anexo 1 reglamento de evaluación escuela básica villa centinela sur

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ANEXO 1
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN
ESCUELA BÁSICA VILLA CENTINELA SUR

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
Art. N° 1 .Este Reglamento de Evaluación tiene como base de apoyo el actual Reglamento de
Evaluación vigente, 511 de 1997.
Art. N°2. Para el cumplimiento de la evaluación y calificación de los estudiantes, primero se
realizará un Plan Anual de trabajo, donde se ordenarán los contenidos de acuerdo al
Currículum entregado por el Ministerio de Educación, según Decreto 439 de 2012, Bases
Curriculares de 1° a 6° año Básico y, Planes y Programas de Estudio según Decreto 481 de 2000
para el caso de 7° año y, Decreto 92 de 2002 para el 8° año Básico.
Art. N° 3. Se opta por el Régimen de evaluación Semestral, sin embargo, en cada Reunión de
Apoderados se informará, por escrito, el rendimiento mes a mes de sus pupilos, de manera
que
ellos
puedan
apoyar
la
labor
educativa
desde
el
hogar.
Respecto de la organización de los Planes y Programas de Estudio se realizará una Matriz
Evaluativa que considerará los siguientes aspectos:
- Objetivos de Aprendizaje
- Objetivos Fundamentales Transversales
- Contenidos Mínimos Obligatorios
- Actividades
Indicadores para la evaluación

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
Art. N° 4. Los Contenidos Mínimos Obligatorios, evaluados en un instrumento de evaluación
deberán contemplar las tres dimensiones del saber:
- Dimensión Conocimientos
- Dimensión Habilidades
- Dimensión Actitudes
Art. N° 5. Para la Evaluación de los contenidos abordados por semestre, las docentes realizarán
un Instrumento Evaluativo que contenga :
- Identificación de la Escuela
- Logo de la Escuela
- Asignatura
- Curso
- Nombre de la Profesora
Puntaje Total
Art. N° 6. También se deberá considerar en cada instrumento evaluativo los Niveles de Logro
de los Aprendizajes establecidos para cada curso dictaminados por el Ministerio de Educación
con el objetivo de medir la Cobertura Curricular.
Art. N° 7. Las Evaluaciones tendrán carácter de DIAGNÓSTICA, FORMATIVA O DE PROCESO,
SUMATIVAS y de SÍNTESIS,(ésta última la rendirán en las asignaturas de Lenguaje y
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

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Comunicación y Matemática en los cursos 1°,2°, 3° Y 4° año ,siempre y cuando su promedio
anual sea inferior a la nota 6.0) y en los cursos 5°, 6°. 7° y 8° rendirán la Prueba de Síntesis en
las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática , Ciencias Naturales; Historia,
Geografía y Ciencias Sociales, Idioma Extranjero Inglés ,la que tendrá un valor del 20 % de la
nota anual, siempre y cuando su promedio anual sea inferior a la nota 6.0.
Art. N° 8. La prueba DIAGNÓSTICA se elaborará con los CMO correspondientes al Curso
actual del estudiante, de manera que, al finalizar el año, esta misma PRUEBA DIAGNÓSTICA
se utilice como PRUEBA FINA, esto, con el objetivo de medir la COBERTURA CURRICULAR.
Art. N° 9. Para medir los saberes alcanzados por los estudiantes, durante el año, se utilizarán
tres tipos de Instrumentos de Evaluación: PRUEBAS, INFORMES y OBSERVACIÓN.
Art. N° 10. Para todas las asignaturas se podrá utilizar evaluaciones y/o calificaciones
individuales o grupales.
Art. N° 11. Para efectos de medir los aprendizajes de los estudiantes se tendrá como exigencia,
en todos los cursos, el 60 % de logro de los aprendizajes, lo que corresponderá a la nota
mínima aprobatoria (4.0).
Art. N° 12. Los alumnos y alumnas de la Escuela Básica Villa Centinela Sur serán evaluados en
todas las asignaturas del Plan de Estudio, en una escala del 1.0 al 7.0 con un mínimo de
calificaciones de una o dos notas por mes , debidamente registradas en el Libro de Clases y, de
acuerdo al número de horas semanales establecidas para cada curso, según su Plan de
Estudio, el Programa de Estudio para cada curso y el Marco Curricular. Cuando se habla de
Plan de Estudio, se refiere a la cantidad de horas de clases mínimas asignadas por el Ministerio
de Educación , para cada curso y asignaturas, es decir, los Planes de Estudio se refieren a la
organización del tiempo escolar y establecen el tiempo mínimo que se estima
necesario asignar a cada una de las asignaturas, para cumplir satisfactoriamente con
los Programas de Estudio del Ministerio de Educación.
Art. N° 13. Para la Educación Básica, los Planes de Estudio del Ministerio de Educación se
expresan en términos del mínimo de horas pedagógicas anuales que se debe dedicar a
cada asignatura, lo que permite a los establecimientos suficiente flexibilidad para
organizar sus horarios de diversas maneras, según su realidad y su proyecto
pedagógico.
Art. N° 14. El Plan de estudios busca empoderar a los directores, para que ejerzan su
liderazgo a través de la gestión del tiempo en los establecimientos. El nivel de
Educación Básica considera las siguientes asignaturas obligatorias para todos los
establecimientos:
• Lenguaje y Comunicación
• Matemática
• Ciencias Naturales
• Historia, Geografía y Ciencias Sociales
• Artes Visuales
• Música
• Educación Física y Salud
• Religión
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• Orientación
• Idioma Extranjero Inglés optativo de 1º A 4º y obligatorio a partir de 5º básico
• Tecnología

Ejemplo:
- Asignaturas con 01 hora semanal = 02 notas semestrales mínimas
- Asignaturas con 02 horas semanales = 03 notas semestrales mínimas
- Asignaturas con 03 horas semanales = 03 notas semestrales mínimas
- Asignaturas con 04 horas semanales = 05 notas semestrales mínimas
- Asignaturas con 05 ó más horas semanales = 05 notas semestrales mínimas
Art. N° 15. En el caso de los Programas de Estudio, entiéndase por Bases Curriculares a partir
del año 2012, obligatorio para los cursos de 1º a 3º Básico y, desde 4º a 6º año básico,
obligatorio desde el año 2013, no obstante, pudiéndose hacer uso de las Bases Curriculares de
1º a 6º a partir del año 2012, tienen como propósito promover el logro de los Objetivos de
Aprendizaje, de todos los estudiantes. Sus componentes son :
-Objetivos de Aprendizaje (OA) con sus respectivos Indicadores de Evaluación
-Organización en Unidades de Aprendizaje
-Propuesta de Actividades y ejemplos de Evaluación
-Bibliografía de apoyo.
* Asimismo los componentes del Marco Curricular tienden al logro de los Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO) y al desarrollo de los Objetivos Fundamentales (OF). Sus principales componentes
son:
- Aprendizajes Esperados
- Organización en Semestres y Unidades
- Propuesta de Actividades de Aprendizaje y de evaluación



Art. N° 16. Cada instrumento de evaluación aplicado a los alumnos y alumnas deberán ser
entregados, junto a su Matriz Evaluativa a la Unidad Técnica Pedagógica iniciada la Unidad de
Aprendizaje.
Art. N° 17. Los altos porcentajes de reprobación de una asignatura (30%) en alguna de las
evaluaciones y/o calificaciones deberán ser estudiados por la Jefe de la Unidad Técnico
Pedagógica, junto la profesora de la asignatura y, en el caso de que sea necesario, también con
la Profesora Jefe, para buscar las medidas remediales pertinentes tales como: Reforzamiento,
repetición de la prueba, calendario de evaluaciones excepcional u otros.
Art. N° 18. Respecto a la promoción de los alumnos y alumnas, éstos serán promovidos,
siempre y cuando hayan cumplido con los siguientes requisitos:
- El logro de los Objetivos de Aprendizaje determinados en cada asignatura para su
curso, lo que se evidenciará en los resultados de la nota promedio del Primer
Semestre, más el resultado del promedio del Segundo Semestre.
4
-
Por lo tanto, la Promoción o Repitencia de los estudiantes la determinará la suma
de calificaciones finales de ambos semestres que corresponde al 80% más la
Prueba de Síntesis en los casos que corresponda (20%)
- Haber asistido a lo menos al 85 % de las clases
- En 1° y 2° año básico , tener definido su proceso lector y rendimiento de 4.0 a 7.0
en la escala de 1.0 a 7.0, en todas las asignaturas
- De 3° a 8° año básico, haber asistido al 85 % de las clases y haber obtenido en
todas las asignaturas la nota mínima aprobatoria (4.0)
 Art. N° 19. Sin embargo, excepcionalmente, serán promovidos los estudiantes que no cumplan
con el requisito de asistencia a clases del 85%, pudiendo la Directora del Establecimiento
autorizar la promoción de alumnos(as) basada en los antecedentes entregados por la
Profesora Jefe y que tengan relación con problemas de salud, familiares, u otras causas
debidamente justificadas.
 Art. N° 20. También serán promovidos los estudiantes que no aprobaron una asignatura, pero,
su promedio general es 4.5 ó superior.
 Art. N° 21. Otra excepción para ser promovidos los alumnos que no lograron aprobar la
totalidad de las asignaturas de su Programa de Estudios se refiere a aquellos estudiantes que
reprobaron 2 asignaturas, sin embargo, su promedio general es 5.0 ó superior.
 Art. N° 22. Las calificaciones limítrofes (3.9 – 4.4 – 4.9 ) que incidan en la promoción de
algún(a) estudiante se resolverá en Consejo de Profesores, siendo éste, el encargado de
decidir si corresponde o no, una Prueba Especial para optar a la nota mínima aprobatoria, que
en todo caso serían 4.0 - 4.5 - 5.0
 Art. N° 23. Las calificaciones de la asignatura de Religión no incidirán en el promedio aritmético
de notas de los estudiantes, sin embargo, serán evaluados formativamente con conceptos
I- S- B – MB.
 Art. N° 24. Las calificaciones deberán referirse al rendimiento académico o logros de
aprendizaje de los alumnos no a la conducta de los estudiantes.
 Art. N° 25. La Situación Final de todos(as) los(as) estudiantes de la Escuela Villa Centinela Sur
quedarán resueltas al finalizar el año lectivo, es decir, ningún estudiante quedará con situación
pendiente para el próximo año.
 Art. N° 26. Al finalizar el proceso escolar, se entregará a todos los estudiantes un Certificado de
Estudios donde se identifican las asignaturas estudiadas, las calificaciones obtenidas, el % de
asistencia a clases previamente revisado por la Jefe de Unidad Técnico Pedagógica y luego
visado por la Directora del Establecimiento, mediante su firma, donde se acredite la
promoción o repitencia de cada estudiante.
 Art. N° 27. El Certificado de Estudios es un deber del Establecimiento Educativo otorgárselos a
los alumnos por lo tanto, de ninguna manera podrá ser retenido, excepto, para evidenciar la
matrícula del año siguiente.
 Art. N° 28.Finalizado el año escolar se elaborarán las Actas de Registro de Calificaciones y
Promoción en las cuales quedarán consignadas las calificaciones finales de cada asignatura,
como la situación final de cada estudiante.
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
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Art. N° 29. Las Actas de Calificaciones y Promoción, se enviarán en digital a la Secretaría
Ministerial de Educación, quedando impresa en la Unidad Técnico Pedagógica, una copia por
curso.
Art. N° 30. Las situaciones de Evaluación y Promoción Escolar no previstas en el presente
reglamento, serán resueltas, previa consulta a la Secretaría Regional Ministerial de Educación.
Art. N° 31. Para realizar un Paradigma Evaluativo (Conjunto de ideas que guía la acción
evaluativa de los docentes) debemos tener en cuenta la evolución de la evaluación y cuál va a ser el
paradigma que se necesita al medir ciertos contenidos.
a.- El PARADIGMA TRADICIONAL nos habla de un enfoque PSICOMÉTRICO y de un enfoque
EDUMÉTRICO.
* ANTE LA PREGUNTA ¿QUÉ EVALUAR? según la perspectiva TRADICIONAL:
-Objetivos Educacionales con énfasis en la dimensión del CONOCIMIENTO
* ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
- Para calificar
- Para seleccionar
- Para otorgar premios
- Para promover
*¿QUIÉN EVALÚA?
- El profesor
*¿CUÁNDO EVALUAR?
- Al término de la Unidad
*¿CÓMO EVALUAR?
- Pruebas orales
- Pruebas escritas
b.- El PARADIGMA CONTRUCTIVISTA aborda la evaluación como respondente, iluminativa, auténtica
del aprendizaje, y tridimensional.
* ANTE LA PREGUNTA ¿QUÉ EVALUAR? según la perspectiva CONTRUCTIVISTA:
- Objetivos Fundamentales Transversales
-Objetivos Fundamentales Verticales
- Contenidos Mínimos Obligatorios
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA)
- Aprendizajes Esperados
* ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
- Para conocer Debilidades y Fortalezas
- Para comprender el por qué de las Debilidades y Fortalezas
-Para tomar decisiones orientadas a la mejora de las debilidades y potenciación de las Fortalezas
-Monitorear para regular el aprendizaje y la enseñanza
-Monitorear para mejorar el proceso de aprendizaje y de enseñanza
-Monitorear para acreditar
*¿QUIÉN EVALÚA?
- El que aprende (autoevaluación)
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-Los compañeros que aprenden, guiados por el profesor (coevaluación)
- El que guía el aprendizaje (heteroevaluación)
*¿CUÁNDO EVALUAR?
- Antes del proceso de E-A
- Durante el proceso de E-A
- Después del proceso de E-A
*¿CÓMO EVALUAR?
- Con procedimientos evaluativos: De Observación, de Informe, de Pruebas
Art. N° 32. -En el caso de que un alumno se niegue a rendir una evaluación o la entregue en blanco, se
le calificará con la nota mínima (1,0) (estando presente).
En el caso de que un alumno no se presente a una evaluación se le fijará una nueva fecha.
Dependiendo de cada situación, el profesor se reserva el usar su criterio, si lo amerita la situación.
Art. N° 33. ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR PROCESOS DE EVALUACIÓN A ESTUDIANTES CON NEE
Se considera NEE (Necesidades Educativas Especiales) a aquellas dificultades de aprendizaje
que surgen de la interacción entre un trastorno o déficit que presenta el alumno/a y las condiciones
(barreras y otros) que le impone el contexto escolar, cuando éste no posee o no ha desarrollado las
capacidades y estrategias para responder a sus necesidades educativas, de modo que pueda progresar
en el currículo, requiriendo por tanto implementar apoyos y ayudas extraordinarios distintos a los
habituales.
¨La evaluación de los y las estudiantes que presentan necesidades educativas especiales,
deberá ser un proceso que considerará, a lo menos, una evaluación diagnóstica de ingreso, una
evaluación diagnóstica de egreso, evaluaciones periódicas de acuerdo a las pautas técnicas que se fijen
para cada déficit o discapacidad (Art. 11, Dcto. Supremo N° 170 de 2009).
Por esto, para la incorporación a un PIE, el diagnóstico integral e interdisciplinario debe
identificar el trastorno o déficit ( TEL, DEA, TDA, RL) del estudiante así como las NEE específicas que
éste le genera (que no son idénticas para todos). A partir de ello, se podrá determinar la respuesta
educativa y los apoyos especializados que se deben entregar al estudiante para que pueda aprender
en el contexto escolar.
En la medida en que estas medidas extraordinarias se van incorporando como prácticas
habituales en la escuela (por ejemplo, estrategias diversificadas y trabajo colaborativo entre
Profesores Especialistas y Profesores Generalistas) van mejorando las condiciones para el aprendizaje
y la participación de todos los alumnos y alumnas.
Art. N° 34.Para el caso de las calificaciones de alumnos/as de la escuela Básica Villa Centinela Sur con
NEE, éstas se realizarán, de acuerdo al diagnóstico del estudiante , entre la Profesora Generalista del
curso en común acuerdo con la Profesora Especialista, siendo esta última la que elabore un
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instrumento de evaluación acorde a los contenidos tratados en el aula común, en conjunto con la
Profesora de curso.
ANEXO 2
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
A.- OBSERVACIÓN
B.- PRUEBAS
C.- INFORMES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
*DE OBSERVACIÓN:
- Lista de cotejo
- Escala de estimación conceptual
- Escala de estimación numérica
- Rúbricas global de desempeño
- Rúbrica analítica de desempeño
- Pauta de valoración
- Registro Anecdótico
*DE PRUEBAS:
- Pruebas de selección
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- Pruebas de ensayo
- Prueba situacional
- Prueba Mixta
- Guía de aprendizaje
- Estrategia C-Q-A
- KPSI
- Entrevista de aprendizaje
*DE INFORME:
- Informe escrito
- Guía de ejercicios
- Cuestionario
- Portafolio de Aprendizaje
- Bitácora de Aprendizaje
- Contrato de Aprendizaje
PASOS DEL INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN
1.-Planificación de la evaluación a través de la Matriz Evaluativa
2.-Creación de la situación Evaluativa a observar
3.-Diseño del Instrumento de Observación
4.-Validación del Instrumento de Evaluación
5.- Entrega del Instrumento de Observación a los y las estudiantes para que observen los aspectos
que se les evaluarán y las opciones de valoración.
6.- Aplicación del Instrumento de Observación (autoevaluación –coevaluación- heteroevaluación)
7.- Toma de decisiones: avanzar o retroalimentar.
ELEMENTOS COMUNES DE LOS INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN:
- Membrete
- Nombre del Profesor o Profesora
- Título
- Actividad o Producto
- Opciones de Respuesta
- Dimensiones (Conocimientos – Habilidades – Actitudes)
- Aspectos a evaluar de las Dimensiones
Ejemplo de Lista de Cotejo:
Escuela Básica Villa Centinela Sur
Bahía Inglesa 1396 Villa Centinela
Fono 041-2272492
Profesora:…………………………………………….
LISTA DE COTEJO
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Nombre:……………………………………………………………………………………………………………
Curso:…………………………………. Fecha:…………………Puntaje total………………………...
Situación Evaluativa:……………………………………………………………………
Producto o ejecución
SI
(2ptos)
NO
(1pto.)
ACTITUDES
HABILIDADES
CONOCIMMIENTOS
Aspectos a evaluar
Puntaje obtenido
Calificación
Comentarios:…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
-ESCALA DE ESTIMACIÓN
-ESCALA DE APRECIACIÓN
-ESCALA DE VALORACIÓN
Instrumentos que se utilizan para registrar comportamientos observados que se encuentran
graduados en:
a.- Comportamiento máximo
b.- Comportamientos intermedios
c.- comportamiento mínimo
TIPOS DE ESCALAS:
- Conceptual
- Numérica
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- Gráfica
* ESCALA DE ESTIMACIÓN CONCEPTUAL ASOCIADOS A:
CALIDAD
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
FRECUENCIA
OBJETIVOS
Siempre
Generalmente
Ocasionalmente
Nunca
Logrado
Llegando
Iniciando
No Logrado
Ejemplo de Escala de Estimación Conceptual:
Escuela Básica Villa Centinela Sur
Bahía Inglesa 1396 Villa Centinela
Fono 041-2272492
Profesora:…………………………………………………………..
ESCALA DE ESTIMACIÓN CONCEPTUAL
Nombre:……………………………………………………………………………………………………………
Curso:…………………………………. Fecha:…………………Puntaje total………………………...
Situación Evaluativa:……………………………………………………………………
Excelente
3 puntos
Bueno
2 puntos
Deficiente
1 punto
Actitudes
Habilidades
Conocimientos
Aspectos a evaluar
Puntaje obtenido
Calificación
Ejemplo de Escala de Estimación Numérica:
Escuela Básica Villa Centinela Sur
Bahía Inglesa 1396 Villa Centinela
Fono 041-2272492
Profesora:…………………………………………….
Nombre:……………………………………………………………………………………………………………
Curso:…………………………………. Fecha:…………………Puntaje total………………………...
Situación Evaluativa:……………………………………………………………………
Aspectos a evaluar
1
2
3
4
Actitudes
Habilidades
Conocimiento
s
11
Puntaje obtenido
Calificación
Ejemplo de Escala de APRECIACIÓN:
Escuela Básica Villa Centinela Sur
Bahía Inglesa 1396 Villa Centinela
Fono 041-2272492
Profesora:…………………………………………….
Nombre:……………………………………………………………………………………………………………..........................................................................................
Curso:…………………………………. Fecha:…………………Puntaje total………………………...
Situación Evaluativa:…………………………………………………………………… ..............................................................................................................
1
2
Actitudes
Habilidades
Conocimiento
s
Aspectos a evaluar
Puntaje obtenido
Calificación
Los términos para señalar APRECIACIONES sobre frecuencia o intensidad
3
4
12
EXTREMAS
Positivo
Positivo
INTERMEDIAS
Regular
Siempre
Plenamente
Bastante
Todo(a)
Generalmente
En gran medida
Frecuentemente
Usualmente
Alto(a)
Moderadamente
Más o menos
A veces
Regular
Mediano
Negativo
Poco
Rara vez
Casi nunca
Algo
Bajo(a)
EXTREMAS
Negativo
Nunca
Nada
En absoluto
Ninguno(a)
Los términos para señalar APRECIACIONES sobre Calidad o Cualidad
EXTREMAS
INTERMEDIAS
Negativo
Positivo
Positivo
En alto grado
Excelente
Muy bueno
Muy bien
Óptimo(a)
Sobresaliente
Superior
Bien
Bueno
Satisfactorio
Aceptable
Bueno
Medio
Regular
Aceptable
Suficiente
Adecuado
EXTREMAS
Negativo
Nulo(a)
Deficiente
Malo(a)
Muy mal
Inadecuado(a)
Insuficiente
Inferior
PAUTA DE VALORACIÓN
Instrumento de evaluación que se utiliza para registrar lo observado y cada aspecto
tiene una ponderación que está pauteada con distintos valores.
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Dos formas:

Puntaje – Calificación

Calificación Directa
Ejemplo de Pauta de Valoración:
Escuela Básica Villa Centinela Sur
Bahía Inglesa 1396 Villa Centinela
Fono 041-2272492
Profesora:…………………………………………….
PAUTA DE VALORACIÓN
(Calificación directa)
Nombre:…………………………………………………………………………………………………...........
Curso:…………………………………. Fecha:…………………Puntaje total………………………...
Situación Evaluativa:……………………………………………………………………....................
Habilidades
Conocimientos
Aspectos a evaluar
Puntaje máximo
0.2
Puntaje obtenido
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INSTRUMENTOS DE PRUEBAS
SUS CARACTERÍSTICAS Y REQUISITOS
Los instrumentos de PRUEBA son en total ocho:
- PRUEBA DE SELECCIÓN O PRUEBA OBJETIVA
- PRUEBA DE ENSAYO O PRUEBA DE DESARROLLO
- PRUEBA SITUACIONAL O PRUEBA DE CASOS
PRUEBA MIXTA
- GUÍA DE APRENDIZAJE
- KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) Inventario de conocimientos antes de
estudiar)
- ESTRATEGIA C-Q-A (Conoce, Quiere conocer, Aprendió)
- ENTREVISTA DE APRENDIZAJE
PRUEBA DE SELECCIÓN O PRUEBA OBJETIVA
Se caracteriza porque el profesor diseña y produce la pregunta y las respuestas, por su parte,
el estudiante ”selecciona” las respuestas. Por ello se llama prueba de selección.
La prueba de selección contiene 4 tipos de ítemes:
- Selección Múltiple
- Selección Simple
- Términos pareados
- Completación con respuestas
PRUEBA DE ENSAYO O PRUEBA DE DESARROLLO
Se caracteriza porque el profesor diseña y produce las preguntas, por su parte, el estudiante
“produce” las respuestas. Por ello se llama prueba de desarrollo.
La prueba de ensayo contiene 3 tipos de ítemes:
- Respuesta Libre
- Respuesta Específica
- Completación sin Respuesta
PRUEBA SITUACIONAL O PRUEBA DE CASOS
Se caracteriza porque el profesor diseña un caso, de la vida diaria. El caso debe aportar toda
la información necesaria. Lo que el estudiante tiene que hacer se denomina “Mandato”, el mandato
es, entonces, la indicación a realizar, la idea es que al resolver el mandato, los estudiantes desplieguen
conocimientos, habilidades y actitudes.
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Puede diseñarse un solo CASO y a partir de él uno o varios mandatos. Por otra parte pueden
ser varios casos y su o sus respectivos mandatos.
Estas pruebas pueden realizarse en equipo o en forma individual.
PRUEBA MIXTA
Se caracteriza porque el profesor utiliza ítems de la prueba de selección, ítems de la prueba de
ensayo y también casos y mandatos.
La Prueba Mixta contiene los ítems que el profesor estima conveniente de usar, siempre
usando los ítems de selección, de ensayo y caso para que sea, precisamente Prueba Mixta.
Cada ítem tiene que tener la “indicación al ítem”, que es la indicación lo más completa posible
de lo que tiene que hacer el estudiante.
Cada ítem tiene que llevar el puntaje total del ítem.
GUÍA DE APRENDIZAJE
Se caracteriza porque es un instrumento que permite simultáneamente aprender y ser
evaluado, pertenece a la evaluación auténtica del aprendizaje. La que supone que no hay separación
entre aprendizaje y evaluación.
La Guía de Aprendizaje tiene un TUTOR que puede ser una imagen (dibujo animado, persona,
elemento de la naturaleza, entre otros), el que tiene que ser seleccionado de acuerdo a la edad del
estudiante. El TUTOR tiene dos funciones:
1º Ir dando las indicaciones de lo que hay que hacer
2º Ir enseñando conocimientos, habilidades y actitudes, entre las actividades.
Una Guía de Aprendizaje para que pueda llamarse así, además de lo anterior debe cumplir con
los siguientes requisitos :
a. Partir con una invitación
b. Dar actividades para el trabajo individual y también otras actividades para el trabajo en
equipo.
c. Consultar los conocimientos previos
d. Permitir que el estudiante lea y escriba
e. Incluir valores
f. Usar el contexto dentro y fuera de la escuela
g. Permitir que el estudiante se autoevalúe
KPSI
(Knowledge and Prior Study Inventory)
Inventario de Conocimientos Antes de Estudiar
Es un instrumento que se puede utilizar en dos momentos, al iniciar la unidad y al finalizar la
unidad. Porque pretende evaluar el punto de partida de los conocimientos , habilidades y actitudes y
también el punto de llegada de los conocimientos, habilidades y actitudes. Razón por la cual el
instrumento presenta dos fechas, fecha 1 y fecha 2.
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Tiene que, en primer lugar dar la indicación general, luego presentar las categorías de
respuesta y posteriormente las preguntas o planteamientos para cada dimensión.
ESTRATEGIA C-Q-A
(Conoce, Quiere conocer, Aprendió)
Es un instrumento que se utiliza en dos momentos, al iniciar la unidad y al finalizar la unidad.
Porque pretende evaluar el punto de partida de los conocimientos, habilidades y actitudes. Razón por
la cual el instrumento presenta dos fechas, fecha 1 y fecha 2.
El cuadro C (lo que usted CONOCE) se pide contestar al inicio de la unidad. El cuadro Q (lo que
usted QUIERE conocer) se pide contestar al inicio de la unidad.
El cuadro A (lo que usted APRENDIÓ) se pide contestar al finalizar la unidad.
Tiene que, en primer lugar dar la indicación general, luego presentar los cuadros respectivos.
ENTREVISTA DE APRENDIZAJE
Instrumento que se caracteriza por usar el lenguaje oral y escrito.
Es una conversación cordial entre el maestro y el aprendiz
El profesor diseña un conjunto de preguntas para cada dimensión, (preguntas redactadas con
anticipación)
Da la posibilidad de formular preguntas emergentes, es decir, preguntas que surgen en la
entrevista, de acuerdo a las respuestas de los estudiantes. Al menos tiene que surgir una pregunta
emergente para cada dimensión.
El profesor es el que va registrándola respuesta del estudiante.
En la entrevista se da la posibilidad al estudiante que haga preguntas al profesor para que se
ayude en sus respuestas.
Es importante destacar que la entrevista requiere ser una oportunidad de aprendizaje, en
NINGÚN CASO ES UN INTERROGATORIO.
PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS DE INFORME Y SUS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El INFORME es un método que recoge evidencias de un PROCESO de aprendizaje.
Los instrumentos que lo componen son:
- Informe Escrito
- Guía de Ejercicios
- Cuestionario
- Portafolio de Aprendizaje
- Bitácora de Aprendizaje
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a. Instrumento INFORME ESCRITO: es un instrumento que se utiliza para dar cuenta de un
proceso de investigación de una temática o un fenómeno. El Informe Escrito tiene partes:
- Una portada
- Una introducción
- El desarrollo del tema
- Las conclusiones
- La bibliografía
b. INSTRUMENTO CUESTIONARIO. Es un instrumento de evaluación que se utiliza para que los
estudiantes produzcan ideas y sentimientos, luego de realizada una acción, como por ejemplo,
luego de leer un libro, luego de participar en una unidad de aprendizaje. También permite
hacer consultas sobre las percepciones que una persona tiene respecto por ejemplo a los
intereses vocacionales, su afiliación política su visión de mundo, entre otros.
c. GUÍA DE EJERCICIO O TRABAJO: Es un instrumento de evaluación que permite que los
estudiantes pongan en acción un conjunto de procedimientos y luego produzcan respuestas en
base a esa experiencia.
d. INSTRUMENTO BITÁCORA DE APRENDIZAJE: La bitácora de aprendizaje es un instrumento de
evaluación, que permite comunicar los saberes que se construyen o potencian en un proceso
de aprendizaje- enseñanza clase a clase. La bitácora tiene una estructura para cada clase que
se constituye por:
Los apuntes de la clase
La reflexión de la clase
e. CONTRATO DE APRENDIZAJE: Es un instrumento que obedece a un convenio entre distintos
agentes del proceso para establecer compromisos y responsabilidades frente a una
experiencia, o proceso.
f. EL PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE Y SUS PARTES: Es... “una colección de trabajos de
estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso y logros en un área
determinada. Esta colección debe incluir la participación del estudiante en la selección del
contenido del portafolio, las guías para su elección, los criterios para Juzgar méritos y la
prueba de su autorreflexión”. Arter y Spandel, 1992. Las partes que se señalan, se diseñan en
función a la propuesta de Van Klenosky (2002).
-
Portada
Presentación del autor(a)
Evidencias de evaluación
Mis evidencias del proceso de formación (todas las versiones)
Reflexiones del proceso de formación
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