proyecto educativo institucional 2014-2016

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2014-2016
1
INDICE
Introducción
4
Identificación
5
Cursos y horarios de clases
6
Participación
7
Antecedentes históricos
8
Contexto
9
Identidad Institucional
10
Ideario: nuestros valores
11-12
Políticas
13
Políticas-síntesis
14
Diagnóstico Institucional
Gestión del curriculum
15
Gestión pedagógica
16
Resultados
17-18-19
Visión
20
Misión
21
Objetivos estratégicos
Gestión curricular
22
Gestión pedagógica
23-24
Práctica de la enseñanza
25-26
Enseñanza y aprendizaje en el aula
27
Apoyo al desarrollo del estudiante
28
Liderazgo escolar
Liderazgo formativo del director
29
Planificación y gestión de resultados
30
2
Convivencia
Ámbito de la convivencia
31
Recursos
Ámbito organizativo operacional
32
Ámbito administrativo financiero
33
Gestión de los espacios y tiempos
34
Ámbito comunitario
35
Padres y Apoderados
36
Ámbito liderazgo
37
Proyecto curricular
Propósito
38
Marco legal
38
Marco/bases curriculares
39
Metodología
40
Gestión pedagógica
41
Enseñanza y aprendizaje en el aula
42
Apoyo y desarrollo de los estudiantes
42
Evaluación
43
Impactos esperados
44-45
3
INTRODUCCIÓN
El
Educativo
presente
documento
Institucional
corresponde
a la actualización del Proyecto
del establecimiento educacional General Manuel
Baquedano de la comuna de Antofagasta. En él se plantean los principales
elementos de carácter marco y orientaciones estratégicas que
guiarán
a
la comunidad educativa durante el período 2014-2016. Se espera lograr que este
documento sea la guía que oriente todos los procesos internos y externos de
nuestro establecimiento con el fin de lograr mejores desempeños académicos de
los estudiantes traducidos en mejores aprendizajes y a su vez formarlos
en
valores y actitudes tal que les permita convivir e interactuar en un ambiente
tolerante y respetuoso de la diversidad con otros.
4
IDENTIFICACIÓN
NOMBRE ESTABLECIMIENTO : ESCUELA GENERAL MANUEL BAQUEDANO F-78
RBD
: 370-0
DIRECCIÓN
: PISAGUA Nº 741
TELÉFONO
: (2) 836195
E-MAIL
: f-78@ CMDS-EDUCACION.CL
DIRECTOR
: VÍCTOR PÉREZ CORTÉS
IVE
: 62,7%
RÉGIMEN
: JORNADA ESCOLAR COMPLETA
DEPENDENCIA
: MUNICIPAL
PERSONAL
Nº DIRECTIVOS
: 02
Nº DOCENTES TÉCNICOS
: 03
Nº DE PROFESORES
: 23
Nº DE INSPECTORES
: 05
Nº DE AUXILIARES
: 05
Nº DE SECRETARIAS
: 01
Nº INFORMATICO
: 01
Nº ADMINISTRATIVOS
: 01
Nº ESPECIALISTAS (PIE, PSICOS): 04
Nº ASISTENTES AULAS
: 05
Nº DE SERENOS
: 03
5
CURSOS Y HORARIOS DE CLASES
La escuela General Manuel Baquedano F-78 tiene una población escolar que
fluctúa entre los 450 a 500 alumnos desde el primer nivel de transición hasta
octavo año básico ( 18 cursos en total ). Solamente los alumnos de tercero a
octavo año básico están en Jornada escolar completa. Para el Primer nivel de
transición hasta el Segundo año básico se espera entrar en JEC el año 2015. El
62,7 % de los alumnos están en la categoría de vulnerables .
La escuela es apoyada por el Programa de Integración Escolar, Equipo
Psicosocial, equipo de Senda , Programa “Habilidades para la vida” y profesora
diferencial para el apoyo de aquellos alumnos con necesidades específicas.
La jornada escolar para los diferentes cursos y niveles se inicia a las 08:00 hrs. de
la mañana de lunes a viernes.
Nivel de transición menor : 08:00 hrs a 12:30 hrs.
Nivel de Transición Mayor : 08:00 hrs. a 12:00 hrs. ( Jornada de mañana)
13:00 hrs. a 17:00 hrs. ( Jornada de la tarde)
Primeros y Segundos básicos: 08:00 hrs. a 13:00 hrs. Lunes y martes 13:45
Terceros a octavos años básicos: 08:00 a 13:00 hrs.
14:00 a 17:00 hrs **
** 8 horas repartidas de lunes a viernes en jornada de la tarde, en algunos casos
talleres.)
6
PARTICIPACIÓN
En el presente Proyecto Educativo Institucional participaron todos los
miembros de la Unidad Educativa , aportando cada uno desde su sector con sus
opiniones y sugerencia de cómo debía enfrentar la comunidad escolar su proyecto
educativo. Las instancias frecuentes de los debates fueron los consejos técnicos
y/o administrativos , reunión con apoderados y alumnos , reuniones con los
asistentes de la educación ( equipo psicosocial, PIE, inspectores de patio ,
auxiliares de servicios).
En los análisis y las reflexiones fueron frecuentes las preocupaciones de
cómo cada persona , desde su funciones de trabajo,
podría mejorar los
aprendizajes de todos los alumnos , siendo esta inquietud una de las más
recurrentes. El involucramiento de los equipos anexo al trabajo escolar ( equipo
psicosocial y Programa de Integración Escolar) ha sido , junto a la profesora
diferencial, equipo de trabajos disciplinados y organizado de tal manera que han
logrado realizar un trabajo serio y valioso en favor de los estudiantes,
especialmente los más vulnerables , haciendo de la inclusión la norma y el deber.
En el tema de convivencia se ha promovido la inclusión y el respeto a la
diversidad , lo cual es materia de ser considerada en los próximos años como de
permanente consideración en los planes anuales , aparte de otras orientaciones
imprescindibles de ser consideradas( talleres de sexualidad, drogas, bullyng,
alcoholismo, etc.)
7
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
La
escuela
General
Manuel
Baquedano,
F 78, se
encuentra emplazada en la población Lautaro, ubicada en la sector centronorte de la ciudad de Antofagasta. Cuenta con una
matrícula
de
470
estudiantes, distribuidos de acuerdo a su oferta de enseñanza pre-básica y
básica.La escuela tiene 51 años de antigüedad. Nace al alero de Carabineros el
9 de mayo del 1963, como una escuela Hogar de Menores. En el año 1969
deja de ser parte de esa institución y de escuela hogar pasa a ser una
escuela mixta. A partir de 1981 queda bajo la dependencia de la Ilustre
Municipalidad de
Antofagasta y desde el año 1986 pasa a ocupar el nombre
actual.
8
CONTEXTO
CONTEXTO SOCIAL
La escuela se encuentra emplazada en el sector antiguo de Antofagasta, de
características socioeconómicas bajas (inserta en la población Lautaro y contigua
a El Golf), donde existen altos índices de alcoholismo y consumo de drogas. Es un
sector en riesgo, lo que desafía al establecimiento a ser un puente hacia un mayor
y mejor reconocimiento de la comunidad que lo rodea.
CONTEXTO EDUCATIVO
Nuestro establecimiento brinda una educación que se basa en el aprender a
pensar, desarrollándolo en todos los actores de la comunidad educativa. Tenemos
la convicción que debemos enseñar con una mente abierta, donde se tome
conciencia de nuestras propias habilidades y se adquieran estrategias que
permitan aprender a aprender en forma autónoma. Todos debemos aprender de
todos, con el objetivo además de generar un ambiente propicio para el
aprendizaje y una mirada empática hacia todos los actores (diferencias
generacionales).
9
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
La Identidad de nuestra Escuela está basada en el desafío que implica la
“Educación para la vida”. Esto es un gran reto, si consideramos que aprender a
vivir es desarrollar las potencialidades humanas tanto a nivel individual como
social. En tal sentido nuestro horizonte está enmarcado en el despliegue de las
habilidades
tanto
académicas
como
personales.
Brindamos
a
nuestros
estudiantes la estima por los valores, ya que estos son fundamentales en nuestra
relación con los demás,
en nuestra proyección como seres humanos y en la
valoración de nuestro conocimiento.
Consecuente con la Visión, y derivada de la Misión nuestra identidad se sustenta
en el desarrollo de las personas para que tomen decisiones en sus vidas, de
acuerdo al desarrollo de su pensamiento y de los valores que inculcamos. Lo más
importante al momento de enseñar es considerar la riqueza de nuestros alumnos
para incentivar una vida más plena entregando una educación de calidad.
10
IDEARIO: NUESTROS VALORES
De acuerdo a como hemos construido jerárquicamente los aspectos de este
proyecto educativo institucional, se desprende que debemos efectuar un trabajo
de fomento de los valores que son esenciales para el desarrollo de esta educación
para la vida. Como mencionamos, esta identidad, orientada a una persona que se
desenvuelva con inteligencia emocional en su vida, debe constituirse por valores
que aseguren su máximo logro y desarrollo.
Nuestro norte, en lo que respecta a los valores que queremos inculcar, es
desarrollar de manera integral la personalidad de nuestros estudiantes, la
potenciación como seres humanos, el respeto, la aceptación y tolerancia hacia la
comunidad para una convivencia armoniosa y cooperativa promoviendo la
responsabilidad y el gusto por el saber.
Fomentamos en el proceso de enseñanza la solidaridad y la autonomía para que
al egresar se conviertan en ciudadanos capaces de discernir y aportar a su
entorno con reciprocidad y empatía.
Los valores trascendentales para la construcción de nuestra identidad, para el
logro de nuestros objetivos y para el alcance de nuestra visión son:
•
Potenciación del ser humano: referido al desarrollo de competencias en
nuestros estudiantes, para el cumplimiento de las expectativas
que se han
generado durante la estancia en el establecimiento.
•
Respeto: se busca la valoración de las personas, orientado al
reconocimiento de sus fortalezas y desafíos.
•
Aceptación y tolerancia: orientada a la diversidad que convive en
nuestro establecimiento, que profundiza la libertad de nuestro pensamiento y
promueve la construcción de un espacio donde existe diversidad cultura, religiosa,
etc.
11
•
Responsabilidad: Referida a la conciencia de los actos y a la reflexión
sobre las consecuencias que traerán consigo. Se orienta hacia una alta
responsabilidad compartida en el desarrollo de la persona y de la escuela a futuro.
•
Solidaridad: orientada a la
colaboración mutua para el logro de los
objetivos como unidad educativa.
•
Autonomía: el desarrollo de este valor es fundamental, para contribuir en
que el proceso de la toma de decisiones en los estudiantes sea consiente y
reflexiva.
12
POLÍTICAS
Del conjunto de valores propuestos, es necesario establecer como políticas
aquellos que tienen un implicancia mayor y crítica para el cumplimiento de la
Visión que nos hemos planteado. Esto quiere decir que lo más importante es
establecerlas desde el punto de vista que nuestros estudiantes se puedan
proyectar en su vida
a
partir de los contenidos, habilidades y actitudes que
vayamos desarrollando en ellos, articulando los valores esenciales anteriormente
mencionados.
Para este caso se han de desarrollar aquellos que fomenten y potencien esta
educación para la vida que brindamos y queremos mejorar. Por tanto, nuestros
esfuerzos van dirigidos a que nuestros alumnos reciban aprendizajes significativos
y útiles para aplicarlos en su vida diaria, en la cotidianidad. Que tenga sentido lo
que aprende, que se interese por lo que aprende y pueda aplicar lo aprendido.
13
POLÍTICAS-SINTESIS
En términos sintéticos desarrollaremos los siguientes valores como políticas:
•
La responsabilidad mediante incentivos y premiaciones el cumplimiento de los
deberes escolares, académicos, la puntualidad y la presentación personal.
•
En
el
plano
de
lo
personal
fomentaremos
capacidades, y las debilidades, serán
el
reconocimiento
a
las
transformadas en desafíos el poder
asumirlas como parte de las barreras que se deben sortear en la vida sin frustrar
su pleno futuro.
•
La
tolerancia
es un valor que transformaremos en política institucional
mediante la aceptación de la opinión del prójimo, el
respeto por la
diversidad cultural, de raza, religión, condición socioeconómica y sexual a través
de jornadas escolares donde se trabajen estos temas a cabalidad.
•
Y por último nuestra comunidad educativa se proyecta de manera positiva,
valorando y creyendo en el proyecto de vida y las capacidades de nuestros
estudiantes , con altas expectativas y autonomía en la construcción de su
aprendizaje a partir de sus propias experiencias y de las enseñanzas que se
recojan en la escuela.
14
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
GESTIÓN DEL CURRICULUM
Existen dificultades en la implementación de la cobertura curricular lo cual
influye notoriamente en el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes
de los estudiantes . Estas dificultades , habitualmente , son por las altas
inasistencias de los estudiantes que es agravado por la desmotivación escolar .
Finalmente los profesores al intentar obtener aprendizajes para el máximo de los
estudiantes ven retrasado su plan de trabajo con disminución en la incorporación
de aprendizajes en los estudiantes. Para Avanzar en implementación de la
cobertura curricular se establecerán procesos de ejecución y desarrollo del
curriculum escolar , evaluando de manera periódica los avances.
15
GESTIÓN PEDAGÓGICA
Unas dificultades recurrentes en el trabajo anual y diario ha sido el de la
entrega y ejecución de las planificaciones que se aplicarán en las aulas. Existe
conciencia tanto en la dirección como en el equipo técnico de las dificultades de
tiempo que tienen los profesores para preparar sus clases y como muchas veces
esos tiempos le son ocupados de su vida familiar. Es así como la entrega de las
planificaciones y su ejecución sigue siendo un nudo que ha sido difícil de superar .
Ante este problema se ha determinado contratar una plataforma que almacena un
software de planificación tal que permita aliviar el trabajo del docente en este tema
, previéndolos de este material en el más breve plazo de tal manera que en los
próximos años se tenga una regularidad en esta exigencia
aprendizajes escolares.
16
clave de los
RESULTADOS
En relación a los resultados obtenidos por el establecimiento , a lo menos en
los últimos tres ( 3 ) años , estos no han sido regulares ; sino más bien han estado
fluctuando a pesar de los esfuerzos por alcanzar rendimiento uniformes .En el caso
de los octavos años básicos se ha estado mejorando, aunque no en la medida que
se quiere. Uno de los factores que inciden fuertemente en el rendimiento escolar es
la inasistencia de los estudiantes a clases y el escaso interés por aprender. Se han
estado tomando decisiones que involucran a los equipos de apoyo Psicosocial,
Senda, Programa de integración Escolar
además de grupo diferencial,
orientación, Unidad técnica e Inspectoría general para identificar las variables que
afectan a los estudiantes con bajos rendimientos a fin de apoyarlos cada uno
desde sus especialidades y funciones. El objetivo para el periodo es lograr
resultados sobre el puntaje de corte en todos los cursos y niveles que tengan que
rendir Simce.
17
18
19
VISIÓN
La Escuela General Manuel Baquedano de Antofagasta se plantea como una
Institución escolar que intenciona la educación hacia el pleno desarrollo de las y
los estudiantes
en los ámbitos
moral, espiritual, afectivo, intelectual y
físico, para que al final de su trayectoria en el ciclo básico escolar , las y los
estudiantes logren
las
competencias
propia vida en forma autónoma, plena
expectativas tienen que ver
y responsable. Nuestras
altas
con el desarrollo de competencias de nuestros
estudiantes de acuerdo al currículum
aquellos aprendizajes que
que lo faculten para conducir su
nacional ,
estableciendo
énfasis
en
les permitan proyectarse como personas de
acuerdo al marco valórico declarado. Además están apuntadas al aprendizaje
que debemos generar hacia nosotros mismos como institución y
educativa. Esta
visión
va
de
acuerdo
comunidad
con la población escolar a la cuál
queremos impactar y a las transformaciones urgentes orientadas al entorno en el
cuál está inserto el establecimiento.
20
MISIÓN
Siendo
el
estado
deseado
de
la
Escuela
General
Manuel Baquedano,«el de intencionar la educación hacia a una formación
integral de las y los
estudiantes », se desprende como Misión un gran
objetivo marco que establece todos los lineamientos a desarrollar en el
establecimiento. Este objetivo es brindar oportunidades de desarrollo de
aprendizajes y crecimiento personal a todos los miembros de la
Unidad Educativa.
Dentro de este objetivo estamos articulando tanto a los estamentos que funcionan
en el establecimiento, como a dos ámbitos trascendentales (formación intelectual y
personal valórica) para desarrollar y fomentar una educación para la vida. El
estudiante que proyectamos a partir de estos objetivos tiene las características de
ser
positivo, empático, perseverante, autónomo, seguros de sí mismos, con
actitud cívica e identificados con la escuela y la comunidad local.
21
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Gestión del currículum:
La Escuela Manuel Baquedano se ha propuesto, dentro en el ámbito pedagógico
curricular, y en lo que se refiere a la gestión del currículum establecer un proceso
de ejecución y desarrollo del currículo escolar en las
diferentes asignaturas,
cursos y niveles evaluando de manera periódica los avances de la cobertura
curricular. Como apoyo a este proceso incentivaremos a la capacitación y
capacitaremos a nuestros docentes a fin de obtener una sólida formación
académica que los lleve a dominar de manera cabal contenidos y metodologías
de primer y segundo sub-ciclo y segundo ciclo básico, que les permitan
actuar con responsabilidad en el rol que desempeñan.
Por lo tanto nuestro propósito es el de implementar una amplia cobertura
curricular que permita entregar de forma sistemática las herramientas
necesarias para el desarrollo de sus conocimientos, habilidades y actitudes.
Nuestro énfasis estará en la apropiación constante del currículum y en su
articulación con nuestro desarrollo valórico.
22
GESTIÓN PEDAGÓGICA
Los objetivos que se deben cumplir para asegurar la cobertura curricular y
aumentar la eficacia educativa en nuestro establecimiento , es que tanto los
directivos como el equipo técnico y docentes concuerden en la planificación,
monitoreo y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Es decir, que se
cumpla:
1. Que se coordine la implementación general de las bases curriculares y de
los programas de estudios.
2. Acuerdo con los docentes lineamiento pedagógicos comunes para la
implementación efectiva del curriculum.
3. Apoyo a los docentes, mediantes observaciones de clases y sugerencia de
utilización de recursos educativos para mejorar las oportunidades de
aprendizajes.
4. Consensuar entre los directivos, técnicos y docentes sistema de la forma de
evaluar los aprendizajes logrados por los alumnos.
5. Monitoreo permanentemente de la cobertura del curriculum y los resultados
de aprendizajes.
6. Que la Unidad técnica pedagógica promueva en los consejos técnicos
debate profesional y transferencia de experiencias pedagógicas.
7. Que, los docentes incorporen en sus tareas cotidianas y regulares el diseño
y ejecución de las planificaciones y que estas contribuyan efectivamente a la
conducción de los procesos de la enseñanza aprendizaje.
8. Que desde la Unidad Técnica Pedagógica se organice y distribuyan los
medios y recursos ( humanos y materiales) para hacer efectiva la atención
para todos los alumnos que requieran apoyo pedagógico, psicosociales y/u
otros de mayor complejidad (PIE, Senda).
9. Que, se logre el trabajo colaborativo entre profesores , de tal forma que
contribuya al mejoramiento de las prácticas pedagógicas y enriquecimiento
profesional docente.
23
10. Que se den a conocer los resultados de aprendizajes trimestralmente de
todos los cursos y niveles a fin de compartir los avances y retrocesos entre
equipo técnico, directivos y docentes.
11. Que se genere desde la Unidad Técnica estrategias dirigidas a mejorar u
optimizar los aprendizajes, especialmente en las asignaturas de matemática
y lenguaje ( por el carácter instrumental que tienen éstas)
12. Que se haga público con todos los medios de comunicación disponible , con
apoyo de la
Unidad Técnica pedagógica , informe
de los resultados
obtenidos por los estudiantes del establecimiento a la comunidad educativa.
13. Que se detecte , a través de la Unidad Técnica, necesidades de apoyo ,
capacitación y asesoría a los docentes con el fin de lograr mayor y mejor
calidad de trabajo profesional.
14. Que , la Unidad Técnica sea la generadora dinámica de iniciativas dirigidas
al mejoramiento continuo de la calidad de los aprendizajes, a través de la
reflexión y análisis sistemático y permanente de lo visualizado en las aulas.
24
Prácticas de la enseñanza:
De acuerdo a lo señalado en la gestión del currículum y de manera de alinear los
componentes del ámbito pedagógico distribuiremos a nuestros docentes
niveles y cursos, de acuerdo a sus
por
condiciones pedagógicas e intereses en
función a las Bases Curriculares.
Para tal efecto se realizará una adecuada gestión de distribución en la planta
docente y la carga horaria de acuerdo al perfil docente requerido. Para ello
contaremos con personal capacitado que permita atender y desarrollar
las
habilidades sociales , artísticas y deportivas de los alumnos. Así mismo la
Escuela
contará con un
Equipo Técnico
con capacidad
para generar
asistencias especializadas externas de perfeccionamiento a los docentes que lo
requieran.
Sobre este tema , es importante lograr que el equipo docente sea el adecuado para
cubrir las horas de los cursos y niveles: En el Primer ciclo, de Primero a Cuarto año
básico, se rotarán docentes entre el primer subciclo ( Primero y segundo año
básico) , En el Segundo ciclo lo hará los docentes del segundo subciclo ( Tercero y
Cuarto año básico) . Esta rotación pretende especializar a los docentes por
subciclo y hacer más efectivo y cómodo el trabajo para los profesionales que
trabajan en el mencionado ciclo escolar, dado que no tendría que volver después
de cuatro años al inicio del ciclo ( si empieza en Primero hasta el cuarto año
básico ) a recuperar material de apoyo y/o planificaciones
Nuestra Escuela cuenta con los recursos humanos apropiados para estimular tales
procesos como lo es una planta docente completa, sicólogo, fonoaudiólogo,
sicopedagogo, PIE; y buscaremos e incentivaremos la obtención y/o el desarrollo
de profesores con un perfil adecuado a las necesidades requeridas.
Por último, nuestro propósito final es lograr que todos los estudiantes de nuestra
escuela logren aprendizajes importantes , tales que les permita tener una sólida
base de conocimientos para que puedan enfrentar adecuadamente sus nuevas
etapas escolares. Por lo tanto, las prácticas pedagógicas son importantes desde
25
que se planifican hasta que se desarrollan en clases y en las cuales se
intensificarán los monitoreos.
Como se puede observar , el
proceso de mejoramiento de los resultados de
aprendizaje coloca énfasis en la planeación, ejecución , monitoreo y evaluación de
los procesos con lo cual
se pretende visibilizar los ciclos de mejoramiento
continuo, partiendo por un diagnóstico, seguimiento como plan de monitoreo y
los resultados de acuerdo a las metas establecidas con el apoyo y asesoría de la
Unidad Técnica Pedagógica. Implica además , una preocupación sistemática y
permanente de atención a todos los alumnos, previendo
situaciones de
problemas de internalización del proceso de aprendizajes y aplicando planes de
remediales cuando sea necesario. Se pretende hacer efectiva con esto, las
políticas de equidad y calidad de la educación que reciben los alumnos que se
promueve desde el Ministerio de Educación.
26
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA
Los objetivos en esta dimensión es lograr que los estudiantes , a través de
procedimientos y estrategias aplicadas por el o los docentes en el aula , adquieran
los aprendizajes estipulados en las bases curriculares. Es decir se debe cumplir:
1.- Las clases se deben realizar de acuerdo a los objetivos de aprendizajes
indicados en las bases curriculares.
2.- Que los docentes realicen sus clases utilizando conceptos claros , clases
dinámicas , entretenidas.
3.- Que los docentes utilicen métodos de enseñanza aprendizaje efectivas.
4.- Lograr que la mayor cantidad del tiempo posible de la clase se ocupe en la
enseñanza aprendizaje.
5.-Que los docentes permanentemente se aseguren de los aprendizajes logrados
por sus alumnos , estimulando y reforzando sus desempeños.
6.- Lograr que los alumnos se dediquen efectivamente a estudiar en clases y que
esta sea una oportunidad de aprendizaje.
27
APOYO AL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
Nuestro establecimiento tiene en la actualidad un 64,42 % en su índice de
vulnerabilidad esto implica un alto porcentaje de alumnos con más de un problema
que afecta sus aprendizajes y por tanto los esfuerzos de los directivos, técnicos y
docentes deben ir dirigidos a apoyarlos y orientarlos. Se trata de detectar a tiempo
todas aquellas anomalías que afectan a los estudiantes para poder enfrentarlas
con éxito, como también en aquellos casos en que los alumnos manifiesten
talentos y requieran de espacios diferenciados para potenciarlos.
Para lograr nuestros objetivos de que nuestros alumnos adquieran un adecuado
desarrollo académico, afectivo y social es que se hace necesario cumplir con los
siguientes objetivos.
1.- Que el establecimiento continúe identificando a tiempo casos de alumnos con
riesgos de desertar a causa de múltiples motivos ( psicosociales, cognitivos,
motores , entre otros) y utilice todos sus recursos de apoyo internos para
solucionarlos ( PIE, Psicosocial, Diferencial, UTP).
2.- Contar con estrategias efectivas para potenciar los estudiantes con intereses
diversos y habilidades destacadas, gestionando los recursos humanos y materiales
para lograr el desarrollo de habilidades y destrezas que requieren los alumnos para
alcanzar sus propias metas, sean éstas intelectuales, deportivas y/o artísticas,
3.-Lograr que el establecimiento sea un lugar acogedor, tolerante , respetuoso con
la diversidad de credo , sexo, razas, de opinión y grupos sociales. Con capacidad
de brindar buenas orientaciones a sus alumnos ya sean estas vocacionales , éticas
y/o morales de acuerdo a sus diferentes necesidades.
28
LIDERAZGO FORMATIVO Y ACADEMICO DEL DIRECTOR
El director es el funcionario que impulsa o está presente en todos los procesos
internos del establecimiento tanto de resultados educativos como los formativos .
Es el que impulsa , motiva, alienta a participar de este Proyecto Educativo y quien
deberá rendir cuenta al sostenedor y a la comunidad de los desempeños de la
escuela. Uno de los desafíos más importante es lograr resultados académico ,
considerando también el carácter formativo en los estudiantes de la escuela. Otro
de los desafíos es lograr compartir las metas institucionales , manteniendo en todo
momento las altas expectativa de los resultados que se lograrán , todo esto en un
ambiente laboral de colaboración y académicamente estimulante. En síntesis, lo
que se desea a nivel de dirección es:
1.- Lograr un buen desempeño en los alumnos con una buena formación valórica.
2.- Compartir en la comunidad educativa un ambiente estimulante laboral que nos
lleve a alcanzar nuestras metas comunes .
29
Planificación y Gestión de resultados
El propósito de los esfuerzos de todos aquellos que laboramos en ésta
Unidad Educativa es asegurar que todos nuestros alumnos tengan las mismas
oportunidades de recibir una educación de calidad. Esto implica colocar en el
centro de nuestro esfuerzos la gestión educativa . De hecho se está realizando así
, comprometiendo aquellos grupos de profesionales de apoyo a tomar un rol más
activo en el fortalecimiento pedagógico de los estudiantes con problemas de
aprendizajes. En el caso del equipo psicosocial , Programa de integración escolar y
grupo diferencial están tomando todos aquellos casos de estudiantes que
presentan alteraciones específicas en los aprendizajes escolares, previniendo
rezagos y fortaleciendo las aulas.
Dentro de los Planes de Mejora de los últimos años se ha insistido en el
apoyo escolar a todos los estudiantes de nuestra escuela, con énfasis en los
estudiantes prioritarios , para lo cual se han estado levantando acciones que vayan
en cumplimiento de las oportunidades de que reciban la calidad de educación que
todos esperamos, y , elevar la eficiencia interna como producto del esfuerzo de
todos.
Por otra parte, no está demás señalar que de parte de la dirección del
establecimiento se están haciendo todos los esfuerzos para crear un ambiente
laboral comprometido con la tarea educativa , con el compartir metas educativas ,
con el de lograr no tan sólo objetivos formativos sino también académicos
escolares. Por último, con compartir altas expectativa en lo que cada uno puede
hacer para contribuir al desarrollo personal y colectivo de los miembros de esta
comunidad educativa.
30
AMBITO DE LA CONVIVENCIA
Gestión de la convivencia:
Instalaremos un proceso de gestión basado en el trabajo en equipo liderado por
Inspectoría y Orientación, con profesionales idóneos, que administren y fortalezcan
los procesos de convivencia y clima dentro de la escuela.
Se establecerán prácticas que potencien una sana convivencia y desarrollo de las
relaciones personales en la comunidad educativa, con un fuerte énfasis en el
mejoramiento del clima escolar basado en relaciones armoniosas y que sean
aporte a los aprendizajes.
En cuanto a la formación integral estamos liderados por profesionales empáticos,
con dominio en las temáticas a tratar y en cómo abordarlas, que vea al otro
como sujeto de aprendizaje, con tolerancia, respeto y solidaridad tal como lo
manifestamos en nuestros valores institucionales. Profesionales preocupados de lo
que le sucede al niño y niña en todo su dimensión, es decir, en los ámbitos
afectivos y cognitivos.
En síntesis , nuestro objetivo a mediano plazo, es lograr una sana convivencia
escolar y que las prácticas de las relaciones al interior de la Unidad Educativa sana
de respeto , tolerancia y aceptación a la diversidad.
31
AMBITO ORGANIZATIVO OPERACIONAL.
En el ámbito organizativo se establecerán prácticas que fortalezcan una
articulación y coordinación de los distintos agentes de la comunidad mediante la
definición de líneas de trabajo, monitoreando, acompañando, retroalimentando y
evaluando permanente el rol y función de cada uno de los actores de la
comunidad educativa.
Como Escuela contamos con un tipo de Liderazgo efectivo para guiar los procesos
académicos y personales, acompañando y monitoreando el trabajo que se lleva a
cabo en la escuela y en la actualización constante de todos lo procesos. Además
contamos con la fortaleza de un permanente trabajo en equipo el cual se encuentra
en una etapa de reorganización para dar cumplimiento a nuestros objetivos
institucionales.
Se espera lograr, al menos en un periodo de tres (3) años, que se Institucionalicen
los procesos internos con apoyo de pautas y protocolos en todas las áreas del
establecimiento y que esto permita tener una organización escolar 100% operativa
en sus respuestas a las exigencias del sistema.
32
AMBITO ADMINISTRATIVO FINANCIERO.
Gestión de los recursos humanos y financieros :
En el ámbito administrativo financiero, en lo que respecta a la gestión de
recursos, la Escuela establecerá como política el desarrollar la capacidad de
administrar los recursos, tanto humanos como materiales, para apoyar los
aprendizajes y metas de los alumnos que la escuela establezca.
En este sentido se establecerá un Plan Anual de acciones en los ámbitos
administrativo y financiero de la escuela según necesidades detectadas, contando
para tal efecto
con un fuerte equipo directivo empoderado en liderazgo con la
capacidad de administrar los recursos humanos y materiales que nos entrega la
Ley SEP de manera eficiente y cuyo propósito definitivo es lograr mayores y
mejores rendimiento escolar, acompañado de una formación valórica y actitudinal
sólida, tal que permita a nuestros alumnos ser tolerantes a la diversidad.
1.- Gestionar recursos humanos idóneos y necesarios para favorecer la ejecución
de los objetivos de mejoramiento.
2.- Gestionar los recursos financieros con el propósito de facilitar el proceso de
enseñanza de los estudiantes a través de la adquisición de recursos pedagógicos
necesarios para el desarrollo del curriculum escolar.
33
AMBITO ADMINISTRATIVO FINANCIERO.
Gestión de los espacios y tiempos:
La Escuela establecerá en la Unidad Educativa Políticas de administración
adecuada en relación a las metas y a los aprendizajes logrados por los alumnos.
Para esto se distribuirán las responsabilidades de administración interna para
realizar una labor eficiente y adecuada incentivando la capacidad de delegar
dichas responsabilidades en las distintas áreas conformadas en la Escuela. En
este mismo sentido, como forma de política de administración, se rendirán
cuenta de los resultados obtenidos en cada proceso: PEI y PME (esto señalará
donde se identifican los nudos para tomar remediales a tiempo).
Se continuará administrando los recursos asignados vía Subvención Escolar
Preferencial ( sep) por la persona responsable asignada a dicha labor que ya lleva
cuatro ( 4 ) años en el cargo y vela por que estos recursos estén debidamente
ordenados y justificados los gastos. Es decir, el propósito para este espacio
administrativo-financiero es entregar la información clara y transparente a los
órganos fiscalizadores.
Respecto del manejo
También estableceremos acciones a fin de sensibilizar y acercar Redes de apoyo
estableciendo
alianzas que permitan el desarrollo de programas internos para
fortalecer la Unidad educativa según lo establecido en el Proyecto Educativo y
Plan de Mejora.
34
ÁMBITO COMUNITARIO:
Tal como se mencionó en el ámbito administrativo financiero la Escuela
desarrollará lazos con la comunidad externa estableciendo redes de apoyo.
Deseamos obtener el reconocimiento de la comunidad educativa basado en el
prestigio de una escuela municipal con altas expectativas de aprendizaje,
posicionándola en el corto plazo como la “mejor escuela de la zona norte”.
Para lograr lo anterior , es necesario establecer lazos que apoyen a las propuestas
de resultados de la Unidad Educativa y más que nada con las redes más cercanas
como es el Centro General de Padres y Apoderados , por ejemplo y con la Junta
de Vecinos del sector, además de carabineros y bomberos.
35
PADRES Y APODERADOS
No es extraño pensar que la participación de las familias en la tarea
educativa de la escuela cobra especial importancia. Más aún, constituye un factor
insustituible en la formación integral de las personas. Esta percepción de docentes
y directivos y asistentes de educación ( psicólogos, psicopedagogos , asistentes
sociales, especialistas) es cada vez más evidente al momento del análisis de caso
a caso que se realizan en las reuniones de evaluación y se puede observar y
destacar que la familia ejerce gran influencia en el rendimiento escolar, en los
avances y retrocesos y dificultades de adaptación de los estudiantes. Existe
claridad, además, entre los equipos de trabajo docente y apoyo a la docencia que
la familia tiene la gran labor de mantener motivado a sus pupilos y receptivos al
aprendizaje ; si esto no ocurre la labor de educativa de la escuela se ve
entorpecida y laboriosa en la entrega de conocimiento, valores y actitudes en sus
estudiantes.
Si se quiere tener éxito se hace necesario la integración de los padres y
apoderados al proceso educativo de sus pupilos. Todos los esfuerzos deben ir
dirigidos a la integración y estimulación de la participación de los padres en
reuniones informativas. Se debe buscar estrategias orientadas a mantener
informados constantemente a los apoderados , como primer paso, a fin de
mantener una comunicación fluida y permanente en beneficio de los estudiantes.
En resumen, nuestros esfuerzos deben ir dirigidos a lograr la participación
de los apoderados en el proceso educativo de sus pupilos , siendo una de las
tareas de los docentes y directivos buscar las formas de acercamientos más
idóneas.
36
AMBITO LIDERAZGO.
Formativo y académico del director :
En el ámbito del liderazgo se fortalecerán las capacidades directivas y docentes
en : trabajo en equipo, planificaciones y monitoreo de los procesos pedagógicos.
Dentro del fortalecimiento de las capacidades directivas y docentes
las
planificaciones tendrá una atención fundamental en los procesos pedagógicos
puesto que de ella depende la generación de acciones, estrategias, monitoreo,
seguimiento y
evaluaciones de los aprendizajes en el aula que incidirán
positivamente en los resultados que obtendrá el establecimiento.
Por otra parte, se deberá fortalecer el trabajo que realizan los docentes como los
equipos de apoyo de manera que tengan la información específica y en los
tiempos adecuados para realizar los planes remediales necesarios para mejorar
aprendizajes en los estudiantes. Esto también nos conllevan a organizar la
información de manera que sea útil para poder ejecutar acciones útiles.
Igualmente, se continuará con el diseño de protocolos a fin de institucionalizar
todos los procesos internos.
37
PROYECTO CURRICULAR
Propósito:
El presente proyecto curricular tiene como base teórica el modelo
constructivista, puesto que se espera que todos los estudiantes de nuestra
escuela reciban una educación de calidad , que junto a los docentes y
compañeros vayan construyendo el aprendizaje a través de la participación y el
de compartir los conocimientos
junto con otros. Se espera que los nuevos
conocimientos adquiridos por los estudiantes les permita generalizar y aplicar lo
aprendido a nueva situaciones que se le presenten, y, les permita estructurar y
desestructurar el pensamiento de tal forma de ir enriqueciendo en forma continua
su capacidad de aprender.
Marco Legal:
El sistema educativo chileno se construye sobre la base de los
derechos garantizados en la Constitución, así como en los tratados internacionales
ratificados por Chile y que se encuentren vigentes y en especial, del derecho a la
educación y la libertad de enseñanza. Se inspira, además, en los siguientes
principios: universalidad y educación permanente, calidad de la educación,
equidad
del
participación,
sistema
educativo,
flexibilidad,
autonomía,
transparencia,
interculturalidad.1
1 Ley 20.370, artículo 3.
38
diversidad,
integración,
responsabilidad,
sustentabilidad
e
Marco/Bases curriculares
En cuanto a ¿Qué? , ¿Cómo? , ¿Cuándo? Y ¿dónde? debe aprender el
estudiante, está dado por los Planes y Programas de estudios del Ministerio de
Educación. Desde el año 2012 se encuentran vigentes las bases Curriculares de
las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, matemática, Historia Geografía y
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales de 1° a 6° Básico e idioma extranjero Inglés
de 5° y 6°
Básico. En el año 2013 se incorporarán Artes Visuales, Música,
Educación Física, Tecnología y Orientación de 1° a 6° Básico. En el caso de
educación Parvularia, las Bases Curriculares se encuentran vigentes desde el año
2005 y desde el año 2008 se comienza con los Programas Pedagógicos que tiene
como propósito facilitar y operacionalizar la implementación de las bases
curriculares de la Educación Parvularia. El Marco Curricular establece los objetivos
fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios para la enseñanza media (7°
a 4° Medio).
Respecto a los planes y programas de estudios vigentes, se puede señalar
que el decreto supremo N° 439 del 2011, establece las bases curriculares de 1° a
6° año básico para las asignaturas de lenguaje y comunicación; matemática;
historia, geografía y ciencias sociales; ciencias naturales e idioma extranjero
inglés. Asimismo, El decreto supremo N° 433 del 2012 establece las bases
curriculares para los mismos cursos (1° a 6° año) en las asignaturas de:
Educación física y salud; música; artes visuales: orientación y tecnología. Decreto
1.363 del plan de estudios de 7° y 8° años básico.
39
METODOLOGIA
Estrategia Curricular
Entendidas como el desarrollo de actividades que se ejecuta de manera gradual y
escalonada en la cual participan todos los miembros de la comunidad escolar para
lograr un conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y de evaluación
que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado nivel educativo.
En concordancia con lo anterior, nuestra Unidad Educativa enfatizará la
planeación de los aprendizajes de acuerdo a cada curso y/o nivel. Este énfasis es
importante puesto que la ejecución de este primer paso es el inicio del proceso
enseñanza aprendizaje que permite un monitoreo y seguimiento de las acciones
diseñadas, su evaluación y resultados. Respecto de lo mismo y su importancia, el
Ministerio de educación señala: " La enseñanza es una actividad intencionada,
programada y organizada con el objetivo de que el aprendizaje se logre
efectivamente. Saber qué se va a enseñar, activar los conocimientos previos que
los y las estudiantes ya poseen en relación al nuevo aprendizaje y definir las
experiencias y actividades que permitirán avanzar hacia el aprendizaje esperado,
son las consideraciones fundamentales para planificar con creatividad y
sentido".(Sentidos de la Planificación) 2
2 Orientaciones para la planificación escolar 2010, pag.2
40
Consideraciones de manera de cómo debemos alcanzar los propósitos:
GESTIÓN PEDAGÓGICA
1.-La búsqueda de alternativas para la selección, organización y distribución del
conocimiento escolar y promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción
cognitiva.
2.- Trabajo docente, no sólo en sus funciones de transmisor del conocimiento,
guía o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo.
3.- Promover en los estudiantes y profesores el empleo de estrategias de
aprendizaje cooperativo.
4.- Aumentar la competencia docente del profesorado a través de la reflexión
sobre su práctica, con apoyo de asesorías y capacitaciones.
5.- Programación de reuniones técnicas semanales de 2 horas a fin de evaluar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en forma periódica.
6.- Planificación de actividades que permitan la promoción y reafirmación de los
valores nacionales, e identificación de los alumnos con el establecimiento.
41
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA
1.- La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades,
motivaciones y estilos de aprendizajes de los estudiantes en relación con el
proceso enseñanza-aprendizaje a través de la existencia de diversos tipos y
modalidades de aprendizaje escolar.
2.- Promover mensualmente hábitos y valores con el protagonismo de toda la
comunidad escolar en su difusión y expresión.
3.- Atención a la diversidad de la población escolar y cubrir las necesidades de
nivelación, reforzamiento y profundización de las diferentes áreas del
conocimiento
APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES
1.- Selección de experiencias de aprendizaje que permitan a los estudiantes
enfrentar desafíos, utilizando
su capacidad reflexiva, crítica y creativa.
2.- Énfasis en las actividades de aprendizaje centradas en desarrollar habilidades
y destrezas lingüísticas,
matemáticas, científicas, artísticas, psicomotoras y
actitudinales, necesarias para proseguir estudios superiores.
42
EVALUACIÓN
De acuerdo al decreto de Evaluación 511 para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la Unidad educativa se hace necesario el apoyo de cada uno de los
integrantes de la comunidad educativa, es por ésta razón que el Proyecto
Curricular deba someterse periódicamente a revisiones a fin de permitir mejorarlo.
El propósito de la evaluación, es el de evaluar los resultados derivados de la
aplicación del mismo instrumento (Proyecto curricular) tanto en la gestión
pedagógica, como en la enseñanza y aprendizaje escolar, y, apoyo al desarrollo
de los estudiantes. La evaluación del proyecto curricular se realizará anualmente.
43
IMPACTOS ESPERADOS
Los impactos que se esperan en los estudiantes, desarrollando este Proyecto
Educativo Institucional, son la generación de un encadenamiento a futuro
respectos de los estudios, posibilitando una proyección de expectativas altas y
propias. Específicamente se busca que los estudiantes puedan continuar en su
proceso de aprendizaje y que puedan desarrollar y fomentar los valores
entregados por la escuela.
Hacia el entorno social se espera que el establecimiento pueda ser un centro de
referencia y un gestor educativo, donde los estudiantes y apoderados sean los
principales promotores del mejoramiento del entorno en el que estamos
insertos, orientando actividades hacia la transformación de los hábitos que no
colaboran con el buen vivir.
Hacia los padres y apoderados, se espera el fortalecimiento de los lazos que
denominamos “alianza estratégica” en el anterior proyecto, traducido en la
importancia que tiene sobre el aprendizaje del estudiante y la valoración de la
comunidad educativa completa. Se pretende cumplir expectativas de desarrollo
y contribuir en el mejoramiento.
Los impactos esperados se pueden enumerar y definir como los
siguientes:
•Estudiantes con mayores y mejores competencias a lo largo de su
trayectoria educativa.
•Comunidad educativa con un mayor compromiso en la gestión y el
crecimiento de la institución.
•Docentes y directivos empoderados en sus roles y funciones,
enfatizados en el desarrollo de aprendizajes y habilidades para la vida.
•Comunidad educativa motivada en su quehacer.
•Mejoramiento de alcances y logros en los aprendizajes de todo el
establecimiento.
44
45
46