“PERIODISTAS DIGITALES”: UN ACERCAMIENTO AL

“PERIODISTAS DIGITALES”: UN ACERCAMIENTO AL PERIODISMO EN
RED
José Ignacio Gallardo Ballestero
RESUMEN : Con esta experiencia, desarrollada en una asignatura optativa de 4º de
ESO, se pretendía el descubrimiento de las posibilidades mediáticas de Internet a partir
del análisis de las principales versiones digitales de la prensa española así como de la
blogosfera periodística, para, a partir de ahí, producir blogs de intención periodística
(personales y grupales), editar pequeñas revistas digitales y realizar una entrevista a
través de la red.
INTRODUCCIÓN
La normativa andaluza sobre la oferta de materias optativas en Secundaria y
Bachillerato ha retirado las preexistentes asignaturas específicas sobre medios de
comunicación, que pasan a ser tratados en los currículos oficiales de diferentes áreas
(Lengua Castellana y Literatura, Expresión Plástica y Visual, etc.); sin embargo, pueden
seguir ofreciéndose estudios de este tipo utilizando para ello los llamados Proyectos
Integrados, optativas de una hora semanal. En el IES “V Centenario” de Sevilla hemos
propuesto un Proyecto Integrado de Comunicación Audiovisual en 4º de ESO y un
Proyecto Integrado de Medios de Comunicación en 1º de Bachillerato, que cuentan con
bastante aceptación entre el alumnado, permitiéndonos con ello diversificar la oferta de
contenidos mediáticos en varios grupos. Durante el curso 2010-2011, en uno de los
grupos de 4º de ESO (compuesto por dieciséis alumnos y alumnas) hemos elaborado el
proyecto “Periodistas Digitales”, del que tratamos en esta comunicación.
“Periodistas Digitales” es el nombre del wiki1 donde se recogen los diferentes
materiales utilizados para las distintas tareas así como las producciones de alumnos y
alumnas. Mediante cinco tareas de aprendizaje se pretende un acercamiento al
periodismo digital, al periodismo ciudadano, a la blogosfera y se anima al alumnado a
formar parte de este mundo informativo desde su parcela de conocimiento: el instituto,
el barrio, la ciudad. Para ello, cada estudiante crea su propio blog personal en el que irá
1
http://periodistasdigitales.wikispaces.com
escribiendo periódicamente diversos textos informativos y de opinión, cuyos mejores
ejemplos se publicarán asimismo en el blog de aula Blogosferita V Centenario 2, en el
que se encuentran enlazados todos los blogs personales. Los productos de las distintas
tareas se van publicando bien en el wiki, bien en el blog personal del alumno.
El wiki recoge también enlaces a diversos textos que tratan sobre periodismo
ciudadano, ciberperiodismo, nuevas formas de informarse, estrategias de manipulación
informativa, el papel de las redes sociales en la información, etc., que deben servir de
complemento a la realización de las distintas tareas. Incluye una página con las revistas
digitales elaboradas en la Tarea 4, un cuestionario de autoevaluación para el alumnado y
algunas instrucciones sobre la edición de wikis en Wikispaces3.
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
“Periodistas Digitales” busca conseguir los siguientes objetivos:
1.- Conocer diferentes versiones digitales de los periódicos más importantes del
país, descubrir las ventajas que presenta la edición digital sobre la impresa y formular
hipótesis fundadas sobre el futuro de la prensa informativa y de opinión.
2.- Conocer y valorar los nuevos modos de participar en la creación y difusión
de la información y la opinión (Blogosfera y redes sociales), especialmente los que se
encuentran al margen de las empresas informativas, como medios de evitar la
manipulación de la información.
3.- Crear un blog personal de intención informativa, centrado en lo que ocurre en
el entorno más inmediato (instituto, barrio, ciudad), que incluya textos escritos,
hipertextos, imágenes y multimedia y construir colaborativamente un blog grupal con
las mejores aportaciones.
4.- Crear una revista digital de tema libre que aproveche las posibilidades de la
red para incorporar textos de muy diferentes formatos (multimedia).
5.- Realizar una entrevista on line utilizando alguna herramienta de conversación
con audio y vídeo (Skype, chat de Gmail, etc.).
2
http://blogosferita.blogspot.com
3
http://www.wikispaces.com
6.- Participar en la construcción del wiki del proyecto y en la evaluación del
mismo mediante la autoevaluación y la evaluación de los compañeros y compañeras
(coevaluación).
Las competencias básicas que se trabajarán con esta actividad son las siguientes:
-
Competencia en comunicación lingüística.
-
Tratamiento de la información y competencia digital.
-
Competencia social y ciudadana.
-
Competencia cultural y artística.
-
Competencia para aprender a aprender.
-
Autonomía personal.
TAREA 1: PRENSA EN INTERNET
El primer paso consiste en analizar, por parejas, las ediciones digitales de
algunos periódicos de nuestro país. El resultado de este análisis se sube al wiki, de
modo que todos podamos disponer de la información trabajada por cada una de las
parejas. De esta forma ha sido posible acceder al análisis de las siguientes cabeceras en
su versión digital: El País, El Mundo, ABC, Diario de Sevilla, La Razón, Estadio
Deportivo, Canarias 7, ADN, El Correo de Andalucía, Marca, Público, 20 minutos, La
Gaceta, La Vanguardia, El Periódico de Cataluña, El Comercio4.
La tarea5 pretende servir de recordatorio de las características de un periódico y
de los distintos géneros periodísticos de información, de opinión o mixtos (abordados en
el currículo de Lengua Castellana y Literatura de cursos anteriores), así como poner de
manifiesto la importancia de los elementos multimedia (en especial, vídeo y formatos
publicitarios en Internet) en las ediciones digitales y suponer un primer acercamiento al
blog como nueva forma de participación en la difusión y puesta en valor de la
información.
4
Los análisis de estos medios de comunicación fueron realizados no sólo por los estudiantes de 4º de
ESO, sino también por alumnos de 1º de Bachillerato, que trabajaron algunas de las tareas del wiki.
5
http://periodistasdigitales.wikispaces.com/Tarea+1
El resultado final debe ser la comprensión de las peculiaridades de la prensa
digital y sus aportaciones a una mejor y más rápida difusión y valoración de la
información. Esto se pondrá en relación con las necesidades de información de la
sociedad actual y las nuevas formas de producir y difundir la información (periodismo
ciudadano).
TAREA 2: EL PERIODISMO COMO ARTE DEMOCRÁTICO
La segunda tarea6 consiste en la lectura y comentario del artículo de Juan Varela
(autor del blog Periodistas 21) titulado “El periodismo como arte democrático”7 y en
una serie de actividades a partir de ella.
El artículo aborda el tema del periodismo ciudadano, periodismo 3.0 o
ciberperiodismo (que de las tres formas puede llamarse), que supone la socialización de
la información, la apropiación que de ella hacen los ciudadanos por medio de los
medios sociales. El actual momento tecnológico transforma el periodismo de un proceso
unidireccional en multidireccional, de monólogo en conversación, y todo ciudadano
interesado puede participar de ella. La mediación ya no es suficiente ni fiable, el
ciudadano quiere hablar directamente con el productor de la información, que se
construye entre todos. Es, por tanto, un movimiento radicalmente democrático, ajeno a
las instituciones y a todo tipo de poder fáctico.
El resultado más importante de esta transformación es la pérdida de la
pretendida objetividad y neutralidad del informante, que manifiesta ahora su personal
punto de vista. Eso le obliga a estar en constante contacto con la realidad, a empañar sus
informaciones también de emociones, que se recuperan al contacto con otras voces
humanas, teñidas de calidez. El formato más usual para transmitir estos contenidos
personalizados es el blog, que trasciende su individualidad al fundirse en la Blogosfera,
auténtico ente colectivo creador de noticias, pero también de tendencias, gustos,
productos, etc.
6
http://periodistasdigitales.wikispaes.com/Tarea+2
7
VARELA, J. (2005). “El periodismo como arte democrático”. ABCD. [Disponible en Internet en
http://www.escolar.net/wiki/index.php/El_periodismo_como_arte_democr%C3%A1tico ].
La prensa digital persigue también esta socialización de la información mediante
el recurso a los comentarios de los lectores y la transformación de sus columnas de
opinión en blogs personales, en los que los autores reciben comentarios que completan,
matizan o refutan sus argumentaciones.
La tarea que se propone es la selección y lectura atenta de uno de estos blogs de
opinión, en el que los alumnos deben dejar algún comentario, y un posterior análisis de
las características del blog escogido, limitado a los siguientes puntos:
- Autor/a.
- Temas que trata.
- Periodicidad.
- Aspecto visual.
- Posición del autor/ ¿postura política?
- Diferencias observadas con la prensa escrita.
- Opinión personal.
Para reflejar el análisis realizado, el alumno deberá abrir un blog personal y
escribir una entrada donde incluya dicho análisis, un enlace al comentario dejado en el
blog que ha analizado y una captura de pantalla de dicho blog.
TAREA 3: FORMAS/ NORMAS DE PARTICIPACIÓN
Abordamos en esta tarea8 los textos argumentativos y los textos instructivos.
Recordamos la estructura y características de los primeros para poder dejar
comentarios a noticias de nuestro interés en las versiones digitales de los periódicos, así
como cartas al director. El trabajo consiste en dejar un comentario en una noticia y
contar en el blog personal todo el proceso: selección de la noticia, registro en la web del
periódico, elaboración del comentario, captura de pantalla, enlace, etc.
En cuanto a los segundos, la mayoría de los periódicos presentan unas normas
para publicación de comentarios. Comprobamos en ellas las características de los textos
instructivos. Es el momento de redactar unas normas para poder comentar en nuestros
8
http://periodistasdigitales.wikispaces.com/Tarea+3
blogs personales, que escribiremos en una entrada del mismo. Es también adecuado, en
este momento, configurar los comentarios de nuestro blog. Para alumnado de secundaria
recomiendo que estén permitidos a todos, pero que estén moderados de los comentarios,
con el objeto de impedir la publicación automática y evitar situaciones incómodas que
puedan producirse.
TAREA 4: CREAMOS UNA REVISTA DIGITAL
Lo importante de Periodistas Digitales era convertir al alumnado en auténticos
productores de contenidos periodísticos, miembros de una pequeña blogosfera centrada
en el mundo más cercano y cotidiano. Como veremos más tarde, esta labor se llevaba a
cabo principalmente desde los blogs personales y el blog de grupo, pero con esta cuarta
tarea9 se pretendía dar una mayor libertad de selección de temas y profundizar en las
peculiaridades de las revistas digitales, formatos más propensos al uso de elementos
multimedia.
La herramienta utilizada para esta empresa se denomina Openzine 10 y es un
editor de revistas digitales. Permite elaborar una portada, de diseño libre, a base de texto,
gráfico y formas, y una página de la revista, para lo que suministra varias plantillas que
mezclan en distintas proporciones texto, imágenes y vídeos. Es bastante intuitiva de
manejar, aunque necesita de una buena conexión a la red, algo que no siempre
encontramos en el aula.
Alumnos y alumnas desarrollan con esta experiencia los temas de su
predilección y construyen textos multimedia de forma creativa. El trabajo por parejas
lleva también a conocer lo que gusta al otro y a compartirlo. La publicación en red hace
visible a todos el trabajo desarrollado en clase.
TAREA 5: ENTREVISTA POR VIDEOCONFERENCIA
Como tarea11 final de la asignatura se propuso realizar una entrevista mediante
Skype a un bloguero o bloguera cuya labor pareciera interesante. Contactamos con
9
http://periodistasdigitales.wikispaces.com/Tarea+4
10
http://www.openzine.com. Cuando comenzamos a usarla, era un herramienta gratuita, aunque
posteriormente comenzó a cobrar por sus servicios a los nuevos usuarios, lo que generó no pocas
dificultades a los alumnos que se retrasaron con el trabajo.
11
http://periodistasdigitales.wikispaces.com/Tarea+5.
Elisabet Fonts, estudiante de Comunicación Audiovisual de la Universidad de Vic,
autora del blog Applicamos12, centrado en la tecnología, los dispositivos móviles y sus
aplicaciones, los libros digitales y la educación, ámbitos todos que parecían atractivos al
alumnado.
Trabajamos en primer lugar la entrevista, los tipos de preguntas que se podían
hacer. Se fueron generando distintas cuestiones que interesaba conocer del personaje,
así como sus puntos de vista sobre determinados aspectos: redes sociales, futuro de la
tecnología, marcas comerciales, etc. Los alumnos fueron contando todo el proceso en
sus blogs. Sobre el listado de preguntas posibles se hizo una selección que se envió a la
entrevistada para que fuera preparando las respuestas.
El resultado final de la entrevista, a pesar de las dificultades técnicas, fue muy
positivo 13 . El hecho de estar viendo en pantalla a una persona que se encontraba a
muchos kilómetros del aula fue un elemento importantísimo para la motivación del
alumnado, mucho más que si la entrevista se hubiera llevado a cabo a alguien del
entorno más inmediato. Ponía en evidencia las posibilidades de la red para crear
relaciones a pesar de la distancia física, demostraba que el entorno personal puede
ampliarse a lo que es accesible en la red, superando otras limitaciones.
LA BLOGOSFERITA
A lo largo del curso, cada estudiante tenía que publicar una entrada quincenal en
su blog personal, que debía atenerse a los siguientes requisitos: ser un texto informativo
o de opinión sobre un acontecimiento sucedido en el entorno más cercano, que podía
situarse en el propio instituto, en el barrio o en la ciudad. La información u opinión
debía acompañarse de algún tipo de ilustración (fotografía o vídeo, principalmente).
La idea era convertir a estos jóvenes periodistas en los nodos de una blogosfera
(humilde, eso sí: de ahí lo de “blogosferita”), una red interconectada de blogs capaces
de reflejar lo que era noticia en el entorno inmediato y las reacciones que eso provocaba.
Las mejores entradas de los alumnos iban siendo seleccionadas para su posterior
12
http://applicamos.blogspot.com.
13
El día programado para la entrevista no funcionaba Skype, así que tuvimos que utilizar sobre la marcha
el chat de video y audio de Gmail. Hay un vídeo con fotografías de la experiencia en
http://www.youtube.com/watch?v=LEfOkFNbDw8.
publicación en el blog de aula, que debía funcionar como aglutinador de todo el proceso.
Creamos también una cuenta de Twitter para dar publicidad al blog.
EVALUACIÓN
La evaluación se realizó durante todo el proceso mediante tres instrumentos. En
primer lugar, una rúbrica servía para evaluar el trabajo individual llevada a cabo en los
blogs personales:
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LOS BLOGS PERSONALES DE TIPO INFORMATIVO
CRITERIOS
4
7
10
1. Criterios de
selección de las
noticias
Las entradas no se
ajustan a los requisitos
establecidos
Algunas entradas no se
ajustan a los criterios
establecidos
Se centran
principalmente en el
IES y el barrio
2. Periodicidad
Faltan algunas entradas
Se publican todas las
entradas requeridas,
aunque no se respeta la
periodicidad
Las entradas se
publican
quincenalmente
3. Aspecto visual
Las entradas no van
acompañadas de
fotografías o vídeos
Hay pocas entradas sin
fotografías o vídeos
Las entradas se
acompañan siempre de
fotografías o vídeos
4. Enlaces
Las entradas no
presentan enlaces a
otras páginas
Las entradas tienen
algunos enlaces que
amplían la información
Las entradas suelen
tener enlaces para
ampliar la información
5. Estilo, ortografía y
puntuación
Presenta errores
ortográficos,
gramaticales y
sintácticos, dificultando
la lectura continuada.
Cuenta con pocos
errores ortográficos,
gramaticales, etc. El
lector sigue el texto con
facilidad.
El autor demuestra un
buen dominio del
lenguaje, y será leído
sin problemas por su
audiencia.
En segundo lugar, un cuestionario de autoevaluación 14 pretendía hacer a los
alumnos conscientes de su proceso de aprendizaje, centrado especialmente en la
autonomía del mismo. Utilizamos para ello Google Docs, que permite un variado tipo
de preguntas y elabora instantáneamente estadísticas con las respuestas obtenidas.
14
https://periodistasdigitales.wikispaces.com/Cuestionario+de+autoevaluaci%C3%B3n
Por último, utilizamos los comentarios en los blogs para llevar a cabo una
coevaluación o evaluación entre iguales. Los estudiantes podían hacerse apreciaciones y
darse consejos comentando las entradas de sus compañeros.
CONCLUSIONES
En líneas generales, los alumnos y alumnas han valorado muy positivamente las
actividades desarrolladas. Principalmente están satisfechos con su acercamiento a la
escritura en los blogs, que consideran una forma de expresión muy adecuada a sus
necesidades y que, en la mayoría de los casos, piensan seguir utilizando.
Consideran negativo que la asignatura disponga sólo de una hora semanal.
Aconsejan a los futuros estudiantes de 4º de ESO a que soliciten esta optativa y valoran
que el aprendizaje no les ha supuesto mucho esfuerzo ni ha sido aburrido. Aunque las
actividades de análisis (de tipo más tradicional: respuesta a cuestionarios) gustan menos,
no por eso las consideran innecesarias.
Como profesor estoy satisfecho con los resultados alcanzados, aunque siempre
podrían mejorarse. Para próximos cursos habría que hacer los siguientes cambios:
-
Insistir en que la publicación en los blogs debe ser quincenal. Los alumnos
no atendían a esta característica, y dejaban para el final la escritura de las 4 o
5 entradas de cada trimestre, con lo que descendía mucho la calidad e interés
de los temas tratados.
-
Lo anterior repercutía también en el blog de aula, que no podía actualizarse
con la periodicidad deseada. La gestión de este blog, a cargo del profesor,
fue deficiente. Habría que habilitar una forma de gestión más participativa,
responsabilidad de los alumnos de forma rotativa.
-
Las limitaciones de tiempo impidieron también bucear en temas interesantes
como la manipulación informativa, el futuro de la prensa impresa, el valor de
las redes sociales como medio de información, etc.
-
Determinadas aplicaciones en red (Wikispaces, Openzine) necesitan de una
mejor conectividad en el aula. Es conveniente revisar las actividades
propuestas con estas herramientas para adecuarlas a la realidad de los centros.
No se puede perder la hora de clase semanal en esperar que se abra una
determinada página o que se guarde otra, o en volver a escribir lo que ya se
había escrito. Las aplicaciones web 2.0 deben facilitar el aprendizaje, no
lastrarlo por una mala conectividad o una interfaz complicada de utilizar.
-
La propuestas de tareas significativas que posibilitan respuestas creativas no
eliminan del todo el recurso a “copiar y pegar”. Por más que se insiste en que
el plagio siempre supondrá una calificación negativa, cuando el tiempo de
entrega es inminente los alumnos no dejan de intentarlo. Una posible
solución es ser menos flexible con los plazos de entrega, para que no se
acumule el trabajo al final. Y seguir insistiendo en la cuestión de la autoría y
los derechos.
La transformación que está sufriendo la prensa escrita hace necesaria la
programación de actividades de este tipo que pongan de manifiesto, por un lado, las
ventajas y posibilidades de la prensa en Internet y, por otro, el nuevo papel de los
ciudadanos como creadores o amplificadores de una información que ahora puede
construirse entre todos.