FICHA 02: Pruebas Escritas de Respuesta Breve o Extensa

FICHA 02: Pruebas Escritas de Respuesta Breve o Extensa
¿Qué son las pruebas escritas de respuesta breve o
extensa?
Son instrumentos de evaluación en base a “preguntas o ejercicios
en los que el alumno tiene que construir su propia respuesta, en
oposición
a
las
de
respuesta
estructurada o fija, en que el alumno tiene que escoger una
respuesta entre las varias que se ofrecen” (Morales, 1995)
¿Cuándo usarla?
En relación a los Aprendizajes…
Cuando se requiere que el alumno decida qué decir, por lo tanto, implica examinar la pregunta, identificar lo
esencial, la jerarquía u orden de lo que hay que responder; y,
Cuando se requiere que el alumno decida cómo decirlo, por lo tanto, implica el uso correcto del lenguaje,
expresándose con precisión y seleccionando bien las palabras y ordenando lo que se dice de manera coherente, etc.
En otras palabras, cuando requiera evaluar la capacidad para (Hawes, 2005):
producir, organizar y expresar ideas,
integrar aprendizajes de áreas diferentes y crear formas originales,
evaluar críticamente ideas
¿Cómo debe ser el enunciado?
Debe solicitar al alumno una tarea concreta.
Estructura de las pruebas de respuesta abierta: Respuesta
breve o extensa
Este tipo de prueba, se estructura a partir de una pregunta,
enunciado o ejercicio y luego se dispone de un espacio suficiente
para la elaboración de las respuestas (sea breve o extensa).
Se sugiere reservar este tipo de preguntas para comprobar
resultados de aprendizaje que no se pueden comprobar mejor
mediante pruebas objetivas (utilización del conocimiento).
Una forma de apoyar esta decisión es el trabajo que se realiza en la
tabla de especificaciones (Ver anexo 1 )
Prueba Escrita
Anexo 1
PR U E B A S E S C R I TA S – R E S P U E STA B R E V E O E X T E N S A
Cómo resolverías esta
situación … según …
FICHA 02: Pruebas Escritas de Respuesta Breve o Extensa
1.
Recomendaciones para la elaboración de preguntas de respuesta breve o extensa
1
Reserve este tipo de pregunta para medir la producción de respuestas originales y complejas.
2
Defina con precisión la dirección y finalidad de las respuestas que se requieren para establecer la pregunta correspondiente.
3
Verifique que con la pregunta la atención del alumno se centre en la tarea deseada. Esto se logra con frases tales como: “describe y justifica”, “explica por qué”, “que sucedería si…. y por qué”, “como resolverías esta situación…
según…”, “haz una síntesis de”, “explica las ventajas y limitaciones de”, “según estos criterios, evalúa si”, “de estas dos proposiciones con cuál estaría de acuerdo y por qué”.
4
Sea específico acerca del nivel esperado de detalle en las respuestas “Entregue dos ejemplos” en vez de “Entregue ejemplos” o “Describa tres procedimientos” en vez de “Describa algunos procedimientos”.
5
Incluya en algunas preguntas información nueva (textos, citas, datos), que implique por parte del alumno transferir y/o aplicar sus conocimientos más que reproducir el conocimiento (evitando el aprendizaje memorístico).
6
Evite el uso de preguntas opcionales (por ejemplo: de 5 preguntas conteste 3). Esto no permite evaluar a todos los alumnos sobre la misma base y promueve que los alumnos dejen temas sin estudiar. lenguaje.
7
Prefiera como criterio general, preguntas específicas de respuesta breve, más que pocas preguntas de respuesta extensa. Esto siempre que el aprendizaje esperado lo requiera.
8
En lo posible someta la redacción previa de las preguntas a la lectura de otras personas entendidas en la materia.
9
Advierta a los alumnos (en la prueba) en el caso en que aspectos como ortografía, redacción, caligrafía y sintaxis, tengan influencia en la puntuación de la respuesta. Esta práctica es recomendada para no promover que los
alumnos escriban rápido y mal
10
Mencione siempre la necesidad de una buena organización de las ideas y de una presentación clara de la respuesta.
11
Indique para cada pregunta la extensión de la respuesta (por ejemplo: máximo 5 líneas) o cantidad aproximada de tiempo que deberá dedicar el alumno a cada respuesta.
12
Indique el puntaje de cada pregunta.
2.
Recomendaciones para la corrección de respuesta breve o extensa
1
Al momento de diseñar la prueba, debe definirse el método de corrección y calificación.
2
Es recomendable tener el guion de las respuestas que sirve de referencia. Esto se conoce como
respuesta modelo (permite valorizar las preguntas y estimar el tiempo de desarrollo).
3
Debe decidirse de antemano, qué se hará con las deficiencias y errores en elementos tales como:
ortografía, presentación, etc.
4
La práctica más recomendada para corregir es hacerlo sin saber quién es el alumno que respondió la
prueba y pregunta por pregunta (no alumno por alumno). Esto otorgará más objetividad y velocidad
en la corrección
5
Al corregir, efectuar anotaciones y observaciones en cada pregunta (retroalimentación).
Algunos métodos de corrección de pruebas abiertas (Anexo 2):
1.
Elabore juicios predeterminados, para puntuar y categorizar las respuestas.
2.
Diseñe los criterios de la mejor respuesta (modelo de la mejor respuesta).
3.
Predefina criterios para evaluar las respuestas
4.
Diseñe claves de corrección.
Anexo 2
Considere, que de acuerdo a varias investigaciones, los factores que influyen frecuentemente en la corrección de
exámenes abiertos, son (Morales, 1995):
1. La letra, presentación, ortografía…
2. El contexto de lo que vamos viendo, nos influye en lo que corregimos después; no es lo mismo corregir un examen
normal después de varios muy buenos o muy malos
3. Lo que ya sabemos del estudiante, nuestras expectativas, cómo va en general… tendemos a ver lo que esperamos ver.
4. Cansancio y tiempo disponible.
5. El propio estilo de corrección, tanto por el método utilizado, como por las tendencias personales (bondad versus dureza
en la corrección por ejemplo).
Morales, 1995; Hawes, 2005
PR U E B A S E S C R I TA S – R E S P U E STA B R E V E O E X T E N S A