentivación y una oportunidad para trabajar todos los aspectos relacionados con el
“fair play” y la cohesión de grupo; puesto que, estos aspectos son valorados durante el
desarrollo de las actividades a través de la tarjeta de puntuación que lleva cada grupo.
De forma paralela (por ello el lema “leer jugando”) , hemos pretendido en todo momento
fomentar la lectura grupal e individual, la comprensión lectora (juegos de preguntas y
respuestas sobre lo leído), la imaginación (animación a la lectura del cómic “Asterix en
los Juegos Olímpicos”), la creatividad (creación de un cuento) y la expresión no verbal.
Y, todo ello, mediante una propuesta novedosa, integrando el fomento de la lec tura a
través de la Educación Física en Primaria y utilizando la Historia del Deporte como
contenido innovador de las actividades prácticas propuestas.
Debemos decir, que la relevancia de la actividad llevada a cabo quedó reflejada también
por la cobertura de diversos medios de comunicación que tuvieron conocimiento de la
actividad que se iba a llevar a cabo, realizaron una entrevista al responsable de este
proyecto de investigación e hicieron una cobertura informativa del evento, dando lugar
a dos noticias publicadas en los periódicos “El Mundo” y “Odiel Información”
(Huelva). De esta forma, cumplimos con uno de nuestros objetivos e stablecidos en el
Proyecto, en relación a la divulgación de los resultados de la investigación , y
permitimos que otras persona s interesadas en la temática pu diesen acceder al
conocimiento de lo que venimos realizando. En estas noticias podemos destacar frases
como las siguientes:
“La Universidad de Huelva celebró el viernes el encuentro ‘Leer Jugando’, cuyo
objetivo no era otro que el de fomentar la lectura entre los más pequeños con métodos
bastante ingeniosos.” (El Mundo, 15/06/08)
“Lectura y deporte se dan la mano. El profesor Javier Tamayo fomenta los libros con el
ejercicio.” (Odiel Información, 15/06/08)
Además, por la importancia de la actividad llevada a cabo, pusimos bastante interés en
la evaluación de la misma, utilizando la observación directa durante el desarrollo de las
diferentes partes (de las que incluso grabamos algún video, para una observación
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posterior más detallada), recogiendo las opiniones del alumnado participante (así como,
de los maestros que los acompañaron), haciendo una autoevaluación (por escrito) y
organizando un grupo de discusión, con la participación de todos los que hicieron
posible realizar esta actividad. De todo ello, se extrajeron importantes conclusiones;
aunque, para no extendernos demasiado tan solo vamos a citar algunas de las más
relevantes, que nos servirán para el diseño de nuevos proyectos y el planteamiento de
futuras actividades. Las cuales, al igual que comentamos en el caso de la actividad
desarrollada en la Biblioteca Pública Provincial de Huelva deben formar parte de un
proceso, que en el caso del I Festival de Animación Deportiva “Leer Jugando” podría
desarrollarse perfectamente en el ámbito escolar, con la dirección del maestro de
educación física y la colaboración del resto del claustro de profesores.
Las conclusiones más relevantes vamos a extraerlas de las propias opiniones de aquellos
que hicieron posible que esta activida d se llevase a cabo y que están basadas
(fundamentalmente) en el grupo de discusión que se realizó el 23 de junio de 2008 en la
Sala de Reuniones del Departamento de Expresión Musical, Plástica, Corporal y sus
Didácticas. Entre todas las valoraciones recog idas, queremos destacar las siguientes :
“La propuesta parecía una idea muy buena para defender el proyecto llevado a cabo, y
la verdad que ha sido una experiencia bastante gratificante, ya que creo que hemos
conseguido los objetivos marcados leer a través de la educación física, fue una
actividad muy amena en la que los niños tenían que leer, comprender lo que habían
leído, acordarse para poder jugar al juego planteado de las preguntas, escribir un
cuento, escenificarlo… es decir fue una actividad muy comp leta en la que los niños
aprendieron jugando, al mismo tiempo hicieron deporte y conocieron los juegos de la
época, se relacionaron unos con otros, al hacer los grupos mezclados de distintos
niveles.”
“Como reflexión final diría que fue una jornada inolvi dable para los niños, que si les
preguntaran si quieren repetir, todos dirían que “sí”, y ver las sonrisas y carcajadas de
risas que tuvieron todos ellos, tener 4 horas en sus vidas de felicidad no tiene precio.
De aquí animar a que más gente se impliquen en hacer feliz a un grupo de niños, que
todos hemos sido niños y que jugar no es solo de los más pequeños, sino que el juego es
universal y no tiene edad.”
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“El resultado final de la jornada ha sido bueno. Se trata de una actividad innovadora y
creativa, pues se intenta introducir a los niños en el mundo de la lectura a través de la
historia del deporte. Con esto conseguimos que aprendan un poco más sobre los
orígenes del deporte a lo largo de la historia y que sepan encontrar y relacionar esas
características con los deportes de la actualidad. Mediante estas actividades también
trabajamos objetivos socio afectivo como son: el compañerismo, la coeducación, la
socialización, el respeto,… que son evaluados con un sistema de puntuación del uno al
tres y que hacen que la actividad sea más motivadora para los niños.”
“Una vez terminada la práctica pude ver cómo tanto los niños/as y los maestros/as
encargados del colegio se fueron muy sorprendidos de la sesión. Creo que les encantó,
que se fueron con un buen sabor de boca. Decir también, que si no hubiera sido por el
trabajo de los compañeros y del gran trabajo del profesor -coordinador no se hubiera
podido realizar esta sesión motivante encaminada al fomento de la lectura.”
“Pienso que el primer objetivo que nos ha bíamos planteado lo hemos cumplido, los
niños jugaron y se lo pasaron muy bien gracias a la lect ura, gracias a ese cómic de
Asterix y Obelix en los Juegos Olímpicos que ni nosotros mismos nos podíamos
imaginar que podían aprender tanto con una simple lectu ra de tres o cuatro viñetas”.
“Aparte de fomentar la lectura entre los niños a través del área de Educación Física
conseguimos otros objetivos como conocer la historia, desarrollar la creatividad,
trabajar en grupo, jugar, aprender de forma diferente…”
“La jornada salió muy bien, se cumplieron todos los objetivos, y estaría muy bien hacer
actividades de este tipo, ya que hemos visto que a través del deporte y el juego podemos
motivar a los niños para que se interesen y animen por la lectura.”
Debemos comentar con respecto a los alumnos de este centro educativo (Colegio
“Ciudad de los Niños” de Huelva) que , por venir de familias desfavorecidas,
desestructuradas o problemáticas, nos habían dicho con anterioridad que podían ser algo
conflictivos; pero, muy al contrario, podemos decir que respondieron muy bien y, según
las opiniones de los propios monitores, se implicaron mucho y se portaron muy bien.
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Por ello, podemos afirmar que superamos con creces las expectativas iniciales en este
sentido.
Esta actividad nos ha permitido, además, hacer realidad una de las experiencias
prácticas más relevantes en relación al fomento de la lectura desde la educación física,
incluida en nuestro proyecto de investigación.
Como aspectos a mejorar, fruto del grupo de discusión realizado, vamos a hacer a
continuación un análisis crítico de algunos de los elementos que se podrían corregir de
cara al futuro. Podemos comenzar hablando de la lectura inicial, que hubiese sido mejor
realizarla en otra ubicación más agradable y decorad a alusivamente como si fuese un
“rincón mágico”. Además, deberíamos haber tenido en cuenta que había niños con
dificultades para leer y/o para entender lo que leían; algo que no consideramos al no
saber el nivel inicial del alumnado.
En los juegos de los romanos hubo un error en relación a un grupo que alteró el orden
del circuito y supuso ajustes constantes , algo que puede suceder en cualquier actividad
práctica y que lo importante es saber actuar en ese mismo momento para buscarle una
solución, tal y como hicieron los propios monitores, demostrando su interés y
cualidades. Por otra parte, alguno de los juegos planteados requería ciertos
conocimientos previos y un nivel mínimo de ejecución para que hubiese tenido un
mejor desarrollo; así como, el tiempo disponible para cada juego resultó ser algo escaso
para realizar la lectura, la explicación y el propio juego. En cambio, los disfraces de los
monitores y los carteles utilizados le dieron gran valor a la actividad.
El taller de creación literaria nos trajo excelentes dibujos, fomento de la creatividad;
pero, debido al poco tiempo disponible, no pudieron desarrollar todas las posibilidades
de la creación y redacción de los cuentos, lectura de los cuentos de los compañeros,
continuación de las historias y rep resentación final previstas. Por otra parte, al igual que
en el caso de la lectura, nos encontramos con nuestro desconocimiento del nivel inicial
del alumnado, que en algunos casos tenía problemas de escritura y/o redacción.
Finalmente, analizando la part e de juegos del nuevo mundo, puesto que el resto de
iniciativas fueron valoradas muy positivamente, podríamos mejorar en la coordinación
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de los monitores; ya que, algunos tomaron iniciativas indebidas por su cuenta o no
participaron activamente. Por otra p arte, la actividad de las colchonetas con jabón era un
tanto peligrosa y debíamos haber previsto algo más de seguridad.
En definitiva, valoraciones muy positivas, con aspectos a mejorar, fruto del análisis
crítico necesario que debe tener cualquiera de estas actividades. Sin embargo, podemos
afirmar que toda una mañana se quedó un tanto escasa para desarrollar todo lo que
teníamos previsto. Por lo que, una de las conclusiones principales es que fuimos
demasiado ambiciosos; aunque, posteriormente, podemos d ecir que esto se convirtió en
algo positivo para nuestro Proyecto de Investigación. Puesto que, nos permitió poner en
práctica, en un corto espacio de tiempo, numerosas iniciativas en relación al fomento de
la lectura a través de la educación física y el d eporte con niños de Primaria. De esta
forma, pudimos ver la aplicabilidad de estas propuestas, cuáles son los ajustes
necesarios, cómo se podría integrar dentro de la escuela, etc.
Por ello, podemos afirmar que el I Festival de Animación Deportiva “Leer J ugando”
nos es más que el reflejo de actividades de las que el maestro puede sacar mucho
rendimiento a lo largo de un curso académico: animación a la lectura, introducción de
conocimientos propios de las diferentes asignaturas a partir de la comprensión le ctora,
motivación hacia la práctica físico -deportiva a partir de la lectura y viceversa, talleres de
creación de materiales, talleres de creación literaria, cuentos motores, dramatización de
cuentos conocidos o elaborados por los propios alumnos, etc… Por ello, reflejando
aspectos muy importantes de lo que queremos trasmitir, nos gustaría finalizar
sumándonos a la opinión de una de nuestras colaboradoras, que afirma: “Para una
educación integral, global y de calidad es imprescindible consolidar el hábito le ctor.
Creo conveniente fomentar este tipo de actividades, dejando a un lado, el evento
esporádico y traspasar esta práctica a la programación anual, donde investigaremos e
indagaremos en la misma, adaptándola, mejorándola y enseñando a través de ella”.
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IV. CONCLUSIONES
En primer orden hemos de catalogar a esta investigación como experiencia universitaria
extendida luego a varios sec tores: la producción científica estudiantil, la investigación
documental, la enseñanza primaria, la formación del profesorado, la promoción cultural
y la difusión de los resultados científicos, camp os que denotan su gran amplitud .
Los resultados obtenidos confirman primariamente el valor positivo de las propues tas
de la investigación para conseguir el fomento de la lectura a través de las clases de
educación física y las actividades deportivas.
Del mismo modo la invest igación demostró como mediante los recursos empleados se
estimuló a los niños y jóvenes atleta s a la lectura como parte de la actividad físico deportiva, lo que sirvió también para promover el conocimiento sobre la historia y el
deporte en general, todo como parte de un desarrollo integral que requiere tanto de
continuidad como de métodos estadísti cos más apropiados para medir sus impactos.
Asimismo se pudo comprobar la relevancia y pertinencia de las propuestas probadas
para la educación física en particular, materia necesitada de recursos no solo para el
fomento de la lectura, sino también para establecer relaciones con otras materias del
currículo, el trabajo con l os temas trasversales, así como cumplir con los nuevos retos
que le impone la educación i ntegral de los alumnos y los deportistas .
Resultó novedosa la realización de acciones par a el fomento de la lectura en el ámbito
de la educación física y deportiva , a partir de obras clásicas de la literatura y otros tipos
de lecturas, lo que dentro de la clase de educación física y el deporte es un aporte no
referido en la literatura revisada .
La puesta en práctica demostró que la investigación, no solo fue útil para los estudiantes
de la titulación de Maestro, especialidad Educación Física, en la Universidad de Huelva,
sino también para los alumnos de educación física en la etapa de educac ión primaria y
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jóvenes atletas de clubes deportivos, razón por la que avalamos como recurso
inestimable para la enseñanza y educación.
Un aspecto clave estuvo en las relaciones establecidas con la Biblioteca Pública
Provincial de Huelva, institución que nos posibilitó emplear sus libros, películas,
periódicos e instalaciones, dejando posibilidades para continuar el trabajo de cara a la
continuidad del proyecto, desde donde se considera aumentar los vínculos con los centros
escolares, instalaciones inestimables para la diversificación del trabajo y su desarrollo
pleno.
Una alusión importante reconoce el valor apreciable de los fundamentos teóricos que
como parte del estudio y trabajo documental logramos reunir para la preparación de los
experimentos, cursos, conferencia, taller y demás activi dades.
Las acciones realizadas han satisfecho las expectativas de los profesionales y estudiantes
jóvenes y niños con quienes se trabajó, lo que se puede observar en las opiniones
recogidas como parte de la validación de la investigación. Aunque, debemos decir que
esto es tan solo una pequeña parte de todo el material que tenemos, incluidos además
algunos videos grabados durante las I Jornadas sobre “La lectura y la historia del deporte
como recursos para el maestro de Educación Física en Primaria” (Junio, 2007) y el I
Festival de Animación Deportiva “Leer Jugando” (Junio, 2008). Los cuales, nos
permiten tener una idea más aproximada de la validez de nuestras propuestas prácticas.
No obstante a los resultados expuestos faltó por cumplir otras acciones planificadas y ya
citadas en el apartado correspondiente, que por falta de tiempo no pudieron cumplirse ;
pero, sin embargo, están previstas en el primer orden de la continuidad de este
Proyecto de Investigación.
Hemos de expresar que los resultados ya expuestos constituyen indicadores para:
Enriquecer el campo interdisciplinar de la educación física y deportiva .
Propiciar el intercambio cientí fico, profesional y humano entre los
investigadores del ramo y otros interesad os por el tema.
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Favorecer el auge de la Lectura en la provincia de Huelva y otros territorios bajo
el auspicio del Pacto Andaluz por el Libro.
Procurar la creación de un movimiento de fomento de la lectura a través de la
educación física y el deporte a par tir de los resultados alcanzados, las nuevas
direcciones del proyecto y la implicación de las entidades beneficiadas donde se
apliquen los ya expuestos y otros nuevos que resulten del trabajo perspectivo.
Para finalizar, debemos decir que consideramos má s apropiado llamar a este apartado
“reflexiones finales”, a las que hemos llegado una vez finalizada esta investigación y
expuesto todo lo desarrollado en el proceso que hemos seguido ; puesto que, para
nosotros las “conclusiones” de lo realizado están implícitas en todo lo expuesto a lo
largo de este informe final.
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V. NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA
INVESTIGACIÓN
Tras lo expuesto en el apartado de conclusiones y considerando nuestro interés en darle
continuidad a las ideas expuestas con anterioridad, vamos a expresar a continuación
aquellas recomendaciones que consideramos esenciales para tener en cuenta en un futuro
y que condicionarán las nuevas perspectivas de investigación:
1. Establecer las relaciones indispensables con las entidades de la Junta de
Andalucía y sus Consejerías de Cultura y E ducación, entidades de la Diputación
Provincial de Huelva, la Universidad de Huelva, los C entros del Profesorado, los
Centros Educativos, Patronatos Municipales de Deportes y Servicios Deportivos
Agrupados, la Biblioteca Pública Provincial de Huelva, la Biblioteca Central
Universitaria, asociaciones y otras entidades vinculadas al fomento y la
promoción de la lectura.
2. Insistir en la calidad de las acciones, publicidad y documentación del proyecto , a
fin de garantizar las relaciones e imagen necesarias para su continuidad.
3. Continuar desarrollando la investigación documental sobre las técnicas y
experiencias para el fomento de la lectura , en general, y dentro del ámbito de la
educación físico-deportiva, en particular.
4. Continuar la búsqueda e investigación de nuevas obras literarias de conte nido
deportivo y la implementación de propuestas de actividades para el uso de
diferentes tipos de lecturas en cada una de las partes de la clase de educación
física y deportiva, y la promoción cultural a través del fomento de la lectura de
tema deportivo en la escuela y los patronatos municipales de deportes.
5. Continuar estudiando las políticas oficiales y territoriales para el fomento de la
lectura, insistiendo en las emanadas del Pacto Andaluz por el Libro.
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6. Investigar sobre la existencia de directivas y experiencias para el fomento de la
lectura a través de la educación física y el deporte.
7. Continuar con la aplicación del valor instrumental de la Historia del Deporte,
como proyecto de innovación docente en la Universidad, así como conseguir la
producción científico-estudiantil.
8. Continuar el enriquecimiento de las experiencias dentro del ámbito de la clase de
educación física escolar y diseñar acciones para la clase deportiva en los
patronatos municipales de deportes.
9. Ampliar las propuestas de acciones y recursos didácticos para el fomento de la
lectura a partir de los diferentes tipos de lecturas presentadas en la argumentación
teórica del proyecto.
10. Diseñar un conjunto de actuaciones especiales para la Promoción Cultural y el
Fomento de la Lectura a través del Deporte.
11. Compilar en una publicación todos los resultados de los experimentos realizados
durante esta etapa.
12. Presentar e impartir el curso “El Fomento de Lectura a través de la educación
física y el deporte” en los Centros del Profesorado de la Consejería de Educación
(Junta de Andalucía) y Servicios Deportivos A grupados de la Diputación
Provincial de Huelva.
13. Presentar e impartir el curso de libre configuración: “Historia, arte y lecturas
literarias sobre la educación física y los deportes” en la Universidad de Huelva.
14. Garantizar la composición, desarrollo y fortalecimiento de un sistema de trabajo
perspectivo donde se articulen en el trabajo universitario, en la enseñanza
escolar, los patronatos y otras entidades deportivas, las bib liotecas públicas,
escolares y las instituciones culturales de interés.
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15. Fortalecer las relaciones de trabajo con el Pacto Andaluz por el Libro y demás
entidades encargadas del fomento de la lectura.
16. Establecer relaciones con otros proyectos de investigación, asociaciones o
empresas vinculadas con el fomento de la lectura en Huelva, la comunidad
autónoma andaluza, España y otros países preferentemente de Ibero América.
17. Publicar artículos relacionados con los contenidos y resultados principales del
proyecto en publicaciones del Pacto Andaluz por el Libro y otras entidades
encargadas o interesadas por el fomento de la lectura.
18. Participar en eventos científicos convocados por el Pacto Andaluz por el Libro y
otras entidades deportivas, universitaria s y de diversa índole, encargadas o
interesadas en el fomento de la lectura.
19. Difundir los resultados de los principales contenidos y resultados del proyecto de
investigación por los medios de divulgación y prensa.
20. Cumplir con las tareas pendientes del Proyec to de Investigación inicial.
Siguiendo estas recomendaciones, surgen nuevas perspectivas de investigación que en su
mayoría están implícitas en lo expresado con anterioridad; por lo que, deberemos
tenerlas en cuenta, con los lógicos ajustes, para proyecciones futuras, junto con las ideas
que citamos a continuación:
1. Diseñar la continuidad del proyecto de investigación por etapas (Organ ización,
Coordinación, Trabajo Documental, Trabajo Metodológico, Desarrollo e
Información, Evaluación y Proyecciones) y definir sus áreas de acción
estratégicas: investigación, innovación docente, fomento y animación a la
lectura, promoción cultural, difusión y divulgación.
2. Presentar el nuevo proyecto como de: Investigación, Innovación docente e
Introducción de los resultados en la práctica.
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3. Presentar las propuestas a corto, mediano y largo plazo.
4. Formar grupos de trabajo con los especialistas y maestros interesados en el tema ,
en el ámbito docente de los Colegios de Educación Primaria.
5. Preparar una relación de filmes y catálogos de imágenes de apoyo a las acciones
para el fomento de la lectura.
6. Diseñar círculos de lectura y talleres de creación literaria de tema deportivo.
7. Diseñar y desarrollar un curso para el fomento de la lectura dirigido a los
monitores deportivos, con el concurso del Servicio d e Deportes de la Diputación
Provincial de Huelva.
8. Diseñar y desarrollar el programa de cine y debate, titulado “ Cine y Lecturas de
educación física y deportes” (curso de libre configuración), para los estudiantes
de la titulación de Maestro, especialidad Educación Física.
Como hemos podido observar, al gunas de estas ideas forman parte de las acciones que
no hemos podido llevar a cabo en el marco de aplicación de nuestro proyecto de
investigación, mientras que otras surgen a partir de la lógica reflexión realizada a lo
largo de este proceso, contando con la gran cantidad de opiniones externas recibidas
desde los diferentes ámbitos: alumnado de educación Primaria, alumnado universitario,
responsables de instituciones, maestros y equipo directivo de Centros E ducativos,
asesores de formación de los Centros del Profesorado, etc.
Además, por la importancia de lo realizado y de las expectativas futuras, pretendemos
darle continuidad a este proceso de reflexión en los próximos meses, junto con la propia
continuación del proceso de la investigación, al objeto de ajustar al máximo el nuevo
Proyecto a presentar en futuras convocatoria, teniendo en cuenta todo lo expresado en
este Informe Final.
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