Las TIC, una Visión Holística en la Enseñanza de Economía

AÑO 2014
“Las TIC, una Visión
Hólística en la
Ensenanza de
Ecónómía”
Seminario N°II. Especialización Docente en Educación y TIC
Este Trabajo Fue llevado a Cabo en Abril 2014. Escuela de Operadores Topógrafos. La Rioja
Capital, 3 año Polimodal TN.
Docente: Cristina Zinkes
Autor: Villagra Viviana Natalia
Prof. En Economía
DNI: 27.720.441.
[email protected]
Índice
11.1-
Introducción
Presentación: “Las TIC, una
Visión Holística en la Enseñanza de
Economía”
22.12.2-
Desarrollo
Porqué decidí incorporar las tic en mis Clases de Economía?
Los cambios socioculturales permiten nuevos entornos donde es posible
desarrollar el Aprendizaje Ubicuo.
2.3-
El Diseño de Evaluación integrando las TIC: Una instancia más del
proceso Enseñanza - aprendizaje
33.1
Conclusiones
Las TIC una nueva mirada para enseñar y aprender, una Visión Holística de
la Economía4-
Bibliografía
5-
Web grafía
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1- Introducción
1.1-La economía como Ciencia Social, la incorporación de las TIC como
medio de encuentro de la realidad social.
¿Qué es una Visión Holística?
Etimológicamente el término "Holístico" viene de la palabra "Holismo", cuyo
principio general fue resumido concisamente por Aristóteles en los libros de
Metafísica y viene a expresar la máxima: "El todo
es mayor que la suma de sus partes".
El sistema como un TODO determina cómo se
comportan las partes: Es una concepción basada
en la integración total en una situación.
Teniendo en cuenta lo anterior, el presente trabajo
permite compartir como experiencia propia una nueva forma de planificar las
clases de economía,
incorporando
las TIC como recursos, partiendo de la
observación de lo que nos rodea, de lo cotidiano, la Familia, el medio social,
logrando expandirse en otros ámbitos relacionados a la disciplina propiamente
dicha.
Una nueva mirada de analizar las distintas problemáticas económicas que surgen
en la sociedad actual, incluyéndonos como personajes activos,
dejando de lado
la singularidad y diversidad del grupo, para evitar las clases tradicionales,
influenciando a modificar la visión de la economía como una disciplina teórica y
práctica estructurada.
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Esta visión Holística, trata de abarcar los NAP y los saberes que se espera que
todos los estudiantes alcancen al finalizar su trayectoria académica.
Desarrollo
2.1- ¿Con qué fin decidí incorporar las TIC en mis Clases de Economía?
Teniendo en cuenta que las TIC constituyen un elemento esencial para el
desenvolvimiento
de
nuestros
de
jóvenes
todas las clases sociales,
es el medio con el cual
ellos se comunican y
diario
lo
utilizan
a
de
distintas forma, he decido
planificar una secuencia
didáctica
Economía
“Eje
y
Nº1-La
Las
Decisiones Económicas”
que abarcan 3 clases con
los siguientes contenidos: Economía, Necesidad, Bienes o Recursos, Servicios,
Valor, Utilidad, Escasez, concepto y Clasificación., incluyen como recursos las
TIC a modo de incentivar y reforzar las clases.
"No se trata ya de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor
rapidez y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para hacer cosas
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diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y de enseñanza que no
serían posibles en ausencia de las TIC (Coll, 2009)."
Considerando que el grupo en su trayectoria académica no tuvo conocimientos
previos de la Disciplina y que están cursando el último año del nivel medio,
próximo a insertarse a la sociedad, me fue de suma importancia priorizar los NAP
de la economía actual, basada en el conocimiento de la
realidad que los rodea (Zona marginal). A partir
de la
influencia de las TIC y el contexto real que rodea la vida
cotidiana de mis alumnos, surgieron interrogantes que
motivaron a la elaboración de mi planificación, llevada a cabo en Marzo del
Corriente año:
1. .¿Cómo priorizar los contenido?
2. ¿Cómo organizarlos en secuencias didácticas integradas por las TIC
potenciando el proceso y comprensión de los alumnos?
3. ¿De qué manera y que
instrumentos poseen los alumnos para leer la
realidad económica?
Para ello implemente una forma de trabajo que abarco un enfoques pedagógicos
integrando las perspectivas de los NAP y las TIC en las prácticas de enseñanza
de Economía, tuve en cuenta que desde el modelo TPACK, se enfatiza la
necesidad de no pensar la tecnología como conocimiento pedagógico disciplinar.
Es indudable que las TIC en la enseñanza de la Economía son muy
enriquecedoras y beneficiosas cuando están integradas y alineadas con los
objetivos curriculares y pedagógicos. Son aliadas poderosas en propuestas
pedagógicas que orienten hacia una enseñanza plural y crítica de la Economía.
“El uso crítico y responsable de las TIC y su
valoración como herramientas clave para el
acceso
a
nuevas
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formas
de
abordaje
y
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presentación de la información, así como para la producción, sistematización y
comunicación de estudios sobre problemáticas sociales relevantes”, (CFE, Res,
180/12:3)
2.2- Los cambios socioculturales permiten nuevos entornos donde es
posible desarrollar el Aprendizaje Ubicuo
Este nuevo diseño en mi planificación, me permitió MIRAR desde otra perspectiva
las distintas situaciones, tanto particular, como grupal de mis alumnos, las TIC
sirvieron como recursos de comunicación fluidas mediante el Blog o Facebook del
grupo ; desde allí podía VER el avance de cada uno, las fortalezas y debilidades.
Nicholas Burbules2 expresa
que la tecnología ubicua ha
permitido
que
el
hecho
educativo pueda ocurrir en
cualquier lugar y en cualquier
momento. El desarrollo de la
tecnología (la movilidad y
portabilidad
de
los
dispositivos) más los cambios
socioculturales han creado entornos nuevos donde es posible aprender. Podemos
valorar los resultados positivos obtenidos al aplicar las TIC, en las distintas
actividades propuestas, de las secuencias didácticas desarrolladas, dando lugar a
la fluidez del aprendizaje ubicuo El proceso de enseñanza y aprendizaje puedo
comprobarse que no es sólo situacional, sino también personal y psicosocial. Los
alumnos generaron nuevos conocimiento a partir de las interrelaciones con el
grupo y el ambiente, dentro y fuera del aula. Como docente he podido
representarme en un modelo Técnico _Critico, mediador de la clase; incentivando
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el interés y promoviendo un clima de confianza, llevando al debate, a la resolución
de conflictos, al
respeto para desarrollar aprendizajes significativos,
la
interacción y colaboración entre compañeros, el desarrollo de valores, reflexión,
actitud crítica y toma de decisiones en conjunto.
Los mismos
quedaron
plasmados en los trabajos colaborativos Finales realizados.
Al proponer a los alumnos que incorporen sus propias realidades a través de
ejemplos, se incentivó lo que Cecilia Sagol se refiere como aula aumentada: “Una
de las posibilidades didácticas que permite la ubicuidad es trabajar con un aula
aumentada. Utilizando la misma metáfora de la realidad aumentada —definida
como la combinación de elementos del mundo real con elementos virtuales—,
hablamos de aula aumentada como el uso de un espacio virtual complementario
del espacio presencial por parte de los alumnos y los docentes y una propuesta de
enseñanza aprendizaje que combine elementos de los dos entornos” (Sagol,
2013) .
2.3- El Diseño de Evaluación integrando las TIC: Una instancia más del
proceso Enseñanza - aprendizaje
Como docente podría decir, que el uso de las TIC en nuestras prácticas es un
desafío permanente, (Anijovich 2010-136) dice: “La Efectividad de una
retroalimentación depende de la receptividad de quien la recibe, pero también de
cuan eficaz sea el que comunica, quien emite el Faedback debe utilizar un nivel
de lenguaje verbal y no verbal adecuado para su receptor y crear un contexto
físico y emocional para que el mensaje impacte en la dirección deseada”.
Partiendo de esta base, trate de argumentar y diseñar, manteniendo los recaudos
necesarios en mi manera de trasmitir conocimientos, muchos interrogantes surgen
en el transcurso del diseño de las planificaciones de clases, en mi caso particular
el más relevante es el que surge a la hora de Evaluar, ¿Qué?, ¿cómo?, ¿cuándo
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evaluar?; en esta experiencia como docente, he podido hacer uso de la evaluación
como una instancia más del proceso Enseñanza - aprendizaje, diferenciando los
resultados de los procesos.
Las TIC, nos aportan nuevas perspectivas al objetivo de la evaluación y tienen en
cuenta la riqueza de la construcción compartida del conocimiento. Por ello en las
secuencias didácticas diseñadas se plateo evaluaciones grupales a partir de
trabajos colaborativos, abarcando globalmente los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
La selección de los instrumentos utilizados (Presentaciones de trabajos grupales e
individuales, creación de video con exposiciones de los propios alumnos)
pretendió que desarrollen de forma activa, creativa, conocimiento y habilidades,
promoviendo la autoevaluación y la coevaluación grupal, poniendo en juego
procesos cognitivos, para generar nuevos aprendizajes.
“No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras.
Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos
involucrados y a la situación en la que se ubiquen”. Alicia R.W. de Camilloni,
Susana CelmaN, Edith Litwin y María del Carmen Palou de Mate.
La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje;
es parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto
aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora, critica, opina, razona,
fundamenta, decide, enjuicia, opta…. Entre lo que considera que tiene un valor en
si y aquello que carece de el. Esta actitud evaluadora, que se aprende, es parte
del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo. (Álvarez
Méndez, 1996)
En síntesis, una Evaluación direccionada con intencionalidad, para ello se
contempló su ubicación: Diagnostica, Formativa y Final, dinámica que integro el
conocimiento conceptual, dando lugar a que cada estudiante
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generar nuevas
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competencias, contextualizar los aprendizajes en situaciones concretas y
observables de la realidad social.
3. Conclusión
3.1 Las TIC una nueva mirada para enseñar y aprender, una Visión Holística
de la EconomíaEl conocimiento tecnológico- pedagógico de los contenidos o TPACK, es
necesario para integrar las TIC de forma efectiva, para ello se debe tener en
cuenta no sólo el conocimiento adecuado de los contenidos curriculares y la
manera de transmitirlos (pedagógico) adecuadamente a los alumnos, sino también
el conocimiento tecnológico, que favorezca la selección de las herramienta
digitales y tecnológicas pertinentes, integrando de esa forma a las nuevas
tecnologías en la enseñanza y dejando de ser un mero recurso material. El
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docente debe comprender la diversidad de sus alumnos y sus necesidades de
aprendizaje para desarrollar estrategias didácticas eficaces dentro de un aula
tecnológica. Es así como se ponderan los tres conocimientos por igual en la
planificación y estrategias de enseñanza.
Haber tenido la oportunidad de Desarrollar estrategias didáctica integradas con
TIC para la enseñanza de contenidos Económicos, “no fue es una tarea fácil, pero
valió la pena”, ya que no solo se debió incluir los
conocimientos básicos
(Contenido Curricular, Pedagogía y Tecnología ) sino que debía prever la
comprensión de la interacción de los tres componentes sin olvidar los diferentes
contextos en que se puedo presentar y la diversidad de los conocimientos previos
de los alumnos, demostrándome que no existe una única guía para llegar a una
adecuada integración de las TIC en las aulas, esto me motiva a un esfuerzo
mayor, el de rediseñar continuamente el uso de los medios para adaptarse a
diferentes realidades dinámicas; a ello hay que agregarle la característica
cambiante e inestable de la tecnología, sumado a que estamos inmersos en un
mundo en donde somos los inmigrantes informáticos, frente a los nativos digitales.
Es por ello que dicha práctica, demanda una constante capacitación y
actualización de la tecnología.
La modalidad de Retroalimentación, podrían basarse en la evaluación final, de la
integración de los contenidos generales adquiridos al finalizar el ciclo lectivo.
Dice Perrenoud que: “la evaluación formativa adquiere todo su sentido en el marco
de una estrategia pedagógica de lucha contra el fracaso y las desigualdades que
está lejos de ser puesta en práctica en todas partes con coherencia y continuidad”
(2008: 16).
En este tramo final de mi recorrido como alumna de la Especialización Docente
en Educación y TIC; siento una gran satisfacción y mayor Compromiso en mis
prácticas, es tiempo de reflejar “ La Enseñanza Poderosa” adquirida a lo largo de
estos 2 años de capacitación.
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4-Bibliografia
 Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta
disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.
 El aprendizaje Ubicuo (Burbules, 2009a; Cope y Kalantzis, 2009)
 El aula aumentada (Sagol, 2012).
 Valverde Berrocoso, y otros. “Enseñar y aprender con tecnologías:
un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC”, Teoría de la
Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información,
Vol. 11, Nº 1, febrero,2010.
 Anijovich, R; Gonzalez, C (2012) Evaluar para aprender. Conceptos
e instrumentos. Editorial AIQUE
 Perrenoud, P. (2008). La evaluación en el principio de la excelencia y
del éxito escolar.
 COLL, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas,
 realidad y potencialidades”
 Zinkes, M. C. (2013). Clases: Trabajando con secuencias didácticas
en Economía y disciplinas afines. Economía y TICII. Especialización
docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación
 Roldan P. (2013). Clase 3: Evaluación como relato. Seminario
Intensivo 1 Especialización docente de nivel superior en educación y
TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
5-
Web grafía
 https://onedrive.live.com/redir?resid=2BFA92BB9F940F30!492&a
uthkey=!ANZA5Cv510cVsis&ithint=folder%2c.docx
 http://nataliamisrecursos.blogspot.com.ar/
 [email protected]
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 https://fbcdn-video-a.akamaihd.net/hvideo-ak-xpf1/v/t42.17902/10466221_10204242609566607_2111056982_n.mp4?oh=ca01
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