Módulo: Fundamentos de adquisición de lenguas Unidad 4

Módulo: Fundamentos de adquisición de lenguas
Unidad 4: Las variables biológicas, afectivas y cognoscitivas que influyen en la adquisición de L2 y de LE ¿Qué variables biológicas, afectivas y cognoscitivas influyen en el desarrollo de una lengua extranjera?
Actividad: 4.1 Variables afectivas
Equipo 1: Martínez Rojas Verónica, Millán Luna Georgina y Padilla Brom Alejandra
Asesora: Dra. Alina Signoret
Describan sintéticamente los modelos presentados en el siguiente cuadro y anoten sus implicaciones pedagógicas.
2. Las variables afectivas
Modelos
Autores
Premisas principales
La adquisición de la LE:

El modelo socioeducacional
Lambert y
Gardner (1972)


El modelo de la
aculturación
El modelo de la
motivación intrínseca
vs extrínseca
El modelo del salón
de clase
Depende de la valoración que el alumno da a los diferentes aspectos que la conforman
(actitud) y ésta, a su vez, determina su disposición por adquirirla (motivación).
Se logra gracias a la motivación integrativa, que favorece el bilingüismo aditivo (busca el
enriquecimiento cultural); y a la motivación instrumental, que se relaciona con el
bilingüismo sustractivo (pérdida de identidad).
Puede generar actitudes.
Implicaciones pedagógicas
Este modelo permite al profesor enriquecer la actitud y la motivación que puede existir dentro del
salón de clase para beneficiar la adquisición de la LE.
Para lograrlo, debe elaborar actividades significativas, de acuerdo al nivel de aprendizaje, en las
cuales presente aspectos interesantes de la lengua meta (como la cultura), buscando promover
buenas actitudes frente y hacia la misma lengua Además, puede sacar provecho de las
características del alumno (como son su deseo de adquirir la lengua, su capacidad de integración, su
motivación, así como la actitud hacia el profesor y a sus compañeros de grupo), sin dejar de lado su
etnocentrismo.
Schumann
(1978)
La distancia social determina, a través de la asimilación (adoptar el estilo de vida y valores de los
hablantes de la LE), la aculturación (sin perder los propios) y la preservación (rechazarlos
totalmente), Si el estudiante puede llegar a ser miembro o no de una comunidad; mientras que la
distancia psicológica lo afecta individualmente. En la distancia psicológica intervienen variables
como el choque cultural, el choque lingüístico, la empatía, la motivación integrativa (interés por la
cultura la LE) y la motivación instrumental (buscando los fines prácticos que le proporcione la nueva
lengua).
El profesor debe favorecer la adquisición de la LE reduciendo:
 La distancia social. A través de la presentación de material didáctico (auténtico) que contenga
aspectos culturales de la LE “encaminados” a satisfacer las necesidades de los estudiantes; y
 La distancia psicológica. Creando un ambiente relajado que les permita interactuar de la misma
manera.
El alumno deberá estar en contacto con la lengua meta.
Ausubel (1976)
La motivación intrínseca se refuerza por la pulsión cognoscitiva (el deseo de dominar el conocimiento),
mientras que la motivación extrínseca incluye la motivación:
 De mejoramiento del yo (el alumno desea obtener estatus, prestigio y autoestima),
 Afiliativa (busca la aprobación de los demás), y
 Aversiva (muestra más miedo al fracaso que ganas de obtener éxito).
Si existe un equilibrio entre estos dos tipos de motivación, la adquisición de la LE se verá favorecida,
pues además de que se logra el aprendizaje, éste a su vez, se convierte en una recompensa que satisface
a las mismas motivaciones. Existe una relación bidireccional entre motivación y aprendizaje.
El docente debe:
 Involucrar activamente a los alumnos en clase, realizar actividades representativas y
memorables, utilizar el material adecuado, crear un ambiente agradable para que se sientan
cómodos y en confianza de participar.
 Guiarlos hacia metas realistas, con objetivos claros y concisos, hacerles saber la forma de
evaluación, los contenidos curso, etc.
 Tener cuidado con la desmoralización producto del fracaso.
Signoret (2000)
con base en
Gardner (1979)
La motivación es la disposición que tiene una persona para adquirir una L2 o LE, en ella se verá
reflejado el esfuerzo, el deseo y las reacciones afectivas durante el aprendizaje.
El salón de clase es un elemento muy importante en la adquisición de la LE, ya que dentro de él se
pueden generar, modificar, moldear o conservar las actitudes, las motivaciones y el rendimiento
lingüístico del aprendiente.
El maestro propicia todo tipo de motivación, ofreciendo métodos atractivos con objetivos claros, y
tomando en cuenta las necesidades de los alumnos. De esta manera genera la motivación didáctica, que
se refleja en los estudiantes que asisten a clase para estar en un medio donde se sienten a gusto y entre
amigos (se consideran miembros del grupo).
El profesor utilizará todos los recursos a la mano para desarrollar una reacción positiva hacia la nueva
lengua; desarrollar la secuencia semántica del texto escrito u oral: tareas que conlleven una dificultad
por vencer, una solución por encontrar y que sean un reto por lograr.