14 - Escuela de Verano del Altoaragón

LL
EVAME
Escuela de Verano del Altoaragón
Apartado 24
http://platea.pntic.mec.es/~jnavarro/index.htm
22520 FRAGA (Huesca)
Nº 14
Mayo 2001
EDITORIAL
Cada biache que o
profesorato u os suyos
representans sacan a joriar
o tema d’a chornada
c o n t
i n a
u trestallata, os meyos de
comunicazión (millor dito,
de propaganda), con una
rusia
delera
mos
bombardeyan as datas,
f
a
l
s
a
s
cutianamén,
d'as
chornadas en diferens
países (mái no fablan d'os
s u e l d o s
u
prestazions sozials en ditos
países d'ixe club clamato
Uropa). A rufierta pasa ta o
supermercau, t'a tabierna,
ta ista mena de foros
populars an que se i dirime
c
o
n
fondura y sin de topicos a
custión que se suele
estraletiar en o “que me
q
u
e
d
e
como
en
soi"
(o
profesorato se beye dando
clase en o mes de chulio y
z i l e b r a n d o
o nadal en o puen d'a
inmaculata costituzión).
Dende os nuestros
coleutibos profesionals
deberébanos
adibir
cualcosa
a
os
nuest r os
t r adi zi on als
Cada
vez
que
el
profesorado
o
sus
representantes sacan a la
palestra el tema de jornada
continua o partida los
medios de comunicación
(mejor
dicho,
de
propaganda)
con
enfebrecida pasión nos
bombardean los datos,
falsos habitualmente, de las
jornadas en diferentes
países (jamás hablan de los
sueldos o prestaciones
sociales en dichos países de
ese club llamado Europa). El
debate
pasa
al
supermercado, al bar, a este
tipo de foros populares
donde se dirime en
profundidad y sin tópicos la
cuestión que se suele zanjar
en el "que me quede como
estoy" (el profesorado se ve
dando clase el mes de julio y
celebrando la navidad
durante el puente de la
santa constitución).
Desde nuestros colectivos
profesionales deberíamos
añadir algo a nuestros
tradicionales discursos.
Decir que el horario del
profesorado no debe ser el
mismo que el del alumnado,
que éste debería estar muy
-1-
Cada vegada que el
professorat o els seus
representants treuen a la
palestra el tema de jornada
continuada o partida els
mitjans de comunicació
(millor dit, de propaganda)
amb enfebrada passió ens
bombardegin amb dades,
falses habitualment, de les
jornades en diferents
països (mai parlen dels
sous o prestacions socials
d’aquestos països d’aquest
club anomenat Europa). El
debat
passa
al
supermercat, al bar, a eix
tipus de fores populars a on
es
dirimeixen
amb
profunditat i sense tòpics la
qüestió que es sol acabar
en “que es quedi com
estic” (el professorat es veu
donant classes al mes de
juliol i celebrant Nadal per
al pont de la Santa
constitució).
Des
dels
nostres
col·lectius professions
caldria afegir alguna cosa
als tradicionals discursos.
Dir que l’horari del
professorat no caldria ser el
mateix que el de l’alumnat,
que aquest caldria que
estar més ben atès, que
discursos. Dizir que l'orario
d'o profesorato no debe estar
o
mesmo
que
o
d'a
esco l an al l a, q ue íst a
debereba estar muito bien
a t e n d i t a ,
q u e
os zentros deben contar con
os serbizios sozials como
cal, que achuntamientos,
mancomunidaz, estituzions
han de trestucar-sen per a
ziudadanía "más chiquinina",
que se dezida tot dende o
más gran consenso posible,
que no siga sincusa ta
pribatizar, que no se
d e s a m p l e n
a s
desigualdaz,... Dizir tot ixo no
mos ye fendo enantar en as
dezisions.
O mercau tien as suyas
lais, o pensamiento unico las
argumenta, a tele fema
y nudre a secular inerzia. Os
diners, o poder y o prestichio
son a meta. Sonará á antigo,
pero ye o que en b'ha. Si as
chestoras y os chestors que
m o s
e m o s
d a u
democraticamén priorizan
finanziar os zentros pribatos,
p r i b a t i z a r
l'ozio y o minchador, esbiellar
a obra completa de Paco
Martínez Soria y emponderar
l'abanguardista programazión
d'o Parada, a Pantoja y o
Torrente, puestar que
debamos asperar, autiba y
apasionadamén, claro, atra
c h e s t i ó n
u atra mena de democrazia.
U qué?
A baralla por atra mena de
chornada, más umana ta
totdiós, ha d'ir de conchunta
c
o
n
a baralla por atra soziedá,
prou más umana ta todas as
presonas. Reprener o
razonable, o solidario, o
bien atendido, que los centros
deben contar con los
servicios sociales necesarios,
que
ayuntamientos,
mancomunidades,
instituciones
deben
preocuparse
de
su
ciudadanía "más bajita", que
se decida todo desde el
mayor consenso posible, que
no sea excusa para privatizar,
que no se ensanchen las
desigualdades,... Decir todo
eso no nos está haciendo
avanzar en las decisiones.
El mercado tiene sus leyes,
el pensamiento único las
argumenta, la tele abona y
nutre la secular inercia. El
dinero, el poder y el prestigio
son la meta. Sonará antiguo
pero es lo que hay. Si las y
los gestores que nos hemos
dado democráticament e
priorizan financiar los centros
privados, privatizar el ocio y el
comedor, reponer la obra
completa de Paco Martínez
Soria
y
vitorear
la
vanguardista programación
del Parada, la Pantoja y el
Torrente quizá debamos
esperar,
activa
y
apasionadamente, claro, a
otra gestión o a otro tipo de
democracia. ¿O qué?
La pelea por otro tipo de
jornada, más humana para
todo el mundo, debe ir pareja
a la pelea por otra sociedad,
bastante más humana para
todo el mundo. Retomar lo
razonable, lo solidario, lo
ecológico. Recordar en qué
cons i st ía la ig ua l dad.
Reclamar el derecho a la
calma, a la belleza, a la
escucha frente al ruido, al
tópico manido, la prisa y la
rentabilidad (calidad la
q uier en llam ar ahor a)
-2-
a j u n t a m e n t s ,
mancomunitats, institucions
faria falta preocupar-se
d’una ciutadania “ més
baixeta”, que es dedica tot
des del més alt consell
possible que no sia excusa
per a privatitzar avançant
en les decisions.
El mercat té les seues
lleis, el pensament únic les
argumenta, la tele abona i
nodreix la secular inèrcia.
Els diners, el poder i el
prestigi són la meta.
Sonarà antic, però és lo
que n’hi ha. Si las i los
gestors que ens hem donat
democràticament prioritzen
els centres privats i
privatitzen l’oci e el
menjador, respon a l’obra
completa del Paco Martinez
Soria i victoregin la
a v a n t g u a r d i s t a
programació del Parada, La
Pantoja i el Torrrente
potser que caldria esperar,
activa i apassionadament,
és clar, a una altra gestió o
a un altre tipus de
democràcia. O què?
La lluita per un altre tipus
de jornada, més humana
per a tot el món, caldria
que anés aparellant-se
amb la lluita per una altra
societat, bastant més
humana per a tot el món.
Reprendre el raonament, el
solidari,
l’ecològic.
Recordar en que consistia
la igualtat. Reclamar el dret
a la calma, a la bellesa, a
escoltar davant el soroll, al
tòpic amanit, la pressa i la
rentabililtat (qualitat la
volen anomenar ara)
caldrien ser arguments
afegits per avançar de
d’aquí fins a no sé a on
però segurament millor.
JORNADA DE INVIERNO DE LA E.V.A.
3 DE MARZO 2001
El tema de nuestro trabajo giró en torno a : Teoría y práctica de la evaluación desde la
perspectiva de la Pedagogía crítica:
. concepciones del profesorado acerca de la evaluación de alumnos
. la autoevaluación de la práctica docente.
La sesión comenzó con un recuerdo de los conceptos que habíamos trabajado el año
anterior: “ la evaluación objetiva no es posible, sí es posible la intersubjetividad”, “existen
distintos niveles de acción en lo que decimos”, etc.
Íbamos a trabajar de entrada el “arte de la argumentación”, entrenarnos en ella para
después aplicarla a nuestra práctica “evaluativa”.
Para evaluar nuestra práctica docente es necesaria la autoevaluación, grabarse en vídeo
o tener en el aula un compañero que nos observe; esto da muchas pistas porque muchas
veces actuamos o decimos cosas de las que no somos conscientes. Como todos los seres
humanos tenemos dificultades en la interrelación: normas, regulación del grupo, solemos
contradecirnos entre la teoría y la práctica. Después de auto-observarnos haremos un
análisis posterior. Caer en cuenta de las dificultades o de las contradicciones ya es un paso
importante para cambiar lo que no nos gusta.
Para el profesorado resulta más sencillo aplicar el aspecto puramente técnico, didáctico,
pero ¿pueden separarse la didáctica (objetivos, coherencia en las actividades y su
evaluación) de la interacción humana?
Si deseamos que la escuela sea un espacio de bases comunicativas libres de dominio
habremos de ser conscientes del esquema que vimos el curso pasado:
Tenemos dos mundos diferenciados que influyen sobre la INSTITUCIÓN ESCOLAR:
El “sistema” (con sus valores de : competitividad, eficacia, relación medios-fines) y el
“mundo de vida” ( con sus valores de interrelación solidaria, “calidad” en el aprendizaje..).
Así la escuela es un espacio de ACCIÓN COMUNICATIVA que supone una ACCIÓN
EDUCATIVA.
Concepto de racionalidad: RAZÓN COMUNICATIVA
1.- Condiciones externas de la Acción Comunicativa
- Simetría en los participantes en la acción comunicativa
- Interacción libre de dominio
2.- Condiciones internas de la Acción Comunicativa
- Acción orientada al entendimiento
- Actos de habla ilocucionarios
- Discursos con base de racionalidad
- Satisfacer las pretensiones de validez
- Consensos válidos: responder a intereses generales
A partir de aquí estuvimos trabajando la argumentación positiva y negativa con los
items que nos facilitó Paz Gimeno previamente.
Vimos cómo funciona la lógica formal y la lógica informal, vimos el concepto de
“bases” que apoyan las argumentaciones, que procede de la lógica informal y a ellas nos
remitimos en nuestros trabajos en pequeño grupo, que posteriormente se pusieron en
común.
-3-
LA ENSEÑANZA SECUNDARIA: ¡ SOCORRO!
No es que pidamos auxilio porque la etapa de la preadolescencia y adolescencia
sea hoy para el trabajo de los docentes más díficil que hace unos años, sino porque las
soluciones que está presentando el gobierno están completamente fuera de lo racional.
Los criterios economicistas para mejorar la calidad de la enseñanza secundaria
que se plantean desde el poder nos parecen descabellados.
Lo que ha venido:
Las instrucciones de la Dirección General de Centros y Formación Profesional
para la programación del curso 2001-2002 relativa a los Institutos y Secciones de
Educación Secundaria ordenan:
- En la etapa de la Secundaria Obligatoria:
* La desaparición de 2h. de música y 2 de plástica en el primer ciclo.
* Una ratio mínima para las optativas de 15 alumnos en la zona urbana y 10 en la
zona rural.
- En el bachillerato:
* Cuando haya dos centros en una localidad, será obligatorio una ratio mínima de
20 alumnos por itinerario u opción.
* Sólo se impartirán optativas si hay un mínimo de 15 alumnos.
* Se reagruparán en las materias comunes de distintas modalidades cuando haya
menos de 30 alumnos.
La realidad de esta provincia y de una autonomía con escasa población joven
como es Aragón hace que peligre gran parte de la oferta opcional del curso actual. Por
otra parte, la reconversión y traslado forzoso del profesorado se hace más abundante.
Lo que va a venir
La llamada “Ley de Calidad”, que estaba prevista para mayo y que ahora se ha
pospuesto hasta noviembre, va en contra de la idea mundial de extender la educación
para todos y todas de manera que sea posible la consecución de ciudadanos formados
y participativos.
El cambio social es un hecho. No sólo en cuanto a las costumbres y mentalidades,
sino que la población es mucho más diversa. Caminamos hacia una sociedad que
acrecienta las desigualdades y la escuela debería tender a minimizar estas
desigualdades. Debería ser una escuela tendente a la Igualdad de Oportunidades (zona
rural/urbana, hijos de adinerados/hijos de desheredados, emigrantes,...).
Sin embargo, la modificación de la LOGSE que propone la ministra de Educación
es una contrarreforma aún más acentuada y diáfana que lo que llevamos sufrido hasta
ahora a base de decretos.
El R.D. de enseñanzas mínimas que el gobierno propone está basado en el
control de los conocimientos conceptuales que se
medirán con “pruebas
objetivas” (reválida), es decir con pruebas externas únicas. Esta medida va en contra del
principio que sostenía la LOGSE en el que curriculum quedaba abierto para dar cabida a
la realidad pluricultural del estado español, quedaba, en principio, abierto para generar
expectativas variadas en todo tipo de alumnado.
-4-
La secundaria obligatoria ocupa un momento de crisis en la vida del individuo. La
propuesta cierra las posibilidades del cambio en este individuo, pues se le ofrecen ya
desde los doce o catorce años itinerarios que “clasificarán” a los chavales hacia:
* un pre-bachillerato
* una pre-formación profesional
* una pre-garantía social
También se plantea volver a la segunda convocatoria por curso, cuando ya hemos
vivido la inutilidad de la misma.
Hay que recordar como desde los poderes (y la prensa entre ellos) se está dando
una imagen deplorable de los resultados de los estudios de esta etapa en la escuela
pública: fracaso escolar, violencia en las aulas,... pero el mundo de la escuela privada es
hermético. No hay control de lo que allí ocurre; para empezar ni siquiera hay
representante de los ayuntamientos en los consejos escolares de los centros
concertados, de manera que no se sabe como se gestionan los recursos que llegan
desde el estado. Lo que si vemos en ejemplos concretos es la exclusión de “alumnado
problemático” que hacen estos centros privados.
La conferderación de M.R.P.s ha elaborado un documento con propuestas de
mejora para la secundaria que la EVA quiere hacer llegar a todas las APAS de los
centros públicos y a toda la opinión pública. En el se esgrimen las razones por las que
rechazamos los itinerarios en secundaria y se esbozan soluciones:
• Hacer un educación compensadora de desigualdades, dando más al que menos
tiene.
• Reducción de ratios para garantizar una enseñanza más individualizada.
• Promover las adaptaciones curriculares.
• Facilitar la formación del profesorado (tiempos para la investigación en el ámbito
de la docencia, por ejemplo).
• Rechazo del decreto de contenidos mínimos que tiende a la uniformidad, no olvidando
la educación en valores, básica para la formación de ciudadanos.
• Campaña de valoración de la figura del profesor/a.
Nos parece peligrosa esta ola de privatización creciente que nos encamina al modelo de
sociedad capitalista en la que cada vez habrá más diferencias sociales entre unos
individuos y otros. No podemos nunca perder de vista al ser humano y los derechos que
para él creamos en el año 1948.
XVIII JORNADAS DE VERANO DE LA E.V.A.
Del 2 al 7 de julio nos volveremos a encontrar en
Ainsa: cursos-talleres, debates, rincones, noches,...
En breve recibiréis el programa detallado.
También se puede consultar en Internet, en la
página de la E.V.A.
-5-
El anteproyecto de ley de lenguas:
por el camino del medio
El 13 de marzo el Gobierno aragonés presentó en sociedad el anteproyecto de la ley de lenguas.
Había dudas sobre si la ley iba a ser muy cercana a los contenidos del Dictamen de la Comisión de
la Cortes de 1997 (los partidos que formas y apoyan el gobierno actual lo aprobaron) o una ley
más bien “blavera” (es decir, que no reconociese la unidad del aragonés y del catalán). Parece que
han optado por una ley de una cierta ambigüedad en la que han intentado conciliar fuerzas bastante
contradictorias. Por un lado intentan resolver un tema antiguo, reclamado por muchas entidades
culturales y sociales, con el que tienen incluso algún compromiso personal (Marcelino Iglesias es
catalano-hablante). Por otro son conscientes de la mala prensa que tiene este tema en muchas zonas
de Aragón y no quieren con esta ley que el PP recupere ni uno de los votos que ha perdido con el
Plan Hidrológico. No hay que olvidar que los aragoneses que vivimos en zonas bilingües no
llegamos al 10% de la población de la comunidad En términos electorales “cuatro votos”.
Así, han decidido tirar por el camino del medio. El problema está en saber, igual que pasa en el
monte, si ese camino de en medio es tal camino o es una forma de emboscarse. Lo explicaré con un
ejemplo. Reconocen que en Aragón es trilingüe, pero cada vez que en el texto sale aragonés y
catalán está indefectiblemente acompañado de “variantes y modalidades lingüísticas vernáculas ”.
Establecen una zona de cooficialidad para el aragonés y otra para el catalán pero dejan en manos de
los Ayuntamientos su aplicación y, aún más, dejan en manos de la mayoría de la corporación
decidir el nombre (y ¿la gramática?) de la lengua o modalidad vernácula que declaran cooficial.
Tanto “ni pa tí ni pa mí” no es posible ¿O es que vamos a confundir el interés de mantener y
potenciar las hablas y rasgos culturales locales con la necesaria defensa de las dos lenguas?
¿Tendremos que dirigirnos a una ayuntamiento en fragatino, a otro en fabarol y a otro en
tamaritano? ¿Y con qué gramáticas?. O se admite con claridad la jerarquía entre las lenguas y sus
variantes o el catalán y el aragonés (especialmente) que hablamos en Aragón se verán condenados
al espacio familiar y a la extinción en más o menos largo plazo. En esto no puede haber
ambigüedades.
La ley dedica unos cuantos artículos a la enseñanza de las lenguas (y las variedades y....) que son
manifiestamente mejorables. Voy a citar los aspectos que me parecen más importantes:
1) La ley no establece que objetivos persigue ni a nivel social ni educativo. A largo plazo ¿ qué
situación se dibuja como deseable. ¿Una comunidad en la que todos conozcan las dos lenguas
(usando la que quieran) o una en la que una parte de la población sólo conozca el castellano?
¿Al legislador le parece mejor acercarnos a la primera situación o consolidar la actual? ¿Qué
nivel de catalán o aragonés deben tener los estudiantes al acabar la enseñanza obligatoria? Si
pensamos en que las lenguas puedan tener cierta vitalidad y garantizar los derechos lingüísticos
de los hablantes hay que optar por que los estudiantes, que quieran, y mejor si son más lo que
quieren, puedan acabar la educación obligatoria con un nivel similar de castellano y de la
propia.
2) Consagra la voluntariedad como el principio fundamental pero sólo garantiza el derecho a no
estudiar. Vaya por delante que me parece bien que no se obligue a nadie a estudiar, en la
situación actual de poca valoración de las lenguas propias por una buena parte de los hablantes.
Es decir que una familia, aunque sea la única del colegio, tiene derecho a que su hijo o hija no
aprenda la lengua de la zona donde vive. Pero relativiza (número suficiente, y otras cosas) el
derecho a que familia pueda decidir, aunque sea la única del colegio, que su hijo o hija
conozcan y dominen su lengua materna al mismo nivel que el castellano al acabar la
escolarización. Eso no me parece justo.
-6-
3) En la ley “donde va el catalán va el aragonés” y eso complica las cosas por que ambas
lenguas están en situaciones sociolingüísticas muy diferentes. Pasar del Aragón
monolingüe al trilingüe es un gran paso y es evidente que los derechos de los hablantes
de les dos lenguas han de ser. A pesar de eso, creo que la ley debería reconocer que cada
lengua para llegar al mismo objetivo necesita ahora cosas diferentes (aunque decir eso no
sea en Aragón “políticamente correcto” y pueda ser sospechoso de agente del
catalanismo).
4) La ley reconoce la situación actual en las escuelas. Vivimos en una situación muy
parecida a la que se conoce en sociolingüística como submersión lingüística. Como la ley
no reconoce que ahora exista ningún problema, tampoco necesita tomar medidas para
solucionarlo. Pienso que la ley debería afrontar los principales problemas del sistema
educativo en este aspecto:
a) No se tiene en cuanta que para buena parte de la población se hace un
cambio de lengua horar-escuela. Eso tiene muchas implicaciones pedagógicas que habría
que atender. Es un cambio de lengua obligatorio. Los hablantes de catalán y aragonés no
tienen derecho a escoger si quieren escolarizara a sus hijos e hijas en su lengua o en
castellano.
b) La diversidad cultural numéricamente más importante que se da en estas
escuelas está poco atendida. Podré un ejemplo. Al entrar en la escuela los niños y niñas
¿ tienen el nivel suficiente de castellano que les permite estudiar en esta lengua los otros
contenidos curriculares? ¿Se le da la importancia vital que tiene el desarrollo de la lengua
materna?
c) Muchos centros escolares no manifiestan reconocer la misma importancia
a las dos lenguas propias de la zona (rotulaciones, publicaciones,......sólo en castellano). )
Existen todavía zonas donde se considera que hablar la lengua propia en el colegio no
está bien y en algunos se llega a prohibir su uso hasta en el patio.
1
d) La Administración no ha informado ni formado al profesorado para atender
convenientemente la situación de cambio de lengua de esos niños (cosa especialmente
importante en infantil).
5) Y finalmente la ley no establece cual es el objetivo de la formación en lenguas a los
profesores de los centros escolares de las zonas de cooficialidad ni prevé los medios para
conseguir estos objetivos. Este es un tema muy importante. ¿Cómo se pude pensar en
hacer alguna signatura en la lengua materna, como se pude respetar, salvo honrosas
excepciones, a nivel de centro las lenguas por igual, como se puede pensar en algún
nivel de enseñanza bilingüe sin profesores que en algún grado sean bilingües también?.
Esto es especialmente importante para los profesores de infantil.
En resumen un anteproyecto poco claro al que les irán bien unas cuantas
modificaciones si se pretende que sirva para afrontar con posibilidades de solucionar el tema
de las zonas bilingües de Aragón.
Josep Lluís Cruz
Coordinadora de APA’s de la Franja de Aragón
-7-
BERNABÉ
¿CÓMO LO VES?
Una intervención quirúrgica me obliga a estrenar mayo convaleciente. Una
experiencia nueva de las que, como de todas, se puede seguir aprendiendo. El
sabor de las cerezas, inefable placer de rojas texturas y ácidos fluidos, me ha
sorprendido mirando por la ventana, gratuita y excitante alternativa al
televisor. Este obligado distanciamiento de lo escolar me sugiere reflexiones
imposibles desde el quehacer cotidiano y sus tensiones.
Los doce puntos de sutura me impiden reír. Cosa tonta la risa ¿no? ¿Cuántas
veces nos reímos al día, o a la noche? Esencial como el agua. Debiéramos pedir
a nuestros políticos que hicieran una huelga de risa hasta el definitivo entierro
del plan hidrológico, irían más rápidas sus negociaciones y se nos reirían menos
las multinacionales del cemento.
¡Qué educativos esos momentos en los que surge la risa en el aula y nos
contagia! No se nos olvida la seño o el profe que nos permitía la risa en
nuestros días escolares. Cuando hoy se programan actividades lúdicas damos
por hecha su definición. No estaría mal evaluarlas también en función de la risa
que han provocado. La risa es improgramable, inherente a la infancia, indicador
de inteligencia en la madurez, saludable.
Prefiero una cicatriz antiestética a este ayuno de carcajadas. Queda en el
aire este reto a la cirugía.
Los doce puntos de sutura me obligan a leer. A leer sin prisa, a retomar esos
libros inaugurados y aparcados, a releer aquellos versos que con el tiempo han
ganado en sabor, en color, en música. Munárriz, de Cuenca, Fuertes, Cernuda,
Goytisolo, Gioconda, Dalton, Cardenal, García Montero, Prevert,... Sonrisas
cómplices y terapéuticas que te leen el mundo más entero y otros mundos de
por tus adentros. El reencuentro con palabras lejanas y nuevas que nutren y
acarician.
No es mi deseo que estas líneas te muevan a la envidia ni espero haga falta
que te operes. La risa y los libros también caben en la calle y en el aula. Espero
que esta primavera te florezcan más si cabe versos y sonrisas y...Prueba a
comerte las próximas cerezas con los ojos cerrados y en silencio (no te digo
nada si son de Bolea). Salud.
Nos volveremos a reunir en la “Permanente” de la E.V.A. el próximo
día 2 de junio, sábado, a las 11 de la mañana, en Ainsa.
-8-