Paquete de Actividades de Maggie

Paquete de
Actividades de Maggie
Nombre __________________________
Fecha ___________________________
La Cenicienta del Incendio de Chicago
Mathilda vivía en una hermosa mansión de madera en el corazón de
Chicago. Pero muy pocas veces salía de sus calientes habitaciones para ver a la
gente que trabajaba en las casas vecinas. Por lo tanto, ella “jugaba” cuando
podía. Le encantaba bajar flotando por las escaleras hasta la cocina. En su
imaginación ella no era Mathilda, la niña que hacía las camas en el piso de
arriba y que limpiaba los muebles. Ella era una princesa, con un vestido
hermoso y zapatos de taco alto. Pero cuando sus gastados zapatos café
aterrizaban en el primer escalón, Mathilda sabía que tenía que volver a trabajar.
“Mathilda, leche,” gritó la cocinera. Mathilda conocía esta palabra en
Inglés, así que recogió su larga falda, abrió la puerta trasera y caminó en
puntillas por las espigas de pastos seco hacia el granero. Ella deseaba poder
cuidar a las vacas y a los pollos en el granero. Al menos podría tener un poco de
aire fresco. Pese a que era el comienzo de Octubre, en la casa hacía más calor
de lo habitual.
El muchacho del granero asintió y le entregó un balde. Igual que Mathilda,
sólo sabía pocas palabras en Inglés. Deseaba tanto poder trabajar también en el
granero. Por lo menos podría disfrutar del aire nocturno.
Después de entregarle el balde con leche a la cocinera, Mathilda se fue
rápidamente. Corrió por las escaleras de vuelta en su pequeña habitación al lado
de la habitación de una de las hijas. Podría dormir esta noche, ya que la niña de
14 años no estaba en la casa para gritarle a Mathilda pidiendo ayuda. La familia
iba a regresar de su casa de verano en el Lago Superior. El hermano de
Mathilda vivía en Michigan. Tal vez le traerían una carta de él.
De repente, Mathilda oyó voces gritando. Corrió hacia el rellano. Hombres,
niños, mujeres y niñas corrían de las casas que se alineaban en la calle. Durante
unos segundos, Mathilda casi se echó a reír mientras salían corriendo de las
estructuras de madera. No se había dado cuenta de que tanta gente vivía en la
fila de casas de madera. Pero entonce vio las brillantes llamas anaranjadas y
rojas que avanzaban por las calles.
“Ven Mathilda,” gritó la cocinera. Mathilda no se detuvo. Bajó las escaleras
corriendo y casi se tropezó en el tercer escalón. Su zapato derecho salió
volando. Mathilda sabía que no podía detenerse a recogerlo. Su mente estaba
acelerada. Este era su único par de zapatos. Pero las voces asustadas, gritando
en lo que parecían ser cientos de idiomas diferentes, la estimularon para seguir.
© Maggie's Earth Adventures, LLC 2010. Teachers may reproduce for classroom use.
Mientras corría sobre la hierba pinchuda, saltó un poco para poder aterrizar en
su pie que aún tenía zapatos. Mathilda corrió y corrió y corrió.
Ochenta anos después, cuando Mathilda tenía cien años, no recordaba
claramente cómo había llegado a Michigan. En su mente, ella simplemente no
dejó de correr…durante todo el camino desde Chicago hasta el hogar de su
hermano. Pero su recuerdo de la noche del Gran Incendio de Chicago siempre
estuvo claro. Ella fue la Cenicienta de Octubre de 1871. Y, al igual que en los
cuentos de hadas, vivió feliz para siempre con su familia en Michigan.
Al leer esta historia, podrás hacer varias inferencias. Estas son conclusiones
basadas en los datos de una historia. Nosotros hicimos algunas inferencias
sobre Mathilda para ti. Encuentra los datos en la historia para apoyar las
inferencias.
Inferencia 1: El fuego se extendió rápidamente porque había llovido poco y las
casas estaban muy juntas.
Estas palabras o frases clave en la historia muestran que esta inferencia es
correcta:
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Inferencia 2: Mathilda recién había llegado a los Estados Unidos.
Estas palabras o frases muestran que esto es verdadero:
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Inferencia 3: Al comienzo Mathilda no se dio cuenta de que el incendio era una
gran amenaza.
Esta oración muestra que esto es verdadero :
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© Maggie's Earth Adventures, LLC 2010. Teachers may reproduce for classroom use.
Queridos Colegas,
Pasé gran parte del verano en mi pueblo natal, en Marquette, Michigan. Me interesé mucho en
investigar mis raíces. A medida que le hacía preguntas a mis familiares, surgían pedazos y piezas de
datos fascinantes. A cada rato oía la historia de la “Tía Grant” que vivió hasta los 100 años. La historia
contaba sobre su experiencia en el Gran Incendio de Chicago. Finalmente, alguien buscó la proverbial
caja de zapatos y encontró un recorte de nuestro periódico local, El Mining Journal. Con fecha de
1945, la historia hablaba de su larga vida, incluyendo su relato del Incendio de Chicago. Yo estaba
fascinada con esta pariente que de repente cobraba vida para mi, gracias al artículo de prensa.
Empecé a imaginarme su vida como una inmigrante recién llegada de Suecia. Leí sobre los
acontecimientos y el clima previo al incendio y decidí escribir una historia de ficción basada en la vida
real…e hice lo que hacen los escritores…comencé con las historias de mi propia familia.
Comparto el trasfondo de esta actividad con ustedes ya que podría ser útil para sus alumnos
oír sobre la importancia de tomar hechos de sus vidas y convertirlos en historias. Ustedes ya saben la
próxima sugerencia: ¡que sus alumnos hagan lo mismo! Si no desean que la tarea de composición
tenga un final tan abierto, usen sus unidades de ciencias o de estudios sociales. Pídanle a los niños
que se imaginen algo sobre el tema, ya sea sobre el Río Mississippi, el ciclo del agua o el suelo. Usen
el tema que se encuentren estudiando actualmente. Pídanle a sus alumnos que encuentren un dato
pequeño y que lo hagan cobrar vida.
Como ustedes ya saben, la intención de este WAP es ayudar a sus alumnos a mejorar sus
habilidades de comprensión. Mis propios estudiantes universitarios saben que yo suelo decir, “Hacer
preguntas no es lo mismo que enseñar comprensión”. Es por eso que siempre estoy luchando para
entregarles diversas formas para desarrollar la comprensión. El trabajar desde la inferencia puede
ayudar a sus alumnos a ver cómo sacar estas conclusiones importantes. La actividad de seguimiento
requiere que vuelvan y muestren que la inferencia está correcta, basada en los datos. El proceso de
“inferir” se enseña de una manera diferente. Es la suma de varios métodos de “enseñanza” de la
comprensión la que tiene como resultado a más lectores expertos.
Este es el Mes de la Prevención de Incendios y si este es el enfoque que ustedes tienen en
Octubre, talvez quieran visitar a nuestros amigos en www.myvocabulary.com. Aquí encontrarán
muchos juegos y rompecabezas maravillosos para sus alumnos. Usen la prevención de incendios para
promover dos aspectos claves de la lectura: la comprensión y el vocabulario.
Feliz enseñanza,
Kathy
Clave de Respuestas:
Inferencia 1: Las respuestas pueden incluir –
mansiones de madera
espigas de pastos secos
¡Revisen nuestra página de Facebook para ver la
en la casa hacía más calor de lo habitual
historia de 1945 del Diario The Mining Journal sobre
casas que se alineaban en la calle
Mathilda Grant!
filas de hogares de madera
http://www.facebook.com/insights/?sk=po_85867298
Inferencia 2: Las respuestas pueden incluir 875&ref=pdem#!/pages/Maggies-EarthMathilda conocía esta palabra en Inglés
Adventures/85867298875
Igual que Mathilda, sólo sabía pocas palabras en Inglés.
Inferencia 3: Las respuestas pueden incluir Durante unos segundos, Mathilda casi se echó a reír mientras salían corriendo de las estructuras de
madera.
Objetivos:
Los alumnos leerán un artículo de ficción basado en una historia real de una niña que pudo escapar del Gran
Incendio de Chicago. En la actividad de seguimiento se entregan inferencias y los alumnos encuentran datos en
la historia que respalden a las inferencias. En la carta a los Queridos Colegas se discute el desarrollo de la
escritura, además de ideas sobre la comprensión de lectura. Esta actividad está disponible en los niveles
primario e intermedio y está en correlación con el Estándar IRA/NCTE, “Los alumnos aplican una amplia variedad
de estrategias para comprender, interpretar, evaluar y apreciar los textos. Ellos buscan en sus propias
experiencias previas, en sus interacciones con otros lectores y escritores, en sus conocimientos de significados
de palabras y de otros textos, en sus estrategias para identificar palabras y en su comprensión de características
textuales (Ej., relación sonido-letra, estructura de la oración, contexto, gráficos)”.
© Maggie's Earth Adventures, LLC 2010. Teachers may reproduce for classroom use.