BÚSQUEDA DE INDICADORES QUE PERMITEN ANALIZAR LA

Odetti, H. S.; Falicoff, C. B.; Ortolani, A. E.; Kranewitter, M. C. : Búsqueda de Indicadores que
Permiten Analizar la Permanencia en el Primer Año de las Carreras de Bioquímica y Licenciatura
en Biotecnología de la UNL.
BÚSQUEDA DE INDICADORES QUE PERMITEN ANALIZAR
LA PERMANENCIA EN EL PRIMER AÑO DE LAS
CARRERAS DE BIOQUÍMICA Y LICENCIATURA EN
BIOTECNOLOGÍA DE LA UNL.
Odetti, Héctor Santiago; Falicoff, Claudia Beatriz;
Ortolani, Adriana Emilia; Kranewitter, María Carolina
D e par t am e nto d e Q u ím i c a. C á t edr a d e Q uí m i c a I norg á n i c a. F a c ul t a d d e B io q uí m i c a y
C i e n c ia s B i o ló g i c a s . U n i ve r s i da d N a c io n a l d e l L i t or a l . C i u da d U n i v e r s it ar i a Pa r a je E l
P o z o . C C 2 42 . ( 3 00 0) S an t a F e, Arg en t i n a
Indicators Search for Analyzing the Permanence in the First Year in Biochemistry and Biotechnology of the UNL. Abstract
The Plan of Institutional Development of the Universidad Nacional del Litoral, noted the need to strengthen policies to minimize the students’ abandonment in the first year of college. Within this framework, and specifically in the College of Biochemistry and Biological Sciences, the group of Experimental Sciences Teachers of the Department of the General and Inorganic Chemistry, is working on an analysis of indicators to facilitate decision making in the curriculum subjects that make up this Department and the optimization of the use of available resources through the implementation of strategies for integration of students entering the new scenario. Characterization and monitoring of the curriculum to students entering careers in science and technology, as are the Biochemistry and Biotechnology, are strategic tools for the analysis of indicators that address the causes that can lead to drop out. The study was conducted on the population of students enrolled during the 2008, could establish the socio‐cultural profile of them, these data Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología
— Volumen 2, Número 1, Julio 2010. Página 13 —
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correlated with academic performance and their adaptation to university life. The indicators that affect the retention of students in Biochemistry and Biotechnology are: adaptation to academic field, the acquisition of an appropriate study rhythm and proper motivation to keep going despite the difficulties. Key words: Profile of the freshmen; Drop out; Cultural Diversity; Academic performance. Resumen
En el Plan de Desarrollo Institucional de la Universidad Nacional del Litoral (UNL), se señala la necesidad de generar políticas de fortalecimiento que permitan minimizar la deserción de los alumnos durante el primer año de la universidad. Dentro de ese marco institucional y, específicamente en la Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas (FBCB), el grupo de profesores de Enseñanza de las Ciencias Experimentales del Departamento de Química General e Inorgánica, trabaja en el análisis de indicadores que faciliten la toma de decisiones curriculares en las asignaturas que componen este Departamento y la optimización del uso de los recursos disponibles mediante la implementación de estrategias de integración de los alumnos ingresantes al nuevo escenario. La caracterización y seguimiento curricular de la población estudiantil ingresante a carreras de Ciencia y Tecnología, como lo son las de Bioquímica y Licenciatura en Biotecnología, se constituyen en herramientas estratégicas para el análisis de indicadores que den cuenta de las causas que pueden llevar a la deserción. El estudio se realizó sobre la población de alumnos ingresantes durante 2008, pudiéndose establecer el perfil socio‐cultural de los mismos, correlacionando estos datos con el rendimiento académico y su adaptación a la vida universitaria. Los indicadores que afectan la permanencia de los alumnos en las carreras de Bioquímica y Licenciatura en Biotecnología son: la adaptación al ámbito académico, la adquisición de un ritmo de estudio apropiado y una motivación adecuada para seguir adelante a pesar de las dificultades. Palabras Clave: Perfil de ingresantes; Deserción; Diversidad cultural; Rendimiento académico. Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología
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en Biotecnología de la UNL.
Introducción
A pesar del ingreso irrestricto a las universidades públicas argentinas, se sabe que sólo accede a la Educación Superior el 16,1% de la población de 18 a 24 años. Comparado con cifras internacionales, este porcentaje evidencia una tasa de incorporación muy baja (Vélez, 2005) y tampoco se ha incrementado el número de graduados, lo cual pone en evidencia un fenómeno claro: gran parte de quienes inician sus estudios superiores lo abandonan (Zamudio, 2008). Un nuevo campo, de interés creciente, es la investigación de las causas que producen el desequilibrio entre los que acceden a la educación universitaria, su permanencia y la tasa de graduación (Ezcurra, 2007). Las carreras científico tecnológicas no escapan de esta realidad y deben ser atendidas; el vínculo entre la educación superior y el sector productivo es necesario, dada la importancia a nivel económico y de desarrollo regional. Respecto al acceso, Canales (2007), muestra que los factores socioeconómicos dan cuenta de la vulnerabilidad de diversos grupos de estudiantes en la educación universitaria actual. Se han implementado diversas estrategias orientadas a favorecer el acceso a la educación superior, entre ellas podemos citar en la actualidad el Programa de Becas Bicentenario para Carreras Científicas y Técnicas, el cual otorga becas de estudio a alumnos que ingresan al sistema educativo superior en la rama de las carreras consideradas estratégicas para el desarrollo económico y productivo del país, las cuales se hallan vinculadas a las ciencias aplicadas, naturales, exactas y básicas. Sin embargo, de los beneficios estatales entregados en la actualidad, gran parte se concentran en el acceso, pero no en la permanencia en el sistema (Canales, 2007). Aparicio (2006), establece los “factores de riesgo de deserción”: edad, sexo, lugar de procedencia, antecedentes escolares previos, Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología
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capacidades, expectativas, hábitos de estudio y orientación vocacional. Otros autores muestran la importancia de aprendizajes diferentes de los académicos e institucionales, tales como vivir en una ciudad diferente, encontrarse fuera de los espacios cotidianos y conocidos, lejos de quienes constituyen sus afectos más cercanos (Vélez, 2005). Por otro lado, iniciar la carrera y trabajar aumenta la probabilidad de que el alumno abandone (Giovagnoli, 2002). Son variados y heterogéneos los dispositivos implementados para favorecer la permanencia universitaria. Entre ellos se encuentran los Programas Institucionales de Tutorías, implementados en casi todas las universidades públicas del país. Dentro del marco del Plan de Desarrollo Institucional de la UNL, específicamente en la FBCB, el grupo de Enseñanza de las Ciencias Experimentales del Departamento de Química General e Inorgánica participa del Programa de Tutorías, con acciones concretas de seguimiento y evaluación de las estrategias implementadas a los efectos de minimizar la deserción en el primer año de la carrera. Los objetivos del presente trabajo son: ƒ
Caracterizar y realizar un seguimiento curricular de la población estudiantil ingresante 2008 a Bioquímica y Licenciatura en Biotecnología. ƒ
Buscar indicadores que faciliten la toma de decisiones curriculares en las asignaturas del primer año del área Química. ƒ
Optimizar el uso de los recursos disponibles mediante la implementación de estrategias de integración de los alumnos ingresantes al nuevo escenario. Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología
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Desarrollo Muestra: Se trabajó con los ingresantes 2008 a las carreras de Bioquímica y Licenciatura en Biotecnología de la UNL. En este trabajo se definió una cohorte como la población de estudiantes que se inscribe a una carrera universitaria en un año determinado. Se tomó como criterio de inclusión que los estudiantes se hayan inscripto a estas carreras en el año 2008 y se excluyeron aquéllos que cursaban en 2008 pero que hubieran ingresado en años anteriores. El seguimiento se realizó desde febrero hasta diciembre de 2008, en estas instancias: •
Ingreso: Curso de Articulación Disciplinar, Área Química (I). •
Primer cuatrimestre: cursado de Química General (QG). •
Segundo cuatrimestre: cursado de Química Inorgánica (QI). Para esta investigación, se definió la deserción como el proceso de abandono voluntario o forzoso de una carrera, el cual puede asumir carácter transitorio o permanente. Por permanencia o retención, a la continuación de los estudios y por desgranamiento a la permanencia en la carrera pero con retraso en el avance (Mastache, 2006). En función de realizar el análisis se especificaron las posibles situaciones de los estudiantes: Regular, Libre, Abandonó e Incógnito. Incógnito es aquél que no cursó ni rindió ninguna materia. Abandonó es quién comienza y deja de asistir a clases. Regular es el que cumple con los requisitos establecidos por cada cátedra y libre aquél que no alcanza los objetivos establecidos para regularizar. Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología
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Fuentes de recolección de datos: •
Datos oficiales de los estudiantes inscriptos para ingresar a las carreras de Bioquímica y Licenciatura en Biotecnología de la UNL para el año lectivo 2008, aportados por la Secretaría de Bienestar Estudiantil de la UNL. •
Documentos internos de cátedras: ficha de seguimiento de cada alumno donde se vuelcan las asistencias a las clases obligatorias ‐
Coloquios y Trabajos Prácticos (TPs)‐, notas de las evaluaciones parciales, de promoción, finales, fecha de exámenes y de aprobación de la asignatura, así como datos personales. •
Dos encuestas, las cuales fueron completadas por todos los alumnos ingresantes 2008 de QG y QI respectivamente. Se realizaron a mitad de cada cuatrimestre, antes del 1º examen parcial, en ellas se indaga sobre varios aspectos: personal, económico, educativo, cultural, académico, de adaptación universitaria, e intereses personales, entre otros. •
Entrevistas telefónicas realizadas a los alumnos libres y que abandonaron, con el fin de hallar variables que pudieran condicionar la permanencia en la carrera o en el ámbito universitario. Resultados y Discusión
Se procesaron 150 encuestas en QG y 130 en QI. El Perfil que representa a los ingresantes 2008 se describe en la Tabla 1. Resultados muy similares se obtuvieron en un estudio donde se caracterizó a los ingresantes 2005 en la Universidad Nacional del Sur (UNS) (Aiello, 2007). Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología
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% DE ALUMNOS
Sexo
Edad
Provincia de Procedencia
Distancia que separa su
localidad de la ciudad de Santa
Fe
Mujeres
Varones
69
31
Menos de 18
18-19
20 o más
4
90
6
Santa Fe
Entre Ríos
Otras
59
23
18
Menos de 100
km
100-500 km
Más de 500 km
64
30
6
SI
NO
100
0
Trabajan
6
94
Personas encargadas del
sustento familiar
Padres
Otros
97
3
Familiar con titulo secundario
completo
Padre
Madre
36
22
25
48
Estatal
Privado
51
49
Necesidades básicas cubiertas
Familiar con título terciario
completo
Establecimiento de Escuela
Media
Orientación con que finalizaron
Cs. Nat. y
Biológicas
Humanidades y
Ciencias
Economía
Otras
55
9
15
21
Fecha de aprobación del Curso
de Ingreso Química
Octubre de 2007
Febrero de 2008
66
34
Nº de veces rendido el Curso de
Ingreso de Química
1 vez
2 o más veces
75
25
Tabla 1: Perfil del ingresante 2008 a las carreras de Bioquímica y Licenciatura en Biotecnología. Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología
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La Figura 1 representa la condición académica final de los 241 inscriptos a ambas carreras. La Figura 2 muestra la cantidad de estudiantes y su condición, al final de cada instancia. Incógnitos
10%
Regulares
44%
Abandonaron
29%
Libres
17%
Figura 1: Representación de la condición académica del total de inscriptos al finalizar el año 2008. 195
Instancia
Ingreso
15 25
170
QG
416 5
6
Regulares
Libres
Abandonaron
107
QI
0
50
23
100
Incógnitos
26 14
150
200
250
Nº de alumnos
Figura 2: Condición de los estudiantes al final de cada fase instancia de 2008. La Tabla 2 muestra los períodos de abandono y pérdida de regularidad de la cohorte 2008. Se entrevistó telefónicamente a 12 alumnos que abandonaron y a 13 que quedaron libres, los resultados se observan en la Tabla 3. También se analizaron detalladamente las encuestas que todos estos alumnos completaron cuando aún se hallaban regulares. Los datos más relevantes se observan en la Tabla 4. Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología
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QG
QI
Recuperatorios
Primero
Segundo
Primero
Segundo
Libres
Abandonaron
Incógnitos (1)
3
9
1
7
21
19
2
7
5
14
(1) Aquellos alumnos que regularizaron la etapa inmediata anterior (I o QG) pero no empezaron a cursar la siguiente (QG o QI respectivamente). Tabla 2: Número de estudiantes libres y que abandonaron en cada etapa de ambas asignaturas. Razones
Falta de estudio
Problemas de comprensión
Falta de tiempo
Otras
%
44
33
13
10
Tabla 3: Factores que los alumnos libres y los que abandonaron consideran determinantes en su condición académica. Problemas de comprensión
Falta de dedicación propia
Sentimientos negativos relacionados con la facultad (1)
Problemas de adaptación al ambiente universitario
Problemas con la carga horaria y la cantidad de contenidos
Falta de tiempo
Trabajar
Problemas con los profesores (2)
Nº de alumnos
20
16
12
11
10
9
6
5
(1) Tales como: no querer ir, sentirse extraño, fuera de lugar y solo, aburrirse. (2) Tales como: desinterés y falta de dedicación de los docentes. Tabla 4: Dificultades principales compartidas por los alumnos que abandonaron y libres. Se ha informado que en la Facultad de Odontología de la UNNE, las causas de abandono, fueron académicas mayoritariamente además de causas económicas y motivacionales‐familiares (Zamudio, 2008). En Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología
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contraste con esto, el factor económico no fue causa principal de abandono entre los ingresantes del presente trabajo, lo que a la vez puede estar significando, como lo explicita Vélez (2005) en su estudio, que aquellos de bajos recursos económicos ni siquiera reconocen a la educación como posibilidad de futuro. En lo académico se analizaron varios aspectos. En cuanto al cursado de las asignaturas correspondientes al primer año, la Tabla 5 muestra las características principales. Las metodologías y estrategias de estudio utilizadas se describen en la Tabla 6. Muchos de estos resultados se asemejan a los hallados en una investigación en la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires (Baldon, 2006). La falta de tiempo para poder estudiar, es un factor recurrente en ellos, las causas se ven en la Figura 3. % de los alumnos
Cursan todas las materias correspondientes al cuatrimestre
Asisten a teoría
Concurren a clases de consulta
85
15
(1)
14
9
91 (2)
QG
62
38
QI
95
5
80
20
Comprenden el proceso químico ocurrido en la experiencia de TP
Les resultan útiles las clases de laboratorio
NO
86
Resuelven los ejercicios y problemas antes de la clase de coloquio
Comprenden los ejercicios resueltos en coloquio
SI
98
(3)
15
(1) Razones: facilita la comprensión, facilita los coloquios, se explican temas difíciles. (2) Razones: falta de tiempo, problemas de comprensión. (3) Razones: aplican la teoría, adquieren destrezas de manipulación. (4) Razones: falta de tiempo, imposibilidad y/o desconocimiento de los horarios. Tabla 5: Características del cursado de Química General y Química Inorgánica. Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología
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2
85 (4)
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Modo de estudio
QG
QI
Horas diarias dedicadas al estudio
Estudia de libros (1)
Utiliza los apuntes de cátedra (2)
Comprende los cuadros y esquemas presentes en tus
apuntes y libros
Subraya apuntes
Confecciona resúmenes
Confecciona de esquemas, mapas y cuadros
Tiene en cuenta el cronograma de cursado y
exigencias de cada materia para organizarse
Planifica lo que estudiarán en un día
Le alcanza el tiempo para estudiar los contenidos de
las diferentes materias
Asiste a profesores particulares
% de los alumnos
Solo
Acompañado
74
25
Hasta 3
Más de 3
25
75
8
92
Si
No
A veces
98
2
0
96
4
0
80
3
17
73(3)
84
50
17
7
39
0
9
11
86
9
5
67
30
3
33
63(4)
4
15(5)
81
4
(1)
Los libros son: propios 43%, prestados 17% o pertenecen a la biblioteca 40% Poseen todos (85%) o la mayoría (15%) de los apuntes que la cátedra le proporciona para el estudio. (3)
Subrayan: conceptos, palabras claves y ejemplos. (4)
En la Figura 3 se muestran las razones. (5)
En general, no asisten a causa de las materias Químicas, sino por otras asignaturas del cuatrimestre. (2)
Tabla 6: Se muestran las metodologías y estrategias de estudio utilizadas. Hace otras
actividades
8%
Causas
laborales
6%
Falta de
organización
23%
Otros
9%
Gran cantidad
de contenidos
25%
Alta carga
horaria de
cursado
29%
Figura 3: Causas que llevan a que el tiempo para estudiar sea insuficiente. Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología
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No puede pasarse por alto el hecho que el distanciamiento de los docentes, la ritualización de las evaluaciones y el aislamiento entre las cátedras, son causas sospechosas de contribuir a la deserción estudiantil, hay muchas hipótesis que consideran al rol docente crucial para el éxito de la transición entre el nivel medio y el universitario (Vélez, 2005). A lo largo del primer año de universidad, los alumnos transitan un nuevo camino que progresivamente van conociendo y manejando. En la Figura 4 se muestra el nivel de dificultad para adaptarse a la universidad en QG y QI; en la Figura 5, las causas de la misma. Mientras en el primer cuatrimestre refieren más problemas relacionados con la adaptación a la universidad y el desarraigo emocional, en QI encuentran como una dificultad importante la cantidad de horas de cursado y la falta de tiempo para estudiar. Los alumnos lo expresan: “Realmente me costo mucho, sobre todo el primer cuatrimestre, a partir de este segundo cuatrimestre ya no estoy estudiando para aprobar la materia, sino para saber”. %dealum
nos
50
45
45
40
35
30
25
20
15
10
5
43
43
QG
QI
25
15
17
12
0
0
ninguno
leve
regular
alto
Figura 4: Nivel de dificultad para adaptarse a la universidad discriminado por asignatura. Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología
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% de alumnos
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50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
44 42
QG
20
20
17
14
5
QI
16 16
6
0
Ser diferente Adquirir ritmo Falencias del Estar lejos de
al nivel medio
de estudio nivel medio en la familia y
el área
amigos
Química
0
Alta carga
horaria de
cursado
Otras
Figura 5: Causas de dificultad de adaptación al ámbito universitario. Los datos más destacados del perfil del ingresante relacionados con su rendimiento y adaptación académica muestran que los conocimientos previos son influyentes en la adaptación a la universidad e impactan directamente en el rendimiento académico de los alumnos. Esto se observa al analizar la orientación con que finalizaron el nivel medio, aquellos alumnos de ramas afines a las carreras (Técnicos Químicos, Ciencias Naturales y Biológicas) dijeron tener menor nivel de dificultad para adaptarse al contexto universitario, respecto a los del resto de las orientaciones (Economía, Humanidades y Ciencias, Artes, etc.). De igual manera, poseen menos problemas relacionados con la comprensión de los contenidos curriculares y son los que menos horas dedican al estudio. Los que no han tenido buena base de química y matemática son quienes asisten a profesores particulares. Asimismo, el factor geográfico –afectando a través de la distancia de procedencia a la universidad– es importante para el alcance de un título universitario, tanto de los ingresantes, como de sus padres: los alumnos oriundos de la ciudad de Santa Fe o de zonas cercanas, poseen padres que han logrado un título universitario completo. En los restantes predomina solo el titulo secundario completo o incompleto. Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología
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Los alumnos que recibieron ayuda de los tutores, opinaron que el Programa les resultó muy útil, ya que el acompañamiento durante los TPs era intensivo y permanente, tenían más confianza y los sentían más cercanos pues eran alumnos como ellos, además les describían las experiencias de los años superiores, lo cual les era sumamente valioso. Muchos trabajos han estudiado el fenómeno de deserción y hallado factores influyentes. Yorke (2000), en concordancia con el presente trabajo, determinó falta de adaptación al contexto universitario y dificultad de aprendizaje, sin embargo, también problemas económicos y de orientación vocacional. Aiello (2006), también describe ciertos factores que se ajustan al presente: sector social al que pertenece, causas laborales, hábitos de esfuerzo. Conclusiones
Entre los ingresantes 2008 a las carreras de Bioquímica y Licenciatura en Biotecnología, predomina el adolescente de 18 o 19 años, procedente de zonas cercanas a la universidad, no trabaja, posee un nivel socio‐económico medio‐alto y padres con estudios secundarios o terciarios‐
universitarios completos. Hay grupos particulares que no acceden a los estudios superiores en la UNL: aquéllos de bajos recursos económicos, de zonas distantes a la ciudad de Santa Fe o personas de mayor edad. A lo largo del primer año los alumnos mostraron una clara adaptación al contexto universitario, observándose mayor número de horas diarias dedicadas al estudio, menor cantidad de alumnos que deben recuperar en la segunda etapa de casa fase para lograr la regularidad y mayor adaptación al ámbito universitario. Sin embargo, aquéllos que quedaron libres Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología
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o abandonaron, mostraron problemas relacionados con la falta de dedicación al estudio, dificultades de comprensión y adaptación al ámbito universitario. Los indicadores que afectan la permanencia de los alumnos en las carreras de Bioquímica y Licenciatura en Biotecnología son: la adaptación al ámbito académico, la adquisición de un ritmo de estudio apropiado y una motivación adecuada para seguir adelante a pesar de las dificultades. Se plantea la necesidad de que surjan acciones que faciliten no sólo el acceso, sino también, la permanencia de los alumnos. La posibilidad de acceder a becas de ayuda económica, queda condicionado por la difusión y la promoción de este sistema, debiendo llegar a sectores sociales menos favorecidos y alejados de la casa de estudio. La escuela media y la universidad deben aunar esfuerzos a los efectos de brindar al alumno herramientas de estudio que le permitan orientar sus opciones vocacionales y su rendimiento académico. Las acciones para aumentar la retención deben tener en cuenta el perfil del ingresante, donde se sugiere que se aproveche la instancia del Curso de Ingreso como una etapa de: adaptación a la vida social y académica universitaria, recupero de los saberes disciplinares previos, comprensión de las formas en que se genera el conocimiento, desarrollo y aplicación de nuevos conocimientos. Creemos que estas acciones redundarán en una mejor articulación con las asignaturas de primer año. El aula debe ser un espacio de interacción estrecha entre pares y con los profesores, promoviendo de esta manera la inclusión y favoreciendo el proceso de adaptación al ámbito universitario. Respecto a los Programas Institucionales de Tutoría, se necesita ampliar y aumentar el número de tutores, ya que son una herramienta importante y necesaria en el proceso de permanencia de nuevos universitarios. Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología
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