Linus Pauling, los años de la adolescencia - UAM-I

Linus Pauling, los a~nos de la adolescencia
Jo a qu ¶ ³n P a la c io s A lqu is ir a , D e p a r t a m e n t o d e Fis ic o qu ¶ ³m ic a ,
Fa c u lt a d d e Qu ¶ ³m ic a , U N A M. Ciu d a d U n ive r s it a r ia , 0 4 5 1 0 , M¶e xic o ,D :F:
Havighurts (1953) en su libro sobre la conducta y
el desarrollo humano, presenta diez tareas que considera importantes dentro del proceso de desarrollo de un adolescente. Estas tareas que abarcan actividades diversas que van marcando el desarrollo
y la integraci¶on del joven a la sociedad, adem¶
as estas actividades tienen que ver con las nuevas relaciones que establece con sus iguales de uno y otro sexo, todo esto con el prop¶osito de lograr la identi¯caci¶
on con su papel social en relaci¶on al g¶enero.
to las gl¶
andulas de la reproducci¶
on y aparecen
los caracteres sexuales secundarios.
² De relaciones de grupo. Estas relaciones se convierten en actividades diarias de mucha importancia. La adolescencia se caracteriza como la
etapa de la vida en la cual el joven busca constantemente la compa~
n¶³a de otros j¶
ovenes para compartir ideas y experiencias de todo tipo. La comunicaci¶
on directa y por otros medios como el tel¶efono y la red, se vuelve una necesidad insatisfecha y constante. Los padres y
maestros deben orientar ese af¶
an de comunicaci¶
on por medio de actividades productivas.
Una tarea importante de este per¶³odo de la adolescencia est¶
a ligada a la aceptaci¶on que el joven debe asumir con respecto a su f¶³sico as¶³ como al uso
e¯ciente de su cuerpo. Por otro lado el adolescente busca alcanzar la independencia emocional con
relaci¶
on a sus padres as¶³ como tambi¶en con relaci¶
on a otros adultos, cuando esta llega se convierte en un paso trascendental de esta etapa de la vida, esta tarea va acompa~
nada muy de cerca por el logro de la seguridad e independencia econ¶
omica.
² De b¶
usqueda de un lugar propio en la comunidad. Esto ocurre como un proceso individual
relacionado con la identi¯caci¶
on del joven con
alg¶
un modelo de ocupaci¶
on profesional o de trabajo. Al joven le gustar¶³a por ejemplo trabajar en un laboratorio o como m¶edico para aliviar las enfermedades de sus pacientes, a otro
grupo le gusta trabajar con m¶
aquinas, hacer
c¶
alculos a gran velocidad. El proceso de identi¯caci¶
on temprana con un modelo ideal facilita la toma de decisiones y encausa la vida del joven hacia metas elevadas.
Otra de las tareas que debe tomar el adolescente se
re¯ere a: la b¶
usqueda, la identi¯caci¶on y el compromiso que nos conduce a la elecci¶on, despu¶es a
la preparaci¶
on y ¯nalmente dedicarse a una actividad productiva, esta actividad nos de¯ne con un papel determinado dentro de la comunidad a la cual se
pertenece.
² De expansi¶
on y desarrollo individual ligado las
experiencias acad¶emicas. Como resultado del
proceso de identi¯caci¶
on en el cual participa,
el adolescente se compromete y toma decisiones importantes para su vida futura, toma la
ruta de la formaci¶
on del enriquecimiento intelectual, es la preparaci¶
on para el trabajo es esta una etapa muy rica en experiencias en la cual
debe favorecerse la participaci¶
on activa en la vida acad¶emica, los deportes, la vida cultural y la
afectiva.
Cuando todos estos cambios suceden, surge la posibilidad de establecer una vida familiar a trav¶es del
matrimonio, para lo cual el joven debe prepararse.
Todos los aspectos del desarrollo humano se complementan con capacidades y conceptos intelectuales necesarios para la competencia c¶³vica, esta postura va unida al logro de una conducta socialmente responsable a trav¶es de una serie de valores que forman el sistema ¶etico, el cual deber¶a guiar la conducta del joven.
En esta etapa de la vida las experiencias acad¶emicas
son determinantes pues conducen al joven a la aceptaci¶
on cr¶³tica de valores. En el modelo de educaci¶
on permanente propuesto por Foullat 1990, se intenta prolongar las experiencias de crecimiento como en la adolescencia pero de forma permanente a
lo largo de la vida siempre en un marco donde esta actitud sea agradable y responsable.
De acuerdo con Horrocks (1962) la adolescencia es
una ¶epoca de:
² Crecimiento y desarrollo f¶³sico. Aumento en la
estatura f¶³sica, cambios de talla, cambios importantes en el aspecto f¶³sico de los adolescentes. En ese per¶³odo entran en funcionamien57
58
Powell (1996) en su libro presenta cuatro tareas de
desarrollo propias de la adolescencia y adem¶
as las
considera decisivas. Estas tareas tienen que ver con:
² Modi¯caci¶
on de su concepto inconsciente de las
¯guras materna y paterna. Los adolescentes tienen que librarse de la dependencia de sus padres. Normalmente pasan por una etapa de
b¶
usqueda en la cual aparece el fen¶omeno de ¯jaci¶
on con una ¯gura adulta que puede ser un
¶³dolo deportivo o artista. Esta fase es el antecedente de un cari~
no maduro dirigido hacia la persona de su elecci¶on, lo cual se presentar¶
a m¶
as
tarde.
² La necesidad de adoptar una forma adecuada de
moralidad. Adoptar normas de conducta no es
f¶
acil especialmente cuando el grupo de amigos
propone actividades que se contraponen a las
reglas establecidas por el grupo familiar o de
grupo tradicional ya sea el que est¶a ligado a la
religi¶
on o los clubes de la comunidad.
² La identi¯caci¶on con el papel sexual
biol¶
ogicamente determinado. Una tarea muy
importante ser¶a el resolver el con°icto de identidad para llegar a ser un adulto u
¶nico con un papel de¯nido e importante en la vida. Para formar una identidad el yo organiza habilidades, necesidades y los deseos de la persona y a la vez ayuda a adaptar las demandas de la sociedad. La b¶
usqueda de la identidad se inicia en la etapa de la adolescencia y persiste a trav¶es de la vida, aunque es m¶
as insistente en alguna ¶epoca, este es un proceso vital sano que contribuye al fortalecimiento del Yo.
² La toma de decisiones y elecciones permanentes con respecto al futuro educativo y educacional. La toma de conciencia sobre el futuro y
la elaboraci¶on de planes relacionados con la vocaci¶
on, es una actividad que pocos adolescentes
realizan. En uno de sus trabajos Merino 1990,
menciona que el compromiso que el joven contrae se puede manifestar en su buen desempe~
no
escolar, en el mejoramiento, de los h¶abitos de
estudio, permanencia en la carrera elegida, inter¶es y profÄ
undizaci¶on en toda actividad relacionada con la profesi¶on para la cual se preparan.
En esta etapa de la vida tambi¶en se da un reconocimiento de los valores de la misma, pues
asi se con¯rma satisfactoriamente la elecci¶
on del
campo de trabajo.
ContactoS 36, 57{60 (2000)
Pienso que en una sociedad que a su vez est¶
a en
con°icto, ser¶
a muy dif¶³cil para el adolescente resolver sus con°ictos con respecto a la moral social y
es por lo tanto problem¶
atico para los j¶
ovenes cumplir con las tareas propias de esta etapa de sus vidas. De acuerdo con estos esquemas de desarrollo de
la vida del adolescente decid¶³ hacer un an¶
alisis de algunos aspectos psicol¶
ogicos de los a¯os de la adolescencia en la vida del Dr. Linus Pauling, Premio Nobel de Qu¶³mica 1954, Premio Nobel de la Paz 1963.
Para esta tarea tom¶e como material de trabajo los
datos biogr¶
a¯cos y anecd¶
oticos que encontr¶e en la
literatura.
Se presentan a continuaci¶
on algunos aspectos de la
vida del doctor Linus Pauling que a manera de ejemplos intentan ilustrar las tareas que todo adolescente debe cumplir para alcanzar la madurez con lo cual
lograr¶
a a la vez su desarrollo integral. Linus Pauling nace en P¶
ortiand Oregon el 28 de Febrero de
1901, hijo de un joven farmac¶eutico y de una madre muy aprensiva. Linus tuvo dos hermanas menores con las cuales mantuvo una relaci¶
on distante a lo largo de su vida. Cuando tenia 10 a~
nos de
edad su padre muere victima de una u
¶lcera, en ese
momento su madre se ve obligada a tomar las riendas de la familia, surgen en ese per¶³odo toda una serie de problemas econ¶
omicos y de adaptaci¶
on en el
n¶
ucleo de la familia.
Crecimiento y Desarrollo F¶³sico.
El joven Linus fue siempre muy cr¶³tico consigo mismo, al verse al espejo siempre rechazaba su ¯gura
pues no le gustaba la forma de su pelo, ya que no lograba acomodarlo a su gusto, en esta actitud caracter¶³stica de los adolescentes no aceptaba su f¶³sico ya
que le parec¶³a poco arm¶
onico.
Cuando Pauling alcanz¶
o los anos de la adolescencia temprana, sus actividades son numerosas, algunas de ellas de gran responsabilidad para su edad, ya
que su madre le ped¶³a que la ayudara al sostenimiento de la casa haciendo peque~
nos trabajos en el vecindario. En este per¶³odo de su vida el joven trabaj¶
o como: acomodador de pinos en el boliche del vecindario, repartidor de peri¶
odicos, repartidor de leche, de
cartas y de mensajer¶³a. Durante los ¯nes de semana lo encontramos trabajando en le sala de cine donde manejaba el proyector con gran destreza (Hager
1998).
Su madre no apreci¶
o las cualidades intelectuales del
joven. En las conversaciones familiares no se le estimulaba para que estudiara, pues su madre deseaba
que e dedicara a trabajar como empleado de un taller mec¶
anico cercano a la casa familiar. La se~
nora
Pauling platicaba frecuentemente con el propieta-
Linus Pauling, los a~
nos de la adolescencia. Joaqu¶³n Palacios Alquisira.
rio del taller para qui¶en Linus hacia trabajos de poca importancia.
Por esos a~
nos cuando el joven todav¶³a no cumpl¶³a
los 12, hacia frecuentes visitas a la casa de sus abuelos. Pasa mucho tiempo leyendo en su cuarto, especialmente gusta de refugiarse en su peque~
no laboratorio de qu¶³mica, espacio que ¶el mismo construy¶
o
con materiales de desecho los que hab¶³an sido recogidos despu¶es de la remodelaci¶on de una casa cercana. Para construir su lugar de trabajo cient¶³¯co escogi¶
o una de las esquinas del s¶otano de la casa, lugar poco adecuado para esas actividades pues la falta de luz natural y de ventilaci¶on del ambiente delataban r¶
apidamente su presencia en el lugar, debido a los malos olores y humos ¶acidos que se desped¶³an durante las jomadas vespertinas, pasaba mucho tiempo sumergido en sus pensamientos, dise~
nando sus experimentos.
Relaciones de grupo con iguales.
Linus tuvo pocos amigos en su adolescencia, el m¶
as
cercano fue Lloyd Je®res qui¶en lo invitaba con regularidad a su casa, hac¶³an largas caminatas por los
alrededores y experimentaban en el laboratorio del
s¶
otano de la casa de los Pauling. Lloyd in°uy¶
o de
manera positiva en la vida de Linus, en una ocasi¶
on
le mostr¶
o un peque~
no Juego de qu¶³mica que hab¶³a recibido como regalo de cumplea~
nos, se divert¶³an mucho entonces decidieron preparar algod¶on p¶
olvora tomando algunas ideas de sus clases de ciencias naturales. Este experimento llam¶o poderosamente la
atenci¶
on de los dos j¶ovenes especialmente de Pauling, qui¶en mas tarde coment¶o \changing substances into other substances is what impressed me"
(cambiar sustancias en otras sustancias es lo que me
impresion¶
o).
En una visita de ¯n de semana a la casa de sus abuelos, Linus descubri¶o en una colina apartada una vieja mina abandonada, al inspeccionar el lugar el solitario explorador se introdujo en la construcci¶
on
asi lleg¶
o al laboratorio de pruebas ¯sicoqu¶³micas, de
pronto se encuentra rodeado de todo ese tesoro desaprovechado: matraces, retortas, vasos de precipitados, c¶
apsulas de porcelana, term¶ometros y toda clase de pinzas para montar reacciones o para analizar
las muestras de minerales. Cuando sale de su asombro decide sacar algunos reactivos y material de vidrio en su peque~
na mochila de explorador.
Varias semanas despu¶es regres¶o al lugar esta vez
acompa~
nado de su amigo Lloyd. Depu¶es de recorrer e inspeccionar el lugar palmo a palmo disfrutando de cada rinc¶on se refugian en el laboratorio
de pruebas, el lugar favorito de Linus, Ya al atardecer deciden trasportar una pesada mu°a as¶³ se inicia un largo viaje de regreso a casa. En la prime-
59
ra etapa se mov¶³an por el r¶³o en una peque~
na barca bastante deteriorada, en la segunda etapa del mismo viaje los dos muchachos empujaron la pesada pieza cuesta arriba, iba bien asentada en un peque~
no carro as¶³ lleg¶
o hasta el laboratorio que Linus hab¶³a instalado y donde se coloc¶
o en el lugar principal.
Independencia emocional de los padres y de
otros adultos.
Al cumplir los 15 a~
nos Pauling consider¶
o seriamente la idea de ir a la universidad para estudiar y alg¶
un
d¶³a graduarse como ingeniero qu¶³mico. Cuando platic¶
o d esto con su madre, ella se opuso rotundamente,
pues no deseaba que su hijo se alejara de la casa familiar pues la se~
nora Pauling sent¶³a un gran miedo
e inseguridad econ¶
omica ya que necesitaba del apoyo moral y econ¶
omico de su hijo. Esta fue la oportunidad que Linus estaba esperando para demostrar
su car¶
acter independiente.
Fue su amigo Lloyd y la familia de este, quienes lo
apoyaron en la toma de esa decisi¶
on tan importante en su vida, ir a Corvalis Oregon para solicitar su
inscripci¶
on a la Escuela de Agricultura de la Universidad de Oregon, (OAC). Despu¶es de las entrevistas reglamentarias la instituci¶
on lo acept¶
o, en esos
d¶³as Pauling hab¶³a cumplido solo 16 a~
nos.
La expansi¶
on y el desarrollo intelectual ligado a las experiencias acad¶
emicas.
El joven Linus alcanz¶
o seguridad y con¯anza en si
mismo hasta los 18 anos de edad, cuando ya tomaba cursos avanzados de su carrera profesional en la
universidad. En esa etapa de su vida ley¶
o las historias de Guy de Mauppassant y los libros de George Bemard Shaw.
Durante los primeros semestres de su vida universitaria particip¶
o en muchas actividades con sus compa~
neros de clase y de la fraternidad a la cual pertenec¶³a, se pueden mencionar algunas que fueron
de su predilecci¶
on como: los deportes, las reuniones sociales, as¶³ como las citas t¶³picas de los estudiantes universitarios y que se daban especialmente durante los ¯nes de semana por la noche. Para Linus era dif¶³cil concertar esas salidas con amigas de su edad por lo tanto deb¶³a sufrir cada semana el castigo que la fraternidad hab¶³a establecido a los que faltaban a esta regla b¶
asica de salir los
s¶
abados por la noche con alguna chica. El castigo consist¶³a en sumergir al culpable por algunos minutos en la tina de ba~
no la cual previamente se llenaba con una mezcla de trozos de hielo y agua bien
fr¶³a.
60
Desarrollo y b¶
usqueda de valores.
Lejos de su familia en un ambiente m¶as tranquilo
y libre de las tensiones que le produc¶³an las carencias econ¶
omicas de su ambiente social, Pauling desarroll¶
o y consolid¶o valores personales que lo llevaron a dedicarse a la investigaci¶on, a la b¶
usqueda de
la verdad, con un alto compromiso con la sociedad,
en su trayectoria profesional tambi¶en ayud¶o a la formaci¶
on de profesionales con un af¶an de superaci¶
on
constante.
Cuando cursaba el tercer a~
no de la carrera, su situaci¶
on econ¶
omica se tom¶o cr¶³tica pues sus gastos aumentaron sensiblemente, por lo cual tubo que suspender sus estudios pues no contaba con la cantidad necesaria para cubrir la cuota semestral. Al conocer la situaci¶on econ¶omica dif¶³cil por la que pasaba el brillante estudiante, su profesor de Qu¶³mica le
ofreci¶
o su apoyo en forma de una recomendaci¶
on para que se incorporara como su ayudante a la clase
de An¶
alisis Qu¶³mico Cuantitativo, puesto que con¯rm¶
o despu¶es como Profesor Asociado. Sus compa~
neros de clase aceptaron tomar clase con ¶el a pesar de su corta edad Linus era el alumno m¶
as joven de su generaci¶on, pues conoc¶³an bien su capacidad intelectual y su completa dedicaci¶on al estudio. Fue en esa ¶epoca cuando empezaron a llamarlo "the boy pro®esor".
Es mi deseo que este an¶alisis de las caracter¶³sticas
de la personalidad de Linus Pauling durante su adolescencia, sirva como gu¶³a, un modelo de l¶³der para nuestra juventud, ya que fue un gran cient¶³¯co,
formador de otros investigadores con su manera de
ser sirvi¶
o como modelo y a la vez estimul¶o a muchos estudiantes quienes buscaban en las ciencias
naturales un camino de realizaci¶on profesional y
humana.
Al inicio del siglo XXI vivimos en una sociedad
cient¶³¯ca donde los desarrollos tecnol¶ogicos nos imponen estilos de vida si como tambi¶en unos valores y una moral que se caracterizan por la aspiraci¶
on a la satisfacci¶on inmediata de nuestros impulsos y deseos. Las caracter¶³sticas de la sociedad de
hoy se presentan como un modelo global que se proyecta hacia la primera d¶ecada del ya muy pr¶
oximo
siglo por lo cual es importante destacar las caracter¶³sticas de la adolescencia y del desarrollo de una ¯gura tan prominente como la del doctor Pauling, todo esto con el prop¶osito de presentar un modelo a seguir as¶³ como un ejemplo de un joven t¶³pico de la sociedad americana del principio de siglo, con carencias econ¶
omicas, pocos recursos materiales, ambiente cultural cient¶³¯co pobre a pesar de esta situaci¶
on
la creatividad del joven brill¶o estimulada por la ¯gura de su primer profesor de qu¶³mica con qui¶en logr¶
o
ContactoS 36, 57{60 (2000)
la identi¯caci¶
on con ese modelo de liderazgo positivo a~
nos despu¶es esta identi¯caci¶
on se mani¯esta como un compromiso del joven con la su actividad
profesional como investigador y profesor del Instituto tecnol¶
ogico de California CALTEC, donde trabaj¶
o por m¶
as de 10 a~
nos, ayud¶
o a la de¯nici¶
on y a la
formaci¶
on de muchos profesores investigadores, culmin¶
o su carrera acad¶emica dedicando todo sus esfuerzos al esclarecimiento de la acci¶
on de la Vitamina C como agente anti-infeccioso al mismo tiempo que trabajaba a favor de la Paz Mundial, as¶³ alcanz¶
o su desarrollo pleno como ser humano.
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cs