Procedimientos del pensamiento

LOS PROCEDIMIENTOS LÓGICOS DEL PENSAMIENTO, ASOCIADOS A CONCEPTOS, Y LA
FORMACIÓN DEL TÉCNICO MEDIO DE LA ESCUELA POLITÉCNICA AGROPECUARIA.
Resumen
El trabajo ofrece las particularidades fundamentales del proceso de formación y desarrollo de los
procedimientos lógicos del pensamiento asociados a los conceptos como forma lógica del pensamiento;
muestra las etapas por las que se debe transitar durante el desarrollo del proceso antes mencionado, revela sus
particularidades pedagógicas y psicológicas, expresa la manera en que el individuo que enseña debe actuar
para que lo que enseña llegue a constituir, en el constante aprendizaje, parte de la metacognición del sujeto
que aprende, instrumentación psicológica para su futuro desempeño.
Hace una valoración crítica del proceso de Socialización visto por otra autora, lo analiza con respecto al
objeto de investigación y toma partido, luego de valorar la influencia que tienen la actividad y la
comunicación en este proceso.
En síntesis, refiere la importancia de los procedimientos lógicos para el desarrollo del pensamiento lógico en
los educandos y destaca su papel en la formación de la personalidad, significando su aporte al estado
metacognitivo y al desarrollo de su pensamiento creativo.
DESARROLLO
Mucho se ha hablado y se habla sobre la formación y/o desarrollo del pensamiento lógico en los educandos,
pero ¿se conocen a profundidad las particularidades de este proceso, que por demás debe ser dirigido? Los
procedimientos lógicos del pensamiento juegan un importante rol en la adquisición del conocimiento, en el
proceso pedagógico, así como en el desarrollo del pensamiento lógico y creativo, por lo que la adecuada
dirección de su aprendizaje traerá a la postre una elevación consecuente de la calidad de su instrumentación.
¿Qué se entiende por procedimientos lógicos del pensamiento?.
Los procedimientos lógicos del pensamiento según N. A. Podgoretskaya, son el conjunto de acciones lógicas
dirigidas a realizar la operación lógica de acuerdo a las leyes lógicas establecidas.
Los procedimientos de la actividad cognoscitiva (N. Talízina, 1987) se dividen en dos clases: generales y
específicos.
Los procedimientos lógicos determinan la conformación de estructuras cognitivas del pensamiento que le
permiten al individuo, a partir de la asimilación o apropiación del sistema de acciones previsto para cada
procedimiento y el nivel de concienciación acerca de las operaciones racionales que debe realizar
necesariamente, poder utilizarlos en cualquier rama del saber, de ahí su grado de generalidad (lo que hace
viable el procedimiento)
El objetivo del proceso de formación de los procedimientos lógicos, es precisamente crear en el sujeto las
estructuras cognitivas que le permitan la comprensión y la asimilación independiente del contenido de
instrucción y que de esta forma se contribuya al desarrollo del pensamiento lógico.
En todos los niveles de enseñanza la elaboración de conceptos y sus definiciones ofrece buenas posibilidades
para el adiestramiento lógico de los alumnos y a su vez sienta las condiciones para el necesario
establecimiento de relaciones entre éstos, lo que se concreta a través de las otras dos formas del pensamiento
que son los juicios y los razonamientos.
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En el proceso de formación de todo tipo de procedimiento lógico se dan tres etapas, las que constituyen
regularidades del proceso de formación éstos.
La etapa inicial, presupone que el sujeto sea consciente de la necesidad de aprender por sí mismo, pues esto
le permitirá controlar y autorregular su actividad cognoscitiva en el sentido de que pueda determinar si lo que
hace en un momento dado está correcto o no, reconozca cuales son sus posibilidades; vea en este hecho, el
carácter generalizador de los procedimientos lógicos, de manera que se percate que el sistema de acciones
correspondiente a cada uno, puede ser transferible a cualquier contexto; así como, la gran diferencia que
tienen éstos con los procedimientos específicos.
Esta etapa tiene como objetivo, apoyándonos en las ideas de Labarrere (1994), que efectivamente el alumno
interiorice cuan importante es el grado de responsabilidad que el debe tener para el desarrollo y
perfeccionamiento de sus propios procesos intelectuales.
La etapa de apropiación o interiorización del proceso de formación de cualquier procedimiento lógico, que
de hecho se realiza sobre la base del tratamiento de un contenido específico, responde a varios aspectos de
tipo didáctico por cuanto hay que tener precisión del objetivo que se tiene con el tratamiento de ese contenido
específico y en consecuencia qué método o métodos de enseñanza se van a emplear. Atendiendo a esto, se
determinan los procedimientos lógicos que pueden ser abordados, estableciéndose el grado de jerarquía entre
todos y por otra parte del sistema de actividades y las tareas que se elaboren para la actividad del alumno. Un
aspecto fundamental que contribuye a su éxito está en que se logre que en la concepción del trabajo con cada
sistema de clases de una unidad temática, todos éstos aspectos didácticos queden bien precisos.
El sistema de actividades estará dirigido a que el alumno transite por el sistema de acciones previsto para el
procedimiento y de la fase de trabajo con el concepto, de igual forma el sistema de tareas que se diseñe para la
realización de las diferentes actividades; es decir, el uso de hojas de trabajo, o la información de apoyo que
bien puede reflejarse en la pizarra, estará en correspondencia con esta fase.
La etapa de aplicación del procedimiento. El sistema de actividades asume características diferentes, en el
sentido de que los ejercicios que se les plantean a los alumnos deben estar dirigidos a la fase de aplicación. De
igual forma las tareas que el alumno tiene que realizar estarán en correspondencia con lo anterior. Para formar
un procedimiento lógico, es decir lograr que los alumnos realicen las diferentes acciones y reglas lógicas, la
actividad debe concebirse en un contenido específico y a su vez este contenido puede ser bien asimilado sobre
la base de un sistema lógico bien estructurado y teniendo en cuenta las declaradas regularidades del proceso
de formación de estos procedimientos.
El componente lógico se caracteriza por su modo general de aplicación, lo cual representa una gran ventaja ya
que una vez que el sujeto domina el sistema de acciones y reglas lógicas propias de un procedimiento puede
aplicarlo a diferentes contenidos.
Creemos pertinente, referirnos a que lo anterior se condiciona a partir de la relación dialéctica entre las
categorías actividad y comunicación, dirigidas por el docente en el proceso de enseñanza−aprendizaje; de
manera que en la construcción de los conocimientos, por parte del discente, se propicie el protagonismo, lo
que se logra a partir del empleo de métodos que activen el lenguaje como expresión del contenido psíquico
que se contextualiza en la socialización.
Según Amelia Amador, criterio que asumimos, el proceso de socialización es el conjunto de procesos
sociológicos, psicológicos y pedagógicos por los cuales el individuo, en la asimilación de la experiencia
social, se incorpora a diferentes actividades, participa en otras, se implica en la ejecución de las expectativas y
representaciones que como miembro del grupo de que se trate va desarrollando, de los conocimientos,
sentimientos, actitudes que en él se van formando al respecto, con lo cual reproduce, modifica o crea nuevas
expectativas que a su vez dan lugar a la práctica en una dimensión cada vez más reflexiva y autodirigida como
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heredera y representante de las conquistas de la humanidad.
Coincidimos con la autora, por considerar que; aborda las categorías esenciales de la formación y sitúa al
sujeto en el centro de sus construcciones cognitivas, a partir de la incidencia de los otros y la explotación de
sus recursos meta cognitivos, así como que lo sitúa en interacción con el contexto histórico−cultural en el que
se desarrolla, además de que destaca la categoría actividad en la adquisición y transmisión de la herencia
cultural.
En la definición anterior se hace referencia a los términos: procesos sociológicos, procesos psicológicos y
procesos pedagógicos, como responsables del proceso de socialización, (gráfico1)
Asumimos lo anterior; en tanto para desarrollar en los discentes el pensamiento lógico es preciso que este sea
adecuadamente dirigido por el docente, o propiciada por él la relación del sujeto con sus coetáneos,
empleando métodos activos de dirección del aprendizaje. Esto se logra a partir del dominio que debe tener el
sujeto que dirige el proceso, de las diversas influencias que sobre el individuo ejercen los procesos ilustrados.
El aspecto sociológico del proceso educativo, a nuestro modo de ver, radica en el hecho de que éste se
desarrolla en correspondencia con las exigencias de la sociedad, en el caso de la formación del técnico medio
a través de la ETP para la especialidad de Agronomía el encargo social está dado por la demanda de un
egresado altamente competitivo, preparado para enfrentar los complejos cambios científicos, técnicos, sociales
y medioambientales a los que se expone la humanidad y resolver o solventar sus demandas cada vez más
crecientes de alimentos, materia prima y protección del entorno; por lo que en su proceso de formación debe
prepararse para interactuar de manera lógica y responsable en su contexto de actuación (producción agrícola)
al cual se deberá enfrentar con un enfoque medio ambientalista y de desarrollo sostenible.
Lo anterior se sustenta en la correcta conducción del proceso de enseñanza−aprendizaje que debe hacer el
docente que lo dirige, en el que el desarrollo de los procedimientos lógicos del pensamiento juegan un
importante rol. Se afirma lo anterior, ya que a partir de la formación y desarrollo de los citados
procedimientos, se puede producir una adecuada elaboración total de los conceptos; los cuales son la base de
la construcción del conocimiento y premisa para un adecuado desempeño del futuro profesional egresado de
la Escuela Politécnica Agropecuaria.
A partir de los factores que influyen en la socialización el individuo asume determinados modos de actuación,
lo que significa que ha individualizado aquel proceso y lo incorpora a su desarrollo, o sea, la personalidad es
el ser individualizado de la realidad. En este concepto también se suma el reconocimiento del papel de lo
cognitivo en la creatividad, precisa la originalidad como propiedad determinante, reconoce el vínculo que
predominantemente existe entre la creatividad y la función cognoscitiva de la personalidad.
La personalidad, en tanto sistema, funciona como un todo y por tanto en la autorregulación de la actuación de
la persona creativa no puede obviarse su forma ejecuctora. No por esto se niega el principio psicológico de la
unidad entre lo inductor y lo ejecutor en la autorregulación de la personalidad.
El estado meta cognitivo de la persona, referido a la creatividad, se puede valorar en correspondencia con el
nivel de conciencia que esta exprese sobre la posesión de los recursos cognitivos e instrumentales pertinentes
para solucionar los problemas que se fórmula, la originalidad de las soluciones que elabora y la independencia
que manifiesta en la autorregulación de su actuación contextual concreta.
A partir de las potencialidades individuales que tienen los alumnos y la estimulación del desarrollo del
proceso de elaboración de conceptos sobre la base del desarrollo de los procedimientos lógicos, de manera
consciente, se propiciará una realización creativa de tareas, de diferentes niveles de profundidad y se podrá
despertar en ellos el interés por el desarrollo de su pensamiento lógico y una elaboración personal que les
permita resolver las contradicciones que se le presentan en el proceso de análisis e incorporación de los
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nuevos conocimientos. O sea, los alumnos instrumentan determinados procedimientos generales de trabajo,
que les permitirán, al imbricarse en nuevas tareas, actuar creativamente en la aplicación de los conocimientos
adquiridos, la construcción de los nuevos conocimientos e incluso en su propio desempeño.
CONCLUSIONES
• El estudio de los aspectos teóricos y metodológicos relacionados con el proceso de formación de los
procedimientos lógicos del pensamiento, evidenció que estos han sido abordados sistemáticamente
por la Sicología y la Pedagogía, desde diferentes ópticas; pero pocas han sido las disciplinas que han
incursionado en propuestas concretas de cómo proveer a los docentes de vías que le permitan
materializarlo en la práctica educativa cotidiana.
• La enseñanza que nos ocupa, en particular la de la rama agropecuaria, es una de las que poco ha
hecho en este sentido; los profesores de esta enseñanza no poseen los elementos necesarios, desde el
punto de vista teórico−metodológico, para la dirección adecuada de los citados procesos, ni con
indicaciones metodológicas precisas para tal desempeño.
• El presente trabajo va encaminado a contribuir a la solución de tal problema.
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