TÍTULO: El reo de muerte NIVEL: 2º Ciclo de la ESO ÁREA: Lengua

TÍTULO: El reo de muerte
NIVEL: 2º Ciclo de la E.S.O.
ÁREA: Lengua Castellana y
Literatura, Medios de
Comunicación Social,
Inglés y Francés.
IDIOMA: Castellano, Inglés y
Francés.
DURACIÓN: 12 minutos
AÑO: 2.003
GUÍAS DIDÁCTICAS
Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
GUÍAS DE EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA
DEL VÍDEO
EL REO DE MUERTE
(José de Espronceda)
ASIGNATURAS:
-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
-MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL
-INGLÉS
-FRANCÉS
El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
ÍNDICE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA................................................................ Pág. 3
MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL................................................................ Pág. 13
INGLÉS............................................................................................................................ Pág. 21
FRANCÉS........................................................................................................................ Pág. 34
El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
El reo de muerte
(José de Espronceda)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
El reo de muerte (José de Espronceda)
3
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INTRODUCCIÓN:
La literatura romántica presenta unas características que la hacen
particularmente atractiva para los alumnos de este nivel. La actitud romántica ante
la vida está muy cerca de la mentalidad de los adolescentes. Comparten rasgos como
la rebeldía, el rechazo de la realidad y la consiguiente tendencia a la evasión, el
sentimentalismo exacerbado, la radical defensa del yo y el culto a la libertad, etc.
Estos puntos de contacto, junto con la expresión directa y apasionada de las obras
románticas facilitan enormemente el proceso de acercamiento del alumno a estos
textos y a la época que reflejan. El tema brinda, además, toda una serie de
conexiones interdisciplinares (Medios audiovisuales, Ciencias sociales, geografía e
historia, Música, Educación Plástica) que requieren una especial atención.
Los elementos didácticos que componen esta GUIA, han sido pensados
para alumnos de segundo ciclo de la ESO (entre los 14 y 16 años), momento en que
se aborda el estudio de la obra literaria, ya no sólo como producto lingüístico, sino
también como fenómeno social y cultural, encuadrado en unas coordenadas concretas
espacio-temporales y literarias. En cuanto a su consideración como producto
literario se plantea ahora la necesidad de analizar e interpretar textos completos
tras un primer contacto con los rasgos de los diferentes géneros en el primer ciclo a
través de la lectura y estudio lingüístico de fragmentos de textos literarios.
Por otro lado, La edición digital en vídeo nos permite relacionar las
obras literarias con el cine. El binomio cine-literatura es propio de la modernidad
(baste recordar, por ejemplo, la pasión por el cine de los poetas surrealistas o la
gran cantidad de novelas de autores consagrados que han servido como guiones
cinematográficos). Analizar de forma elemental las semejanzas y diferencias entre
ambos códigos (la literatura y el cine) es tarea que puede hacerse a partir del
segundo ciclo de la ESO y en colaboración con la asignatura de Medios.
OBJETIVOS:
-Comprensión a través del vídeo y el poema “El reo de muerte”, de la estética
e ideología románticas.
-Reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre el cine (vídeo) y la
literatura así como de la dificultad que entraña la adaptación cinematográfica de
obras literarias.
-Mejorar la competencia comunicativa (expresión-comprensión) oral, escrita
y visual.
El reo de muerte (José de Espronceda)
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ACTIVIDADES:
-Visionar el vídeo “El reo de muerte” varias veces. Lectura del poema en su
versión original.
-Trabajo en grupo. Tarea: responder a un cuestionario guiado elaborado por
el profesor.
-Puesta en común y debate.
-Actividades de producción y transformación de textos.
Cuestionario guiado:
1ª.- ¿Quién es el personaje central? ¿Cómo está caracterizado físicamente?
2ª.- En “El reo de muerte”, Espronceda acumula un buen número de rasgos
característicos de los personajes románticos: las ilusiones insatisfechas, la
vida como dolor, la frustración, el destino fatal, etc. Señálalos en el vídeo y
explica mediante que recursos se plasman esos rasgos.
3ª.- En el vídeo se expresa muy bien la idea de la soledad del hombre
romántico. ¿De qué manera contribuyen a ello la breve descripción de la
celda, la presencia del fraile y las voces y cantos del exterior de la cárcel?
4ª.- ¿Qué otros personajes literarios de similares rasgos de marginación y
soledad conoces? Investigad en enciclopedias y libros de texto.
5ª.- En la película aparecen recuerdos, ¿cuáles?, ¿en qué momento? ¿son
alegres o tristes?
6ª.- En el vídeo cobran especial importancia los sueños y las pesadillas,
¿cuáles?, ¿cuándo aparecen?, ¿por qué aparecen? Relaciona este hecho con
alguna característica del Romanticismo
¿Qué otros elementos de la película contribuyen a crear este clima de
ensoñación?
En este sentido sería interesante visionar el vídeo sin la música para
que los alumnos apreciaran las diferencias y captasen los matices expresivos
que aporta la música.
El reo de muerte (José de Espronceda)
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7ª.- La escena de amor-encuentro con su amada también es soñada.
¿Qué
cualidades se destacan en ella? Al final el sueño se desvanece sin poder
alcanzar a su amada (mujer, “ideal inalcanzable” para el romántico) ¿Coincide
con al visión que teníais del amor romántico?
8ª.- ¿Qué partes, objetos
aparecen en el vídeo?
o personajes
del poema de Espronceda no
Y viceversa, ¿ qué cosas o personajes del vídeo no aparecen en el poema? ¿por
qué crees que ocurre esto?
9ª.- ¿Piensas que la película se adapta bien al poema? Si tuvierais que hacerla
vosotros, ¿qué cambiaríais?
10.- Buscad en el texto ejemplos de exclamaciones e interrogaciones
retóricas.
11ª.- Buscad en el texto campos semánticos y asociativos relativos a los
sentimientos, los colores y los sonidos.
12ª.- Subrayar los adjetivos calificativos que haya en el texto; ¿predomina la
anteposición o la
posposición?, ¿a qué campo semántico o asociativo
pertenecen?
13ª.- Señala las repeticiones (de palabras, de sintagmas o de versos) que
haya en el poema.
14ª.- Indica las diferentes partes del poema: secuencia descriptiva y
narrativa en cada una de las partes de que consta el poema. Señala hasta
dónde llega cada parte y por qué es así.
¿Cómo se plasman en la película las diferentes partes narrativas y
descriptivas?
15ª.- Buscad palabras cuyo significado desconozcáis y elaborad un vocabulario
con todas ellas.
16ª.- Medid los versos de las dos primeras estrofas y analizad su rima. ¿De
qué estrofa se trata? Si no lo sabéis podéis buscar en manuales de métrica (
N.Tomás, Quilis etc.) ¿cuál es su origen?. Se trata de una estrofa llamada
octavilla (se les dirá el nombre sólo en el caso de que no lo sepan).
¿Qué efectos transmite el poema por el hecho de que los versos 2º y 3º
y el 6º y 7º rimen en consonante y por el hecho de que los versos 9º y 8º
acaben en rimas agudas?
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17ª.- La lectura del poema en el vídeo (Voz en Off) no se hace de forma
continuada; ¿por qué? ¿Se capta bien el sentido del texto? ¿Creéis que está
bien leído el poema?
18ª.- El poema y el vídeo nada nos aclaran acerca de las causas de la
detención del reo, ¿contribuye esto a que el personaje sea más misterioso o
son otros los motivos por los que no lo sabemos?
¿Con qué hechos histórico-sociales de la época podrías relacionar el
encarcelamiento del reo?
¿Y con qué actividades de la propia biografía de Espronceda
relacionar?
se puede
19ª.- Por otro lado, el reo aparece preso en una capilla, nada que ver con la
situación de un preso en la actualidad, ¿por qué crees que esto era así?
El escenario de la película coincide con la descripción que se hace en el
poema?
20ª.- El final del poema y del vídeo es abierto, queda claro que el reo todavía
no ha muerto, pero,¿qué crees qué le pasará? ¿morirá en el cadalso, tal y
como él se lo imagina o logrará salvar su vida en el último momento, tal y como
hemos visto en muchas películas?
Actividades de producción y manipulación de textos:
-Visionar el vídeo sin la letra del poema y a continuación se podrían realizar
las siguientes actividades:
1ª. Describir secuencias del vídeo que mejor se presten a ello: la noche, la
capilla, etc.
2ª. Inventar diálogos para algunas escenas: encuentro con la amada, con el
fraile, con los guardias (aunque en la película no dialoguen).
3ª.- Trabajar la técnica del monólogo con la secuencia de las pesadillas del
reo.
4ª.- Teniendo en cuenta la película y todas las descripciones, y diálogos
anteriormente realizados escribid un texto narrativo. Tenéis que tener en
cuenta que debe haber un narrador o persona que describe y cuenta los
hechos.
El reo de muerte (José de Espronceda)
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5ª.- Vamos a llamar a esta actividad “Cartas desde mi celda” (parafraseando
a Bécquer):
Imagina que el reo tiene la posibilidad de escribir. Ponte en su lugar y
escribe una carta dirigida a: un amigo de la infancia, a su antiguo amor, a su
madre, al juez etc.
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ANEXO I
El Reo de Muerte
¡Para hacer bien por el alma
del que van a ajusticiar!
I
Reclinado sobre el suelo
con lenta amarga agonía,
pensando en el triste día
que pronto amanecerá,
en silencio gime el reo
y el fatal momento espera
en que el sol por vez postrera
en su frente lucirá.
Un altar y un crucifijo,
y la enlutada capilla,
lánguida vela amarilla
tiñe en su luz funeral,
y junto al mísero reo,
medio encubierto el semblante,
se oye al fraile agonizante
en son confuso rezar.
El rostro levanta el triste
y alza los ojos al cielo;
tal vez eleva en su duelo
la súplica de piedad:
¡Una lágrima! ¿es acaso
de temor o de amargura?
¡Ay! a aumentar su tristura
vino un recuerdo quizá!!!
Es un joven, y la vida
llena de sueños de oro,
pasó ya, cuando aún el lloro
de la niñez no enjugó:
El recuerdo es de la infancia,
¡y su madre que le llora,
para morir así ahora
con tanto amor le crió!
Y a par que sin esperanza
ve ya la muerte en acecho,
su corazón en su pecho
El reo de muerte (José de Espronceda)
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siente con fuerza latir,
al tiempo que mira al fraile
que en paz ya duerme a su lado,
y que ya viejo y postrado
le habrá de sobrevivir.
¿Mas qué rumor a deshora
rompe el silencio? resuena
una alegre cantinela
y una guitarra a la par,
y gritos y de botellas
que se chocan, el sonido,
y el amoroso estallido
de los besos y el danzar.
Y también pronto en son triste
lúgubre voz sonará:
¡Para hacer bien por el alma
del que van a ajusticiar!
Y la voz de los borrachos,
y sus brindis, sus quimeras,
y el cantar de las rameras,
y el desorden bacanal
en la lúgubre capilla
penetran, y carcajadas,
cual de lejos arrojadas
de la mansión infernal.
Y también pronto en son triste
lúgubre voz sonará:
¡Para hacer bien por el alma
del que van a ajusticiar!
¡Maldición! al eco infausto
el sentenciado maldijo
la madre que como a hijo
a sus pechos le crió;
y maldijo el mundo todo,
maldijo su suerte impía,
maldijo el aciago día
y la hora en que nació.
El reo de muerte (José de Espronceda)
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II
Serena la luna
alumbra en el cielo,
domina en el suelo
profunda quietud;
ni voces se escuchan,
ni ronco ladrido,
ni tierno quejido
de amante laúd.
Madrid yace envuelto en sueño,
todo al silencio convida,
y el hombre duerme y no cuida
del hombre que va a expirar;
si tal vez piensa en mañana,
ni una vez piensa siquiera
en el mísero que espera
para morir, despertar;
que sin pena ni cuidado
los hombres oyen gritar:
¡Para hacer bien por el alma
del que van a ajusticiar!
¡Y el juez también en su lecho
duerme en paz! ¡y su dinero
el verdugo, placentero,
entre sueños cuenta ya!
Tan sólo rompe el silencio
en la sangrienta plazuela
el hombre del mal que vela
un cadalso al levantar.
Loca y confusa la encendida mente,
sueños de angustia y fiebre y devaneo,
el alma envuelven del confuso reo,
que inclina al pecho la abatida frente.
Y en sueños
confunde
la muerte,
la vida:
recuerda
El reo de muerte (José de Espronceda)
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y olvida,
suspira,
respira
con hórrido afán.
Y en un mundo de tinieblas
vaga y siente miedo y frío,
y en su horrible desvarío
palpa en su cuello el dogal;
y cuanto más forcejea,
cuanto más lucha y porfía,
tanto más en su agonía
aprieta el nudo fatal.
Y oye ruido, voces, gentes,
y aquella voz que dirá:
¡Para hacer bien por el alma
del que van a ajusticiar!
O ya libre se contempla,
y el aire puro respira,
y oye de amor que suspira
la mujer que un tiempo amó,
bella y dulce cual solía,
tierna flor de primavera,
el amor del la pradera
que el abril galán mimó.
Y gozoso a verla vuela,
y alcanzarla intenta en vano,
que al tender la ansiosa mano
su esperanza a realizar,
su ilusión la desvanece
de repente el sueño impío,
y halla un cuerpo mudo y frío
y un cadalso en su lugar:
y oye a su lado en son triste
lúgubre voz resonar:
¡Para hacer bien por el alma
del que van a ajusticiar!
El reo de muerte (José de Espronceda)
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El reo de muerte
(José de Espronceda)
MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL
El reo de muerte (José de Espronceda)
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INTRODUCCIÓN
Tenemos que partir de la utilización de los medios audiovisuales en la
educación para hacer frente al bombardeo de imágenes al que nos vemos sometidos
diariamente. El objetivo último sería formar espectadores que no se limiten a la
simple recepción pasiva de los mensajes; sino que, mediante la educación en el
lenguaje de las imágenes, adquieran un espíritu crítico y creativo frente a los medios
de comunicación.
El vídeo "El reo de muerte", nos puede servir para trabajar determinados
aspectos del lenguaje audiovisual. El hecho de ser un "corto" realizado por alumnos,
puede ayudarnos a desentrañar todo el proceso de creación del mismo, desde su
guionización, hasta su edición.
Para poder llevar a cabo esta tarea, se proponen en esta guía una serie de
actividades dirigidas, de tal manera que tras su realización el alumno haya asimilado
determinados conceptos como la estructuración en secuencias, planos, escenas; los
tipos de planos; movimientos de cámara; transiciones; valor expresivo de estos
aspectos, etc. Todo ello está pensado para alumnos de 4º de E. S. O., ya que en
este curso se oferta la asignatura de Medios de Comunicación Social. No obstante,
con las adaptaciones oportunas se puede trabajar con esta guía el lenguaje
audiovisual en otros cursos.
OBJETIVOS
-Asimilar los principios básicos del lenguaje audiovisual.
-Despertar la curiosidad del alumno al encontrase ante nuevos retos.
-Potenciar el trabajo en equipo.
El reo de muerte (José de Espronceda)
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ACTIVIDADES
Para la realización de las siguientes actividades, el profesor reproducirá el
vídeo total o parcialmente cuantas veces considere necesario, deteniendo las
imágenes cuando lo estime oportuno.
Así mismo dispondrá del guión literario y técnico.
I
En primer lugar, tras el visionado del vídeo se entablará un debate en clase
orientado a que los alumnos opinen sobre el corto. Algunas de las siguientes
cuestiones pueden servir para orientar dicho debate:
-
¿Qué os ha parecido esta "película", considerando que es un
trabajo escolar?
-
¿Cuál es el tema que trata? ¿Creéis que éste sería un tema
interesante desde un punto de vista comercial?
-
¿Cómo valoráis el hecho de que no haya diálogos? ¿Creéis que si
hubiera habido diálogos, el resultado habría sido mejor?
-
¿Queda claro el final? ¿Cómo habríais terminado vosotros la
película?
-
¿Cambiarías alguna escena?
-
El argumento está inspirado en un poema; igualmente muchas
películas toman como base un texto literario. ¿Recordáis alguna?
-
Está claro que la literatura y el cine son dos mundos creativos y
artísticos distintos; no obstante, con frecuencia existe una
influencia mutua y ambos comparten rasgos comunes. Comentad
todo esto argumentándolo con ejemplos.
-
En este corto hay escenas muy diferentes (las escenas dentro de
la capilla, las escenas de los borrachos, la escena de los niños, la
escena de los enamorados...). ¿Creéis que es apropiada la selección
musical para cada una de ellas? Comentad la importancia de la
banda sonora en las películas.
El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
II
En segundo lugar vamos a trabajar en la elaboración de guiones. El
alumno deberá familiarizarse con los conceptos de secuencia, escena y plano;
y aprenderá a elaborar guiones literarios y guiones técnicos. Para ello, aparte
de las explicaciones del profesor, se proponen los siguientes ejercicios a
partir del vídeo visto:
-
El vídeo consta de cuatro secuencias: la secuencia de presentación,
la de los recuerdos y los pensamientos, la de los sueños y la de la
realidad (que coincide con el desenlace). Se trataría de que los
alumnos en grupos pequeños (3 ó 4) intentasen descubrir esta
estructura. Después cada grupo expondría sus conclusiones a toda
la clase y el profesor haría una valoración de las mismas.
-
Explicad cuántas escenas hay en la primera secuencia y justificad
el cambio de escenas. (el alumno como mínimo debe distinguir dos
escenas claramente diferenciadas: la escena en la que se ve a los
borrachos encendiendo la hoguera y la escena en el interior de la
capilla donde se presenta al reo y al fraile.
-
Realizad el mismo ejercicio con la secuencia segunda (Aquí hay que
distinguir claramente la escena en la que está el reo pensativo, la
escena de los niños en el río (que reconstruye el pensamiento del
reo), la escena en la que el reo compara su situación con la del
fraile que duerme apaciblemete, la escena de los borrachos
bailando la jota y la escena de la maldición del reo)
Nota: después habrá que hacer ejercicios dirigidos a que el alumno
observe las transiciones en los cambios de escenas o de secuencias.
-
El mismo ejercicio se puede realizar para las secuencias tercera y
cuarta. Las escenas aquí son las siguientes: la escena del reo y del
fraile durmiendo, la escena del primer sueño (la del cadalso), la
escena del segundo sueño (la del parque con la novia) y la escena
en la que se desvanece ese sueño y aparece la realidad del cadalso.
-
Una vez que se ha trabajado todo esto en clase, los alumnos están
en disposición de elaborar el guión literario del vídeo; para ello se
pueden establecer tres grupos para que cada uno redacte una
secuencia (la cuarta es tan breve que la puede desarrollar el grupo
que trabaje en la tercera secuencia).
El reo de muerte (José de Espronceda)
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III
En tercer lugar los alumnos van a trabajar sobre los diferentes tipos de
planos, movimientos de cámara, transiciones, etc.
-
¿Cómo se llama al movimiento de cámara con que comienza la
película? (desde el enfoque de la luna hasta el enfoque de la
ermita).
-
En la 1ª escena hay varios planos; identifícalos: el plano de todos
los borracho con el fondo de la ermita, el plano de la hoguera, el
plano de un borracho bebiendo con la bota al que sólo se le ve
desde el pecho, el plano de una chica sirviendo vino, el plano de dos
borrachos cortados por la cintura, el plano de la ventana. ¿Qué
nombre reciben estos planos? ¿Cuál es su valor expresivo?
-
La entrada a la ermita se realiza con otro movimiento de cámara;
¿cuál?
-
¿Cómo es la transición entre el plano de la ermita sin gente y el
plano de la ermita en el que llega la gente? La misma transición se
produce entre el plano de la ventana tomada desde fuera y el plano
de la ventana desde dentro.
-
En ese plano de la ventana tomada desde dentro se juega con el
enfoque y desenfoque. Obsérvalo y explícalo.
-
El siguiente plano es el del fraile saliendo del altar para dirigirse
hacia donde está el reo. ¿Cómo se llama a ese plano? Se completa
con el siguiente, ¿cuál?
-
A continuación hay un plano en el que la cámara se mueve
físicamente desde los pies del reo hasta su cabeza. ¿Cómo se llama
a este tipo de movimiento? ¿Cuál es la diferencia con los
movimientos que se han producido hasta ahora? ¿Cuál es su
finalidad?
-
Después hay un Plano General del fraile y del reo, y a continuación
otro movimiento de cámara; explícalo. El fraile queda en Escorzo;
¿qué quiere decir eso?
-
Cuando se está describiendo la capilla ("Un altar y un crucifijo...),
la imagen va desde un Plano de Detalle de la vela hasta un Plano
General en el que se ven las velas y el crucifijo. Hemos realizado un
El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
zoom o movimiento óptico. Explicado. ¿Hubiese sido lo mismo si
hubiéramos desplazado la cámara en el espacio?
-
La escena del río empieza con un PLANO SECUENCIA, en el que se
ve el río, después la cámara va abriendo campo para ofrecer un P.
G. de unos niños que juegan, y al comenzar éstos una carrera, la
cámara realiza una panorámica de seguimiento. Explica qué es un
PLANO SECUENCIA.
-
La escena termina con un plano de los ojos del niño; ¿cómo se llama
a este plano?
-
¿Qué recurso se ha utilizado para pasar a la escena siguiente?
¿Qué significado tiene? (Se produce un encadenado entre los ojos
del niño y los del reo).
-
El último plano antes de la escena de los borrachos bailando
alrededor de la hoguera tiene una ANGULACIÓN específica.
¿Dónde está colocada la cámara para conseguir esa imagen del reo
y del fraile? ¿Cómo se llama ese tipo de angulación? ¿Qué efectos
expresivos tiene?
-
Todos los planos de la escena de la hoguera se suceden por corte;
observadlo y anotad los tipos de planos.
-
Un poco más adelante, ya en la capilla, se produce un encadenado
muy lento entre un primer plano de las velas casi enteras y un
primer plano de unas velas bastante consumidas; ¿Qué significa esa
transición?
-
La escena siguiente es la del primer sueño del reo (cuando lo llevan
al cadalso). ¿Cómo nos introducimos en ese sueño? Observad que se
utiliza el mismo procedimiento para introducirse en el segundo
sueño (el del parque con la novia).
-
El primer sueño está en blanco y negro; ¿creéis que se grabó así, o
que en edición se le aplicó un filtro específico? ¿Es apropiado?
-
El segundo sueño es en color excepto el final; intentad explicar por
qué se hacen estos cambios.
-
En esta escena del parque se inicia con una PANORÁMICA DE
RELACIÓN; ¿en que consiste este tipo de panorámicas?
El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
-
Cuando los novios están frente a frente se produce una alternancia
de planos (plano contra plano). Observad que siempre la novia está
a la izquierda de la pantalla y el reo a la derecha; ¿Por qué? ¿Dónde
debe colocarse la cámara para que los actores no cambien de lugar?
-
¿Cómo termina la película? (La película termina con un FUNDIDO a
negro a la vez que se oye una VOZ EN OFF, y a continuación
aparecen los CRÉDITOS)
-
En los créditos aparecen términos como "Scrpit", "Atrezzo",
"Story-Board"..., que deberíais explicar.
El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
IV
Una vez que los alumnos se han familiarizado con los tipos de planos,
angulación, transiciones, etc., y con las oportunas explicaciones del profesor, está
preparado para realizar el guión técnico.
-
Igual que hicimos con el guión literario, dividiremos la clase en tres
grupos, cada uno de los cuales trabajará en el guión técnico de una
secuencia.
-
Otra actividad interesante sería que los alumnos se repartiesen la
tarea de realizar el Story-Board.
Ejemplos:
V
Seguramente, los alumnos habrían terminado la película de otra forma (quizá
más explícita) o habrían cambiado algunas escenas. En esta parte se trata de
potenciar la creatividad. Para ello se proponen dos actividades:
-
Redactar y planificar un final diferente.
-
Grabar y editar el final que más haya gustado a la clase.
Al final sería conveniente reunir las diferentes partes del guión y del StoryBoard, y valorar el trabajo realizado por los alumnos y la consecución de los
objetivos marcados.
El reo de muerte (José de Espronceda)
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THE PRISONER OF DEATH
By José de Espronceda
Teacher's Guide
El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
Introduction
This guide has been designed for in-class use and provides the teacher with
different approaches and activities aimed at students with elementary to advanced
level of English, although they can be combined to suit the needs and levels of your
learners.
Some of the activities we suggest will help the students to understand the poem
better, since it is full of literary and archaic words, as well as unusual sentence
patterns, while others will encourage further development of oral and written skills.
We have included the full script of the film and a brief description of each scene,
to help you plan your lessons, and at the end of this guide, you will also find
photocopiable worksheets to be used with some of the activities here described
Language objectives
Understand the main ideas of the poem: listening for gist
Develop in-depth understanding: reading the subtitles
Produce oral and written language in a variety of ways: descriptions, dialogues,
essays, etc.
Build vocabulary
Cultural focus
Social uses and customs in the 19th century.
Clothes and everyday objects
Capital punishment
Cross-curricular focus
Romantic literature: main features
British and Spanish romantic writers
Poetic words and structures
El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
Using this guide
Explain that The Prisoner of Death is a short film based on a 19th century
poem, in which a prisoner has been sentenced to death and awaits execution. There
is no dialogue, only the prisoner's thoughts and memories -the poem itself- read by
a voice over.
A good way to get started and generate vocabulary is to begin with a
brainstorming session on the subject of the film, and then proceed with one of the
approaches outlined below to exploit the document in depth. The whole unit may
take between two and three periods.
1. Viewing without sound
a) Observation and description. The students watch the whole film, scene
by scene, concentrating on the visual element of the film and then answer
questions about:
•
•
•
•
•
•
The subject
The characters
Situations
Places
Objects
Clothes
b) Prediction. Elicit:
•
•
•
Vocabulary used
Dialogue exchanges
What's next?
c) Checking hypothesis. Students watch the document with sound and
compare their guessing with the script.
d) Reviewing. Students watch the film with sound and subtitles and work
further on:
•
•
•
•
Vocabulary
Sentence patterns
Pronunciation
Intonation
El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
2- Reading the script without watching.
This procedure is very appropriate for documents like The Prisoner of
Death, entirely read by a voice over.
a) Illustrating the text. Students read the whole text and then work in
groups designing and describing the necessary images and sequences to
go with the script. This may generate a lot of speaking and discussing, so
it is especially recommended for students with a good level of English and
some knowledge about filming and editing. A written draft will be useful,
when they present their work to the class.
b) The class film. Each group tell the rest about their sequence of events
and images for the given text and then they discuss, change or mix parts
of different versions until they agree on the “film” they would like to
record.
c) Viewing. They watch The Prisoner of Death and compare it with their
own final version.
d) Follow-up. Detailed study of:
a.
b.
c.
d.
Vocabulary
Sentence patterns
Pronunciation
Intonation
3- Additional techniques. The following activities and techniques can be
used to supplement work at any of the stages seen above. Most of them can
be adapted to different levels.
a. Reading and Writing:
•
Students summarize the main points of the film.
•
Students write short dialogues between:
•
- prisoner and monk
- prisoner and girl
- prisoner and guards
Students write a film review for a local newspaper.
•
Students build up words which they associate with each character.
•
Students in groups write captions for the storyboard. (1)
El reo de muerte (José de Espronceda)
24
Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
•
Using the script or the subtitles, students in pairs prepare cloze
texts for their partners.
•
While watching the subtitled version, each group of students build
spidergrams for different semantic fields: colours, sounds, light,
sadness, happiness, etc.
•
The teacher dictates questions before playing the film and the
students answer them at the end, or while listening if they are
short or true/false questions.
b. Speaking and Listening
•
Students retell, describe the characters and/or give their opinion
orally.
•
They role play short dialogues between the main characters.
•
While watching the film without sound, students in turns describe
each scene (use the freeze-frame control to give students time to
think and speak).
•
Pause the tape at key points and ask students to supply the
character's thoughts. This can be done seriously or in a funny way.
•
Each student says a sentence to build up and account of the story
on the blackboard.
(1) The storyboard, included in the project report, is available at the Language
Department.
•
Divide the class in two groups: each one leaves the room while the
other watches the first or the second half of the film.
When the halves regroup, students work in pairs to work out what
happens in the part of the story they haven't seen.
El reo de muerte (José de Espronceda)
25
Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
Appendix 1: The Script
TABLAS
documento "Guía inglés"
(5 páginas) * Al final de la guía de francés
El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
El reo de muerte (José de Espronceda)
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El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
El reo de muerte (José de Espronceda)
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El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
Appendix 2: Worksheets
Exercise 1: Working with intonation.
Watch and/or listen to scenes 2-3 again and underline the stressed syllables.
Kneeling on the floor
In long bitter agony,
Thinking of the sad day
Which will soon dawn
Silently cries the prisoner
And the dreaded time awaits
When the sun for the last time
On his forehead will shine.
An altar and a crucifix
And the chapel in mourning,
A dim yellow candle
Dyes in its funeral light,
And next to the miserable prisoner,
His face half concealed,
One hears the dying monk
Praying in a blurred tone.
Exercise 2: Spot the differences
El reo de muerte (José de Espronceda)
31
Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
Watch and/or listen to scenes 5-6 again and correct the wrong words in these
stanzas.
He is a young man, and his wife
full of gold and dreams,
is already gone, when even the dying
Of boyhood he hasn’t yet write:
The memory is of childhood,
And his mother, who cries for him,
To die in this where now
With so much love
She bought him up !
At the same time with all hope
He sees now the dead lying in white,
His heart in the chest
He feels biting with strength,
At the same time he look at the monk
Who pacefully sleeps at this side,
And who already old and frustrated
Will survive him.
El reo de muerte (José de Espronceda)
32
Exercise 3: Gap filling
Watch and/or listen to scene 10 again and write the missing words.
Mad and confused the burning .........,
................ of anguish and ............ and delirium,
Shroud the ............. of the confused prisoner,
Who inclines his downcast .......................
To his chest.
And in his sleep
He confuses
..............,
Life:
Remembers
And forgets,
...................
With terrible ...............
Exercise 4: Find the words you hear
Watch and/or listen to scene 13 and circle the right words in the box below.
Vainly
Peer
spring
apple
Sweet
faintly
Herself
one
flattered
Suit
suddenly
flat
pure
cries
bring
himself
April
once
here
Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
Exercise 5: Breaking news !
Choose a headline and write the corresponding news
Escaped convict kills guard
Monk releases prisoner
Prisoner found not guilty
Hangman refuses to kill convict
El reo de muerte (José de Espronceda)
34
Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
LE CONDAMNE A MORT
GUIDE PEDAGOGIQUE
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
El reo de muerte (José de Espronceda)
35
Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
PRESENTATION
Cette cassette vidéo présente un film réalisé comme une activité faisant
partie d’un projet pédagogique inscrit dans le Programme de Nouvelles
Technologies et Education.
Le projet s’est présenté sous le titre “L’édition digitale de vidéo: son
application dans le developpement d’une unité didactique sur le Romantisme”, et ce
que l’on prétendait c’était de travailler sur un sujet du programme scolaire de
façon différente à l’habituelle.
On voulait impliquer les élèves dans sa formation et changer leur point de
vue des matières comme des compartiments étanches sans aucun rapport entre
eux. C’est pour cela que plusieurs départements se sont impliqués dans ce projet:
ceux des langues, maternelle (Espagnol), LE1 (Anglais), LE2 (Français) et MCS
(Moyens de Communication Sociale).
Dans notre cas, le Français, les élèves de 4º de ESO ont travaillé dans la
traduction, la dramatisation et le tournage, ceux de 2º de Bachillerato dans la
traduction, le résumé , et la récitation. Le travail n’est pas encore conclus, et
maintenant ce film constitue un matériel dont l’exploitation et l’objet de ce GUIDE
PÉDAGOGIQUE.
Les fiches d’exploitation de ce guide visent les objectifs suivants:
1. Développer les 4 compétences langagières (compréhension orale et
écrite, expression orale et écrite) à partir d’un support vidéo.
2. S’appropier un nouvel outil d’information (le document visuel et
sonore). Sensibiliser l’étudiant à la logique de l’image, à l’organisation des
plans et des séquences filmés, aux rapports qu’entretiennent texte et
image.
APPROCHES DU DOCUMENT
Parmi les plusieurs approches possibles des documents-vidéo, nous en avons choisi
les suivantes:
1. Observation de l’image, son coupé
a)
Observation, description des documents
Visionner le document en entier.
Selon le niveau compétentielle des étudiants faire nommer:
-
le thème général,
-
la succession des séquences (suite de situatioNs, d’objets, de lieux)
-
les personnages (qui fait quoi? quel âge a-t-il? comment est-il habillé?
etc.) Remarquer aussi les gestes et mimiques.
-
Le décor, les accessoires.
El reo de muerte (José de Espronceda)
36
Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
b)
Hypothèses
Faire faire des hypothèses sur le sujet traité, sur les paroles prononcés.
Faire justifier ces hypothèses.
c)
Vérification des hypothèses
Revisionner le document avec la copie soustitrée. Confronter les
propositions des étudiants avec les réalisations linguistiques lues.
Revisionner le document avec le son pour vérifier les hypothèses.
2. Lecture de la transcription avant visionnement
Cette démarche est à utiliser de préférence avec les documents dont la
bande-son est presque entièrement occupé par une voix off comme le notre.
a)
Travail en petits groupes sur la transcription de la bande-son. Consigne;
Vous devez faire un film pour illustrer ce texte. Quelles images choisiriezvous?
b)
Visionnement du document et confirmation avec les choix des étudiants.
On observera et commentera en séance collective les décalages entre le
texte et l’image et les enrichissements considérables apportés par l’image.
3. Rédaction du commentaire des images
Démarche à utiliser avec les documents dont le contenu est bien connu
des étudiants et qui sont conçus comme des reportages informatifs et
descriptifs.
a) Visionner le document, son coupé. Trouver collectivement le thème et le
sens global du document (que veut-t-il montrer? Recherche collective
d’éléments de commentaire.
b) Rédaction individuelle d’un commentaire (6 à 8 lignes)
c) Visionnement du document avec le son. Confrontation avec les productions
des étudiants.
PRESENTATION DES FICHES D’EXPLOITATION
Chaque fiche comporte deux rubriques
1. Contenu
Titre. Indication du minutage au compteur horaire de magnétoscope.
Transcription de la bande-son et bref descriptif des images.
2. Activités
Démarches proposées et activités complémentaires.
Note: Les activités proposées dépendent du niveau.
El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
FICHES D’EXPLOITATION
1. ESPACES, PERSONNAGES, AMBIANCE
1
LE SON
:
3
0
L’IMAGE
A
Mussorgsky, “catacumbae”, Tableaux
pour une exposition.
Le soir, la lune, un arbre et au fond
l’ermitage.
Des gens qui allument un feu: des
ivrognes, des femmes, des musiciens...
Petite fenêtre et des bougies
allumées à l’intérieur de l’ermitage.
B
Miserere
Fenêtre vue de l’intérieur. Bougie allumée.
Intérieur de l’ermitage, moine priant qui
va de l’autel jusqu’au fond de la chapelle.
L’accusé au fond de la chapelle.
Un homme mal habillé, assis par terre et
réflechissant sur sa vie et son sort.
Le moine s’approche de lui et met sa main
sur son épaule. Il s’assied à côté pour lui
tenir compagnie.
C
Incliné à même le sol
Avec lente amère agonie,
Pensant au triste jour
Qui bientôt poindra,
En silence geint l’accusé
Et le fatal moment attend
Où le soleil par dernière fois
Sur son front luira.
Descriptif de la situation
personnage principal: l’accusé.
du
El reo de muerte (José de Espronceda)
38
Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
D
Un autel et un crucifix,
Et l’endeuillée chapelle,
Languissante jaune bougie
Teint sa lumière funéraire,
Et joint le misérable accusé,
Demi caché le visage
On entend le moine souffrant
Sur un ton confus prier.
Descriptif du cadre de l’action.
E
Sa figure dresse le malheureux
Et lève les yeux vers le ciel;
Peut-être élève en son deuil
La requête de pitié:
Une larme! Peut-être est-elle
De crainte ou d’amertume?
Hélas! Il se peut qu’à intensifier
Sa tristesse vint un rappel.
L’accusé pleure.
ACTIVITÉS
Demarches 1 a) et b), pour A et B.
Demarches 1 et 2 pour C, D et E.
Activités complémentaires:
A
Description des mouvements de caméra. Imaginez que la caméra est votre point
de vue. Signalez où vous vous placez par rapport aux images que vous voyez.
Combien de plans y a-t-il dans la séquence?
Qui intervient? Quels sont ses ou leurs mouvements?
Dessinez le story board
B
Faire des hypothèses: Imaginez le lieu et l’époque où la scène se passe.
Comment auriez-vous caractérisé les personnages.
De même si l’époque avait été une autre.
Ecrivez le scénario: Description de la scène, les plans, les séquences, l’atrezzo,
etc.
El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
C, D, E
Remplissez les vides:
Et joint le ...................... accusé,
Demi caché le .....................
On entend le ............... souffrant
Sur un ton confus ...............
Sa figure dresse le ........................
Et ............. les yeux vers le ciel;
........................... élève en son deuil
la requête de pitié:
Une larme! Peut-être est-elle
De .................. ou d’ .......................?
Hélas! Il se peut qu’à intensifier
Sa ..................... vint un rappel.
........................... à même le sol
............. lente amère agonie,
pensant ...................................
qui bientôt poindra,
................. geint l’accusé
et le fatal moment ...................
....... le soleil par ...................... fois
sur son .............. luira.
Un ............... et un crucifix,
Et l’endeuillée ...................,
Languissante jaune ................
Teint sa lumière funéraire,
“à même le sol”, “triste”,
“poindra”,”geint”,”luira”, “et joint”, “misérable”, “visage”, “confus”, “figure”,
“dresse”, “intensifier”, “rappel”.
Cherchez
des
expressions
équivalentes:
Cherchez des expressions contraires: “Incliné”, “amère”, “triste”, “en silence”,
“fatal”, “dernière”, “endeuillée”, “languissante”, “caché”, “confus”, “malheureux”,
“crainte”, “amertume”, “tristesse”.
Actualisation du texte: Donnez une version en français standard. Gardez l’ordre
des éléments dans la phrase.
Traduction: Retrouvez le texte en espagnol.
El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
2. SOUVENIRS D’ENFANCE
4
LE SON
:
5
0
L’IMAGE
F
Il est jeune homme, et la vie
Pleine de rêves d’or,
S’est déjà écoulée que les pleurs
De l’enfant n’a pas encore essuyés:
Le rappel est de l’enfance,
Et sa mère qui le pleure,
Pour ainsi mourir à présent
Avec tant d’amour l’allaita!
Sur le bord de l’Èbre. Un groupe
d’enfants jette des pierres dans l’eau
et jouent avec des bâtons.
Les enfants courent vers les arbres,
les uns derrière les autres, montent
sur un arbre et sautent par terre.
G
Et en même temps que sans espoir
Voit déjà la mort à l’affût
Le coeur dans sa poitrine
Sent avec force battre,
tandis qu’il regarde le moine
qui en paix dort à côté,
Et que déjà vieux et affaibli
Devra lui survivre.
L’accusé regarde le moine qui dort sur
sa chaise.
ACTIVITES
Demarches 1 et 2
Activités complementaires
Ecrivez les dialogues: Imaginez le dialogue entre les enfants (rires, disputes, etc.)
Exercice en commun: Rechercher les autres images qu’on aurait pu montrer pour
illustrer le texte de la voix off (la mère qui le gâte, etc.).
Rédaction: Rédigez le scénario:
a) des séquences du document.
b) Des séquences imaginées.
El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
3. LA NOCE
7
LE SON
:
0
0
L’IMAGE
H
Mais quel bruit à contretemps
Rompt le silence? Resonne
Une gaie cantinelle
Et un accordéoniste à la fois,
Et des cris er de bouteilles
Qui se heurtent, le son,
Et l’amoureux éclat
Des baisers et la danse.
Le moine se reveille. Les deux
personnages s’approchent de la
fenêtre.
I
Et la voix des ivrognes,
Et leurs toasts, leurs chimères,
Et le chant des prostituées, et le
desordre bacchanale
Dans la lugubre chapelle
Pénètrent, et des éclats de rire
Comme lancés de loin
Dès la demeure infernale.
À l’extérieur de la chapelle, des
hommes et des femmes, boivent,
chantent et dansent près d’un feu.
Le moine retourne à sa chaise.
L’accusé regarde encore la fenêtre.
ACTIVITES
Demarches 1 et 2.
Activités complémentaires:
Lexique: Chercher des mots et expressions pour exprimer:
a) des bruits d’objets
b) des bruits de personnes
c) des sons de fête
d) des activités des gens qui font la noce
Récrivez le texte. Donnez une version en français standard. Gardez l’ordre des
éléments dans la phrase.
El reo de muerte (José de Espronceda)
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3. MALÉDICTIONS ET CAUCHEMARS
8
:
3
0
L’IMAGE
LE SON
J
Malédiction! Le malheureux écho
Le condamné maudit
La mère que comme son enfant
Sous son aile le prit;
Et maudit le monde entier,
Maudit son sort impie,
Maudit le jour funeste
Et l’heure où il naquit.
L’accusé, révolté, ferme les yeux et
maudit.
K
Fou et confus l’enflammé esprit,
Rêves d’angoisse, fièvre et
élucubration,
Entourent l’âme de l’accusé confus,
Qui penche sur sa poitrine le front
abattu.
Et en rêves
Confond
La mort,
La vie
Rappelle
Et oublie,
Soupire,
Respire
Avec d’horribles éfforts.
Le temps s’est écoulé (plusieurs
heures).
Le moine dorlotte tranquillement.
L’accusé dort aussi mais inquiet; il
paraît avoir un cauchemar.
L
Et dans un monde de ténèbres
Vague et éprouve crainte et froid
Et dans son horrible délire
Tâte dans son rêve la corde;
Et d’autant plus il resiste,
d’autant plus lutte et s’acharne,
d’autant plus dans son agonie
serre le noeud fatal.
L’accusé
sort
de
la
chapelle
accompagné du moine et deux
gendarmes.
Image de l’échaffaud.
La corde serre le cou de l’homme.
L’accusé se reveille et se rendort.
El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
ACTIVITÉS
Demarches 1, 2 et 3
Activités complémentaires:
Lors de la demarche 2 a):
Ecrivez le texte: Discours direct (dialogue) et indirect (description des
pensées)
D’autres du type remplir des vides ou de vocabulaire.
El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
5. L’ESPOIR ET LA FIN
1
LE SON
0
:
1
0
L’IMAGE
M
Ou déjà libre il se contemple
Et l’air pur respire
Et entend d’amour que soupire
La femme qu’un jour il aima,
Belle et douce telle qu’elle était,
Tendre fleur de printemps,
L’amour de la prairie
Qu’avril galant gâta
Et heureux vole la voir
Et de l’atteindre il tâche en vain,
Qu’en tendant l’anxieuse main
Son espoir réaliser,
Soudain le rêve impie
Son illusion évanouit,
Et trouve un corps muet et froid
Et un échafaud à sa place:
Pour faire du bien pour l’âme
De celui que l’on va exécuter!
Un jeune homme (l’accusé) et une
jeune fille, au bord de l’Èbre. Le jeune
homme par terre voit la jeune fille,
une rose dans la main, s’avancer vers
lui. Il sourit et se lève; ils se
rapprochent l’un de l’autre. L’homme va
prendre la rose, se pique et la laisse
tomber.
L’échaffaud et la corde.
ACTIVITES
Demarches 1, 2 et 3.
Activités complémentaires
Faites des hypothèses: Imaginez le crime de l’accusé (Pourquoi est-il condamné à
mort?)
Documentez-vous!
Cherchez dans combien de pays la peine de mort existe encore.
Comparez la France et l’Espagne par rapport à ce sujet (Jusqu’à quand la peine de
mort a été établie? Dernières exécutions: Quand? Qui? Pourquoi?
Debat: Etes-vous pour ou contre la peine de mort?
El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
LEXIQUE
Cinéma, cinématographe [vieilli], septième art [sout.]; fam.: ciné, cinoche.
Animation; vidéo. Cinématographie.
Cinéma muet, cinéma parlant.
Cinéma d'art et d'essai, cinéma d'auteur. Cinéma-œil, cinéma-vérité;
néoréalisme; nouvelle vague.
Cinéma en noir et blanc; cinéma en couleurs. Noms déposés: Eastmancolor,
Kinemacolor, Technicolor.
Film
; court métrage ou court-métrage, moyen métrage, long métrage ou longmétrage. Superproduction; film à grand spectacle, péplum. Série B;
téléfilm. Film musical; film noir ou, anglic., thriller; western, western
spaghetti; documentaire, docudrame; cinéroman, dramatique. Dessin animé;
cartoon [amér.]. Film érotique, film pornographique
; film classé X. Clip,
spot publicitaire .
Bande annonce. Générique. Intertitre, sous-titre.
Version originale ou v. o., version originale sous-titrée ou v. o. s. t.; version
française ou v. f.
Scénario ou script, scénarimage ou story-board [anglic.]; synopsis. Adaptation.
Repérage. Casting. Bout d'essai; répétition.
Filmage, tournage production . Prise de vues; Vistavision [nom déposé].
Plan, séquence. - Gros plan ou close up [anglic.], plan américain, plan général ou
plan d'ensemble, plan moyen, plan rapproché ou plan cravate, planséquence. Plongée, contre-plongée; contrechamp, champ-contrechamp;
panoramique ou, fam., pano, travelling; travelling optique ou zoom (zoom
avant, zoom arrière). Extérieur, intérieur; nuit américaine. Effet spécial
(ou: trucage, truquage); accéléré, ralenti; retour arrière; fondu, fondu
enchaîné ou enchaîné, fondu au noir; cache et contre-cache, transparence.
Flash-back, flash-forward [rare].
Caméra, caméra muette, caméra sonore; caméra vidéo, paluche [fam.]; Caméscope
[nom déposé]. Lanterne magique, phénakistiscope, praxinoscope,
stroboscope, zootrope; Kinétoscope [nom déposé].
Clap ou claquette. Girafe, perche; micro. Chariot, grue; passerelle, praticable.
Projecteur ou, fam., projo, sunlight. Colleuse, pisteur, synchroniseur.
El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
Décor, plateau; studio. Banc-titre.
Épreuves de tournage ou rushes. Copie. Image d'archives, plan d'archives; stock
shot [anglic.].
Bande sonore ou bande-son. Voix off.
Collage, montage; mixage, postsonorisation, postsynchronisation, synchronisation;
colorisation, sonorisation; sous-titrage. Présonorisation ou play-back.
Distribution; programmation. Box-office.
Projection; avant-première. Polyvision; noms déposés: CinémaScope ou Scope,
Cinérama, Kinopanorama, Omnimax.
Salle de cinéma, salle obscure; cinéma (un cinéma), complexe multisalles; drive-in
ou, québéc., ciné-parc; ciné-club. Cinémathèque, filmothèque, vidéothèque.
Écran, écran panoramique, écran perlé, grand écran.
Filmographie.
Filmologie.
Cinéphilie.
Acteur , comédien, figurant; doubleur, doublure; cascadeur. Diva, monstre sacré,
star, starlette.
Cinéaste, vidéaste; cartooniste, documentariste. Adaptateur, dialoguiste,
scénariste. Producteur. Metteur en scène, réalisateur; assistantréalisateur, régisseur. Cadreur, directeur de la photographie ou, vx, chefopérateur. Monteur.
Accessoiriste, chef-décorateur, décorateur, ensemblier; éclairagiste, ingénieur
du son; cameraman, perchiste ou perchman; chef-électricien, machiniste;
script (ou: script-girl, secrétaire de plateau); clapman. Habilleuse,
maquilleur.
Distributeur; producteur. Exploitant, programmateur; ouvreuse, projectionniste.
Cinémathécaire.
Cinéphile; spectateur.
El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
EL REO
L’ACCUSÉ
¡Para hacer bien por el alma
del que van a ajusticiar!
Pour faire du bien pour l’âme
De celui que l’on va exécuter!
Reclinado sobre el suelo
Con lenta amarga agonía,
Pensando en el triste día
Que pronto amanecerá,
En silencio gime el reo
Y el fatal momento espera
En que el sol por vez postrera
En su frente lucirá.
Un altar y un crucifijo,
Y la enlutada capilla,
Lánguida vela amarilla
Tiñe su luz funeral,
Y junto al mísero reo,
Medio encubierto el semblante
Se oye al fraile agonizante
En son confuso rezar.
El rostro levanta el triste
Y alza los ojos al cielo;
Tal vez eleva en su duelo
La súplica de piedad:
¡Una lágrima! ¿es acaso
de temor o de amargura?
¡Ay! A aumentar su tristura
vino un recuerdo quizá.
Es un joven, y la vida
Llena de sueños de oro
Pasó ya, cuando aún el lloro
De la niñez no enjugó:
El recuerdo es de la infancia,
¡y su madre que le llora,
para morir así ahora
con tanto amor le crió!
Ya par que sin esperanza
Ve ya la muerte en acecho,
Su corazón en su pecho
Siente con fuerza latir,
Al tiempo que mira al fraile
Que en paz duerme a su lado,
Y que ya viejo y cansado
Le habrá de sobrevivir.
¿Mas qué rumor a deshora
Incliné à même le sol
Avec lente amère agonie,
Pensant au triste jour
Qui bientôt poindra,
En silence geint l’accusé
Et le fatal moment attend
Où le soleil par dernière fois
Sur son front luira.
Un autel et un crucifix,
Et l’endeuillée chapelle,
Languissante jaune bougie
Teint sa lumière funéraire,
Et joint le misérable accusé,
Demi caché le visage
On entend le moine souffrant
Sur un ton confus prier.
Sa figure dresse le malheureux
Et lève les yeux vers le ciel;
Peut-être élève en son deuil
La requête de pitié:
Une larme! Peut-être est-elle
De crainte ou d’amertume?
Hélas! Il se peut qu’à intensifier
Sa tristesse vint un rappel.
Il est jeune homme, et la vie
Pleine de rêves d’or,
S’est déjà écoulée que les pleurs
De l’enfant n’a pas encore essuyés:
Le rappel est de l’enfance,
Et sa mère qui le pleure,
Pour ainsi mourir à présent
Avec tant d’amour l’allaita!
Et en même temps que sans espoir
Voit déjà la mort à l’affût
Le coeur dans sa poitrine
Sent avec force battre,
tandis qu’il regarde le moine
qui en paix dort à côté,
Et que déjà vieux et affaibli
Devra lui survivre.
Maisquel bruit à contretemps
El reo de muerte (José de Espronceda)
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate- 2000-01
Rompe el silencio? Resuena
Una alegre cantinela
Y un *acordeonista a la par
Y gritos y de botellas
Que se chocan el sonido,
Y el amoroso estallido
de los besos y el danzar.
Y la voz de los borrachos,
Y sus brindis, sus quimeras,
Y el cantar de las rameras,
Y el deorden bacanal
En la lúgubre capilla
Penetran, y carcajadas
Cual de lejos arrojadas
De la mansión infernal.
¡Para hacer bien por el alma
del que van a ajusticiar!
¡Maldición! Al eco infausto
el sentenciado maldijo
la madre que como a hijo
a sus pechos le crió:
y maldijo el mundo todo,
maldijo su suerte impía,
maldijo el aciago día
y la hora en que nació.
Loca y confusa la encendida mente
Sueños de angustia fiebre y devaneo,
El alma envuelven del confuso reo,
Que inclina al pecho la abatida frente.
Y en sueños
Confunde
La muerte,
La vida:
Recuerda
Y olvida,
suspira,
Respira
Con hórrido afán.
Y en un mundo de tinieblas
Vaga y siente miedo y frío
Y en su horrible desvarío
Palpa en su sueño el dogal;
Y cuanto más forcejea
Cuanto más lucha y porfía,
Tanto más en su agonía
Aprieta el nudo fatal.
¡Para hacer bien por el alma
del que van a ajusticiar!
Rompt le silence? Resonne
Une gaie cantinelle
Et un accordéoniste à la fois,
Et des cris er de bouteilles
Qui se heurtent, le son,
Et l’amoureux éclat
Des baisers et la danse.
Et la voix des ivrognes,
Et leurs toasts, leurs chimères,
Et le chant des prostituées, et le desordre
bacchanale
Dans la lugubre chapelle
Pénètrent, et des éclats de rire
Comme lancés de loin
Dès la demeure infernale.
¡Pour faire du bien pour l’âme
de celui que l’on va exécuter!
Malédiction! Le malheureux écho
Le condamné maudit
La mère que comme son enfant
Sous son aile le prit;
Et maudit le monde entier,
Maudit son sort impie,
Maudit le jour funeste
Et l’heure où il naquit.
Fou et confus l’enflammé esprit,
Rêves d’angoisse, fièvre et élucubration,
Entourent l’âme de l’accusé confus,
Qui penche sur sa poitrine le front abattu.
Et en rêves
Confond
La mort,
La vie
Rappelle
Et oublie,
Soupire,
Respire
Avec d’horribles éfforts.
Et dans un monde de ténèbres
Vague et éprouve crainte et froid
Et dans son horrible délire
Tâte dans son rêve la corde;
Et d’autant plus il resiste,
d’autant plus lutte et s’acharne,
d’autant plus dans son agonie
serre le noeud fatal.
¡Pour faire du bien pour l’âme
de celui que l’on va exécuter!
El reo de muerte (José de Espronceda)
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O ya libre se contempla,
Y el aire puro respira,
Y oye de amor que suspira
La mujer que en un tiempo amó,
Bella y dulce cual solía,
Tierna flor de primavera
El amor de la pradera
Que abril galán mimó
Y gozoso a verla vuela,
Y alcanzarla intenta en vano,
Que al tender la ansiosa mano
Su esperanza a realizar,
Su ilusión desvanece
De repente el sueño impío,
Y halla un cuerpo mudo y frío
Y un cadalso en su lugar:
Y oye a su lado en son triste
Lúgubre voz resonar:
¡Para hacer bien por el alma
del que van a ajusticiar!
Ou déjà libre il se contemple
Et l’air pur respire
Et entend d’amour que soupire
La femme qu’un jour il aima,
Belle et douce telle qu’elle était,
Tendre fleur de printemps,
L’amour de la prairie
Qu’avril galant gâta
Et heureux vole la voir
Et de l’atteindre il tâche en vain,
Qu’en tendant l’anxieuse main
Son espoir réaliser,
Soudain le rêve impie
Son illusion évanouit,
Et trouve un corps muet et froid
Et un échafaud à sa place:
Et entend à son côté d’un ton triste
Une lugubre voix resonner:
¡Pour faire du bien pour l’âme
de celui que l’on va exécuter!
El reo de muerte (José de Espronceda)
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SOUS - TITRES
Pour faire du bien pour l’âme de celui que l’on va exécuter!
L’accusé gémit en silence pensant au jour qui poindra bientôt.
Languissante bougie étend sa lumière funéraire sur un autel et un crucifix.
Et près de l’accusé on entend le moine prier.
Le malheureux dresse sa figure. Peut-être élève-t-il la requête de pitié? Une
larme! De crainte ou d’amertume? Un rappel vint à intensifier sa tristesse.
Il est jeune homme et les pleurs de l’enfant n’a pas encore essuyés.
En même temps qu’il voit la mort à l’affût, le coeur sent battre.
Il regarde le moine vieux et affaibli qui devra lui survivre.
Mais quel bruit à contretemps rompt le silence? Une gaie cantinelle et des cris et
la danse.
Des éclats de rire comme lancés de loin pénètrent dans la chapelle.
Le condamné maudit le monde entier, maudit son sort et l’heure où il est né.
Des rêves d’angoisse entourent l’âme de l’accusé et il confond la mort et la vie.
Et il vague dans un monde de ténèbres et dans son rêve il tâte la corde: d’autant
plus il resiste, d’autant plus il serre le noeud fatal.
Il se contemple libre et entend que la femme qu’un jour il a aimée soupire d’amour.
Et heureux il vole la voir...
Soudain le rêve impie évanouit son illusion et il trouve un échaffaud à sa place.
Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate –2000-01
Appendix 1: The Script
Scene
Text
Image
A group of young men and
women are lighting a bonfire
in the moonlight outside a
little church
1
Inside the church a monk,
reading from a prayer book,
walks from the main altar to
the back of the church and
sits in a chair near the
prisoner.
2
A young unshaven man in
rags is lying on the floor next
to a straw bed.
Kneeling on the floor
In long bitter agony,
Thinking of the sad day
Which will soon dawn
Silently cries the prisoner
And the dreaded time awaits
When the sun for the last time
On his forehead will shine.
3
An altar and a crucifix
And the chapel in mourning,
A dim yellow candle
Dyes in its funeral light,
And next to the miserable
prisoner,
His face half concealed,
One hears the dying monk
Behind the prisoner there is
a barred window and a little
altar with two lit candles.
The prisoner looks up to the
window crying silently.
The prisoner, looking
miserable and restless,
remembers his childhood.
El reo de muerte (José de Espronceda) 52
Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate –2000-01
Praying in a blurred tone.
He is a child playing with
his friends, on the
riverbanks, climbing trees
and chasing each other.
4
His sad
face
raises
5
The prisoner is back in his
cell, looking sad, and next to
him the monk, still asleep.
And he looks up to the sky;
Perhaps submitting in his
mourning
The plea of pity:
A tear ! is it a tear of
Fear or sorrow ?
Oh ! In increasing his sadness
Came a memory perhaps !
The prisoner and the monk
walk to the dark window,
when they hear the music.
6
He is a young man, and his life
full of golden dreams,
is already gone, when even the
crying
Of childhood he hasn’t yet
wiped:
The memory is of childhood,
And his mother, who cries for
him,
To die in this way now
With so much love
She brought him up !
Outside the chapel young
men and women are
drinking and dancing
around the fire to the music
of a guitar and an accordion.
At the same time without hope
He sees now the death lying in
wait,
El reo de muerte (José de Espronceda) 53
Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate –2000-01
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His heart in his chest
He feels beating with strength,
At the same time he looks at
the monk
Who peacefully sleeps at his
side,
And who already old and
prostrated
Will survive him.
But what unexpected rumour
Breaks the silence ? A happy
song
Echoes in the distance
And a guitar,
And screams and bottles
Which clink together, the
sound,
And the loving outburst
Of kisses and dancing.
And the voices of drunks
And their toasts, their
illusions,
And the songs of the tarts,
And the bacchanal disorder
In the gloomy chapel
Penetrate, and the guffaws,
As if thrown away from hell.
Damn! To the hellish echo
The prisoner cursed
The mother who nursed him
Like a son;
And he cursed the world,
Cursed his godless luck,
Cursed the fateful day
Back inside the tormented
prisoner curses his fate
furiously
While the monk sleeps
peacefully, the prisoner
looks feverish and restless,
as if having a nightmare. The
candles
are almost burnt.
The prisoner, accompanied
by the monk, leaves his cell
flanked by two guards, and
climbs up the scaffold,
where the hangman puts a
rope around his neck.
In the cell the prisoner
wakes up suddenly and goes
back to sleep.
The prisoner, well dressed
and much younger, is sitting
in a sunny meadow. He
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Proyecto de NN.TT. y Educación del IES Pablo Sarasate –2000-01
meets a beautiful young girl
who is holding a
rose in her hands.
And time he was born.
Mad and confused the burning
mind,
Dreams of anguish and fever
and delirium,
Shroud the soul of the
confused prisoner,
Who inclines his downcast
forehead
To his chest.
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And in his sleep
He confuses
Death,
Life:
Remembers
And forgets,
Breathes
With terrible effort.
The girl offers him the
flower but it pricks his hand
and he drops it onto the
ground
The thick rope is dangling
from the scaffold
And in a world of darkness
He wonders and feels fear and
cold,
And in his horrible delirium
Feels the noose around his
neck;
And the more he struggles,
The harder he fights and
persists,
The more he tightens in his
agony
The fatal knot.
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Or he sees himself already
free,
And the pure air he breathes,
And hears the sighs of love
Of the woman he once loved,
Beautiful and sweet, as she
used to be,
Tender flower in spring,
Love on the prairie
That April gallant flattered.
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And joyful he runs to see her,
And vainly tries to reach her,
But stretching out his anxious
hand
To fulfil his hope,
His illusion dies away
Because of the sudden
impious dream,
And he finds a body cold and
dumb
And a scaffold in its place
To soothe the soul of the
prisoner
Who's going to be hanged!
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