TEXTO_INFORMATIVO

Alumna: Karen Yazmín García Castillo no. 6
14/05/2013
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL
DEL ESTADO
LIC. EDUCACIÓN ESPECIAL ÁREA: AUDITIVA Y LENGUAJE
ASIGNATURA REGIONAL: DISCAPACIDAD MÚLTIPLE
MAESTRA: MA. LUISA REYNA DÍAZ DE LEÓN
En el presente informe hablare acerca de los sistemas de comunicación para los cuales se
lleva a cabo el diseño y selección de los mismos por medio de factores que debemos
considerar, los cuales evitaran limitaciones no previstas en el diseño y utilización de estos
sistemas; se organizan en dos categorías: planteamientos filosóficos y consideraciones
prácticas.
Wolfensberger (1972) y Brown, Branston-McLean y col. (1979). Identificaron diez
planteamientos sobre la orientación de nuevas prácticas educativas para personas con
discapacidades severas.
Hay que tomar en cuenta la edad cronológica ya que es importante a la hora de decidir
cómo enseñar, debe ser funcional al aplicarse en el proceso de selección del contenido del
sistema de comunicación para lo cual es fundamental utilizar la rutina diaria y aquellas
actividades ejecutadas normalmente por personas de la misma edad no discapacitadas
para resaltar los momentos en los que hay opciones disponibles y considerar la
funcionalidad a la hora de realizar una elección, mostrar preferencia o enviar otro
mensaje durante estos acontecimientos.
En los sistemas de comunicación es necesario la existencia de un emisor y un receptor de
los mensajes, es fundamental que el usuario de un sistema aumentativo tenga
oportunidades tanto para enviar como para recibir mensajes y que los contextos
proporcionen esta oportunidad con otros iguales.
Toda persona con alguna deficiencia puede beneficiarse de la intervención y se le debe
proporcionar enseñanza en el uso de la comunicación simbólica y no simbólica, por lo
cual, los profesores deben recibir enseñanza para ser capaces de reinterpretar las acciones
conductuales como una forma de comunicación.
La significación social es un factor que juega un papel importante no sólo en la selección
de referentes para un sistema sino también en el modo en el que se transporte, en la
Alumna: Karen Yazmín García Castillo no. 6
14/05/2013
ayuda proporcionada para usarlo y en las interacciones para las que se utilice; el
procedimiento exacto de enseñanza y las metas y objetivos asociados variarán
considerablemente de una persona a otra, por lo cual deben adquirirse habilidades
necesarias para utilizar el sistema. Es preferible seleccionar un solo sistema de
comunicación, preferentemente el que está en concordancia con las capacidades
cognitivas del usuario, pero no siempre un sistema cumple las innumerables necesidades
de comunicación existentes, cuando hay una amplia discrepancia entre las capacidades
cognitivas del emisor y su audiencia es probable que sea necesario más de un sistema.
Un sistema de comunicación debe basarse en la aplicación de un entorno natural ya que
son entornos óptimos de aprendizaje para mejorar la comunicación y las rutinas diarias,
partiendo de las preferencias y mediante relaciones padres-escuelas ya que cuando el
personal de la escuela implanta un sistema de comunicación y las oportunidades para
utilizarlas ocurren o se facilitan solamente en la escuela, surgen preocupaciones con
respecto al uso continuado del sistema.
Se puede facilitar el uso de un sistema aumentativo y hacer más suave su proceso de
adquisición si antes del diseño final y la selección del sistema de comunicación se tienen
en cuenta los factores relacionados con su uso diario. La consideración al menos de los
factores de movilidad, audiencia, adaptabilidad, ampliación y mantenimiento
mejorarán la probabilidad de que el sistema, una vez que se ha concluido, sirva para las
necesidades del usuario a lo largo de la mayor parte de las situaciones, con diversas
personas y del modo más cómodo.
Los niños y niñas hablan acerca de lo que les es familiar, la capacidad de expresar este
conocimiento se desarrolla a través de la atención compartida y la actividad con
compañeros y compañeras de comunicación significativos (Bruner, 1974/1975). Un sistema
aumentativo es un sistema para comunicar.
Cuando se habla acerca de aumentar la eficacia comunicativa, los profesionales se
sienten atraídos, a menudo, por catálogos de fotos de materiales y equipamiento. Las
decisiones acerca del formato del sistema de comunicación se toman en función de lo que
hay disponible, más que lo que el individuo necesita. Los sistemas diseñados para ellos
reflejan competencias y lo que hay disponible. Las unidades elegidas para representar
Alumna: Karen Yazmín García Castillo no. 6
14/05/2013
ciertos significados deben facultar al individuo para convertirse en un comunicador
genuino en sus ambientes familiares.
Toda conducta comunica (McDonald, 1985). A veces un individuo comunica
intencionalmente una idea y, otras veces, el interlocutor interpreta el mensaje, algunas
conductas son más convencionales o más ampliamente comprendidas. Lo primero que
hay que establecer es la reciprocidad de la interacción: la persona debe comprender que
puede ser o es un participante activo y aceptado en intercambios comunicativos. Se
proporcionan tres pasos que pueden ayudarnos a examinar cuáles son las señales de
comunicación existentes:
 Examinar las señalas existentes en los horarios establecidos.
 Recoger información de otras fuentes.
 Responder a preguntas específicas.
Para establecer coherencia con las señales existentes se encuentra un proceso de cinco
pasos que son lograr un acuerdo entre la respuesta del interlocutor y el contexto, enseñar
a los interlocutores a identificar la señal, crear nuevas oportunidades, ampliar el sistema
a nuevas situaciones y cambiar o desvanecer los niveles de ayuda en el aprendizaje hacia
niveles menos intrusivos.
Para comenzar con éxito los sistemas de comunicación deben ser dirigidos por personas
entusiastas y comprometidas, lograr un nivel simbólico del sistema que corresponda con
la capacidad del individuo o la expectativa de su aprendizaje y capacidades, seleccionar
el vocabulario que refleje lo que el individuo ya sabe o lo que puede querer decir, el
equipo debe reconocer las señales existentes como legitimas que permita al individuo
manipularlo de manera específica con las habilidades que ya posee, se debe capacitar al
individuo para ser considerado un comunicador legitimo y los miembros del equipo
deben ser flexibles en sus expectativas ya que la flexibilidad es la consigna de los sistemas
de comunicación con éxito.
Puede ampliarse el sistema de comunicación y/o su uso considerando diversas estrategias
como opciones viables en este proceso como las siguientes:
 Moldear las señales de comunicación hacia formas de conducta más
convencionales.
Alumna: Karen Yazmín García Castillo no. 6
14/05/2013
 Cambiar las formas simbólicas por otras que sean más fácilmente comprendidas.
 Incrementar el número de conductas.
 Añadir nuevas funciones.
 Introducir nuevos compañeros de comunicación.
 Seleccionar rutinas adicionales para su inclusión en el sistema de comunicación.
 Disminuir el apoyo que se necesita para usar el sistema.
La comunicación se hace más eficaz cuando:
1. Las formas son más convencionales o fácilmente comprendidas.
2. Una forma puede servir para diversas funciones.
3. Una función puede expresarse a través de formas diferentes.
4. Interlocutores familiarizados y no familiarizados pueden utilizar el sistema con el
individuo.
5. El sistema puede utilizarse en el contexto de muchos acontecimientos diarios y
otros menos frecuentes.
6. El sistema puede utilizarse con mínimas claves, ayudas y apoyos para
manipularlo.
Bibliografía:
Baumgart, Diane, Jonson, Jeanne y Helmstetter, Edwin (1996), “Factores a considerar en
el diseño y selección de los sistemas de comunicación”, “El tratamiento de las conductas
problema como comunicación” “Empezamos: el uso de rutinas de la vida diaria para
seleccionar e implantar un sistema”, “Avanzamos: como ampliar el sistema”, “Cuestiones
críticas: la evaluación del barrido y el seguimiento visual, la preferencia manual y las
habilidades básicas del lenguaje receptivo” en Sistemas alternativos de comunicación
para personas con discapacidad, Madrid, Alianza, pp. 23-33, 35-50, 51-63, 65-74 y 75-89.