GARCÍA LEYTUR, Yamila Romina Belén

¿CÓMO SE ENSEÑA LA FÍSICA EN SECUNDARIO?
GARCíA LEYTUR, Yamila Romina Belén
Colegio San Francisco de Asís, Rosario Santa Fe
Profesor Guía: ORTEGA, Mirta
Siendo una adolescente pos 2000 empecé a preguntarme por que los adultos que me rodean
formulan frases como: “eso a tu edad yo ya lo sabia”, “¿esos es estudiar? No te quejes yo tenía que
leer 10 veces más”.
Entonces empecé a hilar fino, en mí, y descubrí que tenían razón ya que como alumna no tengo
herramientas para identificar los aportes que la ciencia y en particular física hace a mi realidad, pero
¿Por qué? Si vivo en la era de la comunicación (televisión, computadoras, Internet, celulares, etc.),
¿de quien es la responsabilidad? ¿Por qué todos parecen ir por canales diferentes? En el zapping de
mi vida puedo ver a la ciencia física por un lado, a la escuela por el otro y a mí, alumno, por otro
canal. Todo esto lleva a plantearme como problema para mi monografía: el descubrir en donde se
produce el quiebre entre el sistema educativos-la física-el alumno. Automáticamente surge la
pregunta ¿Cómo es la relación entre los “actores” sistema educativo-docente, docente-alumno,
sistema educativos-física, física-docente-alumno? Para poder responder a esto me ubique en la
Ciencias Sociales (Psicología, Formación Ética y Ciudadana, Sociología e Historia) y en las
Ciencias Naturales (Física).
OBJETIVOS
Específicos
Reconocer actitudes positivas o negativas por parte de los alumnos hacia la problemática en el
reconocimiento, en donde se produce el quiebre entre el sistema educativo-la física-el alumno.
Reconocer formas positivas y negativas de parte de los docentes para trasmitir la física de parte del
sistema educativo para llevar a cabo la introducción al mundo de la física.
Generales
Reconocer actitudes, formas y actividades positivas y negativas para que nos sea útil, a nosotros, los
alumnos en nuestra formación para un mejor vivir.
HIPÓTESIS
Por falta de herramientas apropiadas que solo podría obtenerse a través de una buena base escolar,
el alumno no puede reconocer en su vida cotidiana los aportes de la física.
DESARROLLO
En el mundo actual individualista y Hedonista donde la superficialidad de una era light tanto física
como mental, gobierna. Todo lo que tenga que ver con el pensamiento más profundo es
denominado retro, fuera de onda, y tan instalado esta este concepto que al hablar de física
responden en un acto reflejo, con el imaginario colectivo. Aburrido, pesado, no sirve, no tiene
futuro. Por supuesto seria imposible sondear todo el país, por eso traté el problema con encuestas,
entrevistas a diversos miembros de los sistemas educativos nacionales y provinciales de educación,
a alumnos de Polimodal de ambos sistemas educativos y a alumnos destacados en ciencias físicas
(ex alumnos). Respuestas que se complementan con las siguientes encuestas realizada a 100
alumnos de ambos sistemas educativos:
Estas repuestas tienen razón de ser y se fundamentan en una degradación de las bases culturales
donde la educación en sentido amplio, tanto como restringido a la física se ha devaluado, y eso se
observa en que hay colegios donde las cátedra no existen o se ha simplificado a la mínima potencia
( cabe aclarar que los profesores de física no tuvieron el peso suficiente en la toma de decisiones de
la nueva Ley Federal), se encuentran con bajos presupuestos para la capacitación docente y para la
compra de material, de las escasas ofertar de puestos de trabajo, desvalorización por el trabajo
científico. Todo esto hace que la física se transforme en algo abstracto donde unas pocas mentes
brillantes o abultados bolsillos puedan acceder a ese universo donde sin saberlo somos meros
espectadores como la Alegoría de la Caverna de Platón: al estar los prisioneros privados del
conocimiento creían en lo que sólo veían, eso mismo nos sucede a nosotros, que cuando estamos
quietos en realidad n lo estamos, debido a que estamos girando junto con la Tierra y a su vez
alrededor de Sol; Einstein nos demuestra que no todo está dicho, por cuanto creemos que algo esta
perfecto, no es así, el científico por eso busca comprender y explicar la realidad, es así como
tomando la teorías que fueran planteando otros científicos llega a construir su revolución desde
arriba, reflexionando sobre las paradojas de la física de su tiempo es el quien descubre la teoría de
la relatividad. Introduce un nuevo concepto de espacio-tiempo, demostrando equivalencia materiaenergía y fue el quien abrió el camino para el desarrollo de la física nuclear que a creados los
utilisísimos reactores de los que se obtiene energía eléctrica y ha abierto el camino donde las
novelas de Julio Verne no se puedan refutar, más allá de los malos usos que han hecho algunos, y
no podemos negar que hoy en día nos toque de cerca como cita el Ingeniero Juan Farina en el diario
“la Capital”. Como vemos: “La física ha hecho y hace aportes inimaginables a nuestra realidad”.
Pero cada día estamos más expuestos a esta cultura “pasteurizadora”, papilla intelectual y prolonga
la lactancia de una vida fácil, sin esfuerzos y de una estúpida “jovialidad” en el afán de ajustar la
oferta y la demanda, los profesores no parecen tener otra obligación que facilitar la digestión, esto
se agrava por un rasgo característico de la cultura contemporánea el horror a lo difícil, que lleva a la
simplificación de la cultura “vivimos en la cultura de la incultura” (Sartori). Como consecuencia
hace que la educación se deteriore cada vez más y que el gobierno y la sociedad no tomen
conciencia del papel fundamental que tiene la ciencia y sobre todo la física que es la esencia para
las naciones en desarrollo y la infraestructura científica.
CONCLUSIÓN
Finalmente después de haber reflexionado sobre el quiebre entre el sistema educativo-la física-el
alumno arribo a la conclusión de que la Física es una ciencia intelectualmente muy exigente, y
aunque es cierto que vivimos en una cultura en la cual el esfuerzo es considerado un valor, y,
consecuentemente, tampoco es enseñado. Del mismo modo que en la Física no existe lo oscuro sino
la ausencia de fotones, en eso hay que enfocarse, en reflexionar en torno a los fotones que faltan y
no en la segura de la oscuridad actual. Para eso deberán los actores buscar el objetivo común y esto
solo se podrá lograr desde un estado comprometido que vea en las ciencias el futuro trabajando
desde el presente para los que deberá crear el interés: implementando mas horas a la cátedra
capacitando a los docentes, generando puestos de trabajos en definitiva priorizando las ciencias
como en los países desarrollados. En una relación la responsabilidad no es unilateral, al no ser
“tabla raza” como se suponía en el conductismo, el alumno en parte es responsable, ante esto
debemos exigir que se prioricen nuestra educación, dar a conocer las falencias en nuestra
preparación pues quien descubre el error puede corregirlo.
BIBLIOGRAFÍA
♦ Gran enciclopedia, tomo 7, Ecolalia a Españolato
♦ Enciclopedia Hispánica, tomo 5
♦ Autor: Giovanni Reale y Dario Artiseri, Historia del Pensamiento Filosófico, editorial Herdor,
edición 1993.
♦ Física 2, editorial Santillana, edición 2005.
♦ Autor: Juan Farina, título Albert Einstein pide un lugar en las aulas, diario La Capital, sección
educación, pág 8, lugar y fecha de edición: 19 de marzo de 2005, Rosario.
♦ Autor Javier Sampedro, título Bajo el siglo de la relatividad, diario Clarín, revista de la cultura
Ñ, sección ideas, pags 10-12, lugar y fecha de edición: sábado 28 de mayo de 2005, Buenos
Aires.
Agradecimientos:
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A los docentes entrevistados:
Ingeniero, docente de la UNR Juan Farina
Ingeniero, docente de la UNR Favio Pricco.
Licenciado profesor Claudio Altisen
Docente de informática Rosa Caminata
Docente de Física y Matemática Mirta Ortega
Profesore y alumnos (licenciatura en física) del Departamento de Física del Instituto Politecnico
Superior General San Martín
♦ Alumnos encuestados de polimodal de ambos sistemas educativos (Colegio San Francisco de
Asís, San Ramón Nonato, IPS General San Martín)
♦ Señora Luisa Garbuglia