Problemática de la Psicología de la Educación
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Falta de respuesta de la Psicología de la Educación a las grandes expectativas puestas sobre ella Razón fundamental: el reduccionismo a la que ha estado sometida Solución: • no entender únicamente la conducta en su dimensión externa (observable, medible...), • sino también aceptar la dimensión externa (pensamiento que da significado, intención, propósito a las acciones) LIBERARSE DE REDUCCIONISMOS y apertura a distintos p.d. ref: • Orientación Cognitiva: Ps. instrucción: Trata no sólo de predecir y controlar, también de explicar (por medio de mecanismos internos) • Perspectiva conductista: atribuye el cambio al ambiente • Enfoque psicosocial: resalta la función social de los individuos y grupos en el ambiente escolar. • Punto de vista ecológico: ve cómo reconoce e interpreta el sujeto el escenario de conducta escolar • LAS RAÍCES: ANTECEDENTES FILOSÓFICOS ... Hasta finales del XIX • LOS INICIOS (1890−1900): Figuras que dan impulso a la Psicología de la Educación. • Galton (1822−1911) • Hall (1844−1924) • W.James (1842−1910) • Cattell (1860−1944) • Binet (1857−1911) • Dewey (1859−1952) En este periodo se consigue: • Organización de cursos y seminarios para estudiar al niño • Primeras cátedras y estudios universitarios sobre educación • Medir el rendimiento • Demostrar la posibilidad de medir y controlar el aprendizaje. • Primer manual Características de este periodo: • Deseo de objetividad • Convencimiento que sólo con información cuantitativa se podía avanzar. 1 • EL NACIMIENTO (1900−1918): como disciplina científica. Figuras: • Thorndike (1874−1949) • Judd (1833−1946) • También es importante Terman (1877−1956) • Claparède • LA CONSOLIDACIÓN (1918−1941) • 1918 • Evolución: 1º) Hasta años 30 2º) Años 30 3º) Desde los 40: crisis • falta de campo propio • límites poco claros • invasión de otras disciplinas • poca investigación científica significativa • problemas para integrar resultados • Surgen otras disciplinas que cuestionan su supremacía 5. ETAPA POSTERIOR • Desde años 60: CRECIMIENTO − CAMBIO • Actualidad Psicología de la Educación = Psicología de la Instrucción La polémica sigue abierta. IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN * Es una de las áreas más cultivadas de la Psicología: publicaciones e investigaciones, manuales, departamentos universitarios, cursos, centros especializados... * Está vinculada a importantes movimientos y áreas innovadoras como el aprendizaje, desarrollo,... * Su objeto de estudio, la educación, abarca un aspecto esencial de la vida humana. CONSISTENCIA COMO DISCIPLINA ESCASA Y CONFUSA − Razones: − falta corpus teórico bien definido 2 − poca coincidencia en conceptos básicos − dispersión de métodos y paradigmática − límites borrosos con otras disciplinas POR TANTO: Es una disciplina en busca de definición, de límites con otras disciplinas y de una tarea investigadora eficaz. PUNTO DE PARTIDA HAY ACUERDO en que es bueno aplicar los principios de la Psicología a la educación. HAY DESACUERDO en cómo aplicarlos, qué contenidos incluye y cómo integrar los conocimientos (no hay definición clara y aceptada). POSTURAS EXTREMAS: * Ps. E. es una aplicación de la Psicología a la Educación (parcela de la Psicología). * Ps. E. es una disciplina con investigación, objetivos y contenidos propios (independiente). CONCEPCIONES ACTUALES DE LA PS. DE LA EDUCACIÓN Disciplina Disciplina Disciplina psicológica puente educativa * Como disciplina psicológica: − se la considera como una aplicación de la Ps. a la Educación, una rama de la Ps. y no una ciencia − reduce la Educación a una suma de procesos básicos: memoria, atención, desarrollo, aprendizaje,... − lo principal es la aplicación de los conocimientos y no su naturaleza − momento predominante: hasta los años 50 * Como disciplina educativa: − se la considera como dentro de las Ciencias de la Educación − no es ciencia independiente * Como disciplina puente entre ambas: − participa de las disciplinas psicológicas y educativas − se la considera como una disciplina independiente con objeto de estudio, métodos y marco teórico propios 3 − atiende a − procesos psicológicos − características de las situaciones educativas − define la Psicología de la Educación no por el marco institucional donde se realiza la educación no por la edad y características de los sujetos sí por el objeto de estudio: procesos de formación cambio sistemático del comportamiento humano con determinados criterios: − haya aprendizaje PROCESOS DE FORMACIÓN − intencionales − período relativamente largo − con efectos duraderos − con reestructuración importante COMO DISCIPLINA COMO DISCIPLINA COMO DISCIPLINA PSICOLÓGICA EDUCATIVA APLICADA * 3 finalidades: * forma parte de los componentes específicos de la educación junto con Soc. y Didáctica. − teórico − explicativa * se nutre de ramas de la Ps * participa de sus paradigmas − técnica o proyectiva * interdependencia con la Ps − práctica o aplicada CONTENIDOS: − Procesos de cambio y factores de la situación educativa: internos o ambientales EDUCACIÓN Dos acepciones no excluyentes sino complementarias: Del latín educere: (sacar de sí, sacar afuera, desarrollar) extraer de sí mismo todo cuanto uno puede ser, todas las riquezas personales, todo su potencial. Es acción para el desarrollo, perfeccionamiento de todas las facultades humanas. Del latín educare: (criar, alimentar, enseñar, instruir) recibir o impartir enseñanza, 4 contexto sociedad ir recibiendo del gruposocial la información suficiente para afrontar las demandas Es un proyecto al servicio de un sujeto o grupo para que aprenda a llevar adelante su propio desarrollo personal y social, y su formación científico−técnica, es decir, para que aprenda a construirse como persona en la sociedad y tiempo que le ha tocado vivir. PSICOLOGÍA Ciencia que estudia el comportamiento humano, en su subjetividad, individual y grupal, y en su contextualidad. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Ciencia que analiza las circunstancias que inciden en el fenómeno educativo, para estudiar los procesos y factores psicológicos que intervienen, regulan y mejoran, a la vez que enseña a elaborar programas y desarrollar métodos y estrategias que promuevan la educación. Debe recoger: 1. Proyecto educativo: 2. Diseño instruccional ÁMBITO Y CONTENIDOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN • Entramado Psicológico del Proyecto Educativo • El hombre y mujer nace y se hace Educamos: porque sabemos que podemos ayudarle a que se construya a sí mismo No manipular, sino ofrecer herramientas para que cada hombre y mujer se hagan a sí mismos lo mejor que puedan ser. El proyecto educativo tiene que ir pensado desde lo que la persona es, y sin ser patrimonio de ninguna ideología, cultura, etc. Se requiere búsqueda de objetividad. • Esto implica que la Psicología de la educación tiene que considerar dos temas: • Proyecto de educación integral • Formación de los agentes que lo llevan a cabo 1.1. UN PROYECTO DE EDUCACIÓN INTEGRAL E INTERCULTURAL PARA LA FORMACIÓN/ CONSTRUCCIÓN DEL HOMBRE − MUJER (LÍNEAS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOLÓGICA, NO LIGADOS A NINGUNA CULTURA) Debe desarrollarse sobre los ejes del desarrollo humano: 5 a) Los ejes centrales de la pluridimensionalidad humana • Formación de un hombre sabio: conoce a sí mismo y el mundo. • Formación de un hombre social y comunicativo: aprende a comunicar lo que ve y a relacionarse y convivir. • Formación del hombre artesano, laborioso y técnico: Tiene iniciativa, toma decisiones, elabora, transforma... • Formación del hombre lúdico: disfruta y saborea, goza del patrimonio compartido. b) Los valores matriciales de la plurireferencialidad humana Dos tipos de valores: ♦ Pasajeros, circunstanciales, que tienen un valor relativo ♦ Estables, fontales−matriciales: deben insertarse en la enseñanza. 1. La vida: amar la vida, favorecer y cuidarla, defenderla es el 1er. valor 2. La dignidad personal y colectiva: sentirse bueno y libre, responsable y auténtico, ser como se es, defender la libertad, tener derechos y deberes 3. El respeto mutuo: ser tolerante, guardarse mutuamente el honor debido, cuando no haya acuerdo en los planteamientos, aceptarse como personas 4. EL entendimiento y afecto mutuos: ponerse de acuerdo, comprender los argumentos de los otros, flexibilizar las propias posiciones 5. Realización de un servicio completo y competente: trabajar con responsabilidad: • completar lo que se comienza: no dejar sin acabar ningún trabajo • realizar un trabajo bien preparado 6. Búsqueda del bienestar y felicidad de los que te rodean: valorar las personas, viendo lo positivo, establecer una corriente de simpatía, amar, entregarse generosamente. 7. Búsqueda del propio bienestar y felicidad: sin utopías, se es feliz viviendo con coherencia con las propias referencias, contento con lo recibido, con esperanza... 1.2. CONTEXTOS, AGENTES Y PROMOTORES DE EDUCACIÓN (FORMACIÓN DE LOS AGENTES QUE LO LLEVAN A CABO) a) La familia (educación en el hogar) Padres: • son el agente más decisivo, por las muchas estimulaciones que se reciben 6 • más que enseñar, en ella se respira • deben formarse para educar, y cada uno ser agente activo • como pareja, tienen que llegar a un pacto educativo b) La escuela El docente es educador, no sólo instruye, sino que atiende a la educación integral: • A la instrucción: planificación de la enseñanza y estrategias docentes • Liderazgo o conducción del grupo • A la motivación, que incetiva el aprendizaje • Al sistema de evaluación c) La empresa Es el centro de trabajo, los centros culturales, centros de información y comunicación de masas... • Entramado Psicológico del Diseño Instruccional Debe atender a: a) Los destinatarios * Aprender = adquisiciones de pautas guía que se emplea para hacer bien una cosa, principio o regla de interpretación de una realidad algo que no se tenía y ahora sí *Aprendizaje educativo: proceso de incorporar conocimientos, habilidades, experiencias, valores, hábitos, actitudes... con métodos, recursos y estrategias que sean también educativos, es decir, que busquen el desarrollo personal, social, y su formación científico−técnica. Si no aprendizaje neutro, o incluso aprendizaje deseducativo (atenta contra el desarrollo humano) ¿Qué aprender? ◊ Lo que un sujeto puede: según su capacidad y aprendizajes previos ◊ Lo que un sujeto debe: porque lo necesita para su propio desarrollo o por las demandas sociales ◊ Lo que un sujeto quiere: según su motivación e intereses. b) Los contenidos de los programas y curriculos Curriculum: conjunto de enseñanzas regladas propuestas para una determinada titulación ⋅ Vienen marcadas por la leyes educativas las editoriales confeccionan 7 materiales que tienen que ser aprobados por los organismos autónomos o el MEC ⋅ Tienen que ser objetivos, en cuanto que presentarse tal cual son o acontecen. ⋅ Prever la intensidad y extensión, porque no se pueden ver en su totalidad, y equilibrar ambos aspectos. Es necesario irse adentrando en espiral. PRINCIPALES APRENDIZAJES: • Conocimientos: saberes propios, resultados de la captación intelectual • Experiencia: adquirida por haber hecho algo, o haber vivido algo, por el ejercicio o la práctica... es la fuente más importante para adquirir conocimientos y habilidades • Habilidades: es saber hacer o saber lo que hay que hacer, por tanto son conocimientos procedimentales. En la escuela hay que trabajar principalmente: • Habilidades comunicativas • Habilidades lectoescritoras • Habilidades cognitivas • Habilidades somático−motrices • Habilidades manuales • Habilidades de convivencia • Valores: es el sistema de referencia axiológico (forman el eje) que se da a sí mismo un sujeto. Rigen, guían, orientan el comportamiento personal • Hábitos: conductas que se suelen hacer frecuentemente, con los que se organiza la vida Tres grupos: • Hábitos de cuidado e higiene corporal: alimentación, aseo, ejercicio físico • Hábitos de cuidado e higiene mental: mantenerse informado, evaluar la información recibida, formarse opinión y difundirla • Hábitos de comunicación, convivencia y participación (HCCP): en el ámbito doméstico, ciudadano, en el trabajo, en centros de ocio, ... • Actitudes: son criterios de comportamiento, con los que se sitúa ante una realidad. c) Los métodos y estrategias (el CÓMO) SON mecanismos que un sujeto pone en funcionamiento para conseguir con éxito su propósito. 8 PUEDEN SER: • espontáneas (en niños pequeños) • deliberadas (metaestrategias) empleadas conscientemente como necesarias, útiles TIPOS ♦ De carácter general • Cognoscitivas: centradas en las operaciones mentales del procesamiento de la información • De apoyo: mediación o refuerzo • De control de estrategias a las contra ♦ De carácter específico • Para aprender: aprender a aprender y aprender a enseñar • Para enseñar: enseñar a aprender y enseñar a enseñar La más importante: la ORGANIZACIÓN d) La evaluación educativa ES llevar a cabo una acción para comprobar el valor de algo tendrá relación con los criterios debe intentarse evitar la subjetividad, a través de los criterios establecidos y de los instrumentos utilizados ser conscientes de que el Sistema Educativo es muy complejo, y es difícil de evaluar. Por ello es necesario una revisión frecuente: • permanente adecuación de la evaluación a las demandas sociales • permanente adecuación a las necesidades educativas de las personas. Los criterios tienen que referirse a: Los programas educativos Los centros docentes El profesorado El alumnado CORRIENTES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS • CONDUCTUAL • COGNITIVISTA Figuras: 9 • Piaget • Vygotsky LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA 1960−70: Se crean las Escuelas de Psicología y psicotecnia en la UCM y en la U. Central de Barcelona. Comienza allí a forjarse la Psicología de la Educación. Se van creando en las principales universidades españolas las facultades de Psicología. DECADA DE LOS 80: Se crean diferentes áreas de conocimiento dentro de la Psicología, como la Psicología Evolutiva y de la Educación. Se crean las primeras cátedras, publicaciones,... se acentúa la difusión. DÉCADA DE LOS 90: Continúan las publicaciones, acentuando más lo instruccional. Se celebran los primeros congresos INICIOS DEL S. XXI: El número de profesores, cátedras... es más alto. Se consolida UN POCO DE HISTORIA PROBLEMÁTICA CONTENIDOS • Estudio de los procesos de cambio: aprendizaje, desarrollo socialización • Estudio de los factores de la situación educativa: • Internos: madurez física, psicológica, motriz; mecanismos de aprendizaje, nivel de conocimientos previos, nivel de desarrollo, características aptitudinales y actitudinales... • Externos: características del profesor, del grupo o sociales, condiciones materiales del aprendizaje, intervenciones pedagógicas... • Cognitivos/ afectivo emocionales. • El que aprende: procesos de crecimiento y desarrollo, procesos de aprendizaje; diferencias individuales. • El que enseña: procesos de enseñanza, de evaluación, diferencias individuales. • Lo que se aprende y enseña: contenidos del aprendizaje y enseñanza (currículo) • El medio: el aula, colegio, familia, barrio, sociedad. LA EDUCACIÓN COMO PROBLEMA PSICOLÓGICO La Psicología puede dar respuesta a: • cómo alcanzar los fines de la Educación • cómo se adecuan mejor las estructuras • qué contenidos son susceptibles de ser desarrollados • en qué condiciones • qué técnicas son eficaces • cómo se desarrollan los procesos de enseñanza−aprendizaje • cómo interactúan los sujetos 10
