Autor: Emilio Rodríguez Zapico Proyecto de emprendedores

C.E.I.P. PONCE DE LEÓN
Consejería de Educación
C/ Serranos, 34, 24003, León
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PROYECTO DE EMPRENDEDORES
“CIVILIZARTE”
C.E.I.P. PONCE DE LEÓN
CURSO 2014 - 2015
Autor: Emilio Rodríguez Zapico
Proyecto de emprendedores “CIVILIZARTE”
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ÍNDICE:
1.- JUSTIFICACIÓN.
2.- OBJETIVOS
3.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
4.- METODOLOGÍA
5.- ACTIVIDADES POR FASES
6.- EVALUACIÓN
7.- SEGUIMIENTO
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1.- JUSTIFICACIÓN.
De entre todas las posibilidades planteadas para enfocar el desarrollo de este
proyecto, una idea parece que es unánime entre todos los profesionales implicados
en el desarrollo del mismo, “los alumnos no desarrollarán un producto, sino un
servicio a la comunidad educativa”. Por lo que una vez centrados en este concepto,
que inspirará cualquier actuación futura, se buscó reunir de manera significativa
aquellas necesidades educativas que pudieran satisfacer un aspecto formativo y
cultural básico y que aproximara al alumnado a la creación y especialmente a la
autogestión de una institución de carácter educativo y de titularidad pública.
Y en este empeño, parecía evidente sumergirse en un “espacio del saber
universal” que actuara como lugar de representación de la diversidad de
identidades y de realidades, como instancia de conocimiento e información, de
percepción y comunicación, como integrador de la riqueza y la memoria cultural, la
más viva expresión de una sociedad civilizada.
Así pues, el ámbito elegido como centro de interés para el desarrollo de este
programa es EL MUSEO, entendido de una manera profunda como un agente de
cambio social que actúa como espacio de reunión, comunicación y creación,
provocando el “saber”, y el “saber hacer”, pero que enfocado desde un punto de
vista emprendedor, también produce el “ser” y el “saber ser”.
Creemos por lo tanto adecuado, que los alumnos investiguen, organicen,
gestionen, conserven e implementen desde los cimientos un museo que pueda
servir de herramienta didáctica para todo el colegio, en el que se impliquen todas
las áreas curriculares y que sea accesible a la diversidad personal y cultural de
todo el alumnado.
Para centrar la acción pedagógica, se ha creído conveniente continuar con el
trabajo realizado en el curso anterior, iniciado con la reproducción y exposición
del Museo del Prado pero dando un giro notable, creando el Museo de Historia del
arte y de las civilizaciones “CIVILIZARTE” , por lo que se pretende reproducir y
exponer el mayor número posible de obras y representaciones de distintos
periodos históricos y de distintas civilizaciones del ser humano, procurando
respetar lo más fielmente posible la continuidad histórica y evolución artística a lo
largo de la exposición.
Es por lo tanto nuestra intención, motivar el espíritu emprendedor desde
una perspectiva creativa y con una clarísima vocación de servicio hacia los demás,
poniendo al alcance del alumnado las herramientas necesarias para comprender y
expresar su iniciativa personal y grupal, su capacidad de trabajo y gestión por un
bien colectivo, y la asunción de riesgos y toma de decisiones para poder llegar a
hacer viable un proyecto a largo plazo.
En las próximas páginas se pretende establecer lo que esperamos sea una
actividad educativa que tenga un mayor recorrido en los próximos cursos y que
pueda ser ampliada, mejorada y desarrollada por nuevos alumnos guiados por la
experiencia emprendedora que desde hace un año vienen desempeñando.
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2.- OBJETIVOS
2.1.- Objetivos generales:
Partiremos de los objetivos propuestos con carácter general por la
Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León para todos los centros
educativos a través de la Resolución de 30 de agosto de 2013, de la Dirección
General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de
la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se
establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones,
dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con
fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación
primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a
partir del curso 2013-14.
Constituyen el marco de referencia a largo plazo de todas las acciones
propuestas, serán los mantenedores del proyecto en sí mismo.
a) Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible
de forma atractiva y sencilla.
b) Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de
innovar y crear, la responsabilidad y la efectividad.
c) Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.
d) Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen.
e) Aportar un conocimiento temprano del mundo empresarial y ayudar a
entender el papel del colectivo empresarial en la Comunidad.
f) Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres.
Es necesario tener en cuenta estos objetivos en primer lugar, ya que parece
evidente continuar la labor iniciada el curso anterior.
Pero se hace imprescindible, añadir a este horizonte algunos de los
objetivos de la Etapa de Educación Primaria que, del mismo modo, añaden
relevancia e inspiran cualquier diseño específico íntimamente relacionado con el
centro de interés seleccionado para este curso.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria en Castilla y León considera, entre
otros, que los alumnos:
- Deben desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad
en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
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Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
2.2.- Objetivos específicos.
Partiendo de los objetivos generales (Resolución de 30 de agosto de 2013
y Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero) y teniendo en cuenta el centro de
interés elegido, estableceremos unos objetivos específicos que estarán
directamente relacionados con las actividades concretas que serán realizadas.
Mostramos aquí la distribución de objetivos específicos en función de las fases de
implantación y evolución del proyecto:
1ª Fase:
a) Analizar la realidad sobre las instituciones públicas relacionadas con la
cultura y el arte propias de España y de la Comunidad de Castilla y León.
b) Comparar las funciones y servicios entre empresa pública, empresa
privada e instituciones de carácter público y cultural.
c) Identificar las diferentes secciones de una institución de carácter
cultural y artístico.
d) Conocer los distintos roles de responsabilidad y operatividad de una
institución cultural y educativa.
e) Analizar las diferentes variables y necesidades del centro educativo para
establecer servicios acordes.
f) Relacionar las variables y necesidades del centro educativo para
coordinar el proyecto de emprendedores en todos los niveles
educativos.
g) Conocer la variedad y tipología de museos de Europa, España y de
Castilla y León.
h) Descubrir la dinámica y funcionamiento de un museo.
i) Comprender las diferentes secciones de un museo y los diferentes roles
de responsabilidad.
j) Desarrollar dinámicas de encuentro y organización entre todos los
alumnos participantes.
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k) Distribuir y crear equipos de trabajo coordinado y cooperativo.
l) Repartir las distintas secciones y responsabilidades para crear pequeñas
experiencias de gestión previas al inicio del proyecto.
ll) Iniciar la creación de portfolios por equipos como herramienta de
evaluación final y memoria.
m) Concretar la relación entre el Proyecto de emprendedores “Civilizarte” y
el Plan de lectura del colegio, estableciendo objetivos, conocimientos,
habilidades, destrezas y actividades que compartirán y cohabitarán
durante el desarrollo de ambos.
n) Establecer las pautas de colaboración de los maestros de inglés y de
bilingüe para adaptar las producciones de los alumnos.
2ª Fase:
o) Investigar el fondo artístico de distintos museos relacionados con el
centro de interés relacionado con el nivel educativo.
p) Investigar las producciones artísticas y culturales de las diferentes
civilizaciones seleccionadas para los centros de interés.
q) Establecer la comisión de dirección, secretaría general, equipo
económico y presupuestario, equipo de marketing y publicidad, equipos
artísticos y creativos, equipos de guías museísticos, equipos de
conservación, equipos de nuevas tecnologías y divulgación educativa,
equipos de relación con otros proyectos (como el Plan de lectura del
colegio) y equipos de actualización didáctica con los maestros de las
distintas áreas implicadas.
r) Crear espacios adecuados de exposición.
s) Seleccionar obras, elaborarlas respetando sus características y
exponerlas de manera fiel a su ubicación original en colaboración con
los maestros implicados en las diferentes áreas.
t) Crear espacios de exposición para la incorporación de nuevas
adquisiciones o aportaciones de otras Etapas educativas o miembros de
la comunidad educativa.
u) Formar a los equipos de guía para ejercer su función ajustada a la
capacidad y necesidades de los visitantes.
v) Concretar un plan de publicidad y marketing dirigido a toda la
comunidad educativa: alumnos, padres, maestros, prensa, etc.
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w) Crear un espacio específico para el proyecto en la página web del colegio
o a través de un blog gestionado por el Coordinador de nuevas
tecnologías y divulgación educativa.
x) Definir los horarios y turnos de visita guiada para todos los cursos, así
como el precio o valor de las visitas.
y) Iniciar la traducción al inglés de carteles y textos relacionados con las
exposiciones.
z) Continuar con el Plan de lectura.
3ª fase:
aa) Organizar, publicitar y ejecutar una inauguración oficial con todos los
representantes de la comunidad educativa. Presentación de salas,
actividades educativas, ciclos, conferencias, herramientas web, etc.
bb)Iniciar el periodo de visitas guiadas y actividades educativas para todos
los cursos.
cc) Implementación de la sala de “nuevos artistas”, catalogación de nuevas
obras, conservación y desarrollo del Museo.
dd)Intercambiar experiencias entre niveles educativos y recoger las
opiniones y sugerencias de los asistentes.
ee) Evaluar la experiencia a través de diferentes reuniones con todos los
equipos, entre todos los niveles educativos, de las diferentes opiniones
de todos los implicados en forma de encuestas y reuniendo en un único
portfolio toda la documentación de los equipos. Establecer propuestas
de mejora para el próximo curso.
ff) Finalizar el Plan de lectura. Evaluación de la idoneidad,
complementariedad, resultados y mejoras para el curso siguiente.
3.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria en Castilla y León considera las
competencias como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
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Igualmente, en su artículo 10.4 establece que los currículos de Educación
Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y
afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones educativas
fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le
permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de
aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el sentido crítico, por lo que continuación se presenta la
tabla de indicadores que desarrollan las competencias que proponemos,
entendiendo que en cualquier momento se pueden modificar o añadir otras nuevas
que surjan con la práctica educativa, y que en gran medida cubren ampliamente las
necesidades curriculares de las distintas áreas curriculares de afianzar el espíritu
emprendedor (Art.10.4).
No debemos olvidar que la importancia de este desarrollo de competencias
radica en su relación con todas las áreas instrumentales (curriculares, elementos
curriculares, art.10.4) por lo que se hace básico el concurso de todos los maestros
para no entrar en graves incoherencias.
COMPETENCIAS
Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
INDICADORES DE LOGRO
1.Ser conscientes de las propias capacidades.
2.Conocer las propias potencialidades carencias.
3.Plantearse preguntas: identificar y manejar la diversidad
de respuestas posibles.
4.Saber transformar la información en conocimiento propio.
5.Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas contextos diversos.
6.Aceptar los errores y aprender de los demás.
7.Plantear metas a corto, medio y largo plazo.
8.Ser perseverantes en el aprendizaje.
9.Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.
10. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.
11. Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
12. Conocer y utilizar estrategias de diálogo y negociación.
13. Afrontar los problemas y dificultades.
14. Analiza posibilidades y limitaciones.
15. Aprender de los errores.
16. Buscar soluciones.
17. Calcular y asumir riesgos.
18. Planificar proyectos personales y grupales.
19. Elaborar nuevas ideas.
20. Extraer conclusiones.
21. Identificar y cumplir objetivos.
22. Mantener la motivación y la autoestima.
23. Organizar tiempos y tareas.
24. Reelaborar los planteamientos previos.
25. Saber dialogar y negociar.
26. Ser asertivo y tener empatía.
27. Autoevaluarse.
28. Ser creativo y emprendedor.
29. Ser flexible en los planteamientos propios y ajenos.
30. Ser perseverante y responsable.
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31. Trabajar cooperativamente.
32. Valorar las ideas de los demás y las posibilidades de
mejora.
Competencia digital
Competencias sociales y
cívicas
Conciencia y
expresiones culturales
33. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles.
34. Poder buscar en páginas Web información relacionada
con el centro de interés correspondiente.
35. Conocer y utilizar la página Web del colegio, en especial
la parte relacionada con el Proyecto de emprendedores
“Civilizarte”
36. Aprovechar
el
aula
virtual
(los
alumnos
correspondientes) para el intercambio de información y
experiencias.
37. Conocer y utilizar las redes sociales vinculadas al
colegio para dar a voz a la evolución y resultados del
proyecto.
38. Generar producciones creativas.
39. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y
problemas.
40. Percibir y analizar las demandas y necesidades de
nuestro entorno.
41. Cooperar y convivir.
42. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
43. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender
su punto de vista aunque sea diferente del propio.
44. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y
elegir como comportarse ante situaciones.
45. Manejar habilidades sociales y saber resolver conflictos
de manera constructiva.
46. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a
acuerdos como forma de resolver conflictos.
47. Realizar este proyecto como mejora de su entorno
educativo.
48. Trabajar en equipo y de manera cooperativa.
49. Apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales.
50. Potenciar las habilidades y actitudes que permiten
acceder a sus manifestaciones de pensamiento,
perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido
estético.
51. Emplear diferentes recursos para realizar creaciones
propias y la realización de experiencias artísticas
compartidas.
52. Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de
trabajo colaborativo.
53. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
54. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la
diversidad cultural y el diálogo intercultural.
55. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y
la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.
56. Búsqueda de representaciones artísticas a través de la
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Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología
Competencia lingüística
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Red.
57. Elaboración de escenarios y obras artísticas para el
colegio.
58. Conocer y valorar expresiones artísticas de otros
países, culturas y épocas históricas.
59. Profundizar e investigar sobre periodos históricoartísticos de distintas civilizaciones.
60. Crear obras relacionadas con periodos históricoartísticos de distintas civilizaciones, empleando diferentes
técnicas artísticas y exponerlas.
61. Conocer y valorar el patrimonio cultural autonómico,
nacional e internacional.
62. Seguir determinados procesos de pensamiento como la
inducción y la deducción entre otros.
63. Expresar e interpretar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
64. Seguir cadenas argumentales identificando ideas
fundamentales.
65. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular,
representar e interpretar la realidad a partir la
información disponible.
66. Orientarse en el espacio y establecer itinerarios.
67. Utilizar las nociones geométricas para describir,
comprender y crear espacios y reproducciones artísticas.
68. Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar,
transmitir, utilizar y comunicar la información, utilizando
técnicas y estrategias para informarse, aprender y
comunicarse.
69. Localizar, obtener, analizar y representar información
cualitativa y cuantitativa.
70. Conocer y aplicar en el entorno de un museo lenguajes
específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual y
gráfico.
71. Aplicar en distintas situaciones y contextos el
conocimiento de los diferentes tipos de información, sus
fuentes, sus posibilidades, su localización, así como sus
lenguajes, y soportes más frecuentes en los que estos
suelen expresarse.
72. Procesar y gestionar información abundante y
compleja.
73. Planificar y manejar soluciones técnicas.
74. Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.
75. Expresar de manera oral y escrita, pensamientos,
emociones, opiniones, planes, creaciones.
76. Buscar, recopilar y procesar información.
77. Utilizar otros idiomas.
78. Adaptar la comunicación a los diferentes contextos.
79. Generar ideas, hipótesis, supuestos e interrogantes.
80. Comprensión de textos literarios.
81. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias
acciones y tareas.
82. Estructurar el conocimiento.
83. Comprender e identificar preguntas o problemas,
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obtener conclusiones y comunicarlas en distintos
contextos.
84. Formular y expresar los propios argumentos de
manera convincente y adecuada al contexto.
85. Interpretar la información que se recibe para predecir
y tomar decisiones.
86. Intercambios comunicativos en diferentes situaciones.
87. Interactuar de forma adecuada lingüísticamente.
88. Manejar diversas fuentes de información.
89. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de
manera oral y escrita.
90. Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.
4.- METODOLOGÍA
Trabajaremos el proyecto desde varios principios metodológicos.
1.- Actividad selectiva: Las actividades mentales superiores como razonar,
comprender, aplicar, sintetizar, evaluar y crear críticamente no serán suplantadas
por otras de proceso mental inferior como memorizar, repetir o copiar.
2.- No sustitución: Los tutores de los cursos no realizarán propuestas que
el alumno pueda resolver por sí mismo con facilidad. Los tutores serán guías en el
proceso. De esta manera se potenciará la participación, la autoestima, la toma de
conciencia de lo que se es capaz de hacer, independencia, la selección de
emprender actividades individuales y de manera grupal y de tomar decisiones de
manera autónoma.
3.- Codecisión de procesos y contenidos: Los alumnos tendrán la
posibilidad de decidir en mayor o menor medida sobre los procesos y los
contenidos implicados en el proyecto. Este planteamiento es motivador e implica
al alumno de forma activa y consciente en las tareas propuestas.
4.- Motivación por experiencia del éxito: La planificación de los objetivos
y el desarrollo del proyecto debe hacerse de forma progresiva, por fases, y con
metas alcanzables a corto plazo para que reporten satisfacciones y reforzamientos
a los alumnos.
5.- Transferibilidad: Cada nuevo concepto adquirido, cada paso dado, se
apoya en acciones ya cumplidas con éxito que servirán a su vez como base para las
fases futuras.
6.- Motivación por el efecto sinérgico: Crearemos una sensación de
desafío, de reto, embarcaremos a todo el ciclo en un proyecto común, una actividad
pionera, que será proyectada a toda la comunidad educativa.
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7.- Enseñanza activa y participativa: Los alumnos no son sujetos pasivos.
Participarán y desarrollarán el proyecto de manera práctica, coordinada,
cooperativa y aprendiendo de sus propios errores.
8.- Cooperación frente a competición: La primacía de un entorno
cooperativo de colaboración y trabajo en equipo hace que se dé mayor importancia
al proceso de aprendizaje que a los resultados obtenidos, valorando el esfuerzo y
no el resultado comparado, especialmente entre cursos y con otros ciclos.
9.- Interrelación de los participantes: Desde un planteamiento
constructivista, la experiencia educativa del alumno no se basará en la relación
unívoca con el educador, la relación con los compañeros, con el equipo y con el
grupo será el valor fundamental para aportar valores y experiencias, por lo que los
tutores deben posibilitar situaciones en las que los alumnos puedan interactuar y
relacionarse con el mayor número de compañeros.
5.- ACTIVIDADES EDUCATIVAS POR FASES
Tal y como planteamos en los objetivos específicos del proyecto,
estableceremos tres fases de implantación y desarrollo de las actividades. De
manera general se puede resumir de la siguiente manera:
FASE
MOMENTO EDUCATIVO
1ª
Formación y organización de equipos de
trabajo. Plan de formación y creación.
Construcción e implementación de las
diferentes salas del Museo.
Exposición pública. Visitas guiadas.
Actividades educativas. Valoración de
resultados.
2ª
3ª
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l,ll
m,n,o,p,q,r,s,t,u
v,w,x,y,z.
A continuación describimos con más detalle las actividades previstas:
FASE
1ª
ACTIVIDADES EDUCATIVAS
1. Explicación de los conceptos empresa, institución, y titularidad.
2. Investigación de los diferentes tipos de empresa e instituciones
del entorno cercano.
3. El museo. Museos del entorno local. Museos de Castilla y León.
Museos de España. Grandes museos del mundo. Partes, órganos
de administración, creación, exposición, publicidad y mejora.
4. Reparto de periodos (proponemos en principio 6, que pueden ser
modificados por consenso entre tutores) histórico-artísticos y de
las distintas civilizaciones seleccionadas entre los distintos
niveles educativos:
-ALTAMIRA – ATAPUERCA
-EGIPTO
-GRECIA
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-ROMA
-AMÉRICA: INCAS, MAYAS O AZTECAS
-EDAD MEDIA-ROMÁNICO
5. Investigación, exploración e inmersión de los distintos niveles en
los distintos periodos histórico-artísticos.
6. La exposición histórica. Investigación de su organización,
exposiciones permanentes, temporales, periodos artísticos
expuestos, espacios y fondo. Página Web relacionadas. Blogs y
publicaciones.
7. Análisis de la realidad. Investigar la necesidad de crear un museo
en el colegio en todos los cursos. Posibles usuarios. Análisis de la
información. Previsión de riegos y éxito.
8. Creación de equipos de trabajo por cada aula: COMISIONADO [C]:
paritario, dos niños y dos niñas como comisionados responsables
de los equipos de trabajo de cada aula, de relacionarse con los
demás ciclos y con el claustro y que sirven de enlace entre el tutor
y los equipos. Además son los encargados del plan de marketing y
proyección del museo, además de reunir y proporcionar los
materiales en cada momento. De entre ellos y de manera
democrática será elegido un secretario y un tesorero. Serán
además de reunir y completar el portfolio del curso. ARTISTAS
[A]: equipos de 4 o 5 niños que se encargarán de elaborar las
obras seleccionadas en los términos acordados en cada clase.
EDUCADORES [E]: equipos de 4 o 5 niños encargados de dotar
las obras expuestas de un sentido didáctico, reunirán, adaptarán y
completarán las obras para que sean accesibles a todas las
edades. Estarán en permanente contacto con los distintos
maestros de las distintas áreas implicadas (Inglés, Francés, Arts,
Religión…). GUÍAS [G]: equipos de 4 o 5 niños que prepararán las
visitas de los demás cursos, elaborarán las explicaciones y
crearán micro actividades durante las visitas de otros niños
(adivinanzas, curiosidades, fichas sobre cuadros…) para
dinamizar las visitas y hacer la experiencia más pedagógica.
Trabajarán en estrecha colaboración con los equipos de
educadores. En los niveles de 1º, 2º, 3º y 4º la organización de los
equipos de trabajo y periodos de los mismos será flexible,
quedando a juicio de los tutores la posibilidad de rotar los
equipos, crear otros nuevos y en definitiva adecuar la actividad a
las características y peculiaridades de su aula
9. Tormenta de ideas de los equipos, exposición pública y selección
final de aportaciones.
10. Recopilación de información, imágenes, materiales.
11. Creación de un espacio Web en la página Web del colegio,
dedicado a este proyecto (noticias, publicidad, etc.)
12. Apertura de Portfolio. Reunión por parte de los comisionados de
todas las experiencias, fotos, escritos, opiniones (1ª encuesta de
percepción del trabajo y del éxito por equipos) y descripciones
del trabajo llevado a cabo hasta el momento. Evaluación.
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3ª
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13. División del pasillo en salas de exposición. Acondicionamiento,
decoración y adecuación, momento en el que participarán todos
los equipos. Creación de sala de “Nuevos artistas” para otros
cursos (Educación Infantil) que quieran incorporar obras al
museo.
14. Inicio del trabajo específico de los equipos: reproducción de
obras [A], colocación de explicaciones y complementos didácticos
[E], redacción y ensayo de las visitas [G]. Publicidad, página web,
coordinación entre salas de exposición [C].
15. Apertura de agenda y coordinación de visitas para todos los
cursos, AMPAA y prensa.
16. Análisis del trabajo realizado. Recopilación de información para
el portfolio. Encuesta de percepción del trabajo y del éxito.
Evaluación.
16. Inauguración del museo [C] para maestros, equipo directivo y
AMPAA.
17. Inicio de las visitas guiadas. Actividades didácticas.
18. Encuesta de satisfacción del usuario del museo. Encuesta de
percepción del trabajo y del éxito para los equipos. Recopilación
de la información para el portfolio. Evaluación de la experiencia.
Propuestas de mejora.
19. Elaboración de una memoria por curso que se añadirá al
portfolio.
20. Clausura.
6.- EVALUACIÓN
La evaluación del proyecto, debido a su transversalidad, debe ser continua y
permanente. Todos los alumnos participarán en la evaluación aunque la
responsabilidad recae principalmente en los tutores y en los comisionados que
serán los encargados de reunir la información y de temporalizar los momentos
clave, que debe ser recopilada en un PORTFOLIO DE AULA.
A continuación ofrecemos la previsión de los elementos clave para la
evaluación:
TIPO
Procedimientos
Técnicas
ELEMENTO EVALUATIVO
 Observación sistemática.
 Opinión de equipos de trabajo.
 Opinión de usuarios.
 Evaluación inicial.
 Evaluación continua.
 Evaluación final.
 Análisis de datos e informaciones.
 Encuestas de percepción del trabajo.
 Encuestas de percepción del éxito.
 Encuestas de utilidad del proyecto.
Autor: Emilio Rodríguez Zapico
Proyecto de emprendedores “CIVILIZARTE”
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C.E.I.P. PONCE DE LEÓN
Consejería de Educación
Instrumentos
C/ Serranos, 34, 24003, León
http://centros.educa.jcyl.es/ceipponcedeleon
 Encuestas de satisfacción del usuario.
 Rolde de aula.
 Memoria final de aula
 PORTFOLIO DE AULA
o Diálogo.
o Puesta en común.
o Registro anecdótico.
o Informes por equipos.
o Fotografías.
o Videos.
o Hojas de registro de encuestas.
o Aplicación informática de análisis de encuestas.
7.- SEGUIMIENTO
Todos los resultados obtenidos en la evaluación de la experiencia serán
recogidos en el portfolio de aula en el que se incorporarán las propuestas de
mejora y la recomendación de la idoneidad de continuar con el proyecto en el
curso siguiente, ya sea ampliando, modificando, complementando o anulando el
proyecto, trasladando la decisión a la coordinación de ciclo para su discusión en la
Comisión de Coordinación Pedagógica.
Autor: Emilio Rodríguez Zapico
Proyecto de emprendedores “CIVILIZARTE”
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