Transferencia de una innovación educativa: Seminario Repensar la Cultura Financiera María Reyna Navarro1, Marly Cruz Santiago2 CECyT No. 12 José María Morelos. Instituto Politécnico Nacional, México Email: [email protected] Resumen. La cultura financiera representa una problemática trascendental en el desarrollo económico de cualquier país, urge tomar medidas respecto a la formación de una ciudadanía responsable. Tomar decisiones informadas sobre la obtención de un crédito o la contratación de un plan de pensiones, son aspectos que repercuten en la situación financiera de cualquier individuo, por tal motivo el Informe Pisa de la OCDE evaluará en su próxima edición, 2012, la competencia financiera. Este trabajo, tiene como propósito plantear el proceso de la transferibilidad de una innovación educativa: El Seminario Repensar las Matemáticas (SRM) hacia la mejora de la cultura financiera en la comunidad politécnica, a través de El Seminario Repensar la Cultura Financiera (SRCF) y de la conformación de redes responsables de la innovación para impulsar el trabajo interinstitucional y multidisciplinario que permita a la comunidad docente diseñar estrategias que promuevan eficaz y eficientemente el uso de los resultados de investigación en la didáctica de la cultura financiera, mejorando significativamente la calidad de la formación financiera del estudiante politécnico. Todo proceso de innovación educativa llevado a cabo, Implicará para las redes responsables una tarea de evaluación continua que permitirá reconocer evidencias de transformación auténtica, para medir el alcance de los objetivos. Palabras clave: cultura financiera, Innovación educativa, transferibilidad, investigación educativa. Introducción. Los cambios vertiginosos en materia de conocimiento que caracterizan la primera década de este siglo, colocan a México, entre otros países, en una situación de riesgo frente a las grandes demandas socioeconómicas, educativas y culturales que cada vez son más complejas. El Instituto Politécnico Nacional (IPN) contempla en su visión, la unión de esfuerzos para fortalecer una institución que a largo plazo cuente: “Con capacidad de gobernarse a sí misma; enfocada a la generación, difusión y transferencia del conocimiento de calidad; con procesos de gestión transparentes y eficientes; con reconocimiento social amplio por sus resultados y sus contribuciones al desarrollo nacional; con una posición estratégica en los ámbitos nacional e internacional de producción y distribución del conocimiento”(MEI, 2004), contando para ello con profesores que se identifiquen como Guías del aprendizaje, con una formación docente sólida, que conformen redes de generación de conocimientos y comprometidos con la educación. El Modelo Educativo (IPN, 2004a) y el Modelo de Integración Social (IPN, 2004b), fundamentan el quehacer del Instituto, además de sentar las bases de las actividades académico-administrativas para lograr los objetivos del Instituto Politécnico Nacional. El modelo educativo institucional busca, por tanto, contribuir a transformar la calidad de la educación superior y media superior en México, “La formación que resulte de la aplicación del modelo debe facultar a sus egresados para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida y para sobresalir en el ejercicio de su profesión en el país y fuera de él. El modelo no se limita a la formación, sino que se ocupa de las otras funciones, como la investigación, la vinculación, la extensión y la difusión, intensificando la relación del Instituto con la sociedad a la que sirve. En forma paralela el Modelo de Integración Social precisa y redefine las funciones tradicionales de vinculación y extensión mediante acciones acordes con las demandas de la sociedad actual, como la cooperación interinstitucional y la internacionalización, propiciando innovaciones en las formas de organización del trabajo al interior del IPN, la formación y la consolidación de cuerpos colegiados para que estén en condiciones de establecer una vinculación con el entorno, de manera creativa, pertinente y mutuamente provechosa. Por su parte el Modelo de Innovación Educativa provee un marco para llevar a cabo una autentica innovación, de manera que pueda desarrollarse una cultura para la innovación a partir de la interiorización e institucionalización por parte de los agentes educadores. Como se afirma en la presentación de la Red Innovemos de la UNESCO (2001), las innovaciones educativas dependen esencialmente del contexto en el que se desarrollen, de patrones culturales determinados, el campo del conocimiento en que se desea innovar y la visión propia de la educación. Así, al no existir una sola definición aceptada de innovación educativa se exponen una serie de criterios que permiten caracterizarla y estar en condiciones de garantizar que se trata de una innovación auténtica y que tendrá razonables probabilidades de éxito. (fig.1) Criterios para la innovación educativa Figura 1. Los doce criterios para caracterizar una innovación educativa del Modelo de Innovación Educativa del IPN. Basados en los criterios de la Red Innovemos de la UNESCO (2001) y en Blanco y Messina (2000). Todos los criterios son relevantes en la medida en que se ajustan al contexto de cada caso en particular, su ubicación geográfica, su organización, su cultura; y dependerá de estas circunstancias el que una innovación sea pertinente para una situación y no para otra. El Seminario Repensar las Matemáticas (SRM), una innovación educativa en el Instituto Politécnico Nacional. El Seminario Repensar las Matemáticas (SRM) que ha sido impartido por el Instituto Politécnico Nacional a través del CECyT 5 Benito Juárez García en Coordinación con el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) campus Monterrery, es una acción formativa en el área matemática que fue creada como una propuesta de innovación educativa para la profesionalización docente. Caracterizada a partir de los 12 criterios del modelo de innovación educativa del Instituto Politécnico Nacional (IPN) cita, esta innovación contribuye a formar una masa crítica de conocimiento especializado que todo profesional de la docencia debe poseer para tomar decisiones respecto de su práctica docente, mediante la vinculación entre la investigación educativa y la didáctica de las matemáticas, para propiciar la mejora continua de los aprendizajes multidimensionales de los estudiantes, con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. En el Modelo Educativo del Instituto Politécnico Nacional (IPN) de México, la innovación es vista desde la perspectiva de la sociedad del conocimiento y define líneas de acción para insertar a los estudiantes en este ámbito, todo esto como una estrategia para alcanzar los objetivos institucionales del propio Instituto. En el presente trabajo partimos del análisis sobre los resultados de una innovación educativa, enfocada hacia la profesionalización docente, El Seminario Repensar las Matemáticas (SRM), promovido por el Instituto Politécnico Nacional de México (CECyT 5 Benito Juárez) y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), Campus Monterrey. El Seminario Repensar las Matemáticas (SRM) ha concluido su quinto ciclo, Los objetivos de este proyecto comprenden: 1. Fortalecer la vinculación entre la investigación en Matemática Educativa y la práctica docente. 2. Aportar información pertinente, basada en trabajos de investigación en Matemática Educativa para sustentar el rediseño curricular en el IPN. 3. Mejorar la calidad de los aprendizajes multidimensionales de los estudiantes Cabe destacar en este trabajo, la transferencia del proyecto de innovación: El Seminario Repensar las Matemáticas (SRM), hacia la didáctica de la cultura financiera: El Seminario Repensar la Cultura Financiera (SRCF), para avanzar en la visión del Instituto Politécnico Nacional hacia 2025 y lograr una auténtica transformación en la didáctica de esta disciplina. En la formación integral de los estudiantes hay otras disciplinas que forman parte de una cultura básica, entre ellas se encuentra la cultura financiera. Los docentes tienen la posibilidad de hacer uso del conocimiento que se genera en el ámbito educativo de su disciplina, con el fin específico de transformar sustantivamente su práctica educativa Consideramos la creación del Seminario Repensar la Cultura Financiera (SRCF) en su primer ciclo, como una oportunidad para lograr una verdadera transformación con respecto al uso que hacen los docentes de los resultados de la investigación en la didáctica de la cultura financiera y coadyuvar a elevar la calidad de la educación, respondiendo a los siguientes cuestionamientos: ¿De qué manera el docente utiliza en su práctica educativa los resultados de las investigaciones en la didáctica de la cultura financiera?, ¿Cómo impacta la transferencia de la experiencia del Seminario Repensar las Matemáticas (SRM) al Seminario Repensar la Cultura Financiera (SRCF)?, ¿Qué eficacia tiene la interacción de los foros para el docente y como se refleja en su práctica educativa? y a partir de ello fomentar entre los docentes el uso de los resultados generados en la investigación de la didáctica de la cultura financiera, para promover el desarrollo de competencias docentes y en la formación de los estudiantes; el desarrollo de competencias para la toma de decisiones en su actividad financiera y a lo largo de su vida. Hoy en día la cultura financiera aparece como parte del currículo desde la educación primaria, estudiado como un aspecto importante en las decisiones que debe tomar todo ciudadano con respecto al uso responsable de los recursos financieros de que dispone en los ámbitos personal, profesional y ciudadano. En una sociedad con un elevado nivel de educación financiera, se incrementa la posibilidad de que sus integrantes tomen mejores decisiones en la materia y en beneficio de la economía y del país. ¿Qué razón tendría un equipo de docentes para realizar la transferencia de una acción formativa del área de matemáticas iniciada en el Instituto Politécnico Nacional (IPN), al área de las ciencias sociales, específicamente la cultura financiera? Recientemente la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), informó que en 2012 incluirá la evaluación de la competencia financiera en la Prueba Internacional para la Evaluación de los Estudiantes (PISA). El informe PISA de la OCDE, que cada tres años mide las destrezas en matemáticas, lectura y ciencias de los alumnos de 15 años de 65 países del mundo, incluirá en su próxima edición otra prueba más: la competencia financiera Existe una franja de profesores del área contable-financiera en el IPN, que estamos preocupados por esta situación e interesados en transformar la cultura financiera de nuestra comunidad, porque consideramos que la cultura financiera es una factor determinante para el desarrollo económico de toda nación. A continuación se muestra las acciones que se considerarán para cada uno de los criterios que caracterizan una innovación educativa: El Seminario Repensar la Cultura Financiera (SRCF) Criterios de innovación educativa Seminario Repensar la Cultura Financiera Acciones a considerar Novedad Impulsar La profesionalización y el desarrollo de competencias docentes para la didáctica de la cultura financiera, Iniciar el proceso de mejora de la cultura financiera de la comunidad politécnica. Iniciar el proceso de vinculación de la investigación en la didáctica de la cultura financiera con la docencia. Fomentar el uso de los espacios de reflexión docente (entre academias, autoridades, padres y docentes) Intencionalidad Fomentar una cultura del uso de las TIC. Transformar la práctica educativa en la comunidad politécnica logrando que los docentes hagan uso adecuado de los resultados de investigación de la didáctica de la cultura financiera. Propiciar el trabajo colegiado. Implicar a todos los educadores en el proceso innovador. Interiorización Demanda de generación de conocimiento científico por parte de los docentes a mediano y largo plazo en diversos ambientes de aprendizaje. Los docentes se hacen consientes de la necesidad de llevar a cabo acciones de profesionalización para la docencia. La profesionalización docente dará como resultado un trabajo colaborativo entre diversos agentes educativos. Mejora la cultura financiera de la comunidad politécnica coadyuvando al desarrollo sustentable. Sistematización Mediante un proceso de planeación preciso del seminario Repensar la Cultura Financiera, se aportan elementos para establecer criterios e indicadores de evaluación. Profundidad Propiciar la autoreflexión en el docente para que autoevalúe su práctica educativa y proponga alternativas de mejora continua. Pertinencia Reflexionar sobre los cambios en el contexto de la propia innovación. Fomentar la toma de decisiones para seguir avanzando en la cultura financiera. Orientada a resultados Fomentar el uso de las TIC para que los profesores accedan espacios de profesionalización docente a distancia para estar en condiciones de mejorar su práctica educativa. Permanencia Fomentar la permanencia de la innovación que dé cuenta de la transformación de la cultura financiera de la comunidad politécnica a mediano y largo plazo. Anticipación El trabajo en equipo con una visión de los escenarios futuros de la educación, es de vital importancia para la transformación de la cultura financiera de nuestra comunidad politécnica Diversidad de agentes Involucrar los responsables de agentes la para innovación formar redes educativa para alcanzar autenticas transformaciones. Cultura Impulsar la mejora de la cultura financiera de la comunidad del Instituto Politécnico Nacional. Desarrollar una cultura para la innovación. Creatividad Fomentar el desarrollo de la actividad creativa para dar solución a problemáticas específicas. Metodología Cada ciclo del Seminario Repensar la Cultura Financiera (SRCF) consta de una serie de entrevistas transmitidas por videoconferencia y por internet, en cada una de ellas los educadores participan de un foro de preguntas atendidas por la red responsable y contestadas por el investigador invitado. Al final del ciclo, el participante deberá entregar un ensayo donde explique la influencia que dicho ciclo ha tenido en su trabajo docente. El seminario se desarrolla en la modalidad de videoconferencia mediante un diálogo entre un Profesor del área financiera (preferentemente) y un Investigador Educativo en la didáctica de la cultura financiera, alrededor de una problemática específica en la que el investigador ha obtenido resultados concretos publicados en artículos o tesis de posgrado. El proceso de una innovación educativa, necesita tiempo y recursos diversos para transformar auténticamente la cultura financiera de los docentes, los alumnos y de las propias instituciones educativas, por lo que resulta pertinente planear estrategias a mediano y largo plazo, pues una innovación puede llevar hasta lustros para que se interiorice. En el plan original estamos considerando la realización de cien sesiones que contribuyan con información suficiente y relevante que permita a los Docentes ampliar sus conocimientos en relación a la didáctica de la cultura financiera y trabajar de manera colegiada. Evaluación de resultados La innovación educativa se vincula a la investigación, antes, durante y después de la innovación, es de vital importancia diseñar instrumentos de evaluación que nos permitan analizar el diálogo que establece el investigador y el docentes en los foros virtuales de cada una de las sesiones del seminario e identificar los aspectos cognitivos que caracterizan la interacción investigador-docente en relación a las fases de evolución de una comunidad virtual en el contexto de la profesionalización del educador. Bibliografía Ortega, P., Ramírez, M., Torres, J., López, A., Servín, C., Suárez, L. y Ruiz, B. (2007). Modelo de innovación educativa. Un marco para la Formación y el desarrollo de una cultura de la Innovación. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia 10, 1, 145-173. IPN. (2004a). Materiales para la reforma. Publicación 01 Un Nuevo Modelo Educativo para el IPN. [en línea]. Disponible en: http://www.mreforma. ipn.mx/ [consulta 2006, 18 de octubre] IPN. (2004b). Materiales para la reforma. Publicación 06 Modelo de Integración Social del IPN Programa Estratégico de Vinculación, Internacionalización y Cooperación. [en línea]. Disponible en: http://www.mreforma.ipn.mx/ [consulta 2006, 18 de octubre] Blanco, R.; Messina, G. (2000). Estado del arte sobre las innovaciones educativas en América Latina. Colombia: Convenio Andrés Bello-UNESCO. IPN (2005). Modelo de innovación educativa para el IPN. Estrategias y acciones para generar la Innovación Educativa. Documento de trabajo del Centro de Formación e Innovación Educativa. Disponible en línea, recuperado el 9 de mayo de 2008 en: http://www.cfie.ipn.mx/innovacion/documentos/modelo.pdf Torres, J.L. (2011) Protocolo del Proyecto Multidisciplinario. Uso de los resultados de la investigación en la docencia: Matemáticas, Comunicación, Bioquímica y Cultura Financiera. Registro Secretaria de Investigación y Posgrado No. 1335. Documento de trabajo IPN.