" I USED TO WEAR PIJAMAS….

Mesa de trabajo: Humanidades/ Inglés: Araújo c. Maritza, Rodríguez Fernanda Genith, Payares Eisman Omar
DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE HUMANIDADES/INGLES BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL
NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA
PERÍODO ACADÉMICO: PRIMERO
DURACIÓN DE LA UNIDAD EN HORAS DE
GRADO: NOVENO
CLASE: 39 horas
1. NOMBRE DE LA UNIDAD
" I USED TO WEAR PIJAMAS….
2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS ETC.), QUE CONTEXTUALIZA LOS
APRENDIZAJES DURANTE EL PERÍODO ACADÉMICO
Used To Lyrics
Daughtry
You used to talk to me like
I was the only one around.
You used to lean on me like
The only other choice was falling down.
You used to walk with me like
We had nowhere we needed to go,
Nice and slow, to no place in particular.
We used to have this figured out;
We used to breathe without a doubt.
When nights were clear, you were the
first star that I'd see.
We used to have this under control.
We never thought.
We used to know.
At least there's you, and at least there's me.
Can we get this back?
Can we get this back to how it used to be?
Mesa de trabajo: Humanidades/ Inglés: Araújo c. Maritza, Rodríguez Fernanda Genith, Payares Eisman Omar
3. INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN
La intencionalidad de esta unidad de formación es motivar al estudiante en el uso de las expresiones en inglés, para referirse a las
acciones o actividades que solía realizar. Descubriendo a través de estas expresiones valores humanos.
4. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE
ESTÁNDAR DE COMPETENCIA BÁSICA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS:
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de la vida diaria.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O
PROPIAS DEL ÁREA
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5.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
Demuestro interés por aprender.
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural.
Demuestro un aprendizaje autónomo
Puedo comunicarme de manera oral y escrita.
Demuestro tener la capacidad de organización y planificación
Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución,
y los acuerdos dados en clase.
Hago preguntas para saber la frecuencia con que las personas realizan las actividades
Utilizo adecuadamente los adverbios de tiempo.
Escribo una entrevista hecha a una persona que vive en mi comunidad.
Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechas a mí alrededor.
Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y
contrastan objetos, animales y personas.
Canto y me divierto en inglés.
Por medio del juego me relaciona y aprende las estructuras básicas inglesas.
Cumplo con todas las competencias actitudinales convenidas al inicio del año **
CONTENIDOS CURRICULARES ESENCIALES PARA LA FORMACIÓN POR COMPENTENCIAS
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ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES,
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS (SABER SER)
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Importancia a los aportes de sus compañeros.
Virtud para integrase y relacionarse con las
demás personas.
Interés por tener buenas relaciones con las
demás personas.
Interés por seguir las instrucciones y reglas
acordadas en grupo para propiciar un
ambiente adecuado de clases.
Valor
y habilidad en la realización de
actividades, que integran la convivencia y paz.
Interés en la realización de sus actividades
escolares, dentro y fuera de la institución.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a
otros.
NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORÍAS
(SABER CONOCER)
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Introducción: Warming.
Comandos
Información personal (Review)
Repaso gramática años anteriores:
"Presente y pasado simple, presente y
pasado progresivo.
Oraciones con modales. oraciones en
futuro.
Uso de la expresión. "I used to"…. "I didn't
use to. "Hardly ever...
Preguntas con How Often ….?
Adverbios de tiempo.
La fecha
Números Ordinales.
PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS, ESTRATEGIAS
ACTUACIONALES (SABER HACER)
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Técnicas de escuchas
Estrategias para elaborar un plan.
Diferentes técnicas de entonación y
matices afectivos de voz.
Técnicas de lectura y la comprensión de
lectura.
Estrategias para escribir textos descriptivos
Estrategias para comparar dos lenguas.
Estrategias para escribir lo que esta
observando.
Procedimiento para la elaboración de un
texto relativo a los animales de una granja.
Estrategias para hablar en público.
Estrategias de lectura oral.
Acuerdos para realizar actividades en
grupos.
6. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
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Mediante espacios lúdicos los estudiantes participan de manera activa en juegos y canciones en inglés con el fin de mantenerlos motivados por el estudio y
aprendizaje del inglés.
En clase, los estudiantes realizan diálogos cortos donde expresen actividades que se hacían en el pasado y la frecuencia con que hacían esas actividades.
Mediante una visita imaginaria o real a un personaje de la comunidad o entorno social, los estudiantes hacen una entrevista e indagan por el pasado, la
cultura y sobre todo las costumbres y actividades que la persona solía realizar cuando era joven o más joven.
Mediante una exposición sencilla los alumnos de manera grupal, hablan y cuentan los aspectos más relevantes de su personaje, usando la expresión en inglés
“Used to”.
Realizar trabajos prácticos, que le permiten integrar las diferentes áreas del conocimiento.
Realizar y participar de actividades lúdicas como juegos y canciones en inglés, para mecanizar con mayor facilidad las estructuras básicas del inglés.
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Realizar paralelos entre las dos lenguas comprendiendo el mensaje y el significado de las frases.
Expresar en pequeños diálogos con sus compañeros, su interés por el entorno, las personas que le rodean y las actividades que hacen diariamente.
Escribir textos cortos relativos a las actividades que se solían hacer en una determinada época y la frecuencia con que las realizaba.
Leer en inglés textos auténticos propuestos por el profesor sobre actividades cotidianas de su comunidad, entorno social o del mundo.
Cantar alguna balada, al igual que un villancico en inglés y reconoce vocabulario general y sobre la navidad.
7. RECURSOS PEDAGÓGICOS
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Se sugiere en esta unidad para aumentar la motivación de los Estudiantes, hacia los temas que es recomendable adaptar los temas a situaciones lúdicas como
canciones, crucigramas, sopa de letras e historietas. Canciones en inglés como: “Lemon Tree”, “Unchained Melody”, “Heal the World”. Se sugieren juegos
didácticos como bingos, loterías, parqués didácticos, elaboración de cartillas, juegos de mesa, videos didácticos, CD musicales y otros que el docente sugiera.
donde además de divertirse memoricen y apliquen de manera más fácil el vocabulario. Al igual que Cuentos, guías y textos escritos en inglés
8. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
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DESEMPEÑOS QUE SE EVALÚAN
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
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Mediante una visita imaginaria o real a un personaje de la comunidad o entorno social, los estudiantes hacen una
entrevista e indagan por el pasado, la cultura y sobre todo las costumbres y actividades que la persona solía realizar
cuando era joven o más joven. Luego hacen una exposición donde cuentan al maestro y a la clase sobre esas
actividades.
Selecciono los compañeros con los cuales voy a desarrollar el proyecto.
En clase y en casa trabajo en grupo.
Selecciono el personaje de mi entorno al cual voy a realizar la entrevista.
Con anterioridad escribo las preguntas que le voy a realizar en mi lengua materna
Acuerdo con mi personaje el dia y la hora de la entrevista
Hago la entrevista a mi personaje en mi lengua materna
Valiéndome de la tecnología, le tomo fotos a mi personaje con el fin de presentarlo en clase, o hago dibujos o
ilustraciones sobre las actividades que solía realizar.
Escribo en mi lengua materna las respuestas a mis preguntas.
Planeo, organizo y diseño un plan para elaborar un texto informativo y expositivo.
Relato con mis propias palabras lo que solía el personaje realizar en un tiempo determinado, usando la expresión que
denote hábito o costumbre en inglés.
Leo y comprendo textos propuestos por el profesor sobre actividades cotidianas que se solían realizar en un tiempo
determinado con el fin de extraer frases y expresiones que me puedan servir para mi proyecto y vida en general.
Escribo en inglés las preguntas que hice en la entrevista.
Escribo en inglés las respuestas dadas.
Escribo en inglés un texto sencillo corto con cohesión y coherencia sobre la vida, obra y sobre todo las costumbres y
actividades que este personaje solía hacer cuando joven.
En clase, mientras presento a mi personaje, leo el texto escrito en inglés con buena entonación, puntuación y una
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(MEDIOS DE EVALUACIÓN)
aceptable pronunciación.
En clase respondo las posibles preguntas que hagan mis compañeros, si las hacen de manera clara y despacio.
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En un cartel escrito en inglés, Presento a cada uno de los integrantes del grupo.
En el cartel escribo el personaje que he seleccionado entre la comunidad para realizar la entrevista.
En hojas de block escribo las preguntas en lengua materna
En el cartel, registro en inglés el día, la hora y el tiempo de duración de la entrevista
Describo en afiches, con gráficos y en inglés el personaje de la entrevista.
Mediante una visita realizo la entrevista al personaje en lengua materna
En hojas de block, escribo El texto en lengua materna con las respuestas dadas por el personaje.
En el afiche relato las actividades que el personaje solía realizar en un tiempo determinado, usando la
expresión que denota hábito o costumbre en inglés.
 En hojas de block escribo tanto las preguntas como respuestas en inglés deducidas de la entrevista.
 En un cartel escribo el texto sencillo en inglés con cohesión y coherencia sobre la vida, obra y sobre todo
las costumbres y actividades que este personaje solía hacer cuando joven.
 Socializo mediante una lectura del texto escrito en inglés con buena entonación, puntuación y una
aceptable pronunciación; ante la clase.
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
Con esta unidad se pretende seguir propiciando un ambiente en el que los estudiantes puedan hacer uso de las estructuras aprendidas y las nuevas que se
integran al aprendizaje de la lengua extranjera, con el fin de fortalecer la competencia comunicativa y sus habilidades básicas (lectura, escritura, escucha,
monólogos, conversación). Los contenidos propuestos para esta unidad esencialmente deben fortalecer las habilidades de producción y la competencia
pragmática. El estudiante debe propiciar con las estructuras aprendidas en diferentes espacios un ambiente vivencial del idioma que está aprendiendo. De igual
forma se trabaja lo relacionado con la siguiente temática: Comandos: como encontrar un lugar, realización y ubicación en un mapa, Expresiones de uso común
(repaso de su información personal, los números, la hora, Expresiones nuevas), los verbos en presente y pasado simple, además de los adverbios de tiempo. El
estudiante y el padre de familia deben conocer con anterioridad, las funciones comunicativas, el estándar, los desempeños y los contenidos que se pretenden
en cada unidad. Al igual que los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación. Se inicia entonces esta unidad con un texto corto en inglés sobre dos
amigos que hace tiempo no se veían y se preguntan sobre cosas que solían hacer, pero ya no las hacen. Luego se continua con una canción, la cual podría bajarla
de You Tube https://www.youtube.com/watch?v=IeFHKldhjoo
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Utilizar la lengua para analizar y comprender textos y situaciones cotidianas incrementa el fortalecimiento de la competencia pragmática (el docente
debe propiciar por medio de lecturas clasificadas con anticipación y ejercicios prácticos de la clase que el estudiante interactúe y haga un uso adecuado
de las estructura que se pretenden enseñar).
Las expresiones que se aprenden en inglés como las propuestas en esta unidad deben tener un reflejo práctico en la vida del estudiante. Nuestro trabajo
pedagógico puede iniciar en forma académica a través del análisis de situaciones planteadas en diferentes tipos de lecturas pero este ejercicio debe
trascender a situaciones de la vida práctica.
Las ordenes, sugerencias, ruegos y expresiones que hacen parte del modo imperativo de la conjugación verbal son de uso generalizado, por lo tanto son
de gran importancia en la comunicación formal e informal. La identificación y empleo adecuado de estas estructuras son muy importantes para el
fortalecimiento de la competencia pragmática. Son de gran importancia para el trabajo de este contenido las actividades de tipo lúdico.
Para la evaluación se tendrá en cuenta el desempeño del estudiante en el uso de las estructuras trabajadas y la aplicación de las mismas dentro y fuera
del aula. Las lecturas que plantean situaciones reales serán un punto de partida importante en la adquisición de vocabulario por lo cual los ejercicios de
análisis y comprensión lectora al igual que la traducción de textos serán tenidos en cuenta al momento de evaluar la competencia sociolingüística. El
desarrollo de cuestionarios tipo ICFES deberá rodear la actividad lectora de la clase de inglés, la habilidad que demuestre el estudiante en las respuestas
de estos cuestionarios será tenida en cuenta al momento de evaluar su competencia lectora.
Se recomienda visitar las páginas: http://hipertextual.com/archivo/2014/12/sway/ Recursos tecnológicos para la clase.
Muchas de las actividades que aquí se recomiendan se encuentran grabadas en un CD, el cual se consigue con los compañeros de la mesa de trabajo de
inglés.