Transferencia de una innovación educativa: Seminario Repensar la

Transferencia de una innovación educativa: Seminario Repensar la Cultura Financiera
María Reyna Navarro1, Marly Cruz Santiago2
CECyT No. 12 José María Morelos.
Instituto Politécnico Nacional, México
Email: [email protected]
Resumen.
La cultura financiera representa una problemática trascendental en el desarrollo económico
de cualquier país, urge tomar medidas respecto a la formación de una ciudadanía
responsable. Tomar decisiones informadas sobre la obtención de un crédito o la
contratación de un plan de pensiones, son aspectos que repercuten en la situación
financiera de cualquier individuo, por tal motivo el Informe Pisa de la OCDE evaluará en su
próxima edición, 2012, la competencia financiera.
Este trabajo, tiene como propósito plantear el proceso de la transferibilidad de una
innovación educativa: El Seminario Repensar las Matemáticas (SRM) hacia la mejora de la
cultura financiera en la comunidad politécnica, a través de El Seminario Repensar la Cultura
Financiera (SRCF) y de la conformación de redes responsables de la innovación para
impulsar el trabajo interinstitucional y multidisciplinario que permita a la comunidad docente
diseñar estrategias que promuevan eficaz y eficientemente el uso de los resultados de
investigación en la didáctica de la cultura financiera, mejorando significativamente la calidad
de la formación financiera del estudiante politécnico.
Todo proceso de innovación educativa llevado a cabo, Implicará para las redes
responsables
una tarea de evaluación continua que permitirá reconocer evidencias de
transformación auténtica, para medir el alcance de los objetivos.
Palabras clave: cultura financiera, Innovación educativa, transferibilidad, investigación
educativa.
Introducción.
Los cambios vertiginosos en materia de conocimiento que caracterizan la primera década de
este siglo, colocan a México, entre otros países, en una situación de riesgo frente a las
grandes demandas socioeconómicas, educativas y culturales que cada vez son más
complejas.
El Instituto Politécnico Nacional (IPN) contempla en su visión, la unión de esfuerzos para
fortalecer una institución que a largo plazo cuente: “Con capacidad de gobernarse a sí
misma; enfocada a la generación, difusión y transferencia del conocimiento de calidad; con
procesos de gestión transparentes y eficientes; con reconocimiento social amplio por sus
resultados y sus contribuciones al desarrollo nacional; con una posición estratégica en los
ámbitos nacional e internacional de producción y distribución del conocimiento”(MEI, 2004),
contando para ello con profesores que se identifiquen como Guías del aprendizaje, con una
formación docente sólida, que conformen redes de generación de conocimientos y
comprometidos con la educación.
El Modelo Educativo (IPN, 2004a) y el Modelo de Integración Social (IPN, 2004b),
fundamentan el quehacer del Instituto, además de sentar las bases de las actividades
académico-administrativas para lograr los objetivos del Instituto Politécnico Nacional.
El modelo educativo institucional busca, por tanto, contribuir a transformar la calidad de la
educación superior y media superior en México, “La formación que resulte de la aplicación
del modelo debe facultar a sus egresados para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida
y para sobresalir en el ejercicio de su profesión en el país y fuera de él. El modelo no se
limita a la formación, sino que se ocupa de las otras funciones, como la investigación, la
vinculación, la extensión y la difusión, intensificando la relación del Instituto con la sociedad
a la que sirve.
En forma paralela el Modelo de Integración Social precisa y redefine las funciones
tradicionales de vinculación y extensión mediante acciones acordes con las demandas de la
sociedad actual, como la cooperación interinstitucional y la internacionalización, propiciando
innovaciones en las formas de organización del trabajo al interior del IPN, la formación y la
consolidación de cuerpos colegiados para que estén en condiciones de establecer una
vinculación con el entorno, de manera creativa, pertinente y mutuamente provechosa.
Por su parte el Modelo de Innovación Educativa provee un marco para llevar a cabo una
autentica innovación, de manera que pueda desarrollarse una cultura para la innovación a
partir de la interiorización e institucionalización por parte de los agentes educadores.
Como se afirma en la presentación de la Red Innovemos de la UNESCO (2001), las
innovaciones educativas dependen esencialmente del contexto en el que se desarrollen, de
patrones culturales determinados, el campo del conocimiento en que se desea innovar y la
visión propia de la educación. Así, al no existir una sola definición aceptada de innovación
educativa se exponen una serie de criterios que permiten caracterizarla y estar en
condiciones de garantizar que se trata de una innovación auténtica y que tendrá razonables
probabilidades de éxito. (fig.1)
Criterios para la innovación educativa
Figura 1. Los doce criterios para caracterizar una innovación educativa del Modelo de
Innovación
Educativa del IPN. Basados en los criterios de la Red Innovemos de la UNESCO (2001) y en
Blanco y Messina (2000).
Todos los criterios son relevantes en la medida en que se ajustan al contexto de cada caso
en particular, su ubicación geográfica, su organización, su cultura; y dependerá de estas
circunstancias el que una innovación sea pertinente para una situación y no para otra.
El Seminario Repensar las Matemáticas (SRM), una innovación educativa en el
Instituto Politécnico Nacional.
El Seminario Repensar las Matemáticas (SRM) que ha sido impartido por el Instituto
Politécnico Nacional a través del CECyT 5 Benito Juárez García en Coordinación con el
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) campus Monterrery,
es una acción formativa en el área matemática que fue creada como una propuesta de
innovación educativa para la profesionalización docente. Caracterizada a partir de los 12
criterios del modelo de innovación educativa del Instituto Politécnico Nacional (IPN) cita,
esta innovación contribuye a formar una masa crítica de conocimiento especializado que
todo profesional de la docencia debe poseer para tomar decisiones respecto de su práctica
docente, mediante la vinculación entre la investigación educativa y la didáctica de las
matemáticas, para propiciar la mejora continua de los aprendizajes multidimensionales de
los estudiantes, con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
En el Modelo Educativo del Instituto Politécnico Nacional (IPN) de México, la innovación es
vista desde la perspectiva de la sociedad del conocimiento y define líneas de acción para
insertar a los estudiantes en este ámbito, todo esto como una estrategia para alcanzar los
objetivos institucionales del propio Instituto.
En el presente trabajo partimos del análisis sobre los resultados de una innovación
educativa, enfocada hacia la profesionalización docente, El Seminario Repensar las
Matemáticas (SRM), promovido por el Instituto Politécnico Nacional de México (CECyT 5
Benito Juárez) y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM),
Campus Monterrey.
El Seminario Repensar las Matemáticas (SRM) ha concluido su quinto ciclo, Los objetivos
de este proyecto comprenden:
1. Fortalecer la vinculación entre la investigación en Matemática Educativa y la práctica
docente.
2. Aportar información pertinente, basada en trabajos de investigación en Matemática
Educativa para sustentar el rediseño curricular en el IPN.
3. Mejorar la calidad de los aprendizajes multidimensionales de los estudiantes
Cabe destacar en este trabajo, la transferencia del proyecto de innovación: El Seminario
Repensar las Matemáticas (SRM), hacia la didáctica de la cultura financiera: El Seminario
Repensar la Cultura Financiera (SRCF), para avanzar en la visión del Instituto Politécnico
Nacional hacia 2025 y lograr una auténtica transformación en la didáctica de esta disciplina.
En la formación integral de los estudiantes hay otras disciplinas que forman parte de una
cultura básica, entre ellas se encuentra la cultura financiera.
Los docentes tienen la posibilidad de hacer uso del conocimiento que se genera en el
ámbito educativo de su disciplina, con el fin específico de transformar sustantivamente su
práctica educativa
Consideramos la creación del Seminario Repensar la Cultura Financiera (SRCF) en su
primer ciclo, como una oportunidad para lograr una verdadera transformación con respecto
al uso que hacen los docentes de los resultados de la investigación en la didáctica de la
cultura financiera y coadyuvar a elevar la calidad de la educación, respondiendo a los
siguientes cuestionamientos:
¿De qué manera el docente utiliza en su práctica educativa los resultados de las
investigaciones en la didáctica de la cultura financiera?, ¿Cómo impacta la transferencia de
la experiencia del Seminario Repensar las Matemáticas (SRM) al Seminario Repensar la
Cultura Financiera (SRCF)?, ¿Qué eficacia tiene la interacción de los foros para el docente y
como se refleja en su práctica educativa? y a partir de ello fomentar entre los docentes el
uso de los resultados generados en la investigación de la didáctica de la cultura financiera,
para promover el desarrollo de competencias docentes y en la formación de los estudiantes;
el desarrollo de competencias para la toma de decisiones en su actividad financiera y a lo
largo de su vida.
Hoy en día la cultura financiera aparece como parte del currículo desde la educación
primaria, estudiado como un aspecto importante en las decisiones que debe tomar todo
ciudadano con respecto al uso responsable de los recursos financieros de que dispone en
los ámbitos personal, profesional y ciudadano. En una sociedad con un elevado nivel de
educación financiera, se incrementa la posibilidad de que sus integrantes tomen mejores
decisiones en la materia y en beneficio de la economía y del país.
¿Qué razón tendría un equipo de docentes para realizar la transferencia de una acción
formativa del área de matemáticas iniciada en el Instituto Politécnico Nacional (IPN), al área
de las ciencias sociales, específicamente la cultura financiera?
Recientemente la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),
informó que en 2012 incluirá la evaluación de la competencia financiera en la Prueba
Internacional para la Evaluación de los Estudiantes (PISA).
El informe PISA de la OCDE, que cada tres años mide las destrezas en matemáticas,
lectura y ciencias de los alumnos de 15 años de 65 países del mundo, incluirá en su próxima
edición otra prueba más: la competencia financiera
Existe una franja de profesores del área contable-financiera en el IPN, que estamos
preocupados por esta situación e interesados en transformar la cultura financiera de nuestra
comunidad, porque consideramos que la cultura financiera es una factor determinante para
el desarrollo económico de toda nación.
A continuación se muestra las acciones que se considerarán para cada uno de los criterios
que caracterizan una innovación educativa: El Seminario Repensar la Cultura Financiera
(SRCF)
Criterios de innovación educativa
Seminario Repensar la Cultura Financiera
Acciones a considerar
Novedad

Impulsar La profesionalización y el desarrollo de
competencias docentes para la didáctica de la cultura
financiera,

Iniciar el proceso de mejora de la cultura financiera de
la comunidad politécnica.

Iniciar el proceso de vinculación de la investigación
en la didáctica de la cultura financiera con la
docencia.

Fomentar el uso de los espacios de reflexión docente
(entre academias, autoridades, padres y docentes)
Intencionalidad

Fomentar una cultura del uso de las TIC.

Transformar la práctica educativa en la comunidad
politécnica logrando que los docentes hagan uso
adecuado de los resultados de investigación de la
didáctica de la cultura financiera.

Propiciar el trabajo colegiado.
Implicar a todos los educadores en el proceso
innovador.
Interiorización

Demanda de generación de conocimiento científico
por parte de los docentes a mediano y largo plazo en
diversos ambientes de aprendizaje.

Los docentes se hacen consientes de la necesidad de
llevar a cabo acciones de profesionalización para la
docencia.

La profesionalización docente dará como resultado un
trabajo
colaborativo
entre
diversos
agentes
educativos.
Mejora
la
cultura
financiera
de
la
comunidad
politécnica coadyuvando al desarrollo sustentable.
Sistematización

Mediante un proceso de planeación preciso del
seminario Repensar la Cultura Financiera, se aportan
elementos para establecer criterios e indicadores de
evaluación.
Profundidad

Propiciar la autoreflexión en el docente para que
autoevalúe
su
práctica
educativa
y
proponga
alternativas de mejora continua.
Pertinencia

Reflexionar sobre los cambios en el contexto de la
propia innovación.

Fomentar
la
toma
de
decisiones
para
seguir
avanzando en la cultura financiera.
Orientada a resultados

Fomentar el uso de las TIC para que los profesores
accedan espacios de profesionalización docente a
distancia para estar en condiciones de mejorar su
práctica educativa.
Permanencia

Fomentar la permanencia de la innovación que dé
cuenta de la transformación de la cultura financiera
de la comunidad politécnica a mediano y largo plazo.
Anticipación

El trabajo en equipo con una visión de los escenarios
futuros de la educación, es de vital importancia para
la transformación de la cultura financiera de nuestra
comunidad politécnica
Diversidad de agentes

Involucrar
los
responsables
de
agentes
la
para
innovación
formar
redes
educativa
para
alcanzar autenticas transformaciones.
Cultura

Impulsar la
mejora de la cultura financiera de la
comunidad del Instituto Politécnico Nacional.
Desarrollar una cultura para la innovación.
Creatividad

Fomentar el desarrollo de la actividad creativa para
dar solución a problemáticas específicas.
Metodología
Cada ciclo del Seminario Repensar la Cultura Financiera (SRCF) consta de una serie de
entrevistas transmitidas por videoconferencia y por internet, en cada una de ellas los
educadores participan de un foro de preguntas atendidas por la red responsable y
contestadas por el investigador invitado. Al final del ciclo, el participante deberá entregar un
ensayo donde explique la influencia que dicho ciclo ha tenido en su trabajo docente.
El seminario se desarrolla en la modalidad de videoconferencia mediante un diálogo entre
un Profesor del área financiera (preferentemente) y un Investigador Educativo en la didáctica
de la cultura financiera, alrededor de una problemática específica en la que el investigador
ha obtenido resultados concretos publicados en artículos o tesis de posgrado.
El proceso de una innovación educativa, necesita tiempo y recursos diversos para
transformar auténticamente la cultura financiera de los docentes, los alumnos y de las
propias instituciones educativas, por lo que resulta pertinente planear estrategias a mediano
y largo plazo, pues una innovación puede llevar hasta lustros para que se interiorice.
En el plan original estamos considerando la realización de cien sesiones que contribuyan
con información suficiente y relevante que permita a los Docentes ampliar sus
conocimientos en relación a la didáctica de la cultura financiera y trabajar de manera
colegiada.
Evaluación de resultados
La innovación educativa se vincula a la investigación, antes, durante y después de la
innovación, es de vital importancia diseñar instrumentos de evaluación que nos permitan
analizar el diálogo que establece el investigador y el docentes en los foros virtuales de cada
una de las sesiones del seminario e identificar los aspectos cognitivos que caracterizan la
interacción investigador-docente en relación a las fases de evolución de una comunidad
virtual en el contexto de la profesionalización del educador.
Bibliografía
Ortega, P., Ramírez, M., Torres, J., López, A., Servín, C., Suárez, L. y Ruiz, B. (2007).
Modelo de innovación educativa. Un marco para la Formación y el desarrollo de una cultura
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ipn.mx/ [consulta 2006, 18 de
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IPN. (2004b). Materiales para la reforma. Publicación 06 Modelo de Integración Social del
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Disponible en: http://www.mreforma.ipn.mx/ [consulta 2006, 18 de octubre]
Blanco, R.; Messina, G. (2000). Estado del arte sobre las innovaciones educativas en
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Innovación Educativa. Disponible en línea, recuperado el 9 de mayo de 2008 en:
http://www.cfie.ipn.mx/innovacion/documentos/modelo.pdf
Torres, J.L. (2011) Protocolo del Proyecto Multidisciplinario. Uso de los resultados de la
investigación en la docencia: Matemáticas, Comunicación, Bioquímica y Cultura Financiera.
Registro Secretaria de Investigación y Posgrado No. 1335. Documento de trabajo IPN.