PROGRAMACIÓN Y PLAN DE ACTUACIONES DEL

PROGRAMACIÓN Y
PLAN DE ACTUACIONES DEL
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
CURSO 2007-2008
I.E.S. “CARMEN MARTÍN GAITE” DE
NAVALCARNERO
J. DPTO.: Cristina García Díaz
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INDICE
I.- INTRODUCCIÓN
II.- FUNCIONES Y COMPOSICIÓN DEL D.O.
III.- PLAN DE ACTUACIONES DEL D.O.
POBLACION DESTINATARIA
PRINCIPALES ÁMBITOS DE ACTUACIÓN:
• APOYO AL PROCESO DE
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA-
• PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
• PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
IV.- ANEXOS:
• PROGRAMACIÓN
DE
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
• PROGRAMA PARA ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
• PLAN ANUAL DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA
• PLAN DE ACTUACIÓN DE SERVICIOS A LA
COMUNIDAD
• PROGRAMACIÓN DEL AULA DE ENLACE
• PROGRAMACIÓN DE GARANTÍA SOCIAL
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I.- INTRODUCCIÓN.
El actual sistema educativo (L.O.E.) contempla la acción tutorial
y orientadora como un derecho con el que debe contar todo alumno
en un centro educativo. Para la programación y desarrollo de dicha
labor, además de la necesaria implicación y coordinación de todo el
equipo docente, así como el respaldo del equipo directivo y la labor
de los tutores, los centros necesitan estructuras cualificadas que
aseguren el desempeño de determinadas funciones que debido a su
mayor complejidad, reclaman la incorporación de técnicas,
procedimientos e instrumentos que requieren una concreta
especialización psicológica y pedagógica.
El desarrollo integral de la educación, comprende diferentes
modalidades de intervención, como el apoyo específico a
determinados alumnos, la orientación y tutoría con todos ellos, el
asesoramiento al profesorado y la intervención especializada
psicológica, pedagógica y social sobre el sistema. Todo ello como
parte de acción educativa.
El Departamento de Orientación dentro del sistema educativo
es la estructura que coordina las actuaciones de orientación del
centro de secundaria además de asesorar sobre las líneas
psicopedagógicas para la orientación educativa, personal y
profesional.
A continuación se describe la organización y plan de
actuaciones del dpto. para el curso escolar, de acuerdo con lo
establecido en la normativa vigente.
II.- FUNCIONES Y COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:
• Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a
la elaboración o modificación del proyecto educativo del centro
y la programación general anual.
• Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la
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comisión de la CCP y en colaboración con los tutores, las
propuestas de organización de la orientación educativa,
psicopedagógica, profesional y del plan de acción tutorial, y
elevarlas a la CCP para su discusión y posterior inclusión en los
proyectos curriculares de etapa.
• Contribuir al desarrollo de la orientación educativa,
psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente
en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la
elección entre las distintas opciones académicas, formativas y
profesionales.
• Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y
profesional y del plan de acción tutorial y elevar al consejo
escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.
• Participar en la elaboración y desarrollo de adaptaciones
curriculares en colaboración con los departamentos didácticos y
juntas de profesores.
• Colaborar con los profesores, bajo la dirección de Jefatura de
Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas
de aprendizaje.
• Realizar la evaluación psicopedagógica en los alumnos que lo
requieran.
• Asumir la docencia propia de la especialidad, de los grupos de
alumnos que
• le sean encomendados según normativa vigente.
• Participar en la elaboración del consejo orientador sobre el
futuro académico y profesional del alumnado.
• Formular propuestas a la CCP sobre
psicopedagógicos del proyecto curricular.
los
aspectos
• Promover la investigación educativa y proponer actividades de
perfeccionamiento de los miembros del equipo docente.
• Organizar y realizar actividades complementarias
colaboración con el departamento correspondiente.
en
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• Coordinar la orientación laboral y profesional con aquellas
administraciones o instituciones competentes en la materia.
• Asesorar e informar a las familias en los aspectos relacionados
con el proceso de enseñanza-aprendizaje así como en la
orientación académica y profesional de sus hijos.
• Elaborar el plan de actividades del departamento, y al final de
curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo del
mismo.
COMPOSICIÓN:
Durante el presente curso el departamento lo compondrán los
siguientes profesionales:
• PROFESORAS DE PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA:
MÓNICA LEGUIA SEBASTIÁN (profesora de TVA, SCR y Etica 4º)
CRISTINA GARCÍA DÍAZ (Jefatura de departamento y profesora de
Etica 4º, tutoría en 4º)
• PROFESIONALES DE APOYO AL CENTRO:
NELSON MALLO REVUELTA (Apoyo programa a.c.n.e.e.s.)
MIGUEL ANGEL FERNÁNDEZ ALVAREZ (Apoyo programa
a.c.n.e.e.s.)
JOSÉ MARCOS BARRIOS(Apoyo al plan de Educ. compensatoria)
• PROFESORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL PROGRAMA
DE GARANTÍA SOCIAL:
CARMEN PÉREZ SALAZAR
• PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD:
ALMUDENA FERNÁNDEZ GONZALEZ (compartido con el IES Angel
Ysers)
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• PROFESORAS DEL AULA DE ENLACE:
LUISA ÁLVAREZ MERCADO
Mª ANTONIA CASTILLA OCAMPO
• PROFESORES DE ÁMBITO
CARMEN GARCÍA MÁRQUEZ (Ambito sociolingüístico de 3º)
BIBIANA AIXELA GARCÍA (Ámbito sociolingüístico de 4º)
JOSÉ MARÍA DOMINGO CRUZ (Ámbito científico-técnico 3º)
Mª FE RIVAS CALLEJA (Ámbito científico-técnico 4º)
III.- PLAN DE ACTUACIONES DEL D.O.
PROPUESTAS DE MEJORA
Incrementar la labor de equipo de los diferentes profesionales
que imparten docencia en un mismo grupo, ya que las reuniones
de estos equipos educativos son fundamentales para adoptar
criterios comunes de intervención en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
W
W
W
W
Facilitar la entrada en la vida del centro (CCP, Claustro,
Coordinación de tutores, Equipos Educativos, D.O., ...) a
especialistas en diferentes materias (dificultades de aprendizaje,
cómo abordar problemas de conducta dentro del aula, racismo y
xenofobia, cómo afrontar la diversidad en nuestro alumnado...).
Tener en cuenta los recursos que ofrece el entorno.
Coordinar actuaciones con servicios externos: Salud,
Ayuntamiento (servicios sociales, educación, juventud y cultura),
CAP, Centros terapéuticos, etc.
Mejorar la coordinación con los centros de primaria y el
E.O.E.P.
Continuar mejorando las estrategias de intervención con el
alumnado
de
los
diferentes
programas
(ACNEEs.,
Compensatoria, Aula de Enlace, Garantía social y Diversificación
Curricular). Asesorar en el realización, seguimiento y evaluación
de las adaptaciones curriculares como medida de atención a la
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diversidad.
W
W
W
Seguir intensificando (por la enorme repercusión que tiene en el
proceso de enseñanza-aprendizaje) la cultura del diálogo y la
convivencia en armonía de toda la colectividad escolar, a través
del programa de Convivir es vivir y en la resolución de
conflictos.
Coordinar las actuaciones con el programa de compensación
Externa que se implanta este año en el centro.
Propiciar la formación continua del profesorado a través del
seminario de tutores, el programa de Convivir es vivir y el grupo
de trabajo de Diversificación Curricular.
POBLACIÓN DESTINATARIA
Los sectores de la comunidad educativa donde van dirigidas
primordialmente las actuaciones del D.O. son tres:
Equipo docente.
Alumnos y alumnas.
Familias.
PRINCIPALES ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
El plan de actuaciones del D.O. cuando trabaja con los sectores
de la comunidad educativa mencionados, se articula en torno a tres
ámbitos de actuación estrechamente interrelacionados:
• Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje: medidas de
atención a la diversidad
• Apoyo al plan de acción tutorial
• Apoyo al plan de orientación académica y profesional
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Se pretende con estos ámbitos de actuación responder a las
necesidades y demandas, teniendo en cuenta que el ajuste entre la
oferta y la demanda estará en función de los recursos personales,
materiales y presupuestarios, y sobre todo de la intervención
unificada y sistémica del centro, cada uno según sus funciones o
posibilidades.
APOYO AL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJECURSO 2007-2008
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APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El Sistema Educativo persigue dos finalidades fundamentales:
ofrecer una formación básica común siguiendo un modelo educativo,
comprensivo,
y, crear las condiciones para una enseñanza
personalizada que tenga en cuenta las características peculiares de
cada alumno y alumna.
Es así como, junto con el principio de comprensividad, resulta
necesario el principio de atención a la diversidad, creando un
modelo de enseñanza personalizada y adaptada a las diferentes
capacidades, intereses y motivaciones de todo el alumnado; no sólo
en términos de carencia o dificultades sino también de
enriquecimiento.
Para que la estrategia de enseñanza personalizada surta
efecto es necesario respetar las exigencias en los sucesivos niveles
o ámbitos en los que va configurándose y concretándose: desde la
estructura misma del sistema educativo hasta las actividades
concretas de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el
aula, pasando por el currículo establecido, abierto y flexible, el
proyecto educativo de centro y el proyecto curricular de etapa; y
lógicamente la implicación de todos los miembros de la comunidad
educativa.
El sistema de orientación y apoyo se desarrolla en distintas
modalidades de actuación:
- Anticipadora y preventiva de los distintos tipos de
problemas.
- Compensadora y/o complementaria ante los posibles
déficit, carencias y desigualdades.
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- Favorecedora de la diversidad y del desarrollo individual
del alumnado.
Este apoyo se contempla como la elaboración del D.O. en
colaboración con el profesorado, de las propuestas relativas al
conjunto de medidas de atención a la diversidad, de carácter
general y específico, para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la totalidad del alumnado.
Teniendo en cuenta lo anterior se diseñan cuatro grandes
líneas de actuación.
ƒ MEDIDAS PREVENTIVAS
Prevención y detección temprana de los problemas de aprendizaje.
1.- Tanto el proyecto educativo de centro como su posterior
traducción didáctica en el proyecto curricular de las etapas,
reflejarán la atención a la diversidad, suponiendo el primer paso de
prevención indirecta.
2.- Organización que permita el trabajo cooperativo del profesorado
(CCP, DD.DD., Equipos Educativos...). Este curso se hará especial
atención al funcionamiento de los equipos educativos del primer
ciclo de la ESO, intentando buscar espacios de coordinación
principalmente para efectuar el seguimiento de las medidas
educativas adoptadas en la evaluación inicial o en el resto de
evaluaciones.
3.- Promocionar un sistema de resolución de conflictos y de
interrelación entre profesorado, alumnado, personal no docente y
familias, basado en el diálogo. Durante el presente curso se
continuará con el Sistema de Mediación. Dicho sistema pretende
mejorar la autoestima y HH.SS. de nuestros alumnos, mejorar la
convivencia en el centro y como consecuencia ser un modo de
prevención de los problemas de aprendizaje. Además se pondrán
en marcha talleres de resolución de conflictos y habilidades
sociales.
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5.- Determinación de los contenidos:
• Identificar contenidos nucleares o básicos
• Garantizar el equilibrio de los tres tipos de contenidos
• Detectar contenidos de mayor dificultad
• Dar prioridad a contenidos actitudinales y procedimentales
de carácter transversal (sobre todo en la ESO). Este curso,
aparte de seguir trabajando en Educación para la Salud, se
pretende seguir trabajando de forma sistemática la
Educación en Valores (prevención de conductas
xenófobas, prevención de violencia de género, actividades
que fomenten el respeto y tolerancia).
• Organizar y presentar
interrelacionada.
los
contenidos
de
forma
6.- En cuanto a la Evaluación, Promoción y Titulación:
• Continua, integrada en el proceso de enseñanza- aprendizaje
y referida a los aprendizajes de los alumnos como a la
práctica educativa.
• Integradora de forma que contemple todas las capacidades,
otorgando especial atención a las capacidades de carácter
socioafectivo por su gran influencia en el proceso E/A.
• Con criterios de evaluación referidos de forma fundamental a
los aprendizaje básicos (ESO).
• Favorecedora de la autoevaluación y coevaluación.
7.- Cuestiones metodológicas y de organización:
• Metodología acorde con las opciones psicopedagógicas del
currículo.
• Organización relacionada estrechamente con las opciones
metodológicas acordadas.
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• Centrar la atención más en el proceso que en el resultado
(principalmente en la ESO).
• Utilización de distintas opciones metodológicas y
organizativas (grupos cooperativos, monitorización, proyectos
de trabajo, grupos flexibles, dos profesores en el aula...) que
mejoren la atención a la diversidad y las relaciones en el
grupo.
8.- Optatividad:
• Oferta variada que responda a diversas maneras de aprender
e intereses, necesidades y capacidades del alumno.
• Contenidos cercanos a la realidad del alumnado y que
faciliten la transición a la vida adulta y activa.
9.- Desdobles. Se hará especial hincapié en el primer ciclo de ESO
en las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) y en 3º de
ESO. Además se incorporan desdobles en el área de Inglés.
10.- Mantener la necesidad de motivar al alumnado. Las opciones
metodológicas anteriores van dirigidas también a incrementar la
motivación y autoestima de nuestros alumnos.
Atención preventiva dentro del aula:
Aquí cabe destacar la importancia que tiene la planificación y
puesta en marcha de la Programación, del diseño de cada Unidad
Didáctica, junto con la actitud y estilo de enseñanza del profesor/a, en
relación al qué, cómo enseñar y al qué y cómo evaluar.
El D.O. aparte del apoyo y colaboración al Plan de Acción
Tutorial y al Plan de Orientación Académica y Profesional
(importantísimas parcelas en materia de prevención), ofrecerá
asesoramiento al profesorado de las distintas áreas, materias,
ámbitos y módulos, mediante reuniones periódicas con el tutor/a,
con los Equipos docentes y con los DD.DD., y siempre que sea
necesario para favorecer la atención a la diversidad en la práctica
educativa diaria y en el marco del grupo-clase. Algunas líneas son
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las siguientes:
• Cuidar especialmente la acogida a los alumnos,
principalmente en el primer ciclo y 3º de ESO, así como con
aquellos alumnos que se incorporen por primera vez a nuestro
centro, a.c.n.e.e.s. y alumnos inmigrantes. Previamente nos
asesoramos de la situación de nuestros alumnos a través del
informe de su tutor o centro anterior.
• Articular contenidos mediante proyectos de trabajo o
actividades globalizadoras a largo plazo, que den sentido y
aglutinen bloques de contenidos. Estos proyectos tendrán
como meta la realización de un trabajo práctico, individual o
de grupo cooperativo. Así se favorecería la consecución de
diferente tipos de objetivos y posibilitaría que el alumnado
trabajase a ritmos y niveles diferentes.
• Observar y cuidar la dinámica grupal del grupo-aula.
• Conjugar períodos de trabajo individual, por parejas,
pequeños grupos, donde los alumnos con mejores destrezas
o más conocimientos trabajen con otros compañeros con más
dificultades (tutoría entre iguales o “líderes pares”).
• Atención y seguimiento diario de los alumnos con más
dificultades, ofreciéndoles ayudas y refuerzos a lo largo de las
sesiones y haciéndoles conscientes de sus progresos por
mínimos que puedan parecer.
• El material didáctico utilizado será lo más cercano posible a
sus intereses, y eminentemente práctico. Promover que sea el
propio alumno el que pueda confeccionar el material.
• Idear métodos por los que el alumno pueda regular su propio
aprendizaje: p.e. cuestionarios de autoevaluación al término
de cada unidad didáctica o de cada trimestre.
• Especial cuidado a la hora de confeccionar las fases de cada
unidad didáctica, principalmente la de sensibilización hacia el
tema, pues de ello dependerá la motivación del alumnado.
También serán importantes las fases de detección de ideas
previas para enganchar con la zona de aprendizaje real del
alumno y desarrollar su zona de aprendizaje potencial; o el
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epílogo de la unidad, donde se dará la transferencia de
conocimientos, la modificación de las ideas previas erróneas y
la apertura de nuevas líneas de aprendizaje.
• Cuidar la autoestima y habilidades sociales de cada uno de
los alumnos. Nuestra actuación, no solamente irá dirigida al
desarrollo cognitivo, sino también al desarrollo de su
inteligencia emocional.
• Aprendizaje sin error (especialmente en aquellos alumnos con
mayores dificultades), procurando situarnos en su zona de
aprendizaje real o ligeramente más abajo, de forma que el
alumno tenga éxito en su tarea. Si aún así se produce el error,
procurar que aprenda de éste, sin humillación, con
enriquecimiento.
• Reforzar cualquier logro, por pequeño que éste sea.
• Realizar las adaptaciones curriculares no significativas que
sean precisas.
Es evidente, que para todo el proceso anterior, es
fundamental hacer un diagnóstico de la situación, es decir, ver
cual es el punto de partida de cada alumno. Y para ello es de
gran utilidad la EVALUACIÓN INICIAL.
ƒ EVALUACIÓN INICIAL:
Su objetivo principal es servir de punto de partida a la
contextualización del proceso de E/A. Comprende análisis y síntesis
de la información acerca de:
-
Informe del centro anterior del alumno.
Nivel de competencia curricular.
Intereses, motivaciones y capacidades.
Contexto (social, familiar, escolar...).
En base a lo anterior, se priorizarán objetivos y medidas de
actuación según las necesidades detectadas. La planificación del
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seguimiento de las medidas adoptadas es fundamental. Para no
sobrecargar más la ingente tarea de los tutores, se propone que en
cada caso donde haya que adoptar medidas específicas, se
responsabilice un profesor del equipo educativo de hacer el
seguimiento en cuanto al grado en que se llevan a cabo las medidas
acordadas y grado de consecución de objetivos.
El D.O. preparará esta evaluación a principios de curso
pasando el material necesario a los diferentes departamentos
didácticos, así como con reuniones de coordinación siempre que sea
necesario.
ƒ MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO
Dentro de este apartado irían todas las medidas educativas de
atención a la diversidad dentro del aula: grupos flexibles, desdobles,
cambios en la metodología, etc. No obstante, si a pesar de todas las
adaptaciones no significativas del currículo aplicadas dentro del aula
por parte del equipo educativo, no surten efecto y siguen persistiendo
graves dificultades en el proceso de E/A, se tendrán que implementar
Medidas Extraordinarias de Atención a la Diversidad.
ƒ MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO
Si las medidas preventivas y los recursos ordinarios no son
suficientes para atender los problemas que han aparecido en el
proceso de E/A de algunos alumnos, se adoptarán según el caso, las
siguientes medidas específicas:
Adaptaciones curriculares significativas.Como estrategias de E/A que se basan en el ajuste de la
propuesta currricular a las necesidades educativas especiales de
determinados alumnos. Se fundamentarán en los principios
educativos de individualización, normalización e integración.
Criterios generales:
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• Partir de una amplia EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA del
alumno y de su contexto, realizada por el departamento de
orientación en colaboración con los profesores de los Equipos
implicados, tomándose en consideración los siguientes aspectos:
. Análisis de las medidas adoptadas previamente
. Nivel de competencia curricular alcanzado en las distintas
áreas
. Valoración de las características personales que pueden
influir en su capacidad de aprendizaje.
. Información sobre las circunstancias de tipo escolar, social
o familiar que puedan estar incidiendo en el proceso de E/A.
. Propuesta de medidas educativas adecuadas para seguir
progresando en el proceso.
- Partir siempre del currículo ordinario.
• Tender a que las adaptaciones aparten al alumno lo menos posible
de los planteamientos comunes. Para ello es conveniente
mantener un orden de preferencia en los elementos a adaptar,
siguiendo una gradación o rango de significatividad.
• Propuesta curricular adaptada a las necesidades del alumno.
• Organización de los servicios educativos (refuerzo educativo,
tutoría, apoyos en grupo o personalizados por parte de
profesionales especialistas, etc.).
• Organización de la colaboración familiar.
• Criterios de promoción.
• Seguimiento del proceso.
• Reflejar las decisiones por escrito: Documento Individual de
Adaptación Curricular (DIAC).
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La responsabilidad de la elaboración, seguimiento y evauación de la
adaptación curricular corresponde al profesora del área y al tutor con
la colaboración de los profesores de apoyo.
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Programa para alumnos con necesidades educativas especiales:
Nota: Se adjunta anexo.
Programas de diversificación curricular:
Ya se conoce la finalidad y características de estos programas.
Para este curso, nos proponemos realizar las adaptaciones y
modificaciones que nos marca la normativa, ya que esta ha
cambiado.
Se hará un especial seguimiento de la evolución de estos
alumnos. Para ello sería conveniente seguir con la coordinación de su
Equipo Educativo con Jefatura de Estudios y el D.O, con una
periodicidad semanal.
También es necesaria una coordinación de las distintas tutorías
que poseen estos alumnos. Proponemos para la hora de tutoría que
hace el grupo de diversificación, el siguiente programa:
- Programa de Educación en Valores, abordando los
diferentes temas transversales.
- Seguimiento exhaustivo de su proceso de E/A.
- Técnicas de estudio.
- Autoestima y HH.SS.
Por otro lado, en el último trimestre del presente curso y en
septiembre del curso posterior, el D.O. en colaboración con los
respectivos
equipos
educativos,
realizará
la
evaluación
psicopedagógica de aquellos alumnos propuestos por las Juntas de
Profesores como candidatos al programa.
Nota: Se adjunta anexo.
Programa de garantía social
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Este programa también forma parte del apartado de medidas
extraordinarias de atención a la diversidad, pero en este caso fuera
del Sistema Educativo.
Nuestro centro imparte un programa de iniciación profesional,
siendo el perfil: “Operario en instalaciones eléctricas de baja
tensión”. Dicho programa es una medida de atención a la diversidad
no sólo en nuestro centro sino también en la zona.
En coordinación con los profesores de formación básica y
específica (y con aquellas personas o entidades que sea necesario)
se cuidarán todos los aspectos del programa, de forma que estos
alumnos tengan la mejor proyección sociolaboral posible. Durante el
curso se les preparará para la prueba de acceso directo a ciclos
formativos de grado medio. Se intentará que el mayor número
posible de alumnos se presente a dicho examen.
Al finalizar el curso y al comienzo del curso siguiente, se hará
la propuesta y el informe motivado de los posibles candidatos a este
programa. Dicho informe será enviado al Servicio de Inspección
para su aprobación.
Nota: Se adjunta anexo.
Plan anual de educación compensatoria
Nota: Se adjunta anexo.
Programación de servicios a la comunidad
Nota: Se adjunta anexo.
Programación del aula de enlace
Nota: Se adjunta anexo.
RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES
Partimos de la base de que toda la comunidad educativa está
implicada en las medidas de atención a la diversidad. Y para que
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éstas sean realmente eficaces debe haber una buena coordinación
entre todos:
• Coordinación de Tutores con Jefatura de Estudios y D.O., por
niveles (semanal en ESO y Aula de Enlace, quincenal en G.S.,
Ciclo Formativo y Bachilleratos).
• Reuniones periódicas de los equipos docentes con tutor, J.E. y
D.O., siempre que sea preciso.
• Coordinaciones para el apoyo a los a.c.n.e.e.s. y a los alumnos
del programa de educación compensatoria y del Aula de Enlace.
• Participación del D.O. en todas las sesiones de evaluación que
sea necesario o que el equipo docente y el tutor, soliciten.
• Horario de tutoría y de atención individualizada al alumnado.
• Previsión de todo el horario de apoyos, determinando claramente
las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales.
• Comunicación y coordinación con familias tanto de forma
colectiva como de forma individual.
• Comunicación y coordinación del D.O. con servicios exteriores al
centro:
. Servicios Sociales
. Concejalía de Educación
. Concejalía de Cultura (Departamento de Juventud)
. Escuelas taller y Casas de Oficios
. Servicio de Inspección
. Servicio de Unidad de Programas Educativos
. Colegios de Primaria de la zona
. Institutos de la zona (Navalcarnero y Móstoles)
. E.O.E.P de la zona
. C.A.P. de Navalcarnero y Móstoles
. Servicios de Salud Mental de la zona
. Equipos específicos
. Otras organizaciones: Agencia Antidroga, Escuela de
Jóvenes Empresarios...
. Etc.
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Por lo que respecta a la coordinación con las instituciones de la
comunidad del contexto social donde se ubica nuestro centro, este
curso queremos intensificarla principalmente en las líneas
siguientes:
• Ofrecer a nuestros jóvenes alternativas a su ocio y tiempo
libre, incrementando la oferta de actividades deportivoculturales.
• Intensificar la acción de los programas de Autoestima y
HH.SS. y de Sesiones de Formación con Padres.
• Educación en Valores haciendo hincapié en la igualdad de
género, prevención de drogodependencias, convivencia y
diversidad y la educación sexual.
En cuanto a los recursos materiales, éstos serán tan variados
y creativos como la diversidad a la que pretenden atender; desde
los últimos recursos informáticos pasando por la propia
organización del aula... hasta materiales confeccionados por el
propio alumno.
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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
CURSO 2007-2008
22
INTRODUCCIÓN.Partimos de considerar la acción tutorial como un eje
vertebrador de las actuaciones de enseñanza-aprendizaje, del
funcionamiento de los Equipos Educativos y de la conexión con las
familias.
Desde estos múltiples puntos de vista, la acción tutorial no es
un complemento, sino más bien la manera en que la orientación se
concreta y se acerca a la realidad educativa, contribuyendo así a
lograr una adecuada individualización de la enseñanza.
Somos conscientes de que la labor tutorial es ardua y está
escasamente valorada, tanto por la Administración como por el resto
de profesores, los alumnos y sus padres. Así pues, un objetivo
prioritario, si bien no explícito en ocasiones, debe ser el dignificar la
acción tutorial. Para ello, todos debemos colaborar en la formación,
coordinación y cooperación con los tutores y tutoras.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL.Son objetivos de la acción tutorial, con independencia del nivel
educativo y de los destinatarios hacia donde vaya dirigida, los
siguientes:
• Favorecer el autoconocimiento de nuestros alumnos para
ayudarles a desarrollar una personalidad madura en sus
múltiples facetas de forma que se integren y colaboren en el
crecimiento de la sociedad en la que viven.
• Conocer las características personales, escolares, familiares y
sociales del alumnado con el fin de contribuir al objetivo anterior
y a la búsqueda y aplicación de medidas que prevengan o
detecten dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Posibilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el
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centro, generando un clima de convivencia, tolerancia y
colaboración. Al mismo tiempo se fomentará la participación de
los alumnos tanto dentro de su grupo-aula como en actividades
extraescolares y complementarias.
• Formar a nuestros alumnos en la cultura del diálogo,
principalmente a través de la Mediación en la resolución de
conflictos y de la potenciación de sus habilidades de
comunicación interpersonal.
• Contribuir a personalizar la relación educativa, fomentando la
confianza entre alumnos y profesores a la hora de abordar
posibles dificultades, y canalizando la adecuada atención y
respuesta a los intereses y necesidades del alumnado.
• Colaborar en la consecución de un mejor ambiente de trabajo,
disciplina y puntualidad en el grupo, lo cual redundará en toda la
comunidad educativa.
• Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje,
colaborando para que adquiera hábitos de trabajo y
potenciando actitudes positivas hacia el estudio.
• Proporcionar al alumnado formación, información y
asesoramiento con respecto a las diferentes opciones
académicas y profesionales, facilitando así la toma de
decisiones respecto al futuro escolar y sociolaboral, en función
de sus propias posibilidades personales, académicas y
profesionales.
• Establecer un cauce permanente de información, formación,
comunicación y colaboración del centro con las familias con la
finalidad de que redunde en los procesos de enseñanza
aprendizaje de sus hijos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL.Si bien los anteriores son objetivos de todo el Centro, las
particularidades de cada uno de los niveles educativos, aconsejan
potenciar determinados aspectos, que se concretan en una serie de
objetivos específicos.
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Primero, segundo y tercero de E. S. O. y primer curso del programa
de diversificación curricular (P. D. C.):
• Profundizar en el conocimiento progresivo de los alumnos, en
particular de los alumnos de nuevo ingreso, favoreciendo su
integración en el grupo y en el centro.
• Contribuir al aprendizaje de actitudes proclives al desarrollo de
una salud integral y hacia una educación en valores tales
como la solidaridad, tolerancia, no violencia, respecto,
responsabilidad...
• Favorecer un autoconcepto y autoestima positivos.
• Promover actitudes positivas hacia la autodisciplina y
responsabilidad en el aula, contribuyendo a favorecer un buen
ambiente de trabajo en clase.
• Propiciar la enseñanza de hábitos de trabajo y estudio.
• Adoptar un enfoque preventivo ante posibles dificultades de
aprendizaje y sus correspondientes respuestas educativas,
poniendo especial énfasis en la evaluación inicial y en la
coordinación de los equipos educativos.
• Contribuir al desarrollo de la madurez vocacional,
asesorándoles sobre futuras vías o modalidades de
escolarización a seguir (itinerarios, programa de iniciación
profesional...), así como las diferentes optativas del curso
siguiente.
Cuarto de E. S. O., 2º curso de P. D. C.
• Contribuir a la consolidación del sentimiento de pertenencia al
grupo y al centro, fomentando la participación en el mismo.
(Especialmente con los alumnos de nueva incorporación).
• Contribuir a consolidar la adquisición de hábitos de trabajo y
estudio, logrando una progresiva autodisciplina.
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• Contribuir al aprendizaje de actitudes positivas hacia la salud,
la solidaridad, la responsabilidad, la no discriminación, la toma
de decisiones de forma democrática, la tolerancia, la no
violencia, la transmisión de afecto y respeto a los demás, la
amistad, el aprecio y consideración hacia sí mismo, la
cooperación, el respecto por el entorno...
• Proporcionar formación, información y asesoramiento sobre las
distintas posibilidades al finalizar la E. S. O.
• Coordinar con el profesorado implicado las medidas educativas
de atención a la diversidad.
• Coordinar el proceso de orientación académica y profesional
para elaborar el consejo orientador personalizado de todos
estos alumnos.
• Educar en la diversidad y en el respeto a las diferencias
individuales.
• Prevenir problemas de drogodependencia y concretamente,
problemas con el alcohol.
Garantía social, bachillerato y ciclo formativo:
• Consolidar la integración en el grupo y en el centro,
especialmente con los alumnos nuevos.
• Colaborar en la detección de variables que puedan estar
influyendo en el rendimiento académico de los alumnos,
principalmente en lo relativo a metodología de estudio y trabajo,
proporcionando respuesta a esas dificultades.
• Colaborar en la detección y atención a las dificultades
personales y de adaptación, tratando de identificar alumnos
de riesgo en función de variables como ansiedad, estrés, falta
de asertividad, desadaptación... para así poder encauzar una
respuesta educativa adecuada.
• Seguir trabajando la educación para la salud y la educación
en valores, con un nivel de profundización mayor así como
ayudando a crear un autoconcepto y un juicio mucho más
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crítico.
• Prevenir drogodependencias.
• Educar en la diversidad y en el respeto a las diferencias
individuales.
• Proporcionar información y asesoramiento,
intereses y necesidades, en torno a:
ƒ Opciones Universitarias
ƒ P.A.U
ƒ Ciclos Formativos
ƒ Pruebas de acceso a ciclos de G.S
ƒ Pruebas de acceso a ciclos de G.M.
ƒ Acceso al mundo laboral
ƒ Novedades de la normativa vigente
ƒ Etc.
según
los
• Desarrollar la capacidad de un reciclaje continuo, así como la
capacidad de trabajo en equipo, necesarias para su formación y
para su inserción laboral.
• Coordinar el proceso de orientación académica y profesional.
DESTINATARIOS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN DE LA ACCIÓN
TUTORIAL:
ALUMNADO.• Actuaciones para la inserción e integración:
ƒ Presentación y acogida (sobre todo con alumnos
nuevos)
ƒ Conocimiento de los miembros del aula a través de
técnicas de dinamización grupal.
ƒ Conocimiento de los espacios físicos y
dependencias del centro en los que van a realizar
su proceso de aprendizaje.
ƒ Normas de convivencia (RRI). Consensuar normas
de aula.
27
ƒ Derechos y deberes de los alumnos. Canales de
participación en la vida del centro. Elección de
delegado.
ƒ Consejo Escolar.
ƒ Información sobre el plan de estudios a seguir
durante el curso escolar, objetivos, criterios de
evaluación, promoción..., cambios normativos...
ƒ Etc.
• Actuaciones para favorecer el conocimiento de sí mismo,
formándose una imagen ajustada de sus posibilidades y
limitaciones:
ƒ Situación familiar.
ƒ Antecedentes escolares (importancia del informe del
centro anterior).
ƒ Expectativas e intereses de cada alumno. Líneas
comunes y motivaciones grupales.
ƒ Habilidades sociales, relaciones interpersonales con
iguales y adultos.
ƒ Técnicas de trabajo: confección de un horario personal
para la planificación de su trabajo, elaboración de
resúmenes, cómo tomar notas o apuntes, cómo
elaborar trabajos monográficos, cómo preparar
exámenes...
ƒ Autoconocimiento y autoestima.
ƒ Aficiones y actitudes más habituales.
ƒ Sensibilización ante determinados temas de interés
para su incorporación de forma activa y responsable a
la
sociedad:
salud
biopsicosocial,
derechos
democráticos,
tolerancia,
igualdad,
respeto,
solidaridad, juicio crítico, etc. (Se contactará con
profesionales o entidades del entorno que colaboren
en la consecución de estos fines).
ƒ Programa de sexualidad y HH.SS. implementado por
profesionales externos al centro.
ƒ Programa de prevención de la violencia de género.
ƒ Programa de prevención de drogodependencias
“Prevenir para vivir”.
ƒ Programa de autoestima y HH.SS.
• Actuaciones que favorezcan la toma de decisiones del alumno
28
respecto a su vida académica y profesional, intentando que,
partiendo del conocimiento de su propia situación personal, el
alumno vaya desarrollando un proceso de elección acorde a
sus posibilidades y capacidades. Se proponen las siguientes
actividades:
ƒ Información sobre las vías académicas por las que
puede optar.
ƒ Información de optativas entre las que puede elegir.
ƒ Asesoramiento sobre itinerarios formativos (haciendo
especial hincapié en los nuevos itinerarios y programas
de iniciación profesional): opciones y modalidades (si
las hubiera), condicionantes para futuras elecciones...
ƒ Conocimiento sobre las diferentes ofertas académicas,
profesionales o laborales.
ƒ Demandas socioproductivas y la relación con sus
aspiraciones profesionales y vocacionales.
ƒ Actividades encaminadas al proceso de toma de
decisiones, en cuanto a hacer consciente la elección a
la que la persona se enfrenta, dotarle de la información
necesaria acerca de las alternativas donde elegir, y,
dotarle de las capacidades (principalmente de
heurísticos, reglas de pensamiento, valoración y
acción) que le permitan manejar esa información y
elegir con acierto.
Otras líneas de actuación serían las encaminadas a:
• Enseñar a pensar:
ƒ Estrategias de trabajo y estudio.
ƒ Resolución de problemas.
ƒ Aplicación, en los casos necesarios, de programas de
desarrollo de la capacidad intelectual (en el D.O. se
encuentra el Programa "Proyecto Inteligencia Harvard”
y los programa “Aprender a comprender” y “Aprendo a
pensar desarrollando mi inteligencia” del ICCE que se
puede trabajar con algún grupo de alumnos o con
algún caso específico).
• Enseñar a ser persona:
29
ƒ Actividades enfocadas a la mejora de la autoestima y a
la construcción de su identidad personal.
ƒ Actividades que desarrollen el autocontrol, el
reconocimiento y la autoaceptación.
• Enseñar a convivir:
ƒ Actividades para la formación en técnicas en la
resolución de conflictos y en la cultura de
Mediación.
ƒ Actividades encaminadas a mejorar la dinámica del
aula.
ƒ Propiciar la comunicación y la relación entre los
alumnos.
ƒ Favorecer actividades cooperativas para prevenir y
evitar la segregación de determinados alumnos.
ƒ Organización de la clase de manera que sean los
propios alumnos los que contribuyan a estructurarla
respecto a trabajos, tiempos, encargos, libertades y
responsabilidades.
• Enseñar a comportarse:
ƒ Actividades para mejorar la situación de los
adolescentes caracterizados por la impulsividad,
falta de atención, reflexión y concentración
prolongada (ejercicios de relajación, reducción de
tensiones personales y grupales, transformación del
pensamiento
derrotista
e
inadaptado
en
pensamiento realista...).
• Enseñar a decidirse:
ƒ Actividades de resolución de problemas y toma de
decisiones.
Para todo ello se propone que se utilicen entrevistas, escalas de
observación, cuestionarios,..., técnicas de dinamización grupal
(debates dirigidos, asambleas, coloquios, estudio de casos,
30
brainstorming, role-playing...) y la documentación aportada por el D.O.
en cada sesión de coordinación de tutoría.
Lógicamente las actividades anteriormente consideradas, tienen
sus matices dependiendo del nivel, ciclo o etapa en el que estemos
trabajando. Así mismo, no son actuaciones para llevar a cabo
exclusivamente en la sesión semanal de tutoría con los alumnos, sino
por parte de todos los profesionales del centro (tutor, orientadoras,
equipos educativos,...) y por los agentes externos al mismo, que sean
necesarios.
PROFESORADO.Dentro de esta segunda línea de actuación se intentará:
• Contribuir a que todos los profesores de cada equipo educativo
asuman las tareas de orientación y tutoría.
• Crear una actitud positiva ante la acción tutorial, fomentando la
figura del tutor como coordinador del equipo docente.
Así, se actuará en dos niveles:
• Asesoramiento y coordinación con los tutores de los distintos
niveles, para seguir líneas de acción comunes, pero especificando
las tareas en función de las características peculiares del grupo de
alumnos al que va dirigida la acción tutorial y orientadora.
• Las coordinaciones entre los Tutores. Jefatura de Estudios y el
D.O. tendrán la siguiente periodicidad:
ƒ Semanal (E.S.O., P.D.C. Y AULA DE ENLACE Y GRUPO
ESPECÍFICO)
ƒ Quincenal (BACHILLERATO, CICLO FORMATIVO Y G.S.)
• Coordinación entre los tutores, J.E., equipos educativos y
orientadora, para la unificación de la docencia con la tutoría. Para
ello aprovecharemos las sesiones de juntas de evaluación y la
convocatoria de equipos educativos que sean precisas.
31
FAMILIAS.En esta línea de actuación se pretenderá:
• Contribuir a establecer unas buenas y fluidas relaciones con
padres y madres.
• Posibilitar el intercambio de información y el apoyo de la familia al
proceso de aprendizaje y de orientación de sus hijos.
• Facilitar a las familias estrategias de apoyo a la tarea de sus hijos.
• Informar a las familias sobre las distintos itinerarios formativos.
• Hacer que se impliquen en los procesos de toma de decisiones de
sus hijos sobre opcionalidad e itinerarios formativos o laborales.
• Formar a las familias sobre las características psicoevolutivas de
los adolescentes.
• Informar a las familias sobre organización del centro y cauces de
participación.
• Facilitar la respuesta a cualquier necesidad que pudieran
demandar.
• Informar a las familias sobre los cambios que han tenido lugar en
la normativa vigente.
Para hacer efectivo lo anterior, las líneas de actuación serán:
• Entrevistas individualizadas (tutor/familia, equipo directivo/familia,
profesores/familia, orientadora/familia)
• Escuela de Padres: Se fomentará este tipo de programas.
32
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.La evaluación del presente plan implica a todos los miembros
de la comunidad educativa, por cuanto todos ellos, participan de la
acción tutorial.
Se propone el procedimiento de autoevaluación continua, para
que en cualquier momento del proceso se puedan modificar los
aspectos necesarios.
No obstante, al final de curso, tanto alumnos como profesores
evaluarán a través de cuestionarios y debates la acción tutorial,
haciendo las propuestas oportunas. Todo ello será incluido en la
memoria de final de curso y en la memoria del D.O
33
PLAN DE ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y PROFESIONAL
CURSO 2007-2008
34
INTRODUCCIÓN.El Plan de Orientación Académica y Profesional (P.O.A.P.)
contribuirá a facilitar la toma de decisiones de cada alumno y
alumna respecto a su itinerario académico y profesional.
A lo largo del proceso educativo hay que destacar momentos
concretos de toma de decisiones:
- Cambios de ciclo o etapa.
- Elección entre las distintas opciones académicas,
formativas y profesionales.
- Espacio de optatividad.
Precisamente, en virtud de estos momentos, la orientación
académica y profesional adquiere características peculiares en los
distintos niveles que aconsejan un tratamiento diferenciado.
La orientación académica y profesional adquiere carácter
global y se entiende como oferta del centro en su conjunto. No cabe
duda de que la tutoría grupal es un lugar privilegiado para
concretarla, aunque no el único. En consecuencia, las vías del
presente plan se efectuarán desde distintos ámbitos y con la
participación de los diferentes agentes educativos de la comunidad
escolar.
OBJETIVOS.• Desarrollar en nuestros alumnos las capacidades implicadas en
el proceso de toma de decisiones.
• Fomentar su autoconocimiento de forma que valoren de una
forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e
intereses.
• Propiciar la autoorientación.
35
• Incentivar el trabajo en equipo.
• Facilitar información suficiente al conjunto del alumnado sobre
las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con
cada etapa educativa, y de manera especial sobre aquellas que
se ofrezcan en su entorno.
• Desarrollar en nuestros alumnos una actitud de indagación y
curiosidad por conocer las características del Sistema Educativo
y del entorno sociolaboral en general.
• Propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y así
facilitar su inserción laboral.
• Fomentar en
emprendedor.
nuestros
alumnos
el
espíritu
creativo
y
• Prestar singular atención a la superación de hábitos sociales
discriminatorios por razón de sexo, origen social o cultural, para
que no condicionen el acceso a los diferentes estudios y
profesiones.
• Colaborar con las familias en lo concerniente a la orientación
académica y profesional de sus hijos.
PROCESO.Está basado en poner el énfasis en la autoorientación del
alumno, incluyendo tres fases:
- Fase de autoconocimiento.
- Fase de información.
- Fase de toma de decisiones.
Lógicamente, en todo este proceso, interviene toda la
comunidad, y no sólo educativa; desde el propio alumno como
protagonista principal, hasta los tutores, familias, D.O., DD, ED,
Equipos Educativos, empresas, profesionales, administraciones del
entorno...
36
LÍNEAS DE ACTUACIÓN.• Actuaciones dirigidas a que nuestros alumnos conozcan y
valoren de una forma ajustada sus propias capacidades,
motivaciones e intereses.
Serán llevadas a cabo por profesores y tutores con el apoyo
del D.O. Se incluirán en el P.A.T. Un aspecto primordial que se
trabajará será el AUTOCONOCIMIENTO:
Actividades:
- Aplicación de cuestionarios y discusión
intereses profesionales y académicos.
sobre
- Actividades sobre autoconcepto.
- Reflexión y/o pruebas sobre aptitudes.
- Elaboración del Consejo Orientador para alumnos de
4º de E.S.O. y Garantía Social. Dicho Consejo debe
entenderse como una propuesta colegiada de la
Junta de Profesores, en la que, teniendo en cuenta
las expectativas manifestadas por el propio alumno,
se le recomendarán las opciones educativas o
profesionales más acordes con sus capacidades,
intereses y posibilidades.
El D.O. participará en la elaboración del consejo
orientador, especialmente cuando un alumno requiera
una orientación más personalizada para tomar su
decisión respecto a las diferentes alternativas que se le
presentan. Este año no es obligatorio por lo que se
tendrá que decidir la conveniencia o no de seguir
realizándolo.
37
Responsables.Principalmente tutor y D.O., y la colaboración de los D.D.
Niveles educativos.Todos.
Temporalización.Principalmente en el primer y segundo trimestre. El consejo
orientador debe estar conformado (para 4º de ESO y G.S.) antes de
la fecha de reserva de plaza en los centros, aunque oficialmente se
entregue a final de curso.
• Actuaciones dirigidas a proporcionar información sobre opciones
educativas y laborales.Actividades.- Entrega de documentación a los alumnos (carpetas
informativas a los alumnos de distintos niveles).
- Realización de entrevistas individuales.
- Difusión de información. En el D.O. se encuentra
información al respecto, a disposición de alumnos y
profesores:
. Universidades públicas y privadas
. Planes de estudios
. Notas de corte
. Normativa P.A.U.
. Ciclos formativos de grado medio y superior
(Información impresa, CD-ROM, DVD y en
videos)
. Cuadernos informativos sobre orientación
38
. Estudios monográficos y videos de diferentes
profesiones.
- Organización de la salida a “Aula 2007” con alumnos
de 4º de ESO
- Jornadas de información universitaria organizadas en
nuestro centro con la colaboración de la Universidad
Carlos III, Francisco de Vitoria, La Salle, Rey Juan
Carlos, Complutense.
- Sesión informativa sobre PAU para alumnos de 2º de
Bachillerato.
- Información sobre ciclos formativos de nuestro
centro.
- Formación profesional base a través de las distintas
áreas del currículo (Iniciación a electricidad, Diseño
por ordenador, TVA, FOL, ...)
- Difusión de información sobre itinerarios formativos y
materias optativas de nuestro centro.
Responsables.Tutor, orientadora y profesores de las diferentes materias y
DD., así como profesionales externos al centro.
Niveles Educativos.Todos. Según los diferentes niveles, se distribuirán las
actividades.
Temporalización.A lo largo del curso, aunque se intensificarán en el segundo
trimestre.
39
• Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el
mundo del trabajo y puedan facilitar su inserción laboral.-
Actividades.- Visitas a empresas.
- Actividades de iniciación en estrategias de búsqueda
de empleo.
- Realización de prácticas en lugares de producción.
Se intentará especialmente, que esto sea factible
para los alumnos que siguen el P.G.S.
- Programa de AUTOEMPLEO, para alumnos del 2º
curso del ciclo formativo, 2º de Bachillerato, y grupo de
G.S., implementado por la Escuela de Jóvenes
Empresarios de Madrid (coordinado por la Consejería de
Educación de la Comunidad de Madrid).
Responsables.Tutores, profesorado de las distintas áreas, D.D.,D.O. y
profesionales externos al centro.
Niveles Educativos.Principalmente últimos cursos de etapa y P.G.S.
Temporalización.A lo largo del curso, salvo las prácticas que tendrán lugar en
el último tramo.
• Actuaciones dirigidas a las familias, con el fin de facilitar la
colaboración y participación de las mismas en el proceso de
ayuda a la toma de decisiones de sus hijos.-
40
Actividades.- Reuniones colectivas para exponer a los padres y
madres o tutores legales, los aspectos fundamentales
del P.O.A.P. y los cambios normativos.
Se intentará que participen lo más posible en todas las
fases del plan. Se les propondrá, en las reuniones
colectivas del primer trimestre, organizar en el centro
sesiones informativas sobre sus profesiones, o bien, la
posibilidad de visitar alguno de sus centros de trabajo.
- Reuniones individuales para aquellas familias que lo
demanden, o para aquellos casos en que detectemos
la necesidad de personalizar más.
Responsables.Tutores, Jefatura de Estudios, D.O. y padres o madres que
deseen colaborar.
Niveles Educativos.Todos los niveles, aunque principalmente familias de 2º, 3º y
4º de ESO y del Programa de G.S., y últimos cursos de Bachillerato
y ciclo formativo, ya que es en estos niveles donde el proceso de
orientación académica y profesional será un elemento fundamental
para la elaboración del consejo orientador de cada alumno.
Temporalización.Finales del 2º trimestre o en todo caso, antes de que finalice
el plazo de reserva de plaza en los centros educativos.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.-
41
Al igual que el P.A.T., la evaluación se realizará a lo largo de
todo el proceso e intervendrán todos los que han participado.
Se recogerá en la memoria de final de curso. El D.O. por su
parte, efectuará también una evaluación de las actuaciones que irá
reflejada en la memoria del departamento.
42
PLAN ANUAL DE TRABAJO DE LA PROFESORA TÉCNICA DE
SERVICIOS A LA COMUNIDAD (PTSC) 2007- 08
43
1.- INTRODUCCIÓN
En el marco del Programa de Educación Compensatoria se ubican
las actuaciones de la Profesora Técnica de Servicios a la
Comunidad, adscrito al DO.
La PTSC tiene como objetivo general la atención a alumnos y
familias que están en desventaja o riesgo social, facilitando la
integración en el centro e igualdad de oportunidades.
Estas medidas de carácter compensatorio están encaminadas a
disminuir
aquellos factores que impiden el acceso a los recursos educativos,
sociales, culturales, etc. a los que tienen derecho, así como a
dignificar e incluir en la cotidianidad las diferencias de alumnas y
alumnos que enriquezcan la diversidad cultural.
Se trabajará en dos sentidos.
- Que el alumnado perteneciente a estos grupos de
características sociales y culturales diferentes, se les dote de
medidas de compensación educativa para facilitarles su plena
integración en el centro y entre sus iguales.
- Que el resto del alumnado y el centro en sí, conozca las
diferencias del alumnado y las asuma como parte de la
realidad social, comprendiéndolas y respetándolas.
Desde este posicionamiento, la figura de la Profesora Técnica de
Servicios a la Comunidad (PTSC), cubre aquellas acciones de
índole social específicamente, que impiden el aprovechamiento de
los recursos educativos.
Las funciones de la PTSC sirven de apoyo a las acciones que se
llevan a cabo desde el Departamento de Orientación, reforzando
especialmente las necesidades que se presentan en el Programa
de Compensatoria. Por otra parte, tiene funciones específicas, que
se recogen en tres áreas:
- Programa de escolarización y absentismo
- Programa de coordinación con el entorno
- Apoyo a la Acción Tutorial.
A continuación se explicitan las funciones, los objetivos y la
actuaciones a llevar a cabo en cada una de estas áreas, a lo largo
44
del curso.
45
PLAN DE TRABAJO
Se diferencian las actuaciones en función del programa al que
pertenecen:
1. Programa de Escolarización y Absentismo
Se trata de una serie de acciones que tratan de favorecer el acceso, la
continuidad y la regularización en la escolarización del alumnado en
desventaja social. Se trata de prevenir e intervenir sobre el absentismo
escolar, con el fin de garantizar la obligación y el derecho a una
educación y escolarización hasta los 16 años.
Para su detección habrá coordinaciones con el Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica que nos corresponda. Se trabajará
conjuntamente con las/os tutoras/es así como con la jefatura de
estudios.
A. Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje
Objetivos
Actuaciones
Prevención y
detección
temprana de
variables sociales
que dificultan el
aprendizaje
Estudiar los datos
significativos de la
población que accede
al centro
Asesorar
al
profesorado
y
tutores/as
en
factores
socioculturales.
Organizar
actividades
de
refuerzo
ante
necesidades
Durant
- Entrevistas con las/os
e
el
tutoras/s y asistencia a
curso
reuniones de tutoría,
como
apoyo
al
orientador.
Apoyar
la - Profesorado
organización
de
actividades
complementarias a la
1
Coordinacion
es1
- Tutoras/es
- EOEPs
- Centros de
ed. Primaria
- Servicios
municipales y
familias
- Orientador
- Tutoras/es
- Jefatura de
estudios
Tempo
.
Primer
trimest
re
En este apartado no se especifica la coordinación con el Departamento de
Orientación, por estar presente en todas las acciones que se realicen.
46
detectadas
(sociales,
actitudinales, etc)
Seguimiento de los
factores sociales
del alumnado.
formación académica.
Entrevistas
con
alumnado que presente
problemas
comportamentales y/o
actitudinales
disruptores.
Informar
al - Técnica de Durant
Establecer
un el
puente con los profesorado, alumnado, Juventud del e
recursos externos padres y madres sobre Ayuntamiento curso
los recursos externos
al IES
socioeducativos,
de
ocio y tiempo libre, etc.
B. Actuación en casos de absentismo
Objetivos
Prevención y
detección
temprana de
posibles casos de
absentismo
Realizar un
seguimiento,
control e
intervención en
relación con las
faltas del
alumnado y el
absentismo.
Actuaciones
Coordinacion
es
- Tutoras/es
Estudiar los datos
- EOEPs
significativos de la
población que accede al - Centros de
ed. Primaria
centro
- Servicios
municipales
y familias
- Revisar
- Orientador
quincenalmente las - Tutoras/es
faltas de
- Jefatura de
asistencia al
estudios
centro del
- Servicios
alumnado
Sociales
- Intervenir en el caso
cuando se produce la 2ª
cita con la/el tutor/a, al
llevar 20 faltas de
asistencia
Tempo
.
Primer
trimest
re
Durant
e
el
curso
47
- Citar a la familia, 1º,
por teléfono, 2º por
carta certificada.
- Entrevistarme con la
familia
- Entrevistarme con la/el
absentista
- Derivar el caso a mesa
de convivencia del
centro, si continúan las
faltas.
- Derivar a Mesa Local
de Absentismo, si llega
el caso.
C. Actuar como mediadora entre familias y profesorado/IES.
Objetivos
Actuaciones
Coordinacion
es
- Dirección
del centro
- Jefatura de
estudios
- Tutoras/es
- Fomentar actividades
donde
participen
madres y padres dentro
del IES.
- Facilitar canales de
comunicación
entre
familias y centro.
- Promover la creación y
mantenimiento de una
AMPA.
- Establecer canales
adecuados de
comunicación, para
garantizar la
información y
participación de las
familias.
Facilitar
un - Tutoras/es
Fomentar
el acercamiento entre acogimiento adecuado - Jefatura de
familias
de en las visitas que estudios
Facilitar el
acercamiento entre
las familias y el
centro escolar
Temp.
2º y 3º
trimest
re
Durant
e
el
curso
48
Servicios
minorías
étnicas realicen las familias al Sociales
y/o
desventaja centro.
social y el Centro. - Realizar entrevistas
con las familias para
explicar
el
funcionamiento del IES
e informar sobre el
proceso educativo de
sus hijas/os.
- Establecer canales
adecuados de
comunicación, para
garantizar la
información y
participación de las
familias.
2. Programa de apoyo a la acción tutorial
El objetivo es proporcionar criterios para el Plan de Acción Tutorial y el
Plan de Orientación Académica y Profesional que atienda a la
diversidad cultural, social y económica del alumnado, así como a la
continuidad en el sistema educativo y transición a la vida adulta y
laboral.
Objetivos
Actuaciones
Coordinacion Tempo
es
.
Acoger al
- Actividades de acogida - Tutoras/es Primer
alumnado nuevo
del alumnado
trimest
re
Conocer el centro, - Visibilizar la figura de - Orientador Durant
el
la PTSC como recurso a - Tutoras/es e
sus recursos y
- Jefatura de curso
tener presente en la
funcionamiento,
estudios
dinámica del centro.
así como el RRI
49
Trabajar temáticas
como habilidades
sociales,
autoestima,
educación para la
salud, etc.
- Orientar al tutor/a
sobre materiales y
dinámicas para trabajar
aspectos que requieran.
- Asistir a las reuniones
de tutoría.
- Orientador Durant
el
- Tutoras/es e
- Jefatura de curso
estudios
3. Programa de coordinación con el entorno
Consiste en un conjunto de actividades de mediación y coordinación
con el entorno para favorecer la participación del alumnado en
desventaja y de sus familias en el centro. Se priorizarán reuniones de
coordinación con Servicios Sociales, además de con otros recursos
del entorno relacionados con adolescencia, como la Consejería de
Juventud.
50
Objetivos
Actuaciones
Favorecer la
integración del
alumnado en
dificultad social y/o
de padres y madres
en el centro
educativo y fuera de
él.
- Contactar con los
recursos
socioeducativos de la
zona
- Mantener una
coordinación fluida con
los mismos
- Difusión y gestión de
préstamos de libros y
becas de ayuda para
libros.
- Entrevistas con las
familias para informar y
asesorar en temas
como búsqueda de
empleo, asociaciones,
plazos para
subvenciones...
Difundir la localización y
utilidad de los recursos
entre el profesorado,
alumnado y familias.
Visitas y reuniones con
las/os responsables de
los distintos programas.
Mantener
información real y
actualizada sobre
los recursos y
servicios externos,
que se pueden
ofrecer al
alumnado.
Colaborar con
servicios externos
en la deteccion de
necesidades
sociales de la zona
y necesidades de
escolarizacion del
alumno en
desventaja.
Coordinacion
es
Servicios
sociales
Ayuntamient
o
- Consejería
de Juventud
Tempo.
Durante
todo
el
curso
Ayuntamient Duranteel
curso
o
Técnica de
Juventud...
Durantel
Participar
en
los -EOEPde
curso
procesos
de zona. –
escolarización de éste Centros de
educacion
alumnado.
primaria.
–
Servicios
municipales
Comisiones
de
escolarizació
51
n
Con el servicio de Unidad de programas Educativos, la PTSC
mantendrá reuniones de cordinación para recabar información y
documentación sobre aspectos de índole técnica y profesional para un
mejor desarrollo de los distintos programas del Departamento de
Orientación.
Como apunte final, comentar que en función de la carga de trabajo, se
priorizarán los casos de absentismo y el apoyo a las tutorías, así como
la coordinación con entidades externas en relación a los casos en que
se esté interviniendo sobre el resto de tareas..
52
PLAN ANUAL
DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA
CURSO 2007/2008
PLAN ANUAL EDUCACIÓN COMPENSATORIA
1. –INTRODUCCIÓN (Concepto y trayectoria legal de la
educación compensatoria)
2. - LA EDUCACIÓN
CENTRO
COMPENSATORIA
EN
NUESTRO
53
• NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DE
MINORIAS
3. - OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA
4. - PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
5. – METODOLOGÍA y PROTOCOLO
6. - MODELOS ORGANIZATIVOS
7. - CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS
SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN
PARA
EL
8. - ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
• ACCIONES DE COMPENSACIÓN
• ANEXO I
9. – MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN ED.
COMPENSATORIA
1. - INTRODUCCIÓN.
Concepto de Educación compensatoria.
La educación compensatoria se fundamenta en las acciones
desarrolladas en el sistema educativo para intervenir en situaciones de
desventaja derivadas de factores sociales, económicos, geográficos,
étnicos... De ello se deriva la estrecha relación entre diversidad social
y dificultad escolar .
Cuando los grupos sociales se relacionan con un sistema que posee
unos valores distintos a los suyos y que exige unas pautas que no
coinciden con las suyas se produce la desventaja que hay que
compensar.
Para que las actuaciones sean efectivas hay que tener en cuenta que
la educación compensatoria requiere un proceso sistemático y
planificado, dirigido a aquellos alumnos que padecen dificultades en
su desarrollo educativo por lo que no sólo debe limitarse a la
compensación de determinadas carencias académicas sino que se
hace necesario adoptar una perspectiva general.
Trayectoria legal de la educación compensatoria.
54
El primer referente legislativo para la educación compensatoria se
recoge en la Ley General de Educación de 1970 establece una serie
de medidas básicas para la igualdad de oportunidades.
El Real decreto 1174/1983 de 27 de abril introduce la educación
compensatoria como garantía necesaria para conseguir unos niveles
mínimos de prestación del servicio público educativo. Además de una
serie de medidas específicas e inmediatas, plantea la puesta en
funcionamiento del Programa de Educación Compensatoria, cuya
realización se hace efectiva en el curso 1987/88.
En la aprobación de la LOGSE en 1990, cobra especial relevancia la
atención a la diversidad. Dentro de este marco legal, la Ley Orgánica
9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la Evaluación y el
gobierno de los Centros Docentes, hace una distinción entre los
alumnos con necesidades derivadas de discapacidad y trastornos de
conducta y aquellos con necesidades asociadas a situaciones sociales
o culturales desfavorecidas. La ordenación de la respuesta educativa
para este segundo grupo se ha regulado mediante el Real decreto
299/1996, de 28 de febrero de ordenación de las acciones dirigidas a
la compensación de las desigualdades en educación, cuyo objeto es
sistematizar las medidas que permitan prevenir y compensar las
desigualdades en educación derivadas de factores sociales,
económicos, culturales, étnicos, etc.
Diversas resoluciones legales posteriores han ido desarrollando el
funcionamiento de la Ed. Compensatoria. Actualmente, la Resolución
de 21 de julio de 2006 de la Viceconsejería de Educación regula la
actuación de compensación educativa en la etapa de la E.S.O
2.- LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA EN NUESTRO CENTRO.
Nuestro centro se acoge a la modalidad de grupos de apoyo cuyo
funcionamiento se basa en los siguientes aspectos:
•
Para desarrollar actividades específicas relacionadas con la
adquisición o refuerzo de los aprendizajes básicos, se podrán
establecer grupos de apoyo, fuera del aula de referencia, durante una
parte del horario escolar.
• A esta modalidad de apoyo podrán acceder los alumnos con
necesidades de compensación educativa que presenten dos años de
desfase curricular y dificultades de integración en el grupo ordinario,
así como el alumnado inmigrante que presente dificultades derivadas
55
del desconocimiento del castellano. La adscripción del alumnado a los
grupos de apoyo se realizará en función de sus necesidades
favoreciendo, en lo posible, una configuración homogénea de los
mismos.
• Los apoyos fuera del grupo de referencia, se podrán establecer
durante un máximo de ocho horas semanales y, en ningún caso, será
coincidente con las áreas de Ed. Física, Ed. Plástica y Visual,
Tecnología, Música y Religión o actividades alternativas. Asimismo,
tampoco podrán ser coincidentes con actividades complementarias
que, con carácter general, establezca el centro destinadas a favorecer
la inserción del alumnado con necesidades de compensación
educativa.
• El numero de alumnos atendidos en los grupos de apoyo no será
superior a ocho por grupo y su adscripción a los mismos se revisará
periódicamente, en función de sus progresos de aprendizaje,
coincidiendo con el calendario de evaluaciones que el centro tenga
establecido con carácter general.
• En el caso del alumnado inmigrante con desconocimiento del
castellano, se podrá desarrollar un programa intensivo de aprendizaje
de la lengua durante un período de un trimestre escolar,
incrementando el número de ocho horas semanales de atención
educativa en el grupo de apoyo.
(Resolución de 21 de julio de 2006)
La educación compensatoria en nuestro centro comenzó en el curso
2000/2001 y en circunstancias muy especiales. A principios de curso
se solicitó un apoyo para estos alumnos y se pudo contar con dos
miembros del SAI durante el primer trimestre, así como con el poyo del
profesorado de P.T y otros profesores del centro. El resto del curso se
contó con una profesora para el trabajo directo con estos alumnos.
En este curso 2007/08 contamos con un profesor para el desarrollo de
esta tarea, al suprimirse la plaza de un profesor compartido con que
se contaba en el curso anterior.
Además, para facilitar esta tarea, también contamos con el apoyo de
56
un PTSC compartido con otras localidades.
Actualmente existe grupo de alumnos con problemas de aprendizaje y
un grupo destacado con graves problemas de comunicación causada
por el desconocimiento del idioma.
Las nacionalidades de estos alumnos son muy diversas; (España,
Marruecos, Rumania, Ecuador...) todos estos alumnos están
distribuidos en los cuatro cursos de la educación secundaria
obligatoria, predominando los cursos de 1º y 2º de ESO
NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DE MINORIAS.
Las necesidades educativas del alumnado perteneciente a las
minorías se hacen patentes en todos los aspectos que integran el
currículo escolar, desde los puramente cognitivos de aprendizaje
hasta los terrenos social y afectivo. Como aspectos más relevantes
por su incidencia en el proceso educativo del alumnado destacan:
• Baja autoestima.
• El rechazo que , entre muchos casos, sufren por parte de
compañeros de clase debido a estereotipos y perjuicios
existentes.
• Los problemas de asistencia irregular al centro. Aunque este
problema ha mejorado, en la medida que ha existido un proceso
continuado de seguimiento por parte de los trabajadores sociales
pertenecientes al consorcio de poblaciones marginales.
3. - OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA
Siguiendo el Real Decreto 299/ 96 de 28 de febrero de Ordenación de
las acciones dirigidas a la compensación de las desigualdades en
educación, nuestros objetivos generales son:
• Promover la igualdad de oportunidades de acceso,
permanencia y promoción a la educación de calidad a todo
el alumnado matriculado en el centro prestando atención
preferente a aquellos sectores que por sus condiciones
sociales están más desfavorecidos.
57
• Facilitar la incorporación e integración social y educativa
del alumnado perteneciente a grupos minoritarios,
contrarrestando los procesos de exclusión social y cultural.
• Desarrollar actitudes de comunicación y respeto en todos
los alumnos, independientemente de su origen cultural,
lingüístico y étnico.
• Desarrollar los aspectos de enriquecimiento que aportan
las diferencias culturales presentes en la comunidad
escolar, apoyando especialmente el mantenimiento y
difusión de la lengua y culturas propias de los grupos
minoritarios.
• Colaborar con otras asociaciones, entidades y personas
que desarrollan actividades encaminadas a mejorar la
integración socioeducativa de los colectivos en situación de
desventaja.
I.- Para el alumnado
• Facilitar la integración de cada alumno/a a través de actividades
de centro y actuaciones grupales
• Desarrollar por medio de distintas estrategias metodológicas las
capacidades de los alumnos/as para su desarrollo intelectual y
psicosocial.
• Reforzar el conocimiento y desarrollo de estos alumnos en las
áreas instrumentales
• Dotar al alumno/a de los recursos de lenguaje hablado
necesarios para favorecer su comunicación en castellano
• Dotar al alumno/a de las habilidades de lecto-escritura
necesarias para comprender y producir mensajes escritos
• Utilizar la lengua oral para intercambiar sentimientos, opiniones y
experiencias dentro de una actitud tolerante y de respeto.
II.- Para el equipo de profesores
• Dotar de los cauces necesarios para la colaboración y
coordinación de los equipos educativos y tutores con las
profesoras de Ed. Compensatoria y el departamento de
orientación.
• Colaborar con los profesores en la elaboración de las
adaptaciones curriculares de las distintas áreas.
58
III.- Para las familias
• Informar a los padres y madres de la marcha de su hijo/a a
través de reuniones colectivas y entrevistas personales
• Potenciar la participación de las familias en el centro y su
implicación en el desarrollo e integración de sus hijos.
IV.- Para otras entidades
• Facilitar
la
participación
de
asociaciones
externas
(Ayuntamiento, ONGs, etc.) que aporten apoyo social al trabajo
educativo.
4. – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
La programación didáctica constará de la correspondiente
adaptación curricular que recoge objetivos, contenidos y criterios de
evaluación correspondientes al nivel de competencia curricular de
cada alumno. Esta programación estará incluida en el expediente
individual.
En cuanto a la metodología, abrimos un apartado que recoge los
aspectos metodológicos que se tendrán en cuenta y aplicarán.
5. - METODOLOGÍA
Utilizaremos diversas metodologías atendiendo a los niveles del
alumnado, pero sin perder de vista en ningún caso la necesidad de
hacer la enseñanza atractiva. Así, intentaremos hacer de puente entre
su cultura y su idioma (cuando este sea distinto al castellano) y las
costumbres de la sociedad que los recibe, de forma que se sientan
cada vez más integrados pero sin olvidar sus propios orígenes y
tradiciones y haciendo que se sientan orgullosos de ello.
En el caso de los alumnos/as con un desconocimiento total de la
lengua castellana, se hace prioritaria la estimulación de la
comunicación oral, de forma que se familiaricen con una serie de
términos y vocablos de uso cotidiano. De esta forma, la enseñanza
del idioma en su aspecto comunicativo deberá ser previa a la tarea de
alfabetización, por lo que la lecto-escritura se iniciará con
posterioridad al desarrollo de la comunicación oral.
Como estrategia de trabajo podemos hacer uso de distintos recursos
y materiales que fomenten
la comunicación oral ( palabra
59
generadora, imágenes, apoyo audiovisual, etc.), de manera que a
través de las palabras aprendidas de forma memorística se pase a la
asociación de ideas y la lengua nueva adquiera el sentido necesario
para introducir al alumno en la lecto-escritura.
En el caso de los alumnos con necesidades compensatorias en
materias instrumentales se actuará a través de actividades
específicas encaminadas a desarrollar sus capacidades y completar
los conocimientos necesarios para alcanzar el nivel de su grupo de
referencia, basándonos en los principios pedagógicos generales.
6. - MODELOS ORGANIZATIVOS
Las ordenes ministeriales de 22 de julio y 15 de octubre de 1999 así
como la Resolución de 21 de julio de 2006 regulan las actuaciones de
compensación educativa tanto en centros docentes sostenidos con
fondos públicos como en centros de la Comunidad de Madrid.
Siguiendo la última normativa señalada en nuestro centro
seguirá como modalidad organizativa de Compensación educativa la
denominada “Grupos de Apoyo” .
Dicha modalidad está destinada a desarrollar actividades
específicas relacionadas con la adquisición o refuerzo de los
aprendizajes instrumentales básicos fuera del aula de referencia. La
permanencia de los alumnos en estos grupos no supera,
prescriptivamente , las 8 horas semanales..
Los grupos de apoyo se organizarán de acuerdo a los resultados de la
evaluación inicial realizada al comienzo del curso por los profesores
de Ed. Compensatoria. Esta evaluación inicial se basará,
principalmente en la realización de entrevistas personales con cada
alumno encaminadas a conocer sus características, su contexto
familiar y tener un primer acercamiento a su nivel de competencia
curricular.
En esta evaluación inicial los alumnos realizarán una pequeña prueba
adaptada a sus conocimientos.
A partir del análisis de estas entrevistas, y los resultados de la
pequeña prueba, se organizarán los grupos de apoyo, teniendo en
cuenta el número de alumnos/as, su horario en el grupo de referencia,
así como el horario del profesor de apoyo y todos los aspectos
relevantes ya reseñados en el apartado 2.
60
7. - CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
La evaluación en educación Compensatoria será global, formativa,
continua, también tanto el proceso de enseñanza como de
aprendizaje, con el fín de poder introducir modificaciones si fuese
necesario.
Será llevada a cabo de la siguiente manera:
• Se realizará una evaluación inicial con el fin de averiguar los
conocimientos previos del alumno.
• Posteriormente será continuada con el fin de enlazar lo
aprendido por los nuevos conocimientos.
• Se realizará una evaluación final para observar si se han
cumplido los objetivos propuestos.
El seguimiento de la evolución de estos alumnos/as debe ser
constante y sistemático, basándonos sobre todo en la observación
de sus progresos y en coordinación con los profesores tutores y
equipos educativos y actuando de manera muy flexible, de forma
que se vayan detectando las dificultades y los progresos para
actuar en consecuencia. Este constante movimiento de feed-back,
va a ser el que nos ayude a corregir los errores y alcanzar el éxito
con nuestros alumnos/as.
Como instrumento de recogida de datos a cerca de la competencia
curricular del alumnado contaremos con el que se publica en la
Resolución como Anexo I
A este instrumento se la añadirán, además las adaptaciones
curriculares de cada área, así como el trabajo realizado con el
profesor de compensatoria, constituyendo con todo ello el informe
personalizado de cada alumno.
PROTOCOLO DE DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO
Los instrumentos que se utilizan para detectar alumnos de Compensatoria son
los siguientes:
1. Consulta de los expedientes de los centros de origen y de la
información aportada por el Equipo de Orientación del sector, de
61
todos los alumnos que nos llegan nuevos para comprobar si ya
han estado en cursos anteriores en el programa o han tenido
algún tipo de apoyo o refuerzo, así como recabar toda la
información posible sobre su situación familiar y social.
2. Observación directa en el aula y valoración de su nivel de
competencia curricular desde el primer día de curso por parte de
todos los profesores que dan clase, especialmente los de Lengua
y Matemáticas.
3. Aplicación de pruebas específicas de Lengua y Matemáticas por
parte del profesorado de educación compensatoria para
comprobar el posible desfase curricular, acompañadas de
entrevistas personales e individuales para poder conocer sus
características de personalidad y su situación socio-familiar.
4. Entrevistas con los padres de los alumnos a los que se les ha
observado posible necesidad de entrar en el programa para
recabar más información y obtener la autorización familiar en caso
de ser necesaria esta medida.
8. - ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
Se realizarán reuniones trimestrales y encuentros individuales con las
familias cuando así se considere necesario desde la escuela o desde
la propia familia.
En el caso de presentarse dificultades idiomáticas o de cualquier otra
índole, se podrá acudir a asociaciones externas que puedan servir de
enlace entre la familia y la escuela.
Además, el departamento de orientación cuenta con un trabajador
social, que favorecerá la comunicación entre familias y profesorado .
9.-ACCIONES DE COMPENSACIÓN
En el centro se van a realizar acciones destinadas a favorecer la
interculturalidad, sobre todo en el caso de los alumnos pertenecientes
al mundo árabe, que entre los alumnos de atención compensatoria,
forman la mayoría.
De esta manera, se intentará favorecer, no sólo la autoestima de
62
estos alumnos, que verán reflejados aspectos de su cultura en su
propio centro, sino además la aceptación por parte del resto, que
aprenderán otras costumbres y podrán compartirlas. En definitiva
consiste en hacer que los alumnos/as vean lo positivo de
enriquecerse con la asimilación y el conocimiento de otras culturas y
sociedades sin negar los valores de la suya.
En el presente curso escolar contaremos con un programa de
compensación externa que se desarrollará los lunes y miércoles en el
I.E.S. de 16,00 a 19,00 horas.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN
COMPENSATORIA.
APOYOS DENTRO DEL AULA: Este tipo de apoyo va destinado a
aquellos alumnos con necesidades educativas no significativas. El
apoyo dentro de clase será parcial. En la programación de la
asignatura se tendrá en cuenta que cuando esté sólo el profesor de
área se realizarán actividades dirigidas a toda la clase; cuando entre el
profesor de apoyo se realizarán actividades de refuerzo y/o
profundización. El profesor de área y el de apoyo atenderán
indistintamente a todos los alumnos lo cual requiere una fuerte
coordinación interna; el profesor de área será el que dirija las
actividades.
APOYOS FUERA DEL AULA: Este tipo de poyo va destinado
prioritariamente a aquellos alumnos con necesidades educativas
significativas. Se podrá dar en cualquiera de las áreas del currículo,
priorizando las instrumentales.
Los alumnos serán atendidos por los profesores del programa de ed.
compensatoria así como los profesores que tengan disponibilidad
horaria, partiendo siempre de las necesidades educativas de cada uno
de los alumnos implicados y el perfil profesional de los profesores que
los van a atender.
La incorporación de los alumnos requiere una evaluación
psicopedagógica previa.
Este tipo de medida se llevará a cabo si, a lo largo del curso, se ve
necesario implantarla.
63
La evaluación es un proceso de toma de decisiones que implica a
diferentes profesionales, según un modelo de intervención
previamente diseñado. Los padres serán informados del proceso y las
propuestas de los profesores; y deberán dar su conformidad con la
medida.
En cuanto a las medidas de atención a la diversidad concretas,
podemos destacar:
•
Enseñanza individualizada concretada en la atención y
seguimiento personal en las diversas materias de acuerdo a los
ritmos de aprendizaje.
•
Detección de problemas personales y familiares aportando, en la
medida de lo posible, soluciones.
•
Propuesta de metodologías y experiencias pedagógicas que
favorezcan el aprendizaje, la autoestima, la integración e
implicación en el colegio.
Como ventajas se destaca que se logra atender a cada cual según sus
necesidades, contando con los propios medios y recursos. Los
alumnos responden mejor y están más motivados. Estas medidas
evitan que los alumnos menos capaces se sientan perdidos y
arrinconados. Al ser grupos abiertos y flexibles permite la movilidad.
Se reduce los problemas de convivencia y disciplina. El profesorado
tiende a trabajar en equipo
Inconvenientes, se corre el riesgo de encasillar a los alumnos.
Diversidad dentro de los grupos y peligro de estabilidad.
Otras medidas que se llevan a cabo:
•
Área de matemáticas: juegos didácticos matemáticos,
desarrollándose actitudes positivas hacia esta materia. Se
trabaja cooperativamente.
•
Programas de desarrollo de habilidades sociales, entrenamiento
cognitivo y crecimiento ético y moral: enseñar a pensar, mejorar
la relación con los demás, la autoestima, las decisiones morales.
•
Técnicas para el desarrollo de la percepción y la memoria.
•
Técnicas de entrenamiento lector, con el fin de erradicar hábitos
64
que dificulten la lectura eficaz.
•
Técnicas de estudio.
65
GARANTÍA SOCIAL
PROGRAMACIÓN
CURSO 2.007-2.008
66
1. INTRODUCCIÓN
El área de formación básica tiene como finalidad ofrecer a los alumnos
la posibilidad de adquirir o afianzar los conocimientos y capacidades
generales básicos, relacionados con los objetivos y contenidos de la
enseñanza obligatoria, que son necesarios para conseguir una
inserción social y laboral satisfactoria y/o, según cada uno de los
casos, la continuación de estudios, especialmente, en los ciclos
formativos de grado medio.
Los contenidos y la metodología se adaptarán, en la medida de lo
posible, a las condiciones y expectativas de los alumnos. Se
organizarán del modo más adecuado para poder realizar una atención
lo más individualizada posible, con distintos puntos de partida,
teniendo en cuenta los conocimientos previos, los distintos objetivos y
ritmos de aprendizaje en función del nivel de acceso y de las
perspectivas del alumnado con una doble orientación: la incorporación
a la vida activa y la reinserción educativa en las distintas vías de
estudios reglados que se abren al terminar la E.S.O.
2. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE ALUMNOS.
Se han matriculado siete alumnos, cuyas características son:
¾
¾
¾
¾
¾
¾
Poseen un bajo nivel de dominio de las técnicas
instrumentales básicas. La mayoría de ellos ha sido derivada
a Garantía Social por otras dificultades, es decir, por un
historial generalizado de desmotivación hacia el estudio.
No han superado los objetivos del currículo de su etapa.
Poseen escasa motivación.
Historia académica de fracaso escolar, lo que provoca que no
quieran volver a los mismos modelos.
No anticipan consecuencias.
No relacionan causa-efecto en su aprendizaje.
Entre las características de estos alumnos relacionadas con la
formación básica, cabe destacar algunas como las siguientes:
67
¾
¾
¾
¾
Escasa concienciación de la importancia de tener una
formación básica para ejercer una profesión.
Poca o nula valoración de sus propias habilidades
generales que condicionarán su futuro profesional.
Rechazo hacia algunos contenidos, por considerarlos
demasiado básicos o demasiado elevados para su nivel.
Algunos tienen dificultades en la expresión escrita.
OBJETIVOS
• Posibilitar la incorporación de los jóvenes a la vida activa.
• Valorar positivamente las capacidades de cada alumno/a,
estimulando la confianza personal, la seguridad en diferentes
contextos de relación social y la creatividad como parte de la
realización personal.
• Desarrollar
estrategias,
habilidades
cognitivas
y
de
procedimientos de búsqueda de información como medios de
análisis de la realidad y de la situación del entorno con una
actitud crítica.
• Acercar los avances tecnológicos al aula a través de procesos
cognitivos y afectivos que favorezcan su uso cotidiano.
• Conocer
y
utilizar
adecuadamente
diferentes
marcos
conceptuales relacionados con cada perfil profesional.
• Facilitar técnicas y recursos para el acercamiento al mundo
68
laboral.
• Valorar positivamente la educación, como un derecho básico de
desarrollo personal y como un medio útil para continuar
autónomamente el proceso de formación.
• Fomentar la implicación de todos los alumnos en todas las
actividades creando espacios de participación y convivencia en
el aula, taller, centro, barrio, ciudad, naturaleza, etc…
• Utilizar el diálogo, la reflexión y la actitud crítica en la resolución
de problemas y en la toma de decisiones personales y sociales.
3. FORMACIÓN BÁSICA (POR ÁREAS)
Los contenidos se articulan en torno a los bloques de contenidos,
que se van a organizar de acuerdo a las tres evaluaciones,
correspondientes a los tres trimestres del curso.
Los contenidos se van a trabajar en
una triple dimensión
(conceptos, procedimientos y actitudes), haciendo especial hincapié
en los contenidos procedimentales y actitudinales.
Los contenidos relacionados en esta programación del Área de
Formación Básica van a ser el medio para que los alumnos desarrollen
capacidades que les permitan integrarse en los distintos ámbitos de
convivencia y en el mundo laboral de modo más independiente y
positivo.
COMPONENTE INSTRUMENTAL DE MATEMÁTICAS.
Objetivos Generales
69
• Adquirir los procedimientos y destrezas necesarios para
satisfacer las necesidades matemáticas más habituales que
les permitan desenvolverse como ciudadanos.
• Apreciar y conocer el papel de las matemáticas en la vida
cotidiana, su valor instrumental y funcional.
• Manejar las operaciones básicas y utilizarlas adecuadamente
en problemas y situaciones de la vida cotidiana.
• Diferenciar y utilizar las unidades principales del sistema
métrico decimal (longitud, capacidad, peso, superficie y
volumen), identificando las distintas magnitudes, empleando
las
unidades
pertinentes
para
efectuar
mediciones,
expresando los datos obtenidos e interpretando estos.
• Identificar formas, figuras y cuerpos geométricos, conociendo
sus elementos y propiedades, para utilizarlos en la solución
de problemas cotidianos y prácticos.
• Conocer y utilizar técnicas elementales de recogida de datos
para obtener y representar la información sobre hechos y
situaciones de la vida real.
• Elaborar y emplear estrategias de estimación, cálculo mental
y orientación espacial para la resolución de problemas de su
70
entorno.
• Utilizar con soltura y sentido crítico los distintos recursos
tecnológicos (calculadoras, programas informáticos,...) de
forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las
aplicaciones instrumentales de las matemáticas.
Bloques de Contenidos.
• BLOQUE 1: LOS NÚMEROS Y LAS CUENTAS Y SU
APLICACIÓN A LA VIDA.
o Lectura, escritura y comprensión de números: naturales,
enteros, decimales, fraccionarios, cardinales/ordinales,
composición
y
descomposición
de
cantidades,
numeración romana.
o Operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y
división.
o La calculadora y el cálculo mental: relación entre el
cálculo mental y el cálculo mecánico, reglas de uso de la
calculadora, manejo de la calculadora, práctica y uso del
cálculo mental.
o Resolución de problemas cotidianos: planteamiento,
resolución, aplicación de los números y las cuentas,
71
proporcionalidad y porcentaje.
• BLOQUE 2: LAS MEDIDAS: CONOCIMIENTO Y MANEJO.
o El sistema métrico decimal: necesidad de la medida,
unidades de medida (longitud, superficie, capacidad y
masa), transformación, instrumentos de medida.
o Otros sistemas habituales de medida: el tiempo
(calendario y reloj), la monedas, el termómetro,...
• BLOQUE 3: LAS FORMAS Y LA REPRESENTACIÓN DEL
ESPACIO.
o Figuras y objetos: formas planas y espaciales, situación
en el espacio, representación del espacio (mapas,
planos, maquetas,...).
o Medir el espacio: medida del espacio, cálculo de
magnitudes espaciales,...
• BLOQUE
4:
ORGANIZACIÓN,
INTERPRETACIÓN
Y
REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
o Organización
y
representación:
buscar/recoger
información, ordenar/organizar información, representar
información.
o Interpretación
de
la
información:
expresión
y
72
comunicación
de
lo
organizado
y
representado;
entendimiento, comprensión y comunicación de la
información ya organizada y análisis crítico.
Criterios de evaluación.
• Ha adquirido los procedimientos y destrezas necesarios para
satisfacer las necesidades matemáticas más habituales que le
permita desenvolverse como ciudadano.
• Aprecia y conoce el papel de las matemáticas en la vida
cotidiana, su valor instrumental y funcional.
• Maneja las operaciones básicas y las utiliza adecuadamente
en problemas y situaciones de la vida cotidiana.
• Diferencia y utiliza las unidades principales del sistema
métrico decimal (longitud, capacidad, peso, superficie y
volumen), identificando las distintas magnitudes, empleando
las
unidades
pertinentes
para
efectuar
mediciones,
expresando los datos obtenidos e interpretando éstos.
• Identifica formas, figuras y cuerpos geométricos, conociendo
sus elementos y propiedades, para utilizarlos en la solución
de problemas cotidianos y prácticos.
• Conoce y utiliza técnicas elementales de recogida de datos
73
para obtener y representar la información sobre hechos y
situaciones de la vida real.
• Elabora y emplea estrategias de estimación, cálculo mental y
orientación espacial para la resolución de problemas de su
entorno.
• Utiliza con soltura y sentido crítico los distintos recursos
tecnológicos (calculadoras, programas informáticos,...) de
forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las
aplicaciones instrumentales de las matemáticas.
COMPONENTE INSTRUMENTAL DE LENGUA.
Objetivos generales.
• Utilizar el lenguaje oral para intercambiar sentimientos,
opiniones y experiencias, con actitudes de tolerancia y de
respeto hacia las opiniones ajenas.
• Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con
una actitud crítica.
• Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente.
• Manejar la lengua como instrumento fundamental para la
adquisición de nuevos aprendizajes.
• Usar la lectura como fuete de información y de placer.
74
• Combinar expresiones verbales y no verbales para comunicar
y comprender mensajes.
• Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención
a las ortográficas.
• Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de
textos y sus estructuras formales.
• Aprender
y
utilizar
técnicas
sencillas
de
manejo
de
información: búsqueda, elaboración y presentación, utilizando
los medios tradicionales y aplicando nuevas tecnologías.
Bloques de contenido.
• BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL.
o Expresión y comprensión: sentimientos, opiniones,
ideas y experiencias; técnicas y recursos de expresión y
comprensión.
o Comunicación/intercambio:
experiencias,
ideas,
opiniones, sentimiento,,, Intenciones comunicativas.
Situaciones,
técnicas
y
recursos:
conversaciones,
diálogos, debates,...
• BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA.
75
o Mecánica de la lectura: fluidez, rapidez, entonación,
valor de la puntuación....
o Comprensión,
asimilación:
técnicas
de
lectura
comprensiva, interpretación de mensajes, técnicas de
asimilación y síntesis, manejo del entorno escrito.
o Mecánica de la escritura: manejo y uso de los elementos
gráficos, manejo y uso de las palabras, construcción de
oraciones (utilidad de las palabras y valor de la
puntuación).
o Expresión y creación: expresión de ideas, sentimientos,
experiencias,... producción y creación de textos.
• BLOQUE 3: COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL.
o El lenguaje del cuerpo: gestos, poses, movimientos,...
o La imagen, el color y el sonido: imágenes, signos,
símbolos,
el
valor
de
la
imagen,
los
colores
(sensaciones e impresiones), ruidos, sonidos,...
o Imágenes, sonidos y palabras: video-clips, montajes
audiovisuales, carteles, publicidad,...
• BLOQUE 4: ANIMACIÓN A LA LECTURA.
o El placer de la lectura: uso, entretenimiento, disfrute,
76
sensibilidad, gusto, placer, actitud crítica, identificación
de los textos, comentario, interpretación,....
o Leer
la prensa: el periódico (partes, secciones y
géneros), la noticia (estructura y lectura), instrumentos
de comunicación.
Criterios de evaluación.
• Utiliza el lenguaje oral para intercambiar sentimientos,
opiniones y experiencias, con actitudes de tolerancia y de
respeto hacia las opiniones ajenas.
• Comprende discursos orales y escritos, interpretándolos con
una actitud crítica.
• Se expresar oralmente y por escrito de forma coherente.
• Maneja la lengua como instrumento fundamental para la
adquisición de nuevos aprendizajes.
• Usa la lectura como fuete de información y de placer.
• Combina expresiones verbales y no verbales para comunicar
y comprender mensajes.
• Conoce y usa las normas lingüísticas, con especial atención a
las ortográficas.
• Reconoce y es capaz de utilizar los diferentes tipos de textos
77
y sus estructuras formales.
• Aprende y utiliza técnicas sencillas de manejo de información:
búsqueda, elaboración y presentación, utilizando los medios
tradicionales y aplicando nuevas tecnologías.
COMPONENTE SOCIO-NATURAL.
Objetivos generales.
• Adquirir los hábitos básicos de cuidado y salud corporal que
propicien un clima individual y social sano y saludable.
• Participar
en
comportamiento
actividades
constructivo,
grupales
adoptando
responsable
y
un
solidario,
realizando tareas en grupo y participando en disensiones y
debates con una actitud constructiva, crítica, tolerante y
respetuosa, valorando la discrepancia y el diálogo como una
vía necesaria para la solución de los problemas humanos y
sociales.
• Conocer el medio natural y participar activamente en su
conservación..
• Disfrutar y respetar el medio ambiente, asumiendo las
responsabilidades que supone su conservación y mejora,
desarrollando
hábitos
ecologistas
y
rechazando
el
78
consumismo como causante directo del deterioro medio
ambiental.
• Apreciar el medio ambiente como fuente de placer y
utilizándolo como recurso para el desarrollo colectivo e
individual.
• Conocer y valorar los rasgos sociales, culturales e históricos
del entorno próximo.
Bloques de contenido:
• BLOQUE 1: EL SER HUMANO Y LA SALUD.
o El
cuerpo:
evolución
y
funcionamiento,
higiene,
alimentación, salud, drogas, ...
• BLOQUE 2: PAISAJES, MEDIO AMBIENTE Y SOCIEDAD DE
“PROGRESO Y CONSUMO”.
o Medio
ambiente:
uso
y
disfrute,
modificaciones,
deterioro y contaminación, cambios actuales y futuros,
conservación, compatibilidad-incompatibilidad con la
sociedad de progreso y consumo.
• BLOQUE 3: EL ENTORNO PRÓXIMO Y OTROS ENTORNOS
COMUNES.
o El entorno próximo: barrio, municipio, localidad, área de
79
influencia,...
o Otros
entornos
comunes:
provincia,
comunidad
autónoma, España, el mundo.
• BLOQUE 4: ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN SOCIAL Y
CULTURAL.
o Ámbitos de diversión y entretenimiento: musicales,
festivos, deportivos,...
o Ámbitos
artísticos
socioculturales:
organizaciones
juveniles,
y
otros
culturales,
ámbitos
de
participación,...
o La vida en sociedad : importancia del diálogo,
participación responsable en los grupos de referencia,
respeto y tolerancia, cooperación y solidaridad.
Criterios de evaluación.
• Posee los hábitos básicos de cuidado y salud corporal que
propicien un clima individual y social sano y saludable.
• Participa
en
comportamiento
actividades
constructivo,
grupales
adoptando
responsable
y
un
solidario,
realizando tareas en grupo y participando en disensiones y
debates con una actitud constructiva, crítica, tolerante y
80
respetuosa, valorando la discrepancia y el diálogo como una
vía necesaria para la solución de los problemas humanos y
sociales.
• Conoce el medio natural y participa activamente en su
conservación..
• Disfruta y respeta el medio ambiente, asumiendo las
responsabilidades que supone su conservación y mejora,
desarrollando
hábitos
ecologistas
y
rechazando
el
consumismo como causante directo del deterioro medio
ambiental.
• Aprecia el medio ambiente como fuente de placer y
utilizándolo como recurso para el desarrollo colectivo e
individual.
• Conoce y valora los rasgos sociales, culturales e históricos
del entorno próximo.
5. ACTIVIDADES.
Las actividades se van a organizar en torno a los bloques de
contenido que se van a trabajar en cada evaluación.
Se van a elaborar los temas y se facilitarán al alumno para su
trabajo, análisis y comprensión.
Se trabajarán actividades iniciales para conocer el punto de partida
de conocimientos sobre el tema y realizar una posterior reflexión sobre
81
lo conocido, lo ignorado o las ideas preestablecidas.
Se van a plantear actividades de los distintos componentes
instrumentales. En todo caso, se realizarán actividades de:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Observación y análisis.
Reflexión y pensamiento.
Expresión oral.
Manipulación.
Lectura y escritura.
Lógico-matemático.
Investigación e información.
Evaluación y recopilación.
Repaso.
6. METODOLOGÍA.
Dadas las dificultades en relación a los hábitos de estudio
(atención, concentración...) y de todo lo relacionado con las
habilidades sociales, se elaborarán los temas y se ofrecerán al
alumnado en forma de fotocopias, intentando unificar los bloques
de contendidos por temas y secuenciando y graduando la
información, evitando la saturación de la misma, para no caer en la
desidia y el olvido.
De forma sistemática y tras los temas se realizarán actividades de
comprensión y expresión sobre dicho tema.
Se tendrá en cuenta el nivel de conocimientos inicial del alumno a
la hora de elaborar los temas y presentar las actividades, de manera
que el aprendizaje resulte significativo, y adquieran la formación
básica necesaria para afrontar la capacitación profesional para la que
se preparan.
En definitiva, se va a tener en cuenta la individualización de la
enseñanza, así como la motivación constante.
7. RECURSOS DIDÁCTICOS
82
¾
Lenguaje
™
™
™
™
™
™
™
™
¾
Matemáticas
™
™
™
™
¾
Lengua española 1º y 2º ESO. Ed. Edebé y otras
Fichas de comprensión lectora. Ed. Bruño.
Expresión. Cuadernos de lengua y literatura 1º ESO. Ed.
Santillana.
Ortografía. Cuadernos de lengua y literatura 1º ESO. Ed.
Santillana.
Gramática. Cuadernos de lengua y literatura 1º ESO. Ed.
Santillana.
Lectura eficaz. “El fantasma del valle” Ed. Bruño. Y otros.
Aprender a comprender. Programa de comprensión verbal.
Ed. ICCE
Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia (APDI) Ed.
ICCE.
Matemáticas 1º y 2º ESO. Ed. Anaya y otras.
Cuadernos de matemáticas. Ed. Bruño.
Cuadernos de matemáticas. Ed. Editex.
Cuadernos de matemáticas. Ed. Edebé.
Socio-natural
™
™
Ciencias sociales y naturales 1º y 2º ESO. Ed. Sm y otras
Conocimiento del medio tercer ciclo de EP. Distintas
editoriales
8. EVALUACIÓN.
Para realizar el seguimiento del proceso de enseñanzaaprendizaje de los alumnos se van a tener en cuenta las
actividades realizadas durante cada trimestre, además de
cuestiones como el hábito de trabajo, la actitud en clase y ante el
estudio, la presentación de los trabajos, la claridad en la
exposición tanto oral como escrita...
Además se realizarán pruebas o actividades de evaluación, no para
83
examinar a los alumnos de cara a obtener una calificación, sino como,
fundamentalmente, una preparación para aquellos alumnos que se
van a presentar a la prueba de acceso para el ciclo de grado medio.
Además, también se pretende detectar los aprendizajes adquiridos por
los alumnos después del proceso de enseñanza- aprendizaje y su
constatación, si bien para su calificación resulta de mayor interés
hacer un seguimiento continuado del proceso a lo largo de todo el
curso.
La evaluación será continua y formativa y, siempre partiremos de
una evaluación inicial.
8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¾ Actitud en clase y ante la materia: asistencia regular, interés,
participación positiva.
¾ Realización de tareas, tanto en clase como en casa, y en la
pizarra. Cuaderno limpio y ordenado.
¾ Controles periódicos sobre los contenidos trabajados y en su
caso de recuperación.
¾ Trabajos individuales ......................................................... 20%
¾ Nivel de participación en trabajos de grupo ....................... 10%
¾ Pruebas objetivas de conocimientos ................................... 60%
¾ Actitud y esfuerzo individuales .......................................... 10%
8.2. PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA
El alumno perderá el derecho a la Evaluación Continua cuando el
número de faltas de asistencia al bloque de Formación Básica
equivalga al 20% del total de horas del mismo durante el curso
escolar.
84
FORMACIÓN
Y
ORIENTACIÓN LABORAL
1. INTRODUCCIÓN
El Área de Formación y Orientación Laboral está encaminada a:
™ familiarizar al alumno con el marco legal de condiciones de
trabajo y de relaciones laborales del ámbito profesional de que
se trate
™ dotarle de los recursos y de la orientación necesaria para la
búsqueda de un puesto de trabajo acorde con el perfil
profesional y/o el autoempleo.
2. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE ALUMNOS.
Se han matriculado siete alumnos, cuyas características son:
¾
¾
¾
¾
¾
¾
Poseen un bajo nivel de dominio de las técnicas
instrumentales básicas. La mayoría de ellos ha sido derivada
a Garantía Social por otras dificultades, es decir, por un
historial generalizado de desmotivación hacia el estudio.
No han superado los objetivos del currículo de su etapa.
Poseen escasa motivación.
Historia académica de fracaso escolar, lo que provoca que no
quieran volver a los mismos modelos.
No anticipan consecuencias.
No relacionan causa-efecto en su aprendizaje.
Entre las características de estos alumnos realcionadas con la
formación básica, cabe destacar algunas como las siguientes:
¾
¾
Escasa concienciación de la importancia de tener una
formación básica para ejercer una profesión.
Poca o nula valoración de sus propias habilidades
generales que condicionarán su futuro profesional.
85
Rechazo hacia algunos contenidos, por considerarlos
demasiado básicos o demasiado elevados para su nivel.
¾
Algunos tienen dificultades en la expresión escrita.
3. OBJETIVOS
¾
o
Identificar las cualidades personales para aplicarlas al
mundo laboral.
o
Familiarizar al alumno con el marco legal, las condiciones
de trabajo y las relaciones laborales.
o
Identificar riesgos de accidentes laborales y sus
consecuencias para la salud propia y/o ajena y los riesgos para
el medio ambiente.
o
Aplicar las medidas de seguridad y preventivas.
o
Conocer y valorar la importancia de los primeros auxilios.
o
Dotar al alumno de los recursos que faciliten su orientación
profesional y la toma de decisiones.
o
Informar sobre ofertas formativas y demandas laborales
más acordes con sus intereses.
o
Adquirir conocimientos de la oferta laboral y del proceso de
la búsqueda de empleo.
o
Informar sobre organismos y entidades que ayudan a ala
inserción laboral.
4. CONTENIDOS.
Los contenidos se articulan en torno a tres bloques, que se
organizan de acuerdo a las tres evaluaciones, correspondientes a los
tres trimestres del curso.
A continuación se presenta el contenido del temario de F.O.L., en
base a los contenidos en su triple dimensión, considerados los
prescritos para el Programa de Garantía Social, y establecidos en el
86
Programa Base de F.O.L, que se adjuntan seguidamente.
¾ LEGISLACIÓN Y RELACIONES LABORALES
• Derecho laboral.
• La relación laboral.
• Los tipos de contrato.
¾ SEGURIDAD E HIGIENE. SALUD LABORAL
•
•
•
•
•
•
Los riesgos laborales.
La prevención de riesgos laborales.
Obligaciones de los trabajadores y empresarios.
Los factores de riesgo: físico, químico y biológico.
Primeros auxilios. Técnicas.
Normas de seguridad e higiene
¾ INSERCIÓN SOCIOLABORAL
• Itinerarios de estudios
• La autoorientación laboral.
5. ACTIVIDADES
Las actividades se van a organizar en torno a los bloques de
contenido que se van a trabajar en cada evaluación.
Se van a elaborar los temas y se facilitarán al alumno para su
trabajo, análisis y comprensión.
Se trabajarán actividades iniciales para conocer el punto de partida
de conocimientos sobre el tema y realizar una posterior reflexión sobre
lo conocido, lo ignorado o las ideas preestablecidas.
Para facilitar la comprensión de los temas, que, a veces, pueden
resultar algo áridos o de difícil asimilación para algunos alumnos, se
intercalan actividades de directa relación con el mundo real y laboral
para su análisis y comentario, actividades que se ofrecen de apoyo y
otras para resolver o discutir en el grupo-clase.
87
En todo caso, en cada tema se realizarán actividades de
recopilación o de repaso, para hacer una recapitulación de todo lo
trabajado. También se elaborarán actividades más prácticas y lúdicas
y usando diferentes agrupamientos, actividades relacionadas con la
creatividad, la búsqueda de ideas innovadoras, el conocimiento de sí
mismo, el estrés...
Además se ofrecerá al alumno documentos, como los contratos de
trabajo de aprendizaje y practicas, para su conocimiento y análisis.
6. METODOLOGÍA
Se parte del libro de texto “Formación y Orientación Laboral” de
Programas de Garantía Social. Ed. MAD. Colección eduforma.
De forma sistemática y tras los temas, se realizarán actividades de
comprensión y expresión sobre dicho tema.
Se tiene en cuenta el nivel de conocimientos inicial del alumno a la
hora de elaborar los temas y presentar las actividades, de manera que
el aprendizaje resulte significativo, y adquieran la formación básica
necesaria en materia laboral y de orientación profesional.
También, se hará uso de materiales, estrategias y planteamientos
significativos, para conseguirla motivación de los alumnos. Se usaran
estrategias motivadoras, dado que su disposición al aprendizaje es
una características básica del aprendizaje significativo: Por tanto, se
planificarán actividades secuenciadas y extraídas de contextos
próximos y de interés al alumno.
En definitiva, se va a tener en cuenta la individualización de la
enseñanza, así como la motivación constante.
7. RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los recursos didácticos con que se cuentan son escasos, aún así
se disponen de los siguientes:
¾ Formación y Orientación Laboral. Programas de garantía social.
Ed. MAD. Colección eduforma.
88
¾ Formación y Orientación Laboral. Ciclo formativo de Grado
Medio. Ed. Algaida.
¾ Formación y Orientación laboral. Editex
¾ Estatuto de los trabajadores.
¾ Constitución Española.
¾ Formación y Orientación Laboral. Documento Base. MEC.
8. EVALUACIÓN.
Para realizar el seguimiento del proceso de enseñanzaaprendizaje de los alumnos se van a tener en cuenta las
actividades realizadas durante cada trimestre, además de
cuestiones como el hábito de trabajo, la actitud en clase y ante el
estudio, la presentación de los trabajos, la claridad en la
exposición tanto oral como escrita...
Además se realizarán pruebas o actividades de evaluación, no para
examinar a los alumnos de cara a obtener una calificación, sino como,
fundamentalmente, una preparación para aquellos alumnos que se
van a presentar a la prueba de acceso para el ciclo de grado medio.
Además, también se pretende detectar los aprendizajes adquiridos por
los alumnos después del proceso de enseñanza- aprendizaje y su
constatación, si bien para su calificación resulta de mayor interés
hacer un seguimiento continuado del proceso a lo largo de todo el
curso.
89
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación
La acción tutorial constituye un elemento inherente a la acción
educativa y se desarrolla, permanentemente, a lo largo de todo el
proceso formativo de los jóvenes. Dicha acción tutorial incluye
actividades concretas de grupo en el horario establecido. En ella, se
trabajan aspectos que faciliten el desarrollo personal, tales como la
autoestima, la integración social, el autocontrol y las habilidades
sociales.
La acción tutorial se basa en los siguientes principios:
¾ Finalidad: afianzar la madurez personal y social del alumno.
¾ Campo: afecta a todas las áreas y debe impregnar el desarrollo
de todas las áreas formativas.
¾ Inherencia: la acción tutorial forma parte de la acción docente.
1.2.
Contextualización del centro y de los alumnos.
El IES Carmen Martín Gaite de Navalcarnero es un centro público
situado en la carretera de Cadalso de los Vidrios, en la salida de
Navalcarnero a Villamanta.
Navalcarnero está situado al suroeste de la Comunidad de Madrid,
de cuya capital dista 31 kilómetros.
En cuanto a dotaciones de servicios y comunicaciones,
Navalcarnero cuenta con un amplio abanico de instalaciones e
infraestructuras, de las que destacamos aquellas enfocadas a
actividades culturales y deportivas:
90
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
Tres escuelas infantiles
Cuatro centros de Enseñanza Primaria
Tres centros de Enseñanza Secundaria.
Un centro comarcal de Educación de Adultos.
Un Equipo de Orientación Educativa y psicopedagógica.
Una Casa dela Cultura.
Una Biblioteca Municipal
Un centro de Apoyo al profesorado.
Dos polideportivos.
Un centro de Salud.
Varias residencias de ancianos
Tres periódicos locales.
El nivel cultural de la población de la zona puede calificarse de
medio-bajo, pues la mayoría posee estudios primarios o Graduado
Escolar, habiendo cursado una parte significativa de la población
estudios de Bachillerato o Formación Profesional.
El nivel económico se puede considerar medio, con una tasa de
desempleo baja, con respecto al índice de la comunidad de Madrid.
Los estudios que se imparten en nuestro centro son:
¾ Programa de Garantía Social de 1 año, en la rama de “Operario
en Instalaciones Eléctricas de Baja Tensión”.
¾ 1º y 2º ciclo de ESO.
¾ Un programa de diversificación curricular de 2 años.
¾ Bachillerato de humanidades y Ciencias Sociales
¾ Bachillerato Tecnológico.
¾ Ciclo Formativo de Grado Medio: “Instalación y mantenimiento
de electromecánico y conducción de líneas”.
¾ Programa de integración de ACNEEs.
¾ Programa de Educación Compensatoria
¾ Aula de Enlace.
En toda la zona de afluencia de los alumnos no existe otro
programa de garantía social.
En cuanto a la procedencia y características del alumnado del
centro, entre un 50 y 60 por ciento del alumnado procede de
91
Navalcarnero. El resto proceden de otros pueblos de la zona: El
Álamo, Sevilla la Nueva, Villamanta, Arroyomolinos, Brunete,
Villamantilla, Villanueva de Perales…
Existe un importante porcentaje de alumnado extranjero. Los
alumnos valoran como muy buena la relación que existe entre ellos.
Con respecto a los profesores el aspecto más valorado es la
comprensión. Más del 90% de los alumnos se encuentran a gusto en
el centro y sigue activamente las clases. Opinan que la relación con
sus padres es buena.
Valoran a los amigos y a la familia como elementos muy
importantes en su vida. Mas del 70% del alumnado no suele
pertenecer a ninguna asociación, y de aquellos que forman parte de
alguna, un 20% lo hacen en asociaciones de tipo deportivo.
Destaca en el alumnado una inadecuada utilización del tiempo
libre, siendo la práctica de algún deporte lo más frecuente.
El 60% del alumnado señala que estudia con la finalidad de
cursar estudios universitarios; el 30% solo pretende terminar
Bachillerato, y el 10 % estudia para aprobar la ESO.
Sin embargo, en las apreciaciones del profesorado se señala
que las escasas expectativas del alumnado con respecto a su futuro
condiciona su proceso de formación educativa y sus salidas laborales.
Se considera bajo el nivel de participación de los alumnos en el
centro, tanto en las asambleas de clase como en la Junta de
Delegados o en el Consejo Escolar: en cambio es muy elevada la
participación cuando se trata de actividades lúdicas como son las
excursiones, la Semana Cultural,...
En cuanto a la procedencia y características del alumnado de Garantía
Social, se han matriculado siete alumnos, cuyas características son:
¾
Poseen un bajo nivel de dominio de las técnicas
instrumentales básicas. La mayoría de ellos ha sido derivada
92
¾
¾
¾
¾
¾
a Garantía Social por otras dificultades, es decir, por un
historial generalizado de desmotivación hacia el estudio.
No han superado los objetivos del currículo de su etapa.
Poseen escasa motivación.
Historia académica de fracaso escolar, lo que provoca que no
quieran volver a los mismos modelos.
No anticipan consecuencias.
No relacionan causa-efecto en su aprendizaje.
Entre las características de estos alumnos realcionadas con la
formación básica, cabe destacar algunas como las siguientes:
¾
¾
¾
¾
Escasa concienciación de la importancia de tener una
formación básica para ejercer una profesión.
Poca o nula valoración de sus propias habilidades
generales que condicionarán su futuro profesional.
Rechazo hacia algunos contenidos, por considerarlos
demasiado básicos o demasiado elevados para su nivel.
Algunos tienen dificultades en la expresión escrita.
2. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL PARA GARANTÍA
SOCIAL
2.1. Objetivos generales
Son objetivos de la acción tutorial, con independencia del nivel
educativo y de los destinatarios hacia donde vaya dirigida, los
siguientes:
¾ Favorecer el autoconocimiento de nuestros alumnos para
ayudarles a desarrollar una personalidad madura en sus
múltiples facetas de forma que se integren y colaboren en el
crecimiento de la sociedad en la que viven.
¾ Conocer las características personales, escolares, familiares y
sociales del alumnado con el fin de contribuir al objetivo anterior
y a la búsqueda y aplicación de medidas que prevengan o
detecten dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
¾ Posibilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el
93
centro, generando un clima de convivencia, tolerancia y
colaboración. Al mismo tiempo de fomentará la participación de
los alumnos tanto dentro de su grupo-clase como en actividades
extraescolares y complementarias.
¾ Contribuir a personalizar la relación educativa, fomentando la
confianza entre los alumnos y profesores a la hora de abordar
posibles dificultades, y canalizando la adecuada atención y
respuesta de los intereses y necesidades del alumnado.
¾ Orientar al alumno en su proceso de aprendizaje, colaborando
para que adquiera hábitos de trabajo y potenciando actitudes
positivas hacia el estudio.
¾ Proporcionar al alumno formación, información y asesoramiento
con respecto a las diferentes opciones académicas y
profesionales, facilitando así la toma de decisiones respecto al
futuro escolar y sociolaboral, en función de sus propias
posibilidades personales, académicas y profesionales.
¾ Establecer un cauce permanente de información, formación,
comunicación y colaboración del centro con las familias con la
finalidad de que redunda en los procesos de enseñanzaaprendizaje de sus hijos.
1.2. Objetivos específicos
¾ Contribuir a la consolidación del sentimiento de pertenencia al
grupo y al centro, fomentando la participación en el mismo,
cuidando esto especialmente con los alumnos de nueva
incorporación.
¾ Contribuir a consolidar la adquisición de hábitos de trabajo y
estudio, logrando una progresiva autodisciplina.
¾ Elaborar y respetar normas por el grupo de forma democrática.
¾ Contribuir al aprendizaje de actitudes positivas hacia la salud, la
responsabilidad, la no discriminación, la toma de decisiones de
forma democrática, la tolerancia, la no violencia, la transmisión
94
de afecto y respeto a los demás, la amistad, el aprecio y
consideración hacia sí mismo, la cooperación, el respeto por el
entorno, ....
¾ Proporcionar formación, información y asesoramiento sobre las
distintas posibilidades al finalizar Garantía Social
3. LÍNEAS DE ACCIÓN
Enseñar a pensar:
™
¾
¾
Estrategias de trabajo y estudio.
Resolución de problemas
Enseñar a ser persona:
™
Actividades enfocadas a la mejora de la autoestima y a la
construcción de su identidad personal.
¾ Actividades
que
desarrollen
el
autocontrol,
el
reconocimiento y la autoaceptación.
¾
Enseñar a convivir:
™
Actividades encaminadas a mejorar la dinámica del aula.
Propiciar la comunicación y la relación entre los alumnos.
Favorecer actividades cooperativas para prevenir y evitar
la segregación de determinados alumnos.
¾ Organización de la clase de manera que sean los propios
alumnos los que contribuyan a estructurarla respecto a
trabajos, tiempos, encargos, libertades, y responsabilidades.
¾
¾
¾
Enseñar a comportarse.
™
¾
Actividades para mejorar la situación de los adolescentes
caracterizados por la impulsividad, falta de atención,
reflexión y concentración prolongada( ejercicios de
relajación, reducción de tensiones personales y grupales,
transformación del pensamiento derrotista e inadaptado en
pensamiento realista, ...).
95
Enseñar a decidirse:
™
¾
Actividades de resolución de problemas y toma de
decisiones.
96
4. BLOQUES TEMÁTICOS O CENTROS DE INTERES:
¾ Habilidades sociales.
¾ Técnicas de grupo.
¾ Programas de enseñanza-aprendizaje.
¾ Autoconcepto.
¾ Orientación académica y profesional.
¾ Toma de decisiones.
¾ Motivación.
¾ Evaluación.
¾ Técnicas de estudio.
5. PLANIFICACIÓN Y SECUENCIA.
5.1. Actividades.
5.1.1. Acción tutorial con los alumnos.
1º TRIMESTRE.
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
Actividades de recepción y acogida de alumnos y de relación
intergrupal entre ellos: “ficha de recogida de datos”.
Entrevistas individuales con algunos alumnos.
Explicación de las funciones del tutor y las actividades a
realizar en la tutoría, intentando hacerles ver que es un
espacio para dedicarlo a ellos enteramente en lo que
demanden, según sus necesidades.
Inventario de aula.
Elección del Delegado.
Adentrarnos en educación en valores: Actividad sobre
“Intereses y Necesidades”.
Educación en valores.
97
Diversas actividades de reflexión con los alumnos sobre el
cumplimiento de las normas del centro, presentes en el
Reglamento de Régimen Interno.
Trabajos sobre la reflexión de los alumnos en vacaciones,
acerca de su rendimiento/ capacidad y su relación con la
familia. (cuestionarios).
Adentrarnos en educación en valores y autoconocimiento.
Educación para la salud.
Actividades de análisis en la primera evaluación.
¾
¾
¾
¾
¾
2º TRIMESTRE
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
¾
Semana cultural
Evaluación del desarrollo de la Semana cultural.
Autoconocimiento: valores y contravalores.
Información y actividades con los alumnos acerca de la
orientación escolar y profesional .
“abriendo ventanas” La ventana de Johary.
Cuestionario de intereses profesionales.
Charlas informativas de los profesores de los ciclos
formativos acerca del contenido, metodología,... de los mismos.
Actividades de análisis de los resultados de la segunda
evaluación
3º TRIMESTRE
Actividades con los alumnos relacionadas con las habilidades
sociales, puesto que se incorporaran a las prácticas en
empresas.
¾
Actividades sobre la “toma de decisiones”:
¾
¾
¾
o
o
o
pasos a seguir
evaluación del proyecto de vida de cada alumno.
toma de decisiones: caso práctico
Integración y cierre en tutoría.
Evaluación del funcionamiento del grupo y del curso.
98
5.1.2. Acción tutorial con padres.
™
Sesiones de tutoría en cada evaluación.Reuniones
grupales con los padres de los alumnos para informarles de la
marcha de cada evaluación y de las propuestas y programación
de la siguiente evaluación.
™
Entrevistas individuales en cada evaluación. Entrevistas
individuales con los padres de cada alumno, para realizar una
valoración del trimestre y de los resultados obtenidos en cada
evaluación y propuesta de mejora.
™
Entrevistas individuales. Entrevistas con los padres de
algunos alumnos, si surgen dificultades de adaptación al grupo y
a los objetivos del programa.
™
Reuniones informativas extraordinarias:
•
Reunión informativa del futuro laboral, profesional y
escolar de sus hijos, dado que existen alumnos en garantía
social que desean realizar la prueba de acceso para cursar
algún ciclo formativo de grado medio, mientras que otros
desean incorporarse al mundo laboral una vez finalizado el
curso.
•
Reunión grupal con los padres para informarles de la
realización de la “practicas en Empresas” de sus hijos.
6. METODOLOGÍA
Tutoría personal
¾
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Observación sistemática
Entrevistas personales
Entrevistas familiares
Actividades de refuerzo y apoyo
Tutoría grupal
¾
ƒ
ƒ
ƒ
Sesiones iniciales para conocer el grupo
Observación sistemática
Juegos y técnicas de grupo.
99
ƒ
ƒ
Asambleas.
Sesiones de autoevaluación con los alumnos
100
7. RECURSOS
¾
Entrevistas
¾
Escalas de observación
¾
Cuestionarios
¾
Técnicas de dinamización grupal
asambleas, coloquios, rolle-playing...)
¾
Folletos informativos
(debates
dirigidos,
8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación del presente plan incumbe a todos los miembros de
la comunidad educativa., en cuanto que todos ellos participan en la
acción tutorial.
Por tanto, es conveniente el procedimiento de autoevaluación
continua, para que en cualquier momento del proceso se puedan
modificar los aspectos necesarios.
No obstante, al final del curso, tanto alumnos como profesores
evalúan a través de cuestionarios y debates la acción tutorial,
haciendo las propuestas oportunas, todo ello será incluido en la
memoria de final de curso y en la memoria del departamento de
orientación.
9. BIBLIOGRAFÍA
¾
MEC: Materiales curriculares. “Orientación y tutoría”.
Cajas Rojas.
¾
L.O.E. y normativa vigente en la Comunidad Autónoma
de Madrid.
¾
Programación general anual del IES Carmen Martín
Gaite.
101
¾
Programación Base del Programa de Garantía Social
del IES Carmen Martín Gaite.
PLAN LECTOR
1. Justificación
La lectura es, sin duda, una herramienta imprescindible en la
formación integral de las personas. Es la llave que abrirá a nuestros
alumn@s las puertas del conocimiento y de la cultura, en general.
Los objetivos prioritarios en la enseñanza del lenguaje pasan por
la fijación de hábitos lectores en los alumn@s que les faciliten su
desarrollo. Además, desde el Proyecto Curricular, se concibe la lectura
como el punto de partida de la mayoría de las actividades escolares y
como el principal instrumento de aprendizaje, siendo, por tanto, el
núcleo central del trabajo curricular.
La estrecha relación entre la escritura y la lectura permite
unificar el trabajo en un plan lector-escritor global, que permita
alcanzar la meta de hacer de nuestros alumn@s lectores y escritores
competentes, de manera que les enseñemos a desarrollar, lo mejor
posible, su capacidad de comprensión y expresión, fomentando, al
mismo tiempo, el gusto por la lectura y la creatividad en sus
creaciones personales.
No se puede despertar en los almn@s el gusto por la lectura, si
no han conseguido un dominio aceptable del acto lecto-escritor, y para
ello debemos:
• Desarrollar todos aquellos procesos cognitivos básicos que
intervienen directamente en el acto lecto-ecritor: atención,
102
comprensión, intuición, velocidad, memoria…
• Conseguir la motivación necesaria para que leer y/o escribir se
convierta en algo divertido, entretenido.
2. Principios metodológicos
Mediante estos principios se pretende lograr un aprendizaje activo,
creativo y participativo:
# globalización. La lectura no se presenta como un elemento aislado,
sino, inmerso en todo el proceso de enseñanza-aparendizaje.
# individualización, trataremos de respetar el ritmo de cada alumn@
#
socialización: trabajaremos la lectura como un medio de
comunicación e información en el grupo.
# aprendizaje significativo, partiremos de textos cercanos al alumn@.
#
gusto por la lectura. El Equipo Docente será un importante
transmisor del entusiasmo por la lectura.
Mediante el trabajo sistemático, desarrollaremos actividades
complementarias para favorecer el desarrollo de procesos cognitivos
básicos
(atención,
psicomotricidad,
se
discriminación,
trabajarán
percepción,
habilidades
de
memoria…);
coordinación
oculomanual, lateralidad, manejo del espacio…; y lenguaje oral, se
fomentará la expresión oral, ya que esta habilidad es la que configura
los cimientos sobre los cuales se va edificando el proceso lector.
103
Para favorecer la motivación, crearemos situaciones lúdicas para el
aprendizaje lector y buscaremos estrategias motivadoras que
desarrollen el interés de los alumn@s por mejorar su calidad y
capacidad de lectores conscientes.
La propuesta, de las tareas de lectura y escritura, se basa, siempre,
en actividades motivadoras; para ello, es necesario que el alumn@
sepa qué debe hacer, se sienta capaz de hacerlo y encuentre
interesante lo que se le propone.
Estas estrategias de lectura las aplicaremos, igualmente, a
cualquier documento escrito, independientemente del formato o
soporte en el que se transmita (enciclopedia, libro de texto, revista,
página web, cualquiera de los formatos multimedia…)
Se intentará elaborar actividades didácticas que incluyan la lectura
de imágenes y de textos de forma comprensiva y crítica, empleando
recursos informáticos o audiovisuales (TIC), que son muy motivadores
para los alumn@s.
Se procurará trabajar de forma específica los aspectos formales de
los textos. Se pretende que reconozcan las características específicas
de cada tipo de texto (cartas, postales, artículos periodísticos,
cuentos…); que comprendan y reflexionen acerca del valor de los
signos de puntuación y otros signos gráficos (tipo y tamaño de letra,
mayúsculas…) y de la distribución del texto en oraciones y párrafos.
Se trabajará el valor de la presentación de los trabajos escritos,
resaltando sus aspectos tanto de forma (ortografía, orden y limpieza
104
de la presentación…) como de contenido.
Haremos un uso funcional de la lectura y de sus producciones,
escritas y orales, ya que pretendemos ayudarles para que utilicen la
lectura como un instrumento que les permita aprender sobre ellos
mismos y su mundo, para ello las actividades de lecto-escritura
tendrán siempre un marcado carácter funcional.
La funcionalidad de los textos escritos se trabajará en todas sus
vertientes:
• lúdica (juegos, canciones, retahílas…)
• artística (poesías, cuentos…)
• comunicativa (cartas, mensajes…)
• informativa (carteles, noticias…)
• organizativa (agenda, calendario…)
• etc.
Se intentará demostrar, siempre, la utilidad de lo leído y escrito,
para qué sirve y en qué situaciones de la vida utilizar esta información.
Se ha de intentar que determinados conceptos se aprendan, más, con
la reflexión y la práctica que mediante la explicación. Para ello, se los
colocará ante situaciones problemáticas con el tema, para que
desarrollen sus propias respuestas y sugerencias de solución.
Para llevar a cabo las actividades lectoras, se fomentará el uso de
la biblioteca de aula y del centro. Concebimos la biblioteca como un
centro de recursos que nos permite utilizar cualquier tipo de soporte
para apoyar el aprendizaje activo de todas las áreas del currículo y
105
fomenta la igualdad educativa de todos los estudiantes.
Se desarrollarán situaciones en las que se fomenten actitudes de
interés, escucha y respeto por las aportaciones de los demás. Se
primarán actividades de participación y cooperación, potenciando, que
contrasten sus propios procedimientos con los de sus compañer@s.
Se variará la forma de trabajar en el aula, los alumn@s pueden
hacerlo solos, en parejas, en pequeño grupos o todos juntos, de esta
forma los alumn@s pueden aprender unos de otros y, así, incrementar
el vocabulario y mejorar el lenguaje que utilizan y aprenden.
Facilitaremos a los alumn@s estrategias concretas de planificación
de la tarea, les ayudaremos a reflexionar en voz alta sobre diferentes
aspectos, como qué nos pide el ejercicio, qué queremos obtener de
esta
lectura,
qué
pasos
debemos
seguir…,
favoreciendo
la
interiorización y el uso autónomo de estas habilidades.
Se desarrollarán hábitos y estrategias de auto-corrección.
Buscaremos enseñarles a perseverar en la búsqueda de soluciones
de un problema, sin abandonarlo antes de agotar todos los recursos
conocidos.
Les
ayudaremos
a
considerar
soluciones
por
medio
de
intervenciones que centren el razonamiento y guíen hacia al solución,
facilitando una progresiva autonomía en la búsqueda de herramientas
y estrategias para la mejora del propio trabajo.
106
3. Objetivos
¾
1)
para los alumn@s:
relacionar la oralidad y la escritura, desarrollando la
capacidad de escuchar, comprender, retener…
2)
descubrir la diversidad de textos escritos y despertar
el interés por ellos
3)
desarrollar y mejorar las capacidades de lectura y
escritura
4)
mejorar
la
fluidez
lectora,
para
facilitar
la
comprensión, y el nivel de expresión escrita y composición
5)
aumentar
la
atención
y
concentración,
como
requisitos previos, para la comprensión de mensajes e historias,
tanto orales como escritos
6)
mejorar
la
madurez
lectora
y
desarrollar
su
capacidad analítica y creativa
7)
utilizar la lectura como medio para ampliar el
vocabulario, fijar la ortografía y adquirir nuevos conocimientos
8)
disfrutar de la lectura como una vía para el desarrollo
de la imaginación y la capacidad creadora
9)
usar la biblioteca y las nuevas tecnologías como
instrumento de consulta y búsqueda de información
¾
para el desarrollo del plan:
1) organizar los recursos materiales para conseguir la máxima
rentabilización de ellos
2) implicar a los padres y madres en el Plan de Fomento para la
107
Lectura
3) llevar acabo el seguimiento y evaluación del Plan
4. Actividades para el fomento de la lectura, la comprensión lectora y
la expresión escrita
• Antes de la lectura:
¾ realizar preguntas, que permitan relacionar lo que se conoce con lo
que se leerá, como forma de activar los conocimientos previos
¾ realizar predicciones acerca de su contenido a partir del título
¾ comentar y discutir acerca del tema sobre el que se lea
• Durante la lectura:
¾ realizar interferencias y predicciones
¾ plantearse preguntas sobre lo leído
¾ identificar la información importante
¾ elaborar imágenes mentales sobre lo leído
• Después de la lectura:
¾ hacer resúmenes
¾ formular y responder preguntas
¾ utilizar organizadores gráficos y mapas conceptuales
¾ usar técnicas de dinámica de grupo: coloquios, debates, ponerse
en el lugar del personaje…
* Estrategias específicas:
¾ haremos uso de textos diferentes completos o fragmentados,
según convenga
¾ apoyaremos los procesos de lectura y escritura mediante
108
actividades que permitan u entrenamiento guiado.
¾ fomentaremos el trabajo cooperativo entre compañer@s
¾ propondremos actividades después de la lectura de cualquier texto,
proponiendo alternativas distintas: indicadores gráficos, esquemas,
dibujos,
escritura,
reescritura,
representaciones
teatrales,
coloquios…
¾ nuestro objetivo será alcanzar el uso independiente y autónomo de
los procesos implicados en la lecto-escritura
* Actividades en la biblioteca del centro
El objetivo general es conseguir que la biblioteca sea necesaria,
como centro de recursos, en las actividades que se puedan desarrollar
en el centro.
Para ello, es imprescindible la colaboración del todo el
profesorado, por lo que el plan de trabajo de la biblioteca deberá
formar parte del proyecto curricular y de la programación general
anual, valorándose, el trabajo, al finalizar el curso y dando las
necesarias propuestas de mejora.
La función básica de la biblioteca es el préstamo directo a
alumn@s, padres, profesores y bibliotecas de aula; además de
sesiones de trabajo con los alumn@s en torno a la formación de
usuarios.
Para ello se debe:
¾ dotar a la biblioteca, de forma permanente, de los recurso
necesarios para su funcionamiento
109
¾ propiciar un continuo apoyo al programa de enseñanza y
aprendizaje e impulsar el cambio educativo, que la biblioteca sea el
centro de recursos de toda la comunidad
¾ dotar a los alumn@s de las capacidades básicas para obtener y
usar de forma autónoma gran diversidad de recursos y servicios
¾ habituar a toda la comunidad educativa a la utilización de las
bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación
permanente
¾ promover actividades propias de la biblioteca
Con el uso de la biblioteca pretenderemos que los alumn@s:
¾ adquieren los hábitos relacionados con el comportamiento que se
debe mantener en la biblioteca
¾ creen y extiendan el gusto por la lectura
¾ aprendan a buscar, organizar y aplicar la información
¾ despierten el gusto por los libros, su cuidado y respeto
¾ sientan la necesidad de acercarse a las bibliotecas públicas
¾ adquieran interés y gusto por la literatura como expresión de
cultura
5. Concreción de estrategias y actividades para el fomento de la
lectura.
Es necesario asegurar, en todos los alumn@s, el dominio de la
mecánica
lectorescritora,
para
enfrentarse,
en
las
mejores
condiciones, a la comprensión lectora, e iniciarles en el uso de la
lengua como instrumento de estudio y conocimiento.
110
El uso adecuado del lenguaje, en cualquier situación en la que
se comunican y reciben mensajes, es la estrategia general para el
trabajo de la comprensión. Esto se puede concretar mediante las
siguientes estrategias:
•
utilizar e forma funcional el lenguaje en las tareas cotidianas,
que el grupo y el alumn@ individualmente, tienen que llevar a cabo
dentro del aula
•
conocer la estructura de cada uno de los temas de los libros de
las diferentes áreas, antes de iniciar su explicación para anticiparse a
lo que se va a tratar
•
activar, mediante una conversación, anterior a la lectura, los
conocimientos previos del alumn@ sobre los temas tratados en el
texto. Esto facilitará la comprensión de los contenidos explícitos e
implícitos
•
llevar a cabo un prelectura para anticipar los contenidos
principales
•
llevar a la práctica una serie de instrucciones concretas sobre la
organización del trabajo y de su material (organización del cuaderno,
para facilitar su uso como una herramienta de estudio)
•
utilizar diferentes técnicas de estudio (subrayado, resumen,
esquema…)
•
establecer debates o diálogos en el grupo analizando el sentido
de un texto y sacando conclusiones
•
aportar al alumn@ información variada acerca de un contenido
para que aprenda a seleccionar las ideas que mejor le puedan
ayudar a la comprensión del mismo
•
favorecer el uso del diccionario, como una herramienta
111
imprescindible, de libros de consulta, con la selección de la
información adecuada
6. Criterios para la selección de textos y actividades sobre ellos
Los textos seleccionados serán motivadores, adaptados al
momento madurativo en el que se encuentran los alumn@s y a sus
centros de interés.
Los textos, fragmentos o completos, serán variados y, en la
medida de lo posible, adecuados al nivel real de competencia
curricular de los alumn@s, para aumentar las posibilidades de éxito y
mejorar la motivación y la autoestima, facilitando el acceso de todos a
la lectura e invitando a la reflexión sobre algunos temas relacionados
con la educación en valores y su formación integral.
Procuraremos, en la medida de lo posible, respetar los gustos
personales porque es más motivador que las lecturas impuestas. Aún
así, sugeriremos la lectura de determinados libros, comunes para
todos, sin impedir sus propias elecciones.
Sobre todo ello, se realizarán diferentes actividades: por
ejemplo, cada uno contará con un cuaderno pequeño en el que irán
anotando sus lecturas y recogiendo los siguientes datos:
• Autor
• Título
• Editorial y colección
• Número de páginas
• Resumen
• Opinión personal
112
7. Criterios de evaluación
Se observará la evolución de cada alumn@ día a día, para poder
realizar una evaluación continua.
Se realizarán diferentes pruebas de comprensión lectora, de
lectoesctitura…
Como indicadores se proponen:
™ Pronunciación, entonación, fluidez y ritmo adecuados
™ Uso del texto como medio de expresión y comunicación
™ Comprensión del sentido global de textos, fragmentados y/o
completos
™ Identificación de la información más relevante
™ Actitud e interés por la lectura
113
PROGRAMACIÓN GENERAL DEL AULA DE ENLACE
CURSO 2007-08
114
INTRODUCCIÓN
Como respuesta a una necesidad educativa, dados los cambios de los
últimos años en la tipología de alumnado y el incremento de alumnado
extranjero, la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
activó, a principios del año 2003, un programa experimental de
aplicación en los centros educativos sostenidos con fondos públicos,
para facilitar la integración escolar y social y la incorporación al
sistema educativa del alumnado extranjero: Programa “ Escuela de
Bienvenida”.
Las Escuelas de Bienvenida están concebidas como comunidades
educativas que abogan por una educación intercultural de todos los
alumnos en el conocimiento, comprensión y respeto del otro,
propiciando la interacción socio-cultural y la creación de actitudes
favorables hacia las diferentes culturas.
Desde esta visión, consideramos que tenemos una obligación para
con estos alumnos y una responsabilidad en la que estamos
implicados como centro, de forma que garanticemos no sólo su
aprendizaje de la lengua, sino que también facilitemos el contacto con
sus iguales llevando a cabo actividades comunes y participando en el
desarrollo de aquellas áreas curriculares más adecuadas para el
intercambio. Asimismo, no podemos perder de vista el fin último de la
educación como vehículo que nos preparara para ser ciudadanos de
pleno derecho con todo lo que ello implica. En este sentido, es nuestra
misión como profesionales dotar a los alumnos de un bagaje cultural
que los enriquezca como personas y facilite su inserción en nuestra
sociedad con las mismas garantías que el resto del alumnado.
En nuestro instituto comenzamos el curso 2.002/2.003 con la puesta
en marcha de un aula de enlace y continuamos durante este curso
contamos con el espíritu de colaboración y de implicación del
profesorado.
El Aula de Enlace agrupa a un conjunto de alumnos cuya
característica principal es la diversidad geográfica, cultural,
lingüística y educativa. Este alumnado presenta distintos estilos de
115
aprendizaje, experiencia escolares y necesidades que enmarcan las
líneas específicas de los planes de actuación, tanto en el ámbito de la
integración escolar como en el correspondiente a su incorporación a
las enseñanzas.
Hay Aulas de Enlace tanto en centros de Primaria como de
Secundaria, y aunque en nuestro centro en principio se creo mixta hoy
por hoy aparecemos en el listado de las Aulas de Enlace de la zona
sur, como Aula de Enlace de Secundaria.
Las Aulas de Enlace son aulas específicas con currículo propio,
integradas en el centro educativo, constituyendo un recurso
pedagógico complementario para el mismo
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL AULA AL PEC
En nuestro proyecto Educativo se recogen los objetivos Generales de
la Etapa Secundaria obligatoria y que inciden en la formación del
alumno como individuo y como ser social. Así:
• Comprender y producir mensajes con sentido, utilizando
correctamente el código adecuado a cada contexto, con una
finalidad educativa.
Este objetivo se relaciona directamente con nuestra labor
docente en el Aula, pues es nuestro deseo último que nuestros
alumnos alcancen una competencia comunicativa que les
permita utilizar la lengua como un alumno más.
• Identificar y solucionar problemas en los diferentes campos del
conocimiento de la vida cotidiana, mediante la intuición, el
razonamiento lógico y la reflexión sobre el proceso seguido.
Es nuestro propósito conseguir que nuestros alumnos sean
capaces de desenvolverse en un medio que no es el suyo
original para así formar en su nueva vida unos hábitos diarios,
enriqueciéndose, además de toda su experiencia anterior.
• Utilizar correctamente las técnicas y procedimientos adecuados
116
para la adquisición y aplicación de conocimientos.
Intentaremos ofrecer a nuestros alumnos un abanico de técnicas
y procedimientos para que opten por lo más afín a su
personalidad y sepan dar utilidad real a sus aprendizajes.
• Adquirir autonomía, el equilibrio personal y el desarrollo de hábitos
saludables de vida, partiendo de las capacidades y posibilidades de
cada uno y valorando el esfuerzo realizado y las dificultades
superadas.
En este objetivo hemos de incidir especialmente, ya que es
posible que nuestros alumnos presenten una situación de
inestabilidad personal provocada por el desarraigo que han
vivido. Debemos ser cautelosos en nuestras actuaciones puesto
que nos vamos a convertir en su máxima referencia, al menos en
el ámbito escolar, en esta nueva sociedad que los recibe.
• Relacionarse con los demás con una actitud abierta, tolerante y
crítica, reconociendo el valor que las diferencias individuales y
sociales aportan a su formación integral.
Es importante que nuestros alumnos valoren las diferencias
sociales desde un punto de vista del enriquecimiento personal y
no se sientan inferiores por provenir de otra sociedad.
• Analizar críticamente los mecanismos que rigen el funcionamiento
de las sociedades, valorando y respetando las diferencias
culturales y lingüísticas y fomentando el interés por la conservación
y mejora del patrimonio cultural de las mismas.
Es nuestro propósito que nuestros alumnos sientan que tienen
mucho que aportar al resto de sus iguales, mostrando aspectos
de su cultura que los otros desconocen y realizando un
verdadero intercambio de experiencias.
• Analizar el funcionamiento del medio físico conociendo y valorando
las influencias de las actividades humanas y del desarrollo científico
y tecnológico sobre el mismo, así como contribuyendo a su
conservación y mejora.
117
El análisis y conocimiento del nuevo medio físico en que
nuestros alumnos se van a desenvolver ayudará a que sientan
menos la pérdida de su propio paisaje y sean capaces de
comparar y percibir los cambios desde una perspectiva positiva.
Somos conscientes de que abarcar la consecución de estos objetivos
en un primer contacto con la nueva sociedad es poco menos que
utópico. Pero si no perdemos de vista nuestros objetivos,
conseguiremos que el Aula no sea un “gueto” y haya una verdadera
relación entre alumnos, no sólo en actividades específicas (semana
cultural y otras) sino en el transcurso del día a día y se sientan
alumnos con los mismos derechos y deberes que los demás, tal y
como se recogen en el RRI.
OBJETIVOS
Objetivos del programa (tomados de las instrucciones generales del 16
de julio de 2004-09-17).
A. Posibilitar atención específica al alumnado extranjero con
desconocimiento del idioma español o con el grave desfase
curricular referido anteriormente, que se incorpora a lo largo del
curso escolar, apoyando la adquisición de competencias
lingüísticas y comunicativas, y desarrollando el proceso de
enseñanza / aprendizaje mediante las oportunas adaptaciones
curriculares.
B. Facilitar la incorporación y acortar el periodo de integración de
este alumnado al Sistema Educativo Español.
C. Favorecer el desarrollo de la identidad personal y cultural del
alumno.
Lograr que el alumnado se integre en el entorno escolar y social
en el menor tiempo y en las mejores condiciones posibles.
D. Lograr que el alumnado se incorpore al entorno escolar y social
en el menor tiempo y en las mejores condiciones posibles.
Estrategias de actuación
118
I.- Para el alumnado
• Dotar al alumno/a de los recursos de lenguaje hablado
necesarios para favorecer su comunicación en castellano.
• Dotar al alumno/a de las habilidades de lecto-escritura
necesarias para comprender y producir mensajes escritos.
• Utilizar la lengua oral para intercambiar sentimientos, opiniones y
experiencias dentro de una actitud tolerante y de respeto.
• Facilitar la integración de cada alumno/a a través de actividades
de centro y actuaciones grupales que fomenten la cultura del
diálogo.
• Desarrollar por medio de distintas estrategias metodológicas las
capacidades de los alumnos/as para su progreso intelectual y
psicosocial, reforzando especialmente el desarrollo de las
habilidades de autocontrol y autoestima.
II.- Para el equipo de profesores
• Dotar de los cauces necesarios para la colaboración y
coordinación del equipo educativo implicado con las profesoras
del aula de enlace.
• Establecer unos criterios comunes para la evaluación y
seguimiento de los alumnos/as.
III.- Para las familias
• Informar a los padres y madres de la marcha de su hijo/a a
través de reuniones colectivas y entrevistas personales.
• Potenciar la participación de las familias en el centro y su
implicación en el desarrollo e integración de sus hijos.
IV.- Para otras entidades
• Facilitar la participación de asociaciones externas
(Ayuntamiento, ONG, La Cruz Roja, Servicios Sociales, etc.) que
aporten apoyo social al trabajo educativo.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los distintos contenidos que vamos a trabajar se engloban en tres
bloques fundamentales:
• Método de español ( se utilizaran distintos métodos según los
niveles detectados)
• Desarrollo de Unidades Didácticas en torno al área de
119
Conocimiento del medio y matemáticas
• Participación en otras áreas
El trabajo diario con el método se basa en el desarrollo de las distintas
unidades con materiales de refuerzo como audio, vídeo, cuaderno de
actividades...
Este método se utiliza de forma continuada por los dos profesores de
tal manera que cada una continúa donde la otra lo dejó sin romper la
estructura sistemática del libro.
La elección de este método se debe a que hemos considerado que se
adapta a los alumnos adolescentes, ofreciendo una realidad cercana
sobre la vida en un instituto, aun teniendo en cuenta que hay
determinados aspectos que podemos cambiar de orden o incluso
eliminar si así lo consideramos oportuno.
Las unidades didácticas han sido organizadas en torno a diez centros
de interés:
1. Saludos, presentaciones, identificación personal
2. La vida en un instituto: el centro, el aula
3. La vivienda y la casa
4. Nuestro cuerpo. La salud
5. La ropa
6. Los alimentos. Recetas del mundo
7. De compras
8. Por la ciudad. Los transportes
9. Oficios y profesiones. Busco trabajo
10. El medio ambiente
En el diseño de las unidades nos hemos basado en el enfoque
comunicativo para la enseñanza de idiomas atendiendo al siguiente
esquema:
• Objetivos comunicativos ( desarrollan las cuatro destrezas)
• Objetivos gramaticales
Funcione Léxico
s
Exponentes Gramática
funcionales
Relación con
la
adapta.
curricular
Actividades
120
•
•
•
•
De comprensión y expresión oral
De comprensión y expresión escrita
Juegos
Material necesario
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El desconocimiento del castellano de nuestros alumnos unido en
muchos casos a un gran desfase curricular hace indispensable realizar
todo tipo de actividades en las que el enfoque comunicativo es la base
de cualquier actividad de aprendizaje.
Objetivos
o Conocer y aumentar el vocabulario
o Reconocer la moneda europea y su utilización
o Conocer y utilizar los medios de transporte habituales,
autobús, metro,
etc., así como las
modalidades de acceso (billete, bonos).
o Conocer, valorar y respetar los espacios y dependencias
comunes, parques, plazas, bibliotecas etc.
1. periodo
•
•
•
•
•
Conocimiento y visita al Municipio
Visitar y recorrer las distintas plazas, Segovia, San José…
Visitar el Ayuntamiento
Visitar la biblioteca
Visitar y recorrer los distintos establecimientos: farmacia,
estanco, panadería …
2º periodo
Conocimiento del transporte público en lugares cercanos el
municipio.
•
•
•
•
Salida a un Centro comercial, visita al Xanadu
Recorrido por una línea de metro, ver IMAX
Visitar el Museo del Traje
Participar en las salidas y programación del Ayuntamiento de la
121
localidad en la Semana de la Mujer.
• Convivencia en un albergue, dentro del programa de “Talleres
Interculturales”.
3. periodo
• Visitar el museo del vidrio en Alcorcón
• Realización de una senda (visita la ermita de San Isidro, en la
localidad).
Como nuestros alumnos permanecen un tiempo limitado en
nuestra aula, estas actividades están programadas por meses y
podrán repetirse a lo largo del curso en varias ocasiones, cuando
acojamos a alumnos/as nuevos.
Contamos con el hecho de que nuestros alumnos participaran en
todas aquellas actividades extraescolares que se realicen en su
curso de referencia.
Todas nuestras actividades están limitadas por el horario de las
clases a alas que asisten en sus grupos de referencia y también
por el coste económico que a veces supone cualquier salida dada
el nivel económico de estas familias.
METODOLOGÍA
La metodología se basará en la flexibilidad y apertura hacia las
características de los alumnos. Hay que tener en cuenta sus
diferencias de capacidad y aprendizaje, la motivación por el mismo, el
nivel de adquisición de contenidos y las diferentes estrategias de
aprendizaje según sus orígenes culturales, para adecuar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a los ritmos individuales y, a la vez, fomentar
el trabajo cooperativo en el aula por lo que este curso queremos
utilizar como experiencia que unos alumnos autoricen a otros por su
alto nivel curricular en ingles y francés.
De acuerdo a los distintos niveles de nuestro alumnado, utilizaremos
metodologías activas y participativas, sin perder de vista en ningún
caso la necesidad de hacer la enseñanza atractiva y, sobre todo,
acorde con la especial idiosincrasia de nuestro alumnado. Así,
122
intentaremos hacer de puente entre su cultura y su idioma y las
costumbres de la sociedad que los recibe, de forma que se sientan
cada vez más integrados pero sin olvidar sus propios orígenes y
tradiciones y haciendo que se sientan orgullosos de ellos.
En el caso de los alumnos/as con un desconocimiento total de la
lengua castellana, se hace prioritaria la estimulación de la
comunicación oral, de forma que se familiaricen con una serie de
términos y vocablos de uso cotidiano. Como estrategia de trabajo
podemos hacer uso de distintos recursos y materiales que fomenten
la comunicación oral (palabra generadora, imágenes, apoyo
audiovisual, etc.), siempre de forma creativa, de manera que a través
de lo aprendido se pase a la asociación de ideas y la lengua nueva
adquiera el sentido necesario para introducir al alumno en la lectoescritura.
El trabajo se hará de forma continua, sistemática y ordenada,
adaptándonos al nivel del alumno y valorando sus avances. Podemos,
además, combinarlo con actividades que potencien la creatividad, la
expresión, el uso de otros materiales, el ordenador, etc, que tienen a
la vez un carácter lúdico y formador.
En cuanto al desarrollo de las clases día a día, hemos diseñado un
modelo de trabajo que, pensamos, evitará la monotonía y la pérdida,
por tanto, de la motivación de nuestros alumnos. En primer lugar,
hemos elaborado un horario de clases en el que cada profesor
siempre que sea posible, esté como máximo, dos sesiones seguidas
con el grupo. En las primeras horas (sólo dos sesiones diarias) vamos
a trabajar el método elegido. El resto del tiempo se dedicará a las
unidades didácticas, y a contenidos referidos a matemáticas.
Asimismo, tendremos también en cuenta aquellas sesiones en las que
podamos participar en otras áreas. En las últimas sesiones del día
dedicaremos la actividad a la parte más lúdica de las unidades y que
implique un menor esfuerzo mental, bien sean juegos, bien sean
trabajos de carácter manipulativo y artístico, así mismo se recogerá
en la programación diaria el horario específico de las sesiones en las
que se acude con el grupo a la sala de recursos informáticos y medios
audiovisuales, favoreciendo siempre el aspecto globalizador y
comunicativo de nuestra aula.
123
Durante este curso, y como aconsejan las orientaciones
metodológicas, dependiendo del nivel de competencia comunicativa
en Lengua Española nuestros alumnos se incorporaran, lo antes
posible, al mayor número de materias de su aula de referencia para,
de esta manera, fomentar desde el principio la relación con los iguales
y evitar en lo posible que el momento de abandonar el aula e
incorporarse a su grupo de referencia suponga un trauma para el
alumno. Por ello, si el alumno tiene una mínima competencia
comunicativa en castellano, podrá participar en otras materias,
estando el profesorado en constante contacto.
TEMPORALIZACIÓN
Debido a las circunstancias de escolarización de este alumnado, la
temporalización viene marcada por sus condicionamientos familiares
sociales, culturales etc. ya que dependiendo de su desfase curricular o
en ocasiones su nula escolarización, podrán permanecer en este aula
un periodo comprendido entre tres y seis meses e incluso, algunos
con aprendizajes mas lentos y dificultosos podremos solicitar una
prorroga siempre que se considere necesario para conseguir los
objetivos propuestos.
No podemos temporalizar el aprendizaje del español de manera
uniforme, aunque consideremos tres niveles: inicial, medio y avanzado
para alumnos marroquíes, rumanos etc. Ya que con algunos de ellos
empezamos con alfabetización y otros seguirán métodos de castellano
de distintos niveles marcados por el grado de asimilación de cada
alumno
RECURSOS
Para la puesta en práctica del trabajo en el aula de enlace contamos con
cuatro grupos de recursos:
• Recursos humanos
• Recursos de centro
• Recursos didácticos
• Recursos materiales
Los recursos humanos de que disponemos tienen distinta implicación
según sea su función en el aula de enlace, si bien es necesario hacer
124
mención de todos ya que con mayor o menor intensidad, sólo la
colaboración conjunta nos llevará a conseguir nuestro objetivo común.
Así contamos con:
• Dos profesores para el aula, con una tutoría compartida
• Auxiliares del centro
• Equipo directivo
• Orientadora
• Otros profesores implicados que forman parte del equipo docente
del aula
• Resto de personal y profesorado (atención en los recreos,
sustituciones)
• Alumnado del país de origen como posibles traductores y
mediadores
Los recursos de centro incluyen tanto el aula asignada como otras
instalaciones de las que hacemos uso:
• El aula. Está situada en el edificio antiguo.
• Mobiliario. El aula está dotada con mobiliario adecuado, un corcho,
un perchero, tres estanterías y mesa de ordenador.
• Aula de informática
• Aula de audiovisuales
• Aula de Educación Plástica y visual
• Gimnasio
Los recursos didácticos son de dos tipos: para el profesor y para el
alumno
• Profesor:
Material bibliográfico con que contaba el centro obtenido del programa
de apoyo en Educación Compensatoria y del departamento de Lengua
Castellana y Literatura. Gracias a ello, hemos podido recopilar material
para la elaboración de las unidades didácticas con una gran variedad
de niveles y de actividades.
Método de alfabetización para inmigrantes En contacto con (un
ejemplar)
Método de alfabetización para inmigrantes de La Cruz Roja (un
ejemplar)
• Alumno:
125
Juegos de palabras, juegos de letras, juegos de conceptos
elementales de numeración, tarjetas con dibujos y fotografías, barajas
temáticas, que se han comprado específicamente para el aula de
enlace.
Libro, libro de actividades, material audiovisual, cuadernillos de
comprensión oral para el vídeo del método Chicos, chicas
Juegos de ordenador (Clic, Instituto Cervantes, otros)
Los recursos materiales son, sobre todo, material fungible, revistas y
periódicos, etc.
El Aula de Enlace utiliza además todos los recursos medioambientales, ofrecidos por la localidad, museo, biblioteca, el C.A.P.I,
asociaciones, periódico locales etc.
EVALUACIÓN
Criterios e instrumentos de evaluación y seguimiento del alumnado:
En las instrucciones dadas sobre el programa, se plantean dos
aspectos referidos a la evaluación, tomados del apartado Funciones
del profesorado:
• Llevar a cabo la evaluación continúa de los aprendizajes y
progresos realizados con el fin de disponer de información que
permita determinar el momento oportuno en que cada alumno
pueda incorporarse al grupo ordinario.
• Realizar un informe individualizado de cada uno de los alumnos
del Aula de Enlace, que formará parte de su expediente
académico, previo a su derivación al grupo ordinario, en el que
conste el resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, los
conocimientos adquiridos y, en su caso, las orientaciones
educativas que se estimen oportunas.
Para concretar estos apartados vamos a tener en cuenta que el
seguimiento de la evolución de estos alumnos/as ha ser constante y
sistemático, basándonos sobre todo en la observación de sus
progresos y en coordinación con el resto del profesorado implicado,
126
actuando de manera muy flexible, de forma que se vayan detectando
las dificultades y los progresos para actuar en consecuencia. Este
constante movimiento de feed-back, va a ser el que nos ayude a
corregir los errores y alcanzar el éxito con nuestros alumnos/as.
Como instrumento de recogida de datos contaremos con el que se
publica en el Anexo V de las instrucciones, así como informes
individualizados basados en un análisis detallado de su evolución y
que contemplen el grado de adquisición de los contenidos de
acuerdo a las Adaptaciones Curriculares. (Anexo III)
Evaluación del Programa:
Para la evaluación del programa, realizaremos un análisis de los
diferentes aspectos del funcionamiento del aula haciendo una
reflexión sobre el papel desempeñado por las distintas
instituciones implicadas así como por el centro receptor del Aula.
ANEXO III
Informe de seguimiento del alumnado
PROCESO DE APRENDIZAJE DEL IDIOMA
Obj Criterio Evaluación
1
2
Comprensión y
expresión oral
- Reacciona a lo
escuchado a través de
gestos, dibujos...
- Produce y utiliza
expresiones de relación
social (saludos,
127
3
4
5
6
despedidas,
presentaciones,
identificación personal)
- Expresa sus
necesidades
- Da y pide información
sobre sí mismo y los
demás
- Entiende y ejecuta
indicaciones sencillas
- Utiliza expresiones para
preguntar el nombre de
las cosas e información
sobre algo o alguien.
- Solicita la repetición de
lo dicho, o que se le
deletree algo.
- Expresa y pregunta por
sensaciones, estados de
ánimo, aceptación o
rechazo, gustos y
preferencias, lo que sabe
o no sabe hacer,
intenciones futuras,
experiencias pasadas.
7
-Expresa cantidades
8
- Localiza objetos o
personas en el espacio.
- Describe situaciones,
objetos y personas.
- Narra acontecimientos
- Se expresa con claridad,
coherencia y corrección
9
128
Obj Criterio Evaluación
1
2
3
4
5
6
Comprensión y
expresión escrita
- Conoce el alfabeto
español
- Utiliza las
correspondencias gráficofónicas
- Sigue instrucciones
escritas sencillas
- Localiza una
información escrita
concreta
- lee de forma expresiva
dando la entonación y el
ritmo adecuados
- Hace hipótesis sobre el
contenido de un texto
- Ordena dibujos de
acuerdo a un texto
escrito
-Completa los huecos en
blanco de un texto escrito
-Empareja dibujos,
palabras o mensajes
- Reconstruye textos
cortados y mezclados
- Resume del contenido
de un texto en frases
cortas con sentido o en
un nº determinado de
palabras
129
7
8
- Contesta a preguntas de
verdadero o falso
- Contesta a preguntas de
comprensión literal
- Contesta a preguntas de
comprensión
interpretativa
- Contesta a preguntas de
comprensión crítica
- Elabora preguntas para
respuestas dadas
- Contesta a preguntas
utilizando el lenguaje de
manera clara, coherente y
correcta
- Usa el lenguaje de
forma creativa
PROCESO DE INTEGRACIÓN SOCIAL
Interviene activamente en la clase
Acude motivado al centro
Colabora en el buen ambiente de la clase
Aprende de sus errores
Adquiere hábitos de estudio
Participa en otras áreas
Tiene una autoestima positiva
Se integra en las actividades de Centro
ANEXO I
130
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
•
•
•
•
•
Plan de acogida
Incorporación de alumnos nuevos
Tutoría individualizada
Tutoría de grupo
Atención a las familias
Plan de acogida
Hemos diseñado una serie de actuaciones encaminadas a la inserción
e integración de nuestros alumnos, teniendo en cuenta que no sólo
son alumnos nuevos en el centro, sino también en la sociedad que los
recibe y además se incorporan a la vida escolar en el segundo
trimestre del curso.
Para ello vamos a seguir el siguiente guión:
• Presentación de las profesoras y del resto de los compañeros:
dinámica de la pelota
• Recogida de datos personales (en su lengua). Nos ayuda, además
a saber si están o no alfabetizados.
• Presentación por parte de las profesoras del horario de centro
(entradas, salidas y recreos)
• Conocimiento de las instalaciones del Centro. Aprovecharemos el
paseo para presentarles al personal al que pueden acudir en caso
de necesidad.
• Presentación de otros compañeros de su mismo país y de aquellos
alumnos que forman parte del programa de mediación en conflictos.
• Explicación de las principales normas de convivencia en el centro.
Para ello haremos uso de dibujos y carteles.
• Localización en un mapa del mundo su país de origen. Lo
colocaremos en el aula con chinchetas que indiquen la procedencia
de cada uno y carteles con su nombre.
Incorporación de alumnos nuevos.
En el caso de que una vez puesta en marcha el Aula, se
131
incorporaran al grupo alumnos nuevos, hemos previsto repetir las
acciones del plan de acogida que se pueden realizar de forma
individual (recogida de datos, paseo por el centro, presentación del
personal y alumnos, etc). La presentación al resto del grupo se hará
de forma lúdica también, realizando el juego de los nombres (escribir
los nombres, comparar las letras iguales, etc)
Tutoría individualizada
Se trata, sobre todo, de orientar al alumno en su proceso de
aprendizaje, colaborando para que adquiera hábitos de trabajo y
potenciando sus actitudes positivas, de favorecer su auto concepto y
autoestima.
En este sentido estaremos siempre receptivas a las demandas,
necesidades y progresos de nuestros alumnos. Aunque podamos
contar con momentos específicos para la atención tutorial a lo largo de
la semana, intentaremos escucharlos en cualquier momento que lo
requieran sobre todo al principio.
Potenciaremos, además, el contacto con los mediadores en caso
de necesidad para resolver un conflicto.
Tutoría con el grupo
Entre todos intentaremos conseguir un buen ambiente de
trabajo, haciendo reparto de tareas que den responsabilidades a cada
uno. Es, además, necesario consolidar la integración en el grupo y en
el centro, participando en las actividades programadas de clase y de
grupo.
A través del desarrollo de las unidades didácticas abordaremos la
educación en valores, hábitos saludables, el respeto a las diferencias
individuales, habilidades sociales, relaciones interpersonales. Para ello
hemos introducido en las programaciones distintas dinámicas de grupo
y juegos.
Atención a las familias
132
Contaremos con un momento semanal para la entrevista con las
familias. Con ello queremos contribuir a que se establezcan unas
buenas y fluidas relaciones y conseguir su apoyo para el proceso de
integración y de enseñanza / aprendizaje de su hijo. En estas
entrevistas queremos informar sobre la evolución de su hijo, la
organización del centro, además de recabar datos que nos pueden ser
útiles para conocer mejor a nuestros alumnos, sus hábitos de vida, su
trayectoria escolar anterior, etc.
En un principio nos hemos planteado entrevistas personales con
las familias, ya que debido a las diferencias idiomáticas va a ser muy
difícil mantener una reunión con todos los padres y madres del grupo.
En algún caso, es muy posible que las propias familias no tengan el
nivel de castellano necesario para mantener una conversación sobre
temas educativos. Sin embargo, esto no debe ser un impedimento
para establecer el contacto, ya que siempre se puede recurrir a
traductores.
133
PROGRAMA PARA ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
CURSO 2007-2008
134
ÍNDICE.INTRODUCCIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
OBJETIVO GENERAL DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
CRITERIOS QUE RIGEN LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
(A.C.N.E.E.)
TIPOS DE APOYOS
MEDIDAS
DE
ATENCIÓN
A
LA
ADAPTACIONES CURRICULARES
(A.C.I.)
• Principios generales
• Tipos de A.C.I.
DIVERSIDAD:
INDIVIDUALES
QUIÉN ELABORA LAS A.C.I.
PROCESO DE ELABORACIÓN DE A.C.I.
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
INDIVIDUAL (D.I.A.C.)
ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A A.C.N.E.E.
CONCLUSIÓN
135
I.- INTRODUCCIÓN.El modelo educativo tradicional configurado según el modelo
instructivo y de transmisión, no daba cabida a las diferencias
individuales. Se mostraba incapaz en muchas ocasiones de educar
incluso a los alumnos llamados “traviesos”, “difíciles”, y mucho más
alumnos con algún tipo de discapacidad, minusvalía o deficiencia.
Afortunadamente, hoy en día, existe una visión de la escuela
más acorde con su función social y educativa. Se propone favorecer el
desarrollo de todos los alumnos de acuerdo con sus características
personales y las de su entorno. Es por ello por lo que las necesidades
educativas especiales se conciben como interactivas y relativas.
La nueva Escuela, es una escuela abierta a la diversidad; surge
así, la ESCUELA PARA TODOS.
Actualmente, debido a los cambios y transformaciones que se
vienen produciendo en la sociedad madrileña, la atención a la
diversidad engloba a todo el alumnado y al profesorado del centro
educativo en aras de una educación que valore y respete las
diferencias.
II.- CONCEPTUALIZACIÓN.Según la L.O.C.E. se entiende por alumnos con necesidades
educativas especiales (a.c.n.e.e.) aquellos que requieran, en un
período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas por padecer
discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, por manifestar
trastornos graves de personalidad o de conducta, o por estar en
situaciones sociales o culturales desfavorecidas”. (También recogido
en la Disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 9/1995 de 20
de Noviembre sobre la Participación, Evaluación y Gobierno de los
Centros docentes).
136
La LOGSE en su artículo 36 y la L.O.C.E. en su artículo 44
reconocen el derecho que asiste al alumnado con n.e.e., sean
temporales o permanentes, a disponer de los recursos necesarios
para alcanzar dentro del sistema educativo los objetivos establecidos
con carácter general para todos los alumnos. A tal fin establece que la
atención a dicho alumnado se regirá por los principios de
NORMALIZACIÓN, INTEGRACIÓN y NO DISCRIMINACIÓN.
(Introducción Orden 14 Febrero de 1996 sobre Evaluación de acnees.
BOE 23-2-96).
Las Instrucciones de la Dirección General de Centros Docentes,
de 20 de Julio de 2.005, relativas a la Elaboración y Revisión del Plan
de Atención a la Diversidad, de acuerdo a la nueva realidad
socioeducativa cada vez más amplia, diversa y heterogénea, plantea
una actualización y ordenación de la puesta en marcha de un conjunto
de medidas encaminadas a lograr un mayor desarrollo personal y
social del alumnado, que implica a toda la Comunidad Educativa y
muy especialmente al profesorado del centro educativo, evitando así
la compartimentación y la atención aislada.
III.- OBJETIVO GENERAL DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR.La integración escolar de los alumnos con necesidades
educativas especiales tiene como objetivo principal favorecer el
máximo desarrollo de las capacidades de estos alumnos mediante la
continuación de su proceso educativo en un entorno escolar ordinario.
Conllevará la adaptación del currículo general a sus propias
capacidades en unos casos, y en otros, la utilización de materiales o
elementos específicos que permitan el acceso al currículo ordinario. (
Introducción de la orden de 14 de febrero de 1996).
IV.- CRITERIOS QUE RIGEN LA INTEGRACIÓN ESCOLAR EN
GENERAL Y LAS A.C.I.S. EN PARTICULAR.• Es un proceso complejo y difícil que está condicionado por factores
137
personales, familiares y sociales. Cada situación requiere un
tratamiento peculiar.
• La modalidad educativa seleccionada tenderá a primar todo aquello
que implique un mayor nivel de integración. En ningún caso se
perjudicará el interés en facilitar la integración del alumno/a en su
grupo ordinario.
• La modalidad elegida será revisada periódicamente, para favorecer
siempre el paso a mayores niveles de integración.
• La integración comienza con la identificación y valoración de las
n.e.e., apoyándonos en la evaluación psicopedagógica, que
orientará, igualmente, la propuesta curricular que más se ajuste y
beneficie al alumno.
• La integración supone la provisión de ayudas personales,
materiales y técnicas, así como la planificación de adaptaciones
curriculares, que posibiliten su mayor desarrollo.
• La responsabilidad directa del programa educativo del acnee recae
en el profesor tutor del grupo. No obstante en todo el proceso, otros
miembros de la comunidad escolar, según sus funciones,
participarán y asesorarán.
• Los acnees permanecerán parcial o totalmente en las aulas
ordinarias de referencia, bajo el criterio de pasar el mínimo tiempo
fuera de ellas, teniendo en cuenta necesidades y recursos
disponibles. De esta forma podrán beneficiarse de la atención que
se les puede ofrecer en las aulas de apoyo.
• No consiste en la mera ubicación física en el entorno menos
restrictivo, sino que supone una participación activa y real en la vida
del centro, y por tanto el derribo de barreras psicológicas en la
comunidad escolar.
V.- PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE LOS A.C.N.E.E..138
• La demanda de admisión será puesta en conocimiento del D.O., a
través del Director del Centro.
• El D.O. cumplimentará el dictamen de modalidad de escolarización
(previa evaluación psicopedagógica).
• El D.O. informa a la familia de la propuesta de escolarización y
recaba su opinión por esccrito.
• Se traslada el dictamen al Servicio de Inspección.
• El inspector elevará dicho dictamen junto con su informe al
presidente de la comisión de escolarización.
• El presidente de la comisión de escolarización notificará al director
del centro la decisión tomada, quien lo pondrá en conocimiento de
la familia y del D.O.
• Los padres o tutores legales del alumno podrán interponer recurso
ordinario contra la decisión de la comisión de escolarización, cuya
resolución pondrá fin a la vía administrativa.
• La decisión de escolarización de los acnees se revisará al final de
cada etapa. La dirección del centro o los padres a través de ésta,
podrán solicitar la revisión de dicha escolarización cuando
determinadas circunstancias así lo aconsejen.
VI.- TIPOS DE APOYOS.
Apoyo tipo A:
Dirigido al alumnado que no precisa de adaptaciones
significativas. Implica la intervención del Orientador/a, en colaboración
con el tutor del grupo y el resto del profesorado incluyendo al P.T. y/o
A.L. , en la identificación de las necesidades del alumno/a. Este tipo de
apoyo se debe dar si permite resolver la necesidad especial detectada
en el transcurso de un curso escolar y los objetivos educativos serán
los mismos que para el resto del grupo del alumno/a, cuidando de
forma especial la vinculación del alumno/a con su grupo.
139
Apoyo tipo B:
A alumnos que necesiten adaptaciones significativas. La
intervención específica puede desarrollarse fuera del aula sin que
perjudique la integración del alumno/a en su grupo ordinario.
VII.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ADAPTACIONES
CURRICULARES INDIVIDUALES.Podemos definir las adaptaciones curriculares individuales
(A.C.I.) como las estrategias de planificación y actuación docente
requeridas por un alumno con necesidades educativas especiales, que
le permitirán acercarse a los objetivos establecidos en el currículo.
Principios generales:
-
Ofrecerán el entorno menos restrictivo posible.
Las n.e.e. son relativas y cambiantes.
Atenderán a la normalización de servicios y recursos.
Constituyen un trabajo en equipo dentro de un contexto
colaborador.
Deberán priorizar las fórmulas de adecuación menos significativas.
El alumno seguirá el currículo que le corresponde por su edad,
salvo en los casos en que ésto no sea posible.
Favorecerán la transferencia y generalización de los aprendizajes.
La evaluación de los programas de ACI tienen la intención de
conocer al alumno y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Contribuirán a la integración social del alumno.
Facilitarán la actividad y autonomía del alumno.
Priorizarán aquellas medidas que posibiliten la participación en la
vida familiar, escolar y social.
Deberán ser contextualizadas.
Garantizarán la continuidad del proceso formativo del alumno.
Deberán ser expresadas explícitamente y revisadas con una
periodicidad que garantice la utilidad de las mismas.
140
Tipos de A.C.I:
Las adaptaciones deben ir en función del tipo de necesidad
especial que tengan los alumnos a los que van dirigidas. Así podemos
hablar de tres tipos:
A) Adaptaciones de acceso al currículo
Se modifican, adaptan o se proveen espacios, materiales... que
faciliten el acceso al currículo ordinario a los acnees, como p.e.,
sonorización, rampas de acceso, sistemas de comunicación
alternativos, materiales específicos de apoyo...
(El curso 99-00 tuvimos en el centro matriculado un alumno con
discapacidad motórica. Se solicitó a la Unidad de Programas
Educativos el derribo de todas las barreras arquitectónicas. Todavía
nuestro centro continúa con dichas barreras).
B) Adaptaciones curriculares no significativas
No afectan a las enseñanzas básicas del currículo. Son cambios en
elementos de la programación de aula como aspectos de la
metodología, actividades y materiales, así como la adaptación de un
sistema de evaluación diferente o diferentes formas de agrupamientos.
Todas estas son medidas de atención a la diversidad de carácter
ordinario (recogidas más extensamente en la programación del
D.O.) que deberán haber sido adoptadas con anterioridad a la
implementación del siguiente tipo de adaptación curricular.
C) Adaptaciones curriculares significativas
Permiten modificar los elementos básicos de los currículos de las
distintas áreas que lo requieran. Así pueden ser de:
Inclusión: Por ejemplo objetivos o contenidos de otros ciclos o
etapas anteriores o posteriores (en alumnos con sobredotación
intelectual).
141
Modificación o reformulación: De objetivos o contenidos mínimos
establecidos de manera ordinaria.
Temporalización fuera de ciclo: Postergación a otros ciclos de
algunos elementos curriculares.
Eliminación: Tiene un carácter de mayor significatividad y puede
condicionar seriamente la obtención de títulos académicos, por lo
que su empleo será claramente excepcional. No se puede
contemplar la eliminación total de un área o materia. Deberá afectar
en su caso, a objetivos y contenidos de la misma.
VIII.- QUIÉN ELABORA LAS A.C.I.
- Elabora la adaptación curricular para un determinado alumno, el
profesor que imparte el área en concreto, en estrecha colaboración
con los maestros o maestras de apoyo a la integración.
- Colaboran los Dptos. Didácticos.
- El D.O. colabora y asesora.
- El tutor coordina todo el proceso.
- El orientador/a mejora los procesos de coordinación del
profesorado de apoyo con los tutores.
IX.- PROCESO DE ELABORACIÓN DE A.C.I..1.- Detección y determinación de la n.e.e. del alumno a través de la
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. La información precisa es la
siguiente:
- Aspectos de su desarrollo (biológicos, intelectuales, motóricos, de
comunicación, de adaptación social, emocionales, etc.)
- Nivel de competencia curricular.
- Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
142
- Contexto escolar (centro, aula) y sociofamiliar.
2.- Determinación del tipo de adaptación más conveniente. Propuesta
curricular.
3.- Decisión sobre la modalidad de apoyo:
- Por el nº de alumnos: Individual o en grupo reducido
- Por el lugar: Dentro y/o fuera del aula
- Por el momento del apoyo: Anticipado, simultáneo o posterior
4.- Criterios de promoción y titulación: Se especificarán en base a las
características particulares de los accnes.
5.- Elaboración del Documento Individual de Adaptación Curricular
(D.I.A.C.): Es el documento donde queda recogido todo el proceso de
toma de decisiones para cada acnee.
X.- DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.La orden de 14 de Febrero de 1996 sobre la evaluación de los
acnees, indica que las adaptaciones curriculares significativas de
acnees se recogerán en un documento individual en el que se
incluirá:
- Datos de identificación del alumno.
- Profesionales implicados en la realización de las adaptaciones
- Historia escolar del alumno
- Nivel de competencia curricular
143
- Estilo de aprendizaje
- Contexto escolar
- Contexto sociofamiliar
- Necesidades Educativas Especiales
- Propuesta curricular adaptada
- Modalidades de apoyo
- Colaboración familiar
- Criterios de promoción
- Seguimiento
El D.O. ha entregado a cada uno de los Dptos. Didácticos un
D.I.A.C tipo.
XI.- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A A.C.N.E.E.A principios de curso, el D.O. se reúne con el profesorado de
E.S.O. (etapa donde actualmente están escolarizados acnees) para
coordinar los criterios de la evaluación inicial.
Posteriormente, el Departamento de Orientación en una reunión
de coordinación con los profesores implicados en los grupos que
poseen acnees, expone un resumen de la información más relevante
del informe psicopedagógico de cada alumno. Así mismo, se entrega
la siguiente documentación:
• Informe tipo del D.I.A.C.
• Documento tipo para el registro del nivel de competencia curricular
del área de lengua y del área de matemáticas.
• Documento que interrelaciona los objetivos, contenidos, criterios de
evaluación de ciclo y área (lengua y matemáticas).
144
• Cuestionario para la valoración del estilo de aprendizaje
• Cuestionario sobre el contexto escolar.
• Criterios de evaluación de las distintas áreas de Educación Primaria
y primer ciclo de E.S.O.
• Documento con las orientaciones metodológicas para acnees.
El D.O. ha facilitado a la C.C.P. criterios y pautas de actuación con
acnees, así como documentación al respecto.
Así mismo el D.O. se reunirá con los Departamentos Didácticos
para coordinar la respuesta al alumnado con necesidades educativas
especiales. Posteriormente,el profesor de pedagogía terapéutica se
coordinará con los profesores correspondientes de cara a programar
las A.C.I.s necesarias para cada alumno.
Organización de la modalidad de apoyo
Tras celebrarse la Junta de Evaluación Inicial, se pondrá en
marcha el proceso de organización del apoyo; aunque previamente se
ha cuidado expresamente la atención a estos alumnos.
A nuestro centro ha sido asignado por la administración un
profesional de Pedagogía Terapeútica (P.T.) y otro más a tiempo parcial
que está compartido con otro centro. Ateniéndonos a las premisas que
rigen la Integración Escolar, se han organizado los apoyos para estos
alumnos en pequeños grupos o individualmente, fuera del aula, tantas
sesiones semanales como requieren sus n.e.e. y el horario de PT nos ha
permitido. Las optativas de todos estos son bien Refuerzo en Lengua o
Refuerzo en Matemáticas. En este curso tendremos cinco alumnos/as
en 1º de la ESO, cinco alumnos/as en 2º de la ESO y dos alum,nos/as
en 3º de la ESO.
También se está contemplando la posibilidad de que el apoyo se
efectúe dentro del aula en algunas horas, con lo que nos acercaríamos
más al principio de normalización de la atención a acnees.
Es fundamental la colaboración con el profesorado del centro
145
sobre todo en los siguientes aspectos:
• Organización de los grupos y horarios de los mismos.
• Planificación y adaptación de objetivos, contenidos , y criterios de
evaluación.
• Selección de materiales adecuados a los objetivos y contenidos
curriculares.
• Puesta en marcha de los programas curriculares.
• Evaluación y seguimiento conjunto , tanto de los procesos de
aprendizaje de los alumnos como de los procesos de enseñanza.
Para que todo el proceso anterior llegue a buen puerto, es
necesaria una coordinación cercana y exhaustiva por parte de todos los
profesionales implicados. Así se han organizado reuniones de
coordinación semanales o siempre que sea necesario:
.
P.T. con profesores implicados en las áreas con A.C.I.
Orientadora con D.D.
Orientadora con P.T.
Coordinación de los miembros del D.O.
Reunión con tutores
XII.- CONCLUSIÓN.-
Todos los profesores implicados estamos poniendo empeño en
que el programa vaya teniendo lugar de la mejor manera posible.
Lógicamente para poner en marcha cualquier plan, siempre se
despliega mucha energía, mucho esfuerzo, pues hay que coordinar
diferentes factores, recursos organizativos, recursos humanos y
materiales, y en muchas ocasiones, éstos últimos, no son suficientes
para ofrecer una adecuada atención a la diversidad. No obstante, con
los recursos de los que disponemos y con la implicación de toda la
comunidad educativa, intentaremos que el proceso se lleve a cabo, y
contribuir así no sólo a mejorar la calidad de la enseñanza de nuestros
alumnos con necesidades educativas especiales, sino de todo nuestro
alumnado en general.
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