Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí

Benemérita y Centenaria Escuela Normal
del Estado de San Luis Potosí
Lic. en Educación Especial
Área en Audición y Lenguaje
Diseño de la PCA para Alumnos con Problemas de Lenguaje
Catedrático: Dr. Francisco Hernández Ortiz
Alumna: Anahí Cristina Castillo Rodríguez
VI semestre
Situación didáctica
I.
Explicación o argumentación
 Didáctico: La situación didáctica planeada es del campo formativo de exploración y
conocimiento del mundo en el aspecto del mundo natural con el tema de los seres
vivos y no vivos. Fue elaborada en base a las necesidades de lenguaje que presenta el
niño, respetando su estilo y ritmo de aprendizaje, en ella se incluye una serie de
actividades
que
favorecen
los
contenidos
actitudinales,
procedimentales
y
conceptuales. La intención didáctica responde a que los alumnos logren identificar
características que correspondan a los seres vivos de los no vivos, favoreciendo la
competencia de observación de características relevantes de elementos del medio y de
fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas, esperando que los
alumnos identifiquen algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos
no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen
necesidades básicas de acuerdo a Brosseau, menciona que es una situación
construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber
determinado, en el que ponen en juego un conjunto de relaciones establecidas explicita
y/o implícitamente entre: las y los alumnos, las y los alumnos y los problemas, las y los
alumnos y los materiales de trabajo, las y los alumnos y el profesor (Especial,
SECUENCIA DIDACTICA , 2010 ).
Las actividades serán desarrolladas en base a los conocimientos previos de los
alumnos sobre la identificación de los animales que nacen y crecen.
Sera aplicada en el grupo y dependiendo de la actividad se formaran equipos de
trabajo, la secuencia será desarrolla a la semana una hora al día, con la finalidad de
lograr que éstos se apropien de un saber constituido o en vías de construcción. Un
juego organizado, un problema a resolver, un experimento, la observación de un
fenómeno natural, el trabajo con textos, entre otras que le ayudaran a implementar sus
aprendizajes (Especial, SECUENCIA DIDACTICA , 2010 ).
Se trabaja en diversos momentos de trabajo que son:
-
Acción: a través de lo que ellos conocen de los seres vivos y no vivos buscaran a su
alrededor los que corresponden a cada una de las clasificaciones.
-
Formulación: con lo que encontraron a su alrededor explicaran a que clasificación
corresponde y alguna de sus características.
-
Validación: de acuerdo a lo que hayan recabado a su alrededor y después de la
explicación el maestro les asegurara o corregirá sus comentarios sobre e ser vivo y
sus características, sin marcar si puede estar en el error dándole motivación para
seguir participando.
-
Institucionalización: explicaran el tema a los compañeros de otro grupo
argumentando los seres vivos y no vivos que existen y mencionando diversas
características de cada ser.
 Lingüístico: a través de las actividades planeadas se pretende favorecer las
necesidades de lenguaje del niño que fueron arrojadas a través de la aplicación e
interpretación de la prueba criterial. Esta planteada bajo el modelo integral del lenguaje
debido a que está pensada para hacer fácil el aprendizaje del lenguaje tanto dentro
como fuera de la escuela, basándose en una enseñanza natural, integrada, relevante,
con propósitos comunicativos y accesibles al alumno. El lenguaje se entiende como un
todo ya que su aprendizaje requiere la expresión simultánea y coordinada de la forma,
el contenido y el uso que se incluyen dentro de la secuencia (Rodríguez Acosta, 1999).
Presenta problemas en el punto modo de articulación de algunos fonemas pero se
potenciara todos los aspectos de lenguaje para que se vaya desarrollando de manera
adecuada.
En el aspecto fonológico dentro de las actividades se enfocara en las producciones del
niño observando y potenciando la pronunciación correcta de los fonemas que tenga
dificultades.
En la sintaxis se abarcara en la exposición del tema a sus compañeros en el discurso
que de en la explicación del tema.
En el aspecto semántico se le proporcionara vocabulario que sea adecuado a su edad
y que pueda reconocer a través de as imágenes que se le proporcionen.
En la pragmática se observara la manera que interactúa con sus compañeros, las
máximas conversacionales y los turnos que emplea en una conversación cuando este
trabajando de manera individual y grupal, así como en su participación.
II.
Situación didáctica
Nivel: Preescolar
Campo formativo: Exploración Aspecto:
Tema: los seres
y conocimiento del mundo
mundo natural vivos y no vivos
Intenciones
Que los alumnos logren identificar características que correspondan a
didácticas:
los seres vivos de los no vivos.
Competencia que se Observa características relevantes de elementos del medio y de
favorece:
fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas
Aprendizajes
Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los
esperados:
elementos no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se
desarrollan, tienen necesidades básicas.
Conocimientos
El conocimiento previo de los alumnos será la identificación de los
previos:
animales que nacen y crecen.
Secuencia de trabajo
Recursos y actividades
Tiempo
1. Exposición de
1. Se les dará una breve explicación de cuales son
1 semana
los seres
los seres vivos y sus características como que
“vivos”.
nacen, crecen, se desarrollan, se reproducen y
2. Recolección de
mueren así como la identificación de cuales son
seres vivos.
como las personas, plantas y animales a través de
3. Exposición de
una lámina.
los seres “no
2. Se les retroalimentará cuales son los seres vivos y
vivos”.
se les dará un espacio para que salgan al patio de
4. Colección de
la escuela a observar y dibujar a los seres vivos.
seres no vivos.
3. Ahora se cambiara de tema exponiendo los seres
5. Identificación de
“no vivos” mencionando de igual manera sus
estos seres.
características y los tipos que serian los naturales
como las rocas, agua y aire, los artificiales que son
los fabricados por el hombre.
4. Saldrán al patio a observar los seres no vivos que
se encuentran en a escuela y los dibujaran.
5. Se les entregara una lamina donde se encuentran
ambos tipos de seres y tendrán que colorear con
rojo los seres vivos y con azul los no vivos.
Evaluación del
La mejor manera de evaluar los aprendizajes es la adquisición de
aprendizaje:
conocimientos que se encuentran inmersos en su contexto más
Recomendaciones:
III.
cercano.
1. Reconocimiento de los seres vivos y sus características.
2. Identificación de los seres vivos.
3. Reconocimiento de los seres no vivos y sus características.
4. Identificación.
5. Identificación de los diferentes tipos de seres que existen
agrupándolos por vivos y no vivos.
En las explicaciones como láminas se deberán incluir objetos e
imágenes que conozca el niño y que se encuentren dentro de su
contexto.
Comentarios y reflexiones
Se recomienda darles la confianza a los niños para que puedan trabajar y participar de
manera adecuada motivándolos constantemente.
Si los niños no responden a algunos
cuestionamientos pueden ser contestados por el maestro pero pidiendo que repitan lo que ha
dicho.
Estar atento de las producciones del niño y tratar de pronunciarlo de manera adecuada
haciendo que el niño lo repita. Apoyar a los niños en la exposición del tema.
A través de esta situación didáctica se favorecerán los cuatro componentes del lenguaje y la
necesidad que presenta el niño, para que pueda adquirir mayor fluidez en la expresión de su
lenguaje, así como el conocimiento de los seres vivos y no vivos.
IV.
Bibliografía

(2010 ). SECUENCIA DIDACTICA . En A. D. Especial, PARA LA PLANEACION DIDACTICA EN
LOS SERVICIOS DE EDUCACION ESPECIAL EN EL MARCO DE LA RIEB (pág. 13). MÉXICO :
SEP.

Rodríguez Acosta, V. M. (1999). "Opciones de intervencion en el lenguaje en ambientes
educativos" . En Dificultades del lenguaje en ambiente educativo. De retraso al trastorno
especifico del lenguaje. (págs. 27-43). España: Masson.