El hombre adquiere conciencia de sí mismo y del mundo que le

El hombre adquiere conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea por medio
de sus sentidos. A partir de los estímulos recogidos por los sentidos el hombre
DESCUBRE, ORGANIZA y RECREA la realidad, adquiriendo conciencia de ella
por medio de la PERCEPCIÓN.
La percepción visual es el proceso de recepción e interpretación de cualquier
información recibida .Ojo y cerebro tienden a organizar lo que vemos imponiéndole
un sentido racional aunque particularizado por la experiencia de cada individuo.
Tras esa primera función de reconocimiento, nuestro sentido de la percepción
entra en una fase analítica que comprende la interpretación y la organización del
estímulo percibido, mediante la cual se estructuran los elementos de esa
información, distinguiendo entre forma y figura, contornos, tamaños, contrastes,
colores, grupos,etc. Igualmente por la percepción tendemos a complementar
aquellos elementos que puedan dar definición, simetría, continuidad, a la
información visual.
TODAS LAS PERCEPCIONES COMIENZAN POR
LOS OJOS, PERMITINEDOLES TENER UNA
MAYOR CAPACIDAD DE RECUERDO DE LAS
IMÁGENES QUE DE LAS PALABRAS.
LEY DE AGRUPAMIENTO
Tendemos a organizar los elementos que percibimos en torno a conjuntos
significativos organizados. Las diversas formas de agrupamiento pueden
establecerse por:
PROXIMIDAD
Los elementos más cercanos se captan como pertenecientes a la misma figura.
SEMEJANZA
Tienden a formar grupos perceptuales. Los elementos parecidos son percibidos
como pertenecientes a la misma forma
CONTINUIDAD
Los elementos orientados en la misma dirección tienden a organizarse en una
forma determinada.
SIMETRIA
Los elementos semejantes separados por un eje de simetría, se agrupan
conformando una unidad o totalidad reconocible.
LEY DEL CONTRASTE
Un elemento se distingue del resto por su singularidad o especificidad, por la
forma, tamaño, color u otras cualidades propias del objeto.
LEY DE CIERRE O CLAUSURA
La percepción tiende a complementar la forma de los elementos que puedan dar
definición y continuidad a lo observado, también se conoce como
REINTEGRACION O CERRAMIENTO. Efecto por el cual el observador tiende a
cerrar, reintegrar y completar la información necesaria para conformar un objeto
percibido.
INCLUSIVIDAD O CAMUFLAJE
Efecto que tiende a homogeneizar la figura y el fondo, fon formas que no son
percibidas a primera vista.
AMBIGÚEDAD
Un estímulo se considera ambiguo cuando su mensaje no es comprendido
inmediatamente, puede ser interpretado de formas diversas o parece ir dirigido a
un grupo concreto de recepción. Es utilizado para la publicidad.
ORIENTACIONES PEDAGOGICAS A PADRES DE FAMILIA
¿COMO IDENTIFICAR QUE SU HIJO PRESENTA PROBLEMAS DE
PERCEPCION VISUAL?
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Se fatigan fácilmente.
Se frotan constantemente los ojos
Visión nublada
Está leyendo y se pierde al leer.
Dificultad de mover los ojos juntos.
Omite, sustituye, repite o confunde palabras
Dificultad de copiar del tablero o de un libro
Posee mala postura al leer o escribir
Problemas con la coordinación visomotora.
EJERCICIOS PARA DE PERCEPCION VISUAL PARA NIÑOS..
ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS
FIGURA FONDO
RELACIONES ESPACIALES
ORIENTECIONES PEDAGOGICAS A EDUCADORES
PARA TENER EN CUENTA:
Un niño con problemas de percepción visual puede ser diagnosticado con un
desorden del procesamiento visual. Él o ella podrá fácilmente leer una gráfica de
la vista (agudeza visual) pero tener dificultad organizando y entendiendo
información visual. De hecho, muchos niños con desordenes del procesamiento
visual tienen buena agudeza visual. (Por ejemplo: una visión de 20/20). Un niño
con un desorden de procesamiento visual puede demostrar dificultad discerniendo
entre ciertas letras o números, como poner juntos un rompecabezas de edad
apropiada, o encontrar un par de calcetines iguales.
¿CUÁLES SON ALGUNAS SEÑALES DE PROBLEMAS VISUALES?
Un niño con problemas visuales puede:
 Cansarse fácilmente.
 Entrecerrar sus ojos, frotarlos o tener sus ojos “aguados” mientras lee,
escribe, o copia de la pizarra.
 Perder su lugar cuando lee.
 Quejarse de visión doble o dolor de cabeza.
 Tener sus ojos cruzados o sus ojos se desplacen después de seis meses
de edad.
 Tener dificultad moviendo los ojos juntos o individualmente.
 Omite, sustituye, repite, o confunde palabras similares.
 Tener dificultad con la talla, espaciando, o copiando palabras escritas.
 Confundir direcciones de izquierda y derecha.
 Tener mala postura durante tareas leídas o escritas.
 Tener problemas con la coordinación de ojo a mano ( por ejemplo:
amarrando sus zapatos, con botones, o participando en
deportes)
¿CÓMO SE PUEDE MEJORAR EL AULA ESCOLAR PARA UN NIÑO CON
PROBLEMAS DE PERCEPCIÓN VISUAL?
 Haga que el niño se siente cerca del tablero para que se le haga más fácil
leer y copiar las tareas.
 Permita que el niño use una tabla inclinada o una carpeta para aumentar la
atención visual y la buena postura durante las tareas escritas.
 Haga que el niño use una guía para mantener su lugar cuando lee y
cuando separa palabras mientras escribe.
 Permita que el niño use papel marcado y de color con líneas para
aumentar el conocimiento espacial durante la escritura.
ACTIVIDADES PARA REALIZAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Trabajar paso a paso, no acelerar el proceso.
Dar tiempo necesario para la elaboración de tareas.
Enfatizar en la postura correcta.
Proporcionar un ambiente armónico para lograr el aprendizaje.
Promover estabilidad y seguridad en el niño.
Mantener una excelente comunicación.
ORIENTACIONES PEDAGOGICAS DESDE LA PSICORIENTACION
El desarrollo de la coordinación visomotora resulta clave para el aprendizaje,
sobretodo de la escritura, ya sea de números o de letras. Aquí planteo una serie
de sugerencias para potenciarla:
 Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente haya realizado
el profesor, con todo tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales,
circulares, aumentando su dificultad de forma progresiva.
 Realización de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo
específicamente en que no se debe salir en ningún momento del recorrido.
 Recortar figuras geométricas de progresiva dificultad.
 Reseguir figuras de índole diversa, aumentando progresivamente su
dificultad.
 Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.
 Juntar objetos o realizar palabras siguiendo líneas curvas entrelazadas..
 Reproducción de figuras con el uso del Tangram
 Inicialmente, visionando la solución. Y en el momento en que se comprenda
el procedimiento y se realicé correctamente con la solución delante, realizar
la reproducción de la figura sin la presencia de la solución sino tan solo con
el modelo.
 Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando
distintas trayectorias (arriba-abajo, izquierda-derecha, diagonal, curvas).
TEST DE FROSTIG- EVALUACION DE LA PERCEPCION VISUAL
http://elpsicoasesor.com/el-test-de-frosting-evaluacion-de-lapercepcion-visual/
INFLUENCIA DE LA PERCEPCIÓN VISUAL Y SU
TRATAMIENTO EN EL APRENDIZAJE
Muchos de los problemas de aprendizaje son debidos a un desequilibrio entre el
SISTEMA FOCAL o capacidad de mover los ojos correctamente y el SISTEMA
AMBIENTE o influencia del entorno. Por ello al tratar un problema de aprendizaje
se trabaja en base a la INTEGRACIÓN SENSORIAL y PERCEPCIÓN VISUAL de
las diferentes habilidades que son:
DISCRIMINACIÓN VISUAL: Es la capacidad de apreciar y conocer los rasgos
distintivos de diferentes figuras. Los problemas en esta habilidad pueden dar lugar
a confusiones de palabras similares, en las que sólo cambia una letra, como por
ejemplo: mano-mono.
TRATAMIENTO: Trabajamos la “mínima diferencia apreciable” con cualquier
ejercicio o juego en el que intervenga la percepción de forma, por ejemplo:
“Bloques con bloques o Parquetry Block” que contiene 2 cuadrados, 2 triángulos y
4 rombos de diferentes colores los cuales iremos combinando para formar
diferentes formas en el espacio tridimensional.
FIGURA-FONDO: Se refiere a la identificación de una misma palabra en
diferentes estilos y formas. Un problema de figura-fondo puede dar dificultad para
localizar una palabra exacta en una frase o una frase exacta en un párrafo.
TRATAMIENTO: Se realizan ejercicios o juegos en los que sea necesaria la
búsqueda de una forma o dibujo, por ejemplo: siete diferencias, buscar figura
escondida, juego de cartas “SET” en el que cada una de las cartas tiene un único
número, símbolo, forma y color que deben ser relacionados según las
indicaciones.
CONSTANCIA DE FORMA: Es la capacidad de reconocer un mismo símbolo
independientemente de su orientación, forma y/o tamaño. Cuando se ve afectada
esta habilidad nos podemos encontrar con problemas en el paso de letra ligada a
letra de imprenta ya que existe una dificultad para reconocer el mismo símbolo
escrito de diferentes maneras.
TRATAMIENTO: Se trabaja básicamente con puzzles, “Tangram”, dominó, “MiniArco Concentración” en el que se deben relacionar dibujos o figuras
MEMORIA VISUAL Y SECUENCIAL: Es la capacidad para reconocer y recordar
una secuencia de letras, palabras o símbolos en diferentes contextos. Los
problemas en esta habilidad pueden dar dificultades en ordenar letras o en
deletrear palabras.
TRATAMIENTO: Trabajamos con ejercicios que sigan una serie o secuencia
concreta de formas o símbolos y en los que intervenga la memoria visual como el
“Identic” o el “Natur Memory”
RELACIONES VISUO-ESPACIALES: Se refiere a la relación entre la visón y el
espacio tridimensional. Los problemas en esta habilidad pueden repercutir en la
confusión o inversión de letras como p-q o b-d.
TRATAMIENTO: Trabajamos con ejercicios que requieran hacer inversiones o
giros de un mismo objeto en el espacio como por ejemplo: “Geobards”, consta en
construir o copiar diferentes formas en diferentes planos y posiciones.