REVISTA MENDRUGO 137 - Colegio de San Francisco de

REVISTA DEL COLEGIO DE SAN FRANCISCO DE PAULA
AÑO LXXVI · NÚMERO 137 · JUNIO 2014
Saberes para la
vida real
Cómo se contempla la aplicación del
conocimiento en nuestro proyecto
educativo
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Cuando el proceso formativo
deja de ser vertical: alumnos
que aprenden junto a sus
compañeros
proyecto
PLURILINGÜe
Idiomas, la llave
maestra para las
mejores oportunidades
profesionales
CUADERNO DEL ALUMNO
Lengua y Literatura, Alemán, Inglés, Chino, Árabe,
Plástica y Tecnología, Francés, Ciencias...
Innovar
para mejorar
Coordinación general,
redacción y diseño: Euromedia
Comunicación.
Coordinación del Cuadernillo
del Alumno: Dña. María Jesús
Ramos Sotillo.
Cuadernillo del alumno:
Claudia Abascal Luna; Inés
Alcoucer Barreiro; Javier Ayala
de Miguel; Daniel Casado
Faulí; Leonardo Martín Chávez
Almarcegui; Carmen Del
Campo Barrero; Beatriz Díaz
Gandul; María Domínguez
del Castillo; Jorge Oriol
Dueso Ramos; Emma Eguiluz
Vandecraen; Carmen del
Rosario Fernández Peña; Lucía
Fernández Vázquez; Alba García
Aram; Pedro Federico García
Lagos; Guido García Sánchez;
Inés Gómez Zamora; Jaime
Hidalgo Molina; Julia Henshaw
Amado; Paula Jiménez García;
Gabriel Lanzas Durán; Eduardo
López Buiza; Inés López Quirós;
Eero Javier López-Esparza
Taimi; Isabel María Govea
López; Reyes Machuca Romero;
Pablo Márquez Medina;
Enrique Martín Fernández;
Javier Martín Martín; Claudia
Meana Iturri; Alejandra Merino
Sampedro; Matilde Xiaoyu
Mesa Hernández; Francisco
Javier Mondaza Hernández;
Carmen Mª Moyano Dávila;
Carlos Muñoz López; José
Luis Narbona Valiente; Julia
Ochoa Pretejo; Isabel Parrón
Fernández; Manuela Pico
López-Lago; José Luis Prevedoni
Rodríguez; Enrique Reina
Gutiérrez; María de los Reyes
Rodríguez Pueyo; Juan Senín
Vinuesa; Mateo Suárez Romera;
Irene Regina Tarrero Ulecia;
Carlos Toral Estéfani; Ana Philae
Towers-Clark; Gabriel Thomas
Pedraza; Triana Vilanova
Navarro; y María Wolf Ruiz.
Imprime: Tecnographic.
Sumario
Dirección de MENDRUGO:
Colegio de San Francisco de
Paula, c/ Santa Ángela de la
Cruz, nº 11. 41003 Sevilla.
Tlf: 954 21 11 51.
Fax: 954 21 40 47
[email protected].
2
Editorial
Opinión
R
E
l avance tecnológico ha transformado de manera sustancial
casi todos los sectores productivos
de nuestra economía, y su impacto
no ha sido menos relevante sobre
la vida diaria y la manera que tenemos de comunicarnos. Incongruentemente, la forma de enseñar (o
más exactamente, la forma en que
ayudamos a que nuestros alumnos aprendan) ha sido una de las
actividades menos influidas por la
revolución tecnológica, y aún hoy
en muchos centros universitarios y
preuniversitarios se siguen usando
los mismos métodos (magistrales)
que se empleaban hace un siglo.
Sin renunciar a los valores fundacionales de nuestro proyecto educativo, basados en el respeto y el
trabajo, en el Colegio estamos trabajando para actualizar la metodología empleada en nuestras aulas,
conscientes de que el mundo al
que se enfrentarán nuestros alumnos cuando se incorporen al mercado laboral será sustancialmente
distinto incluso al que se enfrentan
los profesionales. Un mercado más
global que les demandará otras
habilidades distintas, relacionadas
con los idiomas, la creatividad, el
espíritu emprendedor, la curiosidad y la capacidad de indagación,
las habilidades de comunicación y
trabajo en equipo, la pulsión por la
innovación…
Si queremos preparar a nuestros
alumnos para esos grandes retos,
no podemos quedarnos parados y
también quienes tenemos la gran
responsabilidad de educar debemos tratar de innovar, adaptándonos a las nuevas exigencias que
el mundo planteará a nuestros
alumnos… dentro de un lustro, una
década o dos décadas, cuando se
pongan a trabajar. Seguramente,
cometeremos errores, pero desde
luego el mayor error sería el inmovilismo, e ignorar los cambios que se
están produciendo ahí fuera.
Editorial / 2
l
Innovar para mejorar
Opinión / 2
l
‘Cuentos sin influencia de
Borges’
Nuestra web / 3
‘Cuentos sin influencia de
ecientemente asistimos
en el Colegio a la presentación de ‘Cuentos sin influencia de Borges’ de D. Francisco
Márquez Villanueva, editado
por la Fundación Goñi y Rey,
con la edición de Dña. Luisa
López Grigera. Quiero reseñar
aquí los siete cuentos de que
se compone la obra:
“El gatito del Papa” es un
cuento donde se demuestra
la erudición de don Francisco, Paco para quien le conocía bien. Frente a la sencillez
del niño donante y del gato
protagonista se nos presentan
los oropeles de la corte papal.
Ante este cuento me pregunto si seremos todos como ese
gatito, queridos o desechados, cuando mejor convenga
a quien está por encima de
nosotros. Hay algo de reflexión
existencialista en la vida de
ese pequeño gato, que nos debe hacer pensar en si el destino está escrito para nosotros,
como en la tragedia griega.
“La hija” me hace encon-
En Portada / 4
l
Saberes para la vida real.
Aprendizaje
cooperativo / 10
l
Cuando el proceso formativo
deja de ser vertical.
trarme con la buena literatura,
los ecos de su forma recuerdan a los libros que son posteriores, pero casi coetáneos
de La Celestina, los libros de
caballerías, pastoriles, bizantinos y moriscos. Pero su contenido refleja los sentimientos
de cualquier padre que se preocupa por el futuro de su hija
en cualquier época. Es por
ello tan actual e interesante.
“Preñada” nos presenta el
misterio de la maternidad.
Este misterio es analizado
en el cuento con una gran
ironía y sensibilidad, ironía en
la personalidad de Madame
Olga que se nos revela al final
del cuento, sensibilidad en
el pensamiento de ese futuro
hijo y la preocupación por el
padre ausente.
“Los embrujos de Sevilla”
me recuerda a “La tesis de
Nancy” de Ramón J. Sénder,
quien añoraba como el autor,
su España desde su estancia
en Estados Unidos. Su semblanza de una Sevilla que se
Cuaderno
del Alumno / 14
Plurilingüismo / 40
l Idiomas, la llave maestra de
la empleabilidad... y de más
cosas. Nuestra web
Borges’
fue y que nunca volverá se realiza
desde el milagro del cinematógrafo.
“Licorindia y Salustanquidio”
me hace acordarme del género del
astracán de Pedro Muñoz Seca,
aunque en narrativa y no en teatro.
En este cuento tenemos desde referencias a la canción “La hija de
don Juan Alba” cuya letra escribió
el poeta sevillano Francisco Infantes Florido (repetían unos que se
había metido monja en el convento chiquito de la calle de la Paloma, pág. 107) a errores lingüísticos que hemos visto muchas veces
como olor de santidad en vez de
loor de santidad. Todo ello desde
la ironía que produce la inteligencia del autor.
“Carmen, Francisco y Luisito”
es un ejemplo maravilloso para el
mundo actual. La abuela Carmen
representa el talento natural, la
cultura del pueblo que implica
que el esfuerzo siempre da sus
frutos y que las cosas hay que conseguirlas con trabajo y dedicación
y no con trampas y engaños. Gran
lección en esta época donde se ha
celebrado el pelotazo sin esfuerzo
y esto nos ha llevado a esta crisis
actual.
Por todo ello, me ha encantado
la obra y la recomiendo a todo desocupado lector que quiera pasar
un buen rato y gozar de buena literatura.
D. José Luis Álvarez
Cubero
Profesor de Lengua
Española y Literatura
Singularity University
/ 46
l
En busca de las claves del futuro
en unas aulas muy singulares.
Nombres Propios / 50
Navegando por www.sfpaula.com
Como en cada número de MENDRUGO, en esta sección ponemos los focos en las
noticias y vídeos de la web que más interés han suscitado en los visitantes. Desde
el mes de octubre, han sido numerosas las novedades y actualizaciones de nuestro
proyecto educativo, actividades de distintas disciplinas, noticias institucionales, méritos de alumnos en diferentes certámenes y reconocimientos por parte de la propia
comunidad educativa. Como viene sucediendo, las noticias, con una alta rotación en
portada, siguen superando un mínimo (de media) de 200 visitas. Y los vídeos que más
interesan son, como habitualmente ocurre, aquellos que cuentan con una participación
muy activa de nuestros alumnos.
las informaciones más seguidas desde ABRIL:
1
2
3
4
5
Ricardo López Piriz, ganador de la beca ‘Star Letter’ por la redacción de
la mejor carta, en inglés, del Campamento Tecs. Publicada el 8 de enero
en la sección Alumnos. 870 visitas.
“Mis recuerdos del Colegio son imborrables”, entrevista a D. Alfonso
Castro, antiguo alumno y Decano de la Facultad de Derecho de la Universidad de Sevilla. Publicada el 3 de marzo en la sección Actualidad. 822
visitas.
Los alumnos reciben las felicitaciones por el pasado curso. Publicada el
14 de noviembre en la sección Actualidad. 801 visitas.
Canadá se instala en el Colegio. Publicada el 18 de diciembre en la sección Actualidad. 742 visitas.
100% de aprobado en los diplomas Movers y Flyers. Publicada el 12 de
noviembre en la sección Actualidad. 695 visitas.
los VIDEOS más seguidOs desde ABRIL:
1
2
3
4
5
Entrega de los Diplomas de Cambridge. Publicado el 25 de noviembre en la
sección Canal SFP TV. 1.225 visitas.
Intercambio lingüístico con alumnos francófonos. Publicado el 26 de marzo
en la sección Canal SFP TV. 1.085 visitas.
Acto de inauguración de las Jornadas Nacionales de Canadá. Publicado el 27
de diciembre en la sección Canal SFP TV. 1.006 visitas.
Desfile de Farolillos de San Martín de alumnos de Primaria. Publicado el 5 de
diciembre en la sección Canal SFP TV. 946 visitas.
Fomentando la lectura desde Primaria: talleres para Padres e hijos. Publicado
el 20 de febrero en la sección Canal SFP TV. 935 visitas.
Datos de visitas
Visitas
Páginas vistas
Visitas
Páginas vistas
Octubre
19.127
195.360
Octubre
2.904
6.954
Noviembre
19.872
187.497
Noviembre
3.001
6.890
Diciembre
20.016
147.467
Diciembre
3.922
10.632
Enero
18.571
186.401
Enero
3.076
7.264
Febrero
21.048
169.401
Febrero
3.176
8.555
Marzo
23.049
185.812
Marzo
3.342
9.733
Abril
20.304
150.945
Abril
3.848
9.689
18.944
129.231
Mayo
160.931
1.352.114
Página web
Mayo
TOTAL
Boletín digital
TOTAL
2.987
6.863
26.256
66.585
* Datos extraídos de la aplicación informática del portal a fecha de xxxxx.
3
En Portada
Saberes para la vida real
Cómo se contempla la aplicación del conocimiento en nuestro
proyecto educativo
Alumnos, en un taller
sobre creación de
aplicaciones para
teléfonos móviles.
En portada
L
4
os datos de la segunda parte del Informe Pisa 2012,
poniendo en evidencia la capacidad de los alumnos españoles para resolver problemas
de la vida real, han hecho que
muchos padres de toda España
se hayan planteado preguntas
como estas: ¿Es excesivamente
teórica la formación que recibe mi hijo en el colegio? ¿Seguimos anclados en sistemas
de enseñanza basados en la
memoria? ¿Habría sido capaz
mi hijo de resolver de forma
adecuada los problemas que se
planteaban en estas pruebas?
En este reportaje pretendemos mostrar cómo se contempla
la aplicación del conocimiento
en nuestro proyecto educativo, y qué tipo de metodología
y actividades utilizamos para
que nuestros alumnos no sólo
sean capaces de asimilar los
conocimientos fundamentales
de cada materia, sino para que
sean capaces de profundizar en
lo aprendido y sepan aplicarlo
en su vida real.
Un pilar básico del BI
Aunque la aplicación del conocimiento siempre ha sido
consustancial al proyecto educativo del Colegio, es cierto
que en los últimos años, con la
implantación de los programas
de la Organización del Bachillerato Internacional (OBI) en
todas las etapas educativas, se
ha propiciado un cambio metodológico orientado precisamen-
te hacia esta dirección.
“En la propia metodología
que sigue el Colegio, tanto en
el Programa de Enseñanza Primaria (PEP) como en el Programa de Años Intermedios (PAI) y
en el Programa del Diploma del
Bachillerato Internacional (BI),
además del criterio del conocimiento se trabajan distintas
habilidades en los alumnos
con el objetivo de que sepan
aplicar lo aprendido en la realidad en la que viven”, explica
el Vicedirector de Estudios, D.
César Prado, que, subraya que
estos programas “inciden de
forma muy directa sobre las
habilidades de investigación,
comprensión, reflexión, planificación y evaluación, además
de las habilidades sociales”.
En Portada
Estudiantes, en clase usando ordenadores con conexión a Internet.
La aplicación del conocimiento es, por tanto, en el
proyecto educativo del Colegio “más la norma que la excepción” y tiene un refrendo
diario y cotidiano en el aula,
donde se llevan a cabo multitud de actividades prácticas
en las que los alumnos a partir
de situaciones concretas de la
realidad tienen que resolver un
problema usando aquello que
han aprendido.
Ejemplos prácticos
Por ejemplo, en 4º de la ESO,
en uno de los temas de la
asignatura de Tecnología, los
alumnos aprenden primero
cómo funcionan las instalaciones en las viviendas desde un
punto de vista teórico para a
continuación demostrar la asimilación real de esos conocimientos a partir del análisis de
su contador y una factura de la
luz de sus padres. En ese recibo tienen que ver cuáles son
los conceptos por los que se les
cargan impuestos, las lecturas
estimadas de luz reales, etc.
“A través de este ejercicio ellos
aplican la teoría a la práctica, y
no hay mejor manera de hacerlo que tomando contacto con la
realidad de esta forma. De hecho, el otro día una alumna me
Puntero para pizarra digital fabricado con la impresora 3D por alumnos de Noveno con la colaboración de Mr. James Reilly.
Los programas
del BI han
propiciado que
la metodología
se oriente a
la aplicación
práctica del
conocimiento
dijo que estaba muy contenta
porque había descubierto la
razón por la que les habían
cobrado a sus padres de más
en la factura de la luz gracias
a lo que había aprendido en
clase”, explica D. Pedro Pozo,
responsable del PEP del Colegio y profesor de Tecnología.
Otro ejemplo de aplicación
práctica del conocimiento lo
constituyen las actividades
que realizan los alumnos de
Primaria para aprender a sumar y a realizar otras operaciones numéricas practicando
con folletos de supermercados.
O el ejercicio que realizan en
la asignatura del Conocimiento
del Medio tras estudiar la composición de los alimentos, en
el que tienen que elaborar su
5
En Portada
propia dieta, tratando de que
sea de su gusto y al mismo
tiempo que sea equilibrada.
En el área de Plástica, los
alumnos demuestran lo que
han aprendido en historia del
cine analizando una película
que han ido a ver en versión
original, y también realizando su propio cortometraje. Y
como éstos, hay numerosos
ejemplos más en cada una
de las áreas de conocimiento
que se imparten en nuestro
centro, tanto en Primaria,
como en Secundaria y en Bachillerato
Conexiones entre las áreas
de conocimiento
Uno de los puntos en común
de estas actividades de aplicación práctica de lo aprendido es que, en numerosos
casos, son actividades donde
confluyen varias áreas de conocimiento. Precisamente,
una de las razones que más
dificultan que los alumnos
usen el conocimiento en su
vida diaria es la tradicional
concepción que sigue existiendo en la enseñanza española de acotar las materias
como si hubiera una barrera
entre ellas infranqueable.
Cuando en la vida real la mayoría de las situaciones que
vivimos no son Matemáticas
puras o pertenecientes en
exclusiva a Conocimiento
del Medio, sino que son situaciones complejas donde
convergen varias áreas de
conocimiento.
Por ese motivo, en nuestro Centro cada vez se están
llevando a cabo más proyectos interdisciplinarios, en
los que intervienen distintos
departamentos. Doña Marina Pedraza, responsable del
Programa PAI en el Colegio,
nos explica cómo recientemente el Departamento de
Ciencias Sociales, junto con
el Departamento de Lengua
Española y Literatura, preparó una excursión al Pabellón de Navegación para
ver una exposición del siglo
6
Un grupo de estudiantes sigue el desarrollo de una clase con el uso de ordenadores portátiles.
Una de las
razones
que más
dificultan que
los alumnos
sepan resolver
problemas de
la vida real es
la tradición
de acotar
las áreas del
conocimiento
como si
hubiera
una barrera
infranqueable
entre ellas
XVI. “Teniendo en cuenta la
influencia que tuvo la literatura en la Sevilla de ese siglo,
propusimos a los guías de la
muestra que realizaran una
presentación desde ese punto
vista, no tanto enfocado desde
la historia, sino también desde
la literatura de la época”, nos
cuenta Doña Marina Pedraza.
En este curso, los alumnos
de Séptimo han desarrollado una actividad compartida
de Matemáticas y Tecnología: cuando han estudiado las
áreas y volúmenes de poliedros regulares, han tenido que
diseñar y elaborar el envase de
un perfume a partir de poliedros.
Discriminar la información
En esta dirección de ayudar a
los alumnos a aplicar los conocimientos en situaciones
reales, además de enseñarles
a conectar los conocimientos
de diferentes áreas, los profesores están trabajando con los
alumnos para que sepan discriminar la abundante información disponible en Internet,
distinguiendo la que no es
relevante ni fiable de la que
sí lo es. Para resolver los problemas de la vida real, hoy es
preciso saber utilizar Internet,
saber encontrar la información
necesaria, saber entenderla e
interpretarla, y saber distinguir las fuentes que merecen
confianza. En esta dirección,
el Departamento de Biblioteca ha creado para Profesores y
alumnos una rúbrica orientada
a diagnosticar la fiabilidad de
las fuentes.
Asimismo, y como es sabido,
las pizarras digitales se han
introducido en todos los niveles, facilitando la conexión a
Internet en todas las clases, y
el Colegio ha introducido los
En Portada
Los profesores
trabajan
con los
alumnos para
que sepan
distinguir,
entre la
abundante
información
disponible
en Internet,
la que es
relevante y la
que no
ordenadores en clase a partir
de Noveno, para que los alumnos se habitúen a usar esta
herramienta dentro de su ámbito natural de trabajo, como
ocurre en la vida real. Y todo
ello en el marco de un proyecto a través del cual el Colegio
está investigación sobre el uso
de las TIC para el aprendizaje.
Aún es pronto para extraer conclusiones sobre este proyecto
y sobre cómo las TIC pueden
ayudar a mejorar el aprendizaje, pero lo que sí parece constatarse de manera muy clara es
una mejora relacionada con el
compromiso, comportamiento
e implicación del alumno en
el aula.
Creatividad, autonomía y
trabajo en equipo
Otro de los aspectos críticos
para la aplicación del conocimiento es el fomento de la
creatividad. “Dicen que al conocimiento no hay que ponerle barreras por eso uno de los
aspectos que más tratamos de
potenciar en el alumnado es
la creatividad”, explica D. César Prado, que añade: “nuestro objetivo es que el alumno
siempre vaya más allá, que
proponga, que cree, que dé
rienda suelta a su imaginación, de modo que, desde todas las disciplinas siempre les
estamos proponiendo trabajos
de investigación y de creación”. De hecho, al finalizar el
PAI y el Programa del Diploma
en Bachillerato, los alumnos
tienen que realizar un proyecto
personal sobre el tema que deseen, de acuerdo a sus intereses, gustos e inquietudes personales, en el que un Profesor
actúa como tutor supervisando
su trabajo.
Proyectos como éstos no sólo desarrollan la creatividad de
los alumnos, sino que también
sirven para que ellos ganen
independencia y autonomía al
tener que encargarse de planificar su trabajo, organizar su
tiempo, buscar la información,
etc., otra competencia fundamental para saber orientarse
en la vida real. Esta es una
línea de trabajo en la que la
Vicedirección de Estudios está
trabajando ahora mismo a nivel de departamento con todos
los Profesores, al objeto de que
se proporcionen a los alumnos
herramientas que favorezcan
su autonomía, ayudándoles a
organizar y planificar su trabajo y por ende a ser más autónomos y resolutivos.
En esta misma dirección,
los Profesores trabajan con los
alumnos para que sepan trabajar en equipo. La realidad
demuestra que vivimos en un
mundo donde todos dependemos de todos. En las empresas, los profesionales tienen
que trabajar en constante colaboración con otros profesionales de su mismo departamento
o incluso de otros departamentos, y en muchos casos la evaluación de su trabajo depende
o está influida enormemente
de la evolución conjunta del
equipo en el que se integra
o de los proyectos colectivos
en los que participa. Por eso,
“estamos fomentando el trabajo en equipo, pero insistiendo
mucho en la responsabilidad
individual que cada uno debe
tener dentro del grupo”, afirma
D. César Prado.
El valor de la comunicación
Saber comunicar es una virtud
que no sólo es muy relevante
para cualquier persona en el
ámbito laboral y personal, sino
que también se ha demostrado
que ayuda enormemente en el
proceso de aprendizaje. Tener
que preparar la comunicación
de un tema es una forma de
asegurar una asimilación más
profunda del conocimiento.
Por ello, continuamente los
Profesores están pidiendo a
sus alumnos que expongan
y realicen presentaciones en
clase. Así, no sólo pierden el
miedo a hablar en público y
aprenden a expresarse mejor,
sino que, al mismo tiempo,
consiguen una comprensión
más profunda de sus conocimientos, y también logran que
los compañeros que les están
escuchando asimilen mejor lo
que les están explicando que
si se lo estuviera diciendo su
profesor.
“Nuestros alumnos están tan
acostumbrados a hablar en público, que cuando los he visto
en competiciones externas con
otros alumnos, he notado cómo
dominan el discurso y tienen la
situación bajo control. Y eso es
algo que ya marca una diferencia”, explica D. Pedro Pozo.
Un sistema de evolución
coherente
Todos los aspectos comentados anteriormente han modificado sustancialmente la organización de las clases, y el
propio rol del Profesor, cuya
función no es ya tanto enseñar
como organizar la estrategia
para que el alumno aprenda. Y
lógicamente ha transformado
7
En Portada
Equipo de alumnos de Bachillerato que acudió a la Fase Internacional del Joven Parlamento Europeo.
también el sistema de evaluación, que, de forma coherente,
concede gran importancia a la
aplicación del conocimiento.
Y es que resulta una gran incoherencia que si se centran
los esfuerzos en la aplicación
del conocimiento, la evaluación se base únicamente en su
exposición teórica. “En nuestro
proyecto educativo, la aplicación del conocimiento sí tiene un peso relevante, reglado
y conocido por los alumnos,
pues la nota final de cada materia es la suma de diferentes
criterios que evalúan distintas
capacidades”, explica D. Cesar
Prado, que manifiesta tajante:
“Los alumnos del Colegio no
realizan trabajos para luego
ser examinados y evaluados
únicamente por sus conocimientos teóricos”. Y para demostrarlo, pone el ejemplo de
la asignatura de Ciencias del
PAI. “En esta materia, el criterio que podríamos considerar
Los Proyectos Personales del PAI, el mejor ejemplo de la
aplicación del conocimiento
Al finalizar la Secundaria los alumnos
de Décimo deben elaborar un proyecto
personal sobre el tema que deseen, con
el objetivo de desarrollar su creatividad,
autonomía y capacidad de investigación.
A través de estos proyectos ellos toman
contacto directo con la realidad y
aprenden a planificar, a organizar su
trabajo, a buscar la información y a
reflexionar sobre todo lo aprendido.
Los temas del proyecto son ilimitados,
pues lo importante es que el alumno
elija uno que le guste lo suficiente
y despierte su interés por saber más
acerca de él. De manera que los
proyectos realizados por los alumnos
son de lo más variados. Sin ir más
lejos, en el curso 2013/2014 hemos
visto una base de datos con la que
se puede conocer la clasificación
de las especies más utilizadas en
acuarofilia y que incluye un análisis
de las características ambientales
en las que puede vivir cada pez (PH
o temperatura); un trabajo sobre la
evolución de la fotografía a través de
8
las distintas cámaras fotográficas, con
imágenes propias; una composición de
una chacona en SI bemol para violín;
la realización de una maqueta de una
maqueta de un coche de Fórmula 1; y
un cultivo con células cancerígenas y
una investigación sobre su crecimiento
y división. En este último caso, Víctor
Salinas, alumno de Décimo, cultivó una
célula tumoral para luego someterla a
determinadas sustancias químicas que
podemos encontrar fácilmente por casa
para comprobar si éstas afectaban al
crecimiento de la célula. Pero lograr
que alguna institución le donara una
célula para la investigación no fue fácil,
llegando incluso a apelar al Comité
de Ética del Hospital para tenerla.
“Precisamente, una de las cosas que
más he aprendido con este proyecto
son las dificultades que existen para
llevar a cabo una investigación, toda la
burocracia que hay que superar y todos
los valores éticos y científicos que hay
implícitos en una investigación de estas
características”, nos relata Víctor.
En Portada
más “teórico” pesa un 40%
de la nota (y de ese 40%, dos
tercios dependen de un examen que evalúa la aplicación
del conocimiento, y un tercio
depende del trabajo de clase,
orientado específicamente a la
aplicación del conocimiento).
El 60% restante viene dado por
competencias relacionadas con
la capacidad del alumno para
usar vocabulario científico, extraer información y citar bibliografía, con la capacidad de comunicación, con la aplicación
de la ciencia a la vida real,
con la capacidad para plantear
problemas, formular hipótesis y llegar a conclusiones con
metodología científica, con la
organización y tratamiento de
resultados en tablas y gráficos,
con el manejo de los recursos
de laboratorio (seguridad, habilidad y precisión), y con la actitud, interés y esfuerzo”, explica el Vicedirector de Estudios
del Colegio.
Los profesores
subrayan a los
alumnos la
importancia de
saber
trabajar en
equipo,
insistiendo en la
responsabilidad
individual que
cada uno debe
tener en el
grupo, y de
saber
comunicar
Una alumna realiza una presentación en publico ante compañeros y profesores.
Formación del profesorado
Los expertos que han analizado
y realizado valoraciones públicas
sobre los resultados de PISA
han coincidido en un aspecto
fundamental: los resultados
alcanzados están en estrecha
relación con la formación del
profesorado y la capacidad de
ofrecer una atención individualizada
al alumno, cubriendo todas
las necesidades, también las
especiales.
Dicho de otra manera, la orientación
hacia una metodología basada en
aplicación del conocimiento exige,
por un lado, una mayor preparación
del profesorado en estas nuevas
competencias que se le exigen. Por
otro lado, hace preciso igualmente
la dedicación de más recursos
que garanticen la atención de las
diferencias.
Sobre lo primero, cabe apuntar que
la inversión anual en formación del
profesorado en nuestro Centro no
ha dejado de crecer en la última
década, situándose en el último curso
2013-14 en 90 000 euros, frente
a los 5000 euros que se invirtieron
en el curso 2005-6. El 90% de los
Profesores del Centro ha recibido
además formación específica sobre los
programas del BI.
Sobre el trato individualizado al alumno,
ya publicamos un amplio reportaje en
el número anterior de MENDRUGO, y
baste recordar que las horas semanales
de refuerzo, que ya eran altas en el
año 2005, se han incrementado desde
entonces de 75 a 93.
9
Sistema
Aprendizaje
de Refuerzo
cooperativo
Aprendizaje cooperativo
Alumnos de Décimo
instruyen a compañeros de
Quinto sobre creación de
archivos de Power Point.
10
Cuando el proceso
formativo deja
de ser vertical
Los magníficos
resultados alcanzados
en actividades en las
que alumnos de cursos
superiores enseñan a
los de cursos inferiores
invitan a seguir
avanzando en esta
dirección
E
n la metodología del BI, el
rol del profesor cambia, y
ya no es tanto enseñar como
diseñar y poner en marcha
estrategias para lograr que
el alumno aprenda. Una de
las más eficaces es el llamado aprendizaje cooperativo,
una metodología basada en la
interacción y participación de
todos los alumnos en el proceso educativo. Se trata de
que, distribuidos en pequeños
grupos, los alumnos trabajen
juntos intercambiando sus conocimientos, con el objetivo
de aumentar su aprendizaje y
el de sus compañeros.
Con el aprendizaje cooperativo surge un nuevo concepto
de enseñanza que rompe con
el tradicional método unidireccional profesor-alumno, en el
que este último era un receptor pasivo de las enseñanzas
del docente. Con este método,
el alumno también forma parte
activa del proceso educativo,
convirtiéndose en una pieza
esencial de él por el rol y las
responsabilidades que adquiere dentro del grupo.
El aprendizaje cooperativo
promueve el trabajo en equipo y la colaboración de todos
los alumnos para conseguir
objetivos comunes. “Numerosos estudios psicopedagógicos
demuestran que los alumnos
rinden mejor en aquellas aulas
donde prevalece la cooperación
sobre la competitividad y el individualismo”, explica el vicedirector de Estudios, D. César
Prado, que añade: “está comprobado que cuando uno ayuda
Aprendizaje cooperativo
Alumnos premiados en la First Lego League y que instruyeron posteriormente a sus compañeros.
Imágenes del taller sobre creación de archivos de Power Point realizado por alumnos de Décimo a alumnos de Quinto.
a otro, refuerza su autoestima
y sus aptitudes, y que cuando
uno es ayudado por otra persona
igual a ella, que se encuentra en
sus mismas condiciones, asimila mejor esos conocimientos”.
Beneficios para todos
Así pues, este método de enseñanza basado en la transferencia
de conocimientos entre iguales
beneficia al alumno de manera
individual, pero también al grupo
de estudiantes en su conjunto y
al propio equipo docente.
¿Por qué el aprendizaje cooperativo provoca un mayor rendimiento académico individual?
Porque al recibir la información
de parte de sus compañeros, los
alumnos desarrollan estrategias
cognitivas superiores a las que
Este método
de enseñanza
basado en la
transferencia
de
conocimientos
entre iguales
beneficia al
alumno
personalmente,
pero también
al grupo de
estudiantes en
su conjunto y al
propio equipo
docente
utilizan cuando la reciben de
los profesores. En este modelo
de aprendizaje entre iguales, la
comunicación es más horizontal. “El hecho de que de que
un compañero igual que él, que
usa un lenguaje similar al suyo, le esté enseñando, provoca
en ellos más empatía hacia ese
“profesor”especial.
Además,
trabajar en equipo siempre
genera debates y discusiones
que hacen que los alumnos se
impliquen más en las tareas
académicas, mostrándose más
participativos y receptivos. Ellos
buscan información y recursos,
exponen sus ideas, desarrollan
un pensamiento más crítico,
planifican sus tareas...”, manifiesta D. César Prado.
Además, a través de esta dinámica los alumnos ganan se-
guridad en sí mismos y adquieren un mayor grado de responsabilidad y autonomía. Al tener
cada uno de ellos un papel
dentro del grupo, se esfuerzan
en cumplir la tarea que le han
asignado, mostrando más interés y preocupación por aprender. Además, en este ambiente
de cooperación entre iguales
los alumnos desarrollan nuevas
capacidades interpersonales e
intrapersonales: aprenden a resolver conflictos de forma constructiva y a respetar distintos
puntos vista, mejoran sus habilidades comunicativas, aumentan su nivel de empatía, etc.
En cuanto al grupo, la
interacción de los alumnos en
el aula provoca que entre ellos
se establezcan lazos afectivos
de amistad y confianza. En
11
Sistema
Aprendizaje
de Refuerzo
cooperativo
Momentos de la celebración del Taller de creación de archivos y presentación de documentos en Power Point.
este sentido, generalmente
los alumnos tras participar en
actividades basadas en esta
metodología cooperativa valoran mejor a sus compañeros y
aprenden a ser más comprensivos con ellos. “En general, el
aprendizaje colaborativo favorece la cultura de cooperación
y valores como el compañerismo, el respeto entre iguales,
la generosidad y la solidaridad”, afirma la vicedirectora
de Alumnos, Dña. Coral Cano.
Finalmente, y gracias a la
metodología cooperativa, los
profesores cuentan con más recursos educativos para mejorar
el rendimiento académico de
nuestros alumnos. “Al contar
con esta ‘ayuda pedagógica’ en
el aula, ellos pueden dedicar
más tiempo a otras tareas como atender a alumnos que tengan más necesidades, elaborar
nuevos contenidos didácticos,
planificar otras tareas académicas...”, explica D. César Prado,
que insiste en que en este modelo de aprendizaje “el papel
del docente es muy diferente al
de su rol tradicional, pero resulta más, si cabe, más determinante”. Su función es seleccionar el grupo de alumnos que
se encargará de ayudar a otros
compañeros en una tarea específica, además de ocuparse de
diseñar junto a ellos el Plan de
12
“En general,
el aprendizaje
colaborativo
favorece la
cultura de
cooperación y
valores como el
compañerismo,
el respeto entre
iguales, la
generosidad y
la solidaridad”,
afirma la
vicedirectora de
Alumnos, Dña.
Coral Cano
Objetivos del aprendizaje
cooperativo
- Fomentar la interacción entre los alumnos.
- Aumentar sus habilidades de comunicación.
- Mejorar su autoestima.
- Estimular su participación en clase.
- Formarlos en valores.
- Favorecer su integración en el aula.
- Lograr que aprendan a valorar el trabajo en equipo.
- Desarrollar su pensamiento crítico.
- Aumentar su implicación en las tareas académicas.
- Conseguir que conozcan cómo es el trabajo del profesor.
Trabajo que se va a desarrollar
en el grupo, definiendo así los
objetivos y los contenidos que
deben trabajarse. “La misión
que tienen nuestros Profesores
con el aprendizaje cooperativo
es la misma que con otras metodologías: conseguir que los
alumnos aprendan. Y a través
de este método ellos lo logran”,
explica D. César Prado.
Casos concretos
Todos estos beneficios están
siendo acreditados de forma
ordinaria en el aula, y de manera más excepcional en distintas actividades en las que
alumnos de cursos superiores,
aprovechando sus conocimien-
tos sobre la materia de estudio,
están compartiendo sus conocimientos con compañeros de
cursos inferiores.
Una actividad paradigmática
en este sentido fue la que desarrollaron, el curso pasado, los
alumnos de Undécimo participantes en el concurso de robótica First Lego League, los cuales compartieron su experiencia
con los compañeros de Décimo,
animándoles a participar y ofreciéndoles su ayuda. El propósito de esta actividad, que fue
organizada por el Departamento
de Plástica y Tecnología, fue
motivar a los alumnos a aprender sobre robótica, participando
en este concurso. Y no solo se
consiguió ese objetivo, sino que
Aprendizaje cooperativo
Imágenes del grupo de alumnos ganadores en 2012 del Premio a la Mejor Investigación de la First Lego League, y que ejercieron posteriormente de ‘profesores’ al siguiente año.
además los alumnos mejoraron
su atención a través del aprendizaje entre iguales.
El impulsor de esta actividad
titulada ‘Concursar para motivar’ fue D. Pedro Pozo, Jefe
del Departamento de Plástica
y Tecnología y responsable de
Innovación del Colegio, que en
el IV Simposio iTest Aranjuez
presentó esta iniciativa que se
basa en el aprendizaje cooperativo como ejemplo de “buena
práctica” en la enseñanza.
Durante este curso los alumnos de Décimo también han
enseñando a sus compañeros
de Quinto a manejar el programa Power Point. Asumiendo el
papel de profesores, les han explicado en inglés cómo deben
crear una presentación, cómo
tienen que buscar y ajustar las
imágenes, cómo se inserta el
texto, cómo tienen que guardar
el proyecto, y por último, cómo
deben proyectar la presentación.
Proyectos interdisciplinarios
El aprendizaje colaborativo es
una metodología que resulta de
especial interés en proyectos
interdisciplinarios, que también están siendo potenciados
por nuestro centro en aplicación de la metodología BI, como hemos visto en el reportaje
Alumnas de Quinto curso
investigan sobre Power Point
mientras un alumno de
Décimo resuelve una duda a
un compañero.
anterior. “Lo más interesante
del aprendizaje colaborativo es
su aplicación como estrategia
educativa desde un punto de
vista interdisciplinario. Y eso
es lo que estamos haciendo en
el Colegio. Por ejemplo, la actividad en la que los alumnos
de Décimo enseñaban a los de
Quinto el manejo del Power
Point la organizamos conjuntamente los Departamentos de
Plástica, Tecnología e Inglés”,
afirma D. Pedro Pozo.
Asimismo, la enseñanza cooperativa es una herramienta
ideal para la atención a la diversidad. Al haber varios “profesores” en el aula, a cada alumno
se le puede asignar una tarea
específica según sus necesidades, recibiendo una atención
personalizada. “De esta forma,
favorecemos así la integración
de todos los alumnos, de los
que requieren un refuerzo como
de los que tienen un nivel avanzado”, explica D. Pedro Pozo.
13
La filosofía lo es todo
Isabel María Govea López // 11º B
Sociales
CUADERNO DEL ALUMNO/BACHILLERATO
Cincuenta y nueve son los trabajos seleccionados para el Cuadernillo
del Alumno de esta nueva edición de MENDRUGO. Como siempre hay
representación de todos los ciclos y de la mayoría de las materias o áreas de
conocimiento.
Desde hace unos años, nuestra sociedad se ha
cuestionado la utilidad de la filosof ía. Aparte
de ser un tema que produce bastante controversia, es muy subjetivo. Por un lado los filósofos han intentado mostrar su presencia en
el mundo contemporáneo mientras que por
otro la sociedad les ha obviado. Esta cuestión tan compleja ha dado lugar a grandes y
dif íciles preguntas como por ejemplo: ¿Para
qué sirve la filosof ía?, ¿qué utilidad práctica
puede aportarnos?, ¿por qué existe?, ¿está
nuestra vida guida por la filosof ía?, ¿cómo se
mide la utilidad del pensamiento filosófico?,
¿está presente la filosof ía hoy en día?, ¿qué
importancia tiene la filosof ía?
La pregunta que engloba todas las anteriores
es: ¿cuál es verdaderamente la utilidad de la
filosof ía? Tal y como decía el ideólogo del anticomunismo Iosef Bochenski: “Nada es más
desatinado que negar el valor de la filosof ía
para la vida” [1]
En un intento por responder y aclarar estas
preguntas, voy a mostrar algunos ejemplos
en los que se refleja la utilidad y la presencia
de la filosof ía en la actualidad.
Lo primero que debemos hacer es precisar
qué entendemos por «utilidad». Actualmente, el concepto de utilidad está unido al
ámbito técnico. Por tanto solemos decir que
algo es útil cuando un instrumento o medio
es adecuado para lograr un determinado objetivo o fin, e inútil en el caso contrario. Si
reducimos la utilidad únicamente a su capacidad técnica, responderíamos que, en este
sentido, la filosof ía no sirve para nada ya
que, la filosof ía, en sí misma, no es un medio o instrumento, sino un fin y está relacionada con la propia naturaleza y esencia del
hombre. La filosof ía es la ciencia de los fines,
la que nos enseña cómo y para qué vivir. Por
tanto, su utilidad no se sitúa en un plano técnico, sino en un plano más profundo, me-
14
taf ísico, personal o espiritual. Esta opinión
es compartida por Aristóteles, tal y como
vemos en el siguiente texto:
“La filosof ía es el modo de saber más alto y
más elevado, y es superior a los demás saberes por una sola razón, es el saber más
inútil de todos cuantos existen. Inútil porque
no tiene ninguna aplicación práctica, no se
busca en función de algo, sino que se busca
por sí mismo. La filosof ía no produce cosas,
no aporta ningún beneficio, sino que es saber
por saber, el conocer la verdad por el puro
deleite de conocer. Por eso es el más alto y
elevado, porque no está supeditado a ninguna otra cosa, no se busca por razón de otro
algo, sino que se busca por sí mismo.” Aristóteles. [2]
La filosof ía es el amor por la sabiduría. Responde al deseo de saber y al igual que todos
los saberes, sirve para mucho. La filosof ía es
la búsqueda de la verdad. Es una forma de liberarse de las dudas, es un modo de pensar.
La filosof ía sirve para aprender a conocer,
aprender a buscar la verdad y para desarrollar
la racionalidad humana.
La filosof ía nos sirve para mejorar nuestro
conocimiento, para llegar más profundo en
el aprendizaje, para reflexionar acerca de diversos aspectos de nuestra vida, para resolver problemas y descubrir nuevas perspectivas de la vida. La filosof ía cambia nuestra
manera de percibir.
En palabras de Séneca:
“La filosof ía forma y modela el alma, ordena
la vida, regula las acciones, muestra lo que se
debe hacer y lo que se debe evitar, empuña
el timón y dirige la nave en las pasos peligrosos. Sin ella, nadie puede vivir exento de
temores; nadie puede vivir con seguridad; a
cada hora acaecen accidentes innumerables
que reclaman un consejo que sólo a ella debe
corporando paulatinamente a ella,
incluyendo su opinión junto con
una diversidad de concepciones morales representativas de las sociedades
contemporáneas.
Gracias a la bioética
podemos aportar nuestro
propio punto de vista, a
favor o en contra, sobre
distintas cuestiones, como la eutanasia, el aborto, la manipulación genética o incluso la clonación,
permitiendo desarrollar el
espíritu crítico y reflexivo
tan necesario en este ámbito
de ciencia.
De acuerdo con el
pensamiento
del
filósofo
romano
Séneca, quien fue
maestro de Nerón y
defensor del estoicismo, la filosof ía se encarga tanto de formar y desarrollar el sentido común
como de regular los deberes
de la vida y de la sociedad.
Filosofar es buscarle al mundo su sentido. La naturaleza de la filosof ía radica
en la curiosidad y la inquietud humana. La filosof ía es un saber constante
de preguntas basado en la razón. Las
respuestas que se obtienen nunca son
definitivas o cerradas. Sin embargo,
al ser clarificadora, pretende con sus
respuestas ir acercándose a la verdad.
Por tanto, este acercamiento es el que
nos permite recibir consejos filosóficos para perfeccionar nuestro sentido
común y dotarlo de mucho más conocimiento para poder controlar nuestro
alrededor, ordenar nuestra vida y modelar nuestra alma.
Desde mi punto de vista, una de las
funciones de la filosof ía que la hace ser
tan útil tiene que ver con su aspecto crítico. La actitud de la filosof ía es crítica y
reflexiva, intenta ir más allá de las apariencias. Somete todos los conocimientos a análisis y aporta argumentos. No
admite nada sin un examen previo racional, y defiende que cualquier conocimiento debe ser revisado y rechazado si
se encuentran razones para ello con el
objetivo de poder llevar a cabo cambios
y mejoras.
Cuando las personas se preguntan por
la utilidad de la filosof ía, la respuesta
más frecuente suele ser que sirve para
desarrollar el espíritu crítico y reflexivo.
Sócrates concebía la filosof ía como una
forma de vida más valiosa que ninguna
otra [4]. Según el pensamiento de este
filósofo, la moral y la ética son, por sí
mismas, las ramas de la filosof ía de la
acción, es decir, son las que nos guían a
llevar a la acción, mediante nuestra metodología intelectual. Estas dos ramas
las podemos encontrar prácticamente
en todos los ámbitos de nuestra vida y
a veces, están tan asentadas que no somos conscientes de que están presentes
a nuestro alrededor.
Uno de los mejores ejemplos que se me
ocurren para demostrar lo cercana que
tenemos a la filosof ía hoy en día es la
bioética. La bioética es una rama de la
biología que está bastante relacionada
con la filosof ía.
La definición de bioética de la Encyclopaedia of Bioethics es “estudio sistemático de la conducta humana en el
ámbito de las ciencias de la vida y de la
salud, analizada a la luz de los valores
y principios morales» (Reich, 1978). [5]
En otras palabras, la bioética consiste
en someter a las ciencias de la vida y
de la salud a una crítica, análisis y reflexión bajo los principios morales de la
filosof ía.
Durante las tres décadas de historia de
la bioética, los filósofos se han ido in-
Otra gran utilidad que le podemos
dar a la filosof ía, está relacionada con
el mundo empresarial. Hoy en día, casi
todas las grandes compañías han decidido llevar a cabo una serie de compromisos con valores no económicos, de
responsabilidad social, englobándolos
todos ellos en códigos éticos. Empresas
como Google, Sony, Microsoft, Ford, o
incluso Renault, han elaborado detalladamente estos códigos éticos.
Obviamente estos códigos éticos han
sido redactados por filósofos. Filósofos que trabajan para grandes corporaciones y empresas. Puede parecer
chocante que un filósofo pueda formar
parte de una empresa, ya que pertenecen a dos ámbitos muy distintos, sin
embargo, las estrategias para saber pensar y razonar del filósofo, junto con sus
habilidades analíticas y su capacidad de
aportar ideas creativas, les permiten
contribuir de forma muy positiva a determinados trabajos. Uno de los ejemplos más famosos es el filósofo Damon
Horowitz, fundador de la Community
Aardvark y director de un sector técnico dentro de Google. [6]
Una de las funciones que llevan a cabo
los filósofos es distanciarse de la realidad para poder pensar acerca de ella,
intentar entenderla, y en muchos casos,
juzgarla. Es cierto que casi todas las
ciencias realizan esta misma función
pero la principal diferencia que existe
entre la filosof ía y el resto de las ciencias es que las ciencias aplican este conocimiento a una parte de la realidad,
15
CUADERNO DEL ALUMNO/BACHILLERATO
pedirse… La filosof ía debe ser
nuestra defensa. Ella nos
exhortará a obedecer a
Dios de buen grado y
a resistir a la fortuna,
con una férrea obstinación; ella te enseñará a que consigas a Dios, a que
soportes el hado”. [3]
CUADERNO DEL ALUMNO/BACHILLERATO
un estilo de vida, es una forma de entender el mundo que nos rodea, es un
modo de pensar. En mi opinión la filosof ía es universal y particular al mismo
tiempo ya que raramente dos personas
pueden compartir sus ideas respecto a
todos los diversos temas existentes en
el universo. Cada persona es diferente
y por ello cada individuo tiene una percepción distinta de nuestro entorno.
Las personas pretenden conocer la
verdad desde distintos caminos con el
único objetivo de vivir mejor. Como
dijo Johann Gottlieb Fichte, “el tipo
de filosof ía que uno elige depende del
tipo de persona que se sea” [9], es decir,
el tipo de filosof ía de cada ser humano
se complementa a la perfección con el
tipo de individuo que sea.
mientras que la filosof ía, al ser “el estudio radical de la totalidad del Universo”
[7]
según explicaba Ortega y Gasset, se
encarga de enfocar su conocimiento a
todos los ámbitos, ya que no tiene un
objeto, particular, propio y definido. Un
ejemplo sería que si quisiéramos saber
cómo calcular la constante elástica de
un muelle, recurriríamos a la f ísica. Sin
embargo, si quisiéramos saber por qué
queremos calcularla, para qué nos serviría, si pudiéramos utilizarla para más
aplicaciones, qué sentido tiene para mí
hallarla, qué puedo esperar de ella, recurriríamos claramente a la filosof ía
porque es la única ciencia que se plantea
estas cuestiones, es decir, es la única que
se pregunta el porqué de los porqués.
Los problemas y los enigmas a los que se
enfrenta el ser humano son problemas
que evidentemente comparten, en cada
caso, tanto f ísicos como biólogos, médicos, químicos, sociólogos y psicólogos.
Sin embargo, ninguna ciencia especializada será capaz de abarcar todas estas
preocupaciones.
El hecho de que la filosof ía sea una
ciencia universal, hace que aporte una
visión global de aspectos fundamentales que afectan al ser humano. Trata
todos los temas, todos los campos (en
distintas ramas), y pretende llegar a
todos.
A pesar de lo sorprendente que parezca, existen filósofos que no comparten
la idea sobre la utilidad de la filosof ía
16
para la vida, como en el caso del filósofo
español Fernando Savater. Éste célebre
escritor crítica la utilidad de la filosof ía
cuando expresa: “Todavía hay quien, de
vez en cuando, expresa su añoranza por
una filosof ía útil para la vida” [8].
Respecto a la opinión de Fernando Savater, he de decir que filosofar no es
solamente útil para la vida, sino que
es inevitable, porque desde que el ser
humano existe no ha dejado de hacerse preguntas cuyas respuestas, en su
mayoría, no pueden ser contestadas por
las ciencias únicamente, sino por la actitud filosófica.
Desde mi punto de vista, la filosof ía es
Tal y como he explicado al principio,
este tema es bastante subjetivo y por
ello, al considerar la filosof ía algo propio, me pregunto: ¿acaso no es suficiente con que una persona sienta que
la filosof ía le ha ayudado para que ésta
sea útil? Lo cierto es, que tras haber
reflexionado tanto respecto a la utilidad de la filosof ía, me costaría mucho
comprender a aquellas personas que
no consideraran este saber útil. Tal vez,
lo que tengan que cambiar no es su
concepto de la filosof ía, sino su noción
de lo inútil.
Si ahora se me planteara la cuestión
“¿por qué es útil la filosof ía?” sabría dar
muchas más razones que antes de haber
realizado esta disertación; pero a pesar
de todo mi respuesta sería sin lugar a
dudas: ¿y por qué no?
BIBLIOGRAFÍA
[1] http://eudoroterrones.blogspot.com.es/2009/03/la-importancia-de-la-filosofia-segun.html
[2] http://www.buenastareas.com/ensayos/Utilidad-De-La-Filosof%C3%ADa/47087763.html
[3] http://eudoroterrones.blogspot.com.es/2009/03/la-importancia-de-la-filosofia-segun.html
[4] http://www.lapiedradesisifo.com/2013/12/05/para-qu%C3%A9-sirve-la-filosof%C3%ADa/
[5] http://www.aceb.org/bioet.htm
[6] http://bitacoras.com/buscar/aardvark
[7] http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS/article/viewArticle/625/1593
[8] http://www.filosofos.net/temas/tema_1/t_1_5.htm
[9] http://www.lapiedradesisifo.com/page/83/
LIBRO: ¿Qué es la filosofía? Escrito por Ortega y Gasset
CUADERNO DEL ALUMNO/BACHILLERATO
‘El Estado de bienestar y los
problemas de desigualdad’
María Domínguez del Castillo // 11º C
Hace unas semanas, Dña. Soledad Jiménez
González, Subdirectora General de Personas con Discapacidad de la Consejería de
Igualdad, Salud y Política Sociales, y madre de alumna, dio una conferencia acerca
del ‘Estado de bienestar y los problemas
de desigualdad’ a los alumnos de noveno
y décimo del centro. Esta Conferencia es la
segunda del ciclo ‘Colaboración Familias,
Colegio y AJAC’. Estas conferencias tienen
como objetivo concienciar, instruir e informar a nuestros alumnos, introducirlos en
temas de interés, inculcar valores, promover aquellos principios éticos que AJAC refleja en las diversas campañas y actividades
que lleva a cabo.
Apoyándose en estudios estadísticos y datos, expuso la situación actual en cuanto
al tema tratado, con enfoques generales,
como Europa o el mundo, y otros más
específicos, España y Andalucía. Defendía Dña. Soledad la educación cívica, la
solidaridad y el trabajo mutuo como medios irrefutables y necesarios con el fin de
generar ayuda y posibilitar mejoras en las
condiciones de vida de aquellos ciudadanos en riesgo de marginación, exclusión
social, económicamente desfavorecidos,
o discapacitados, haciendo referencia al
ámbito profesional de los servicios sociales, y tocando otros muchos puntos tales
como la atención sanitaria, la educación o
la desigualdad.
Ilustró su presentación con inquietantes
datos de Intermón Oxfam, por ejemplo,
alegando que el 1% de la población cuenta
con la mitad de la renta mundial, teniendo
el 99% restante la otra mitad, y siendo los
porcentajes referentes a las dificultades
económicas en Andalucía mayores que
los porcentajes medios en España, reduciéndose drásticamente la tasa de pobreza
en aquellos que cuentan con la educación
superior.
Se pudo advertir que tal vez el mayor propósito de esta conferencia fue el de hacer
pensar y tomar conciencia a los jóvenes
que presenciaron la exposición de otras
cuestiones enormemente significativas
en la actualidad, como la inmigración, la
mala gestión y gobierno en África, fruto
a veces de las interesadas relaciones internacionales de países que imposibilitan
su avance y desarrollo, el carácter contradictoriamente individualista de las sociedades más desarrolladas o la igualdad de
género. En sus palabras, uno de los problemas es que “es más fácil cambiar la ley
que cambiar las costumbres”. Fueron introducidas las iniciativas que ya han sido
puestas en funcionamiento en la ciudad
de Sevilla, con lemas como ‘En casa no lo
harías. Sevilla también es tu casa’ o ‘Lipasam. Tu Sevilla limpia’.
Los alumnos se acercaron un poco más
a las necesidades de nuestros vecinos,
de los ciudadanos del mismo suelo que
pisamos, con espíritu de cambio, de acción, voluntad, deseo de colaboración, la
defensa de una sociedad más igualitaria
y justa, lo cual se puede llevar y se lleva
a cabo a través de AJAC, nuestra agrupación, que crece cada día. La promoción de
estos valores en los más jóvenes es esencial, ya que serán ellos los que en un futuro próximo, un futuro que es presente,
un presente que es ya futuro, sustentarán
nuestro mundo y España, y lo harán sin
lugar a dudas, mediante el trabajo, la cultura, la solidaridad y la acción, mejor que
sus predecesores.
Dice José Antonio Marina: “Sin la participación de la ciudadanía no se alcanza el
progreso ético” (Jiménez, 2014).
17
Ciencias
CUADERNO DEL ALUMNO/BACHILLERATO
Determine how much
antibiotics is necessary to
stop bacterial growth
Background information
Escherichia coli (E. coli) is a patho-
genic Gram-negative bacteria which
can be easily grown in a laboratory
setting. It is the most widely studied
prokaryotic organism model and is
usually found in the large intestine of
a warm-blooded organism. As well,
being Gram-negative bacteria, this
means that it is not resistant to antibiotics; therefore, it is affected by the
presence of any type of antibiotics.
For bacterial growth to succeed the
bacteria must be submitted to certain
factors. The presence of antibiotics
will inhibit the growth however; depending on the type of bacteria there
is an ideal concentration of antibiotics
to stop the growth more effectively.
(Niaid.nih.gov, 2014)
Before bacteria can multiply and
cause symptoms, the body’s immune
system can usually destroy them. There are occasions, however, when it is
all too much and some help is needed
18
Julia Henshaw Amado // 11º C
from antibiotics. Antibiotics inhibit
bacterial growth by defaulting protein
synthesis. They can act against bacteria in two different ways. One way is as
bactericidal meaning they are capable
of killing the bacteria while the other
way, is by antibiotics which are bacteriostatic meaning they stop the growth
and it can be reversible. (Medical News
Today, 2014)
Objective
To find out what is the perfect amount
of antibiotics to stop bacterial growth.
Variables
The dependant variable of this experiment is the bacterial growth on the
Petri dishes with the agar agar nutrient
base. This is the dependant variable
because the growth of the bacteria for
each trial, in this case Escherichia coli,
will be affected by the amount of antibiotics that will be present in the Petri
dish and by many other factors that will
l
be involved in the experiment such as
the temperature, the presence of antibiotics, the concentration of these antibiotics, the agar agar itself as a nutrient
base.
lThe independent variable is the concentration of antibiotics used to stop
the bacterial growth in each Petri dish.
It is independent because it does not
depend or is affected by any other factor involved in this investigation. The
different concentrations of antibiotics
are being measured by the size of the
pill. The standard antibiotic tablet has
a concentration of 750 mg. If we divide
this value into four we get four different
concentrations: a quarter of the pill of
200 mg, half of the pill of 375 mg, three
quarters of the pill with a concentration of 525 mg and lastly a full antibiotic pill of 750 mg.
lThe controlled variables of this experiment are the factors that are maintai-
Materials
l 4 volumetric flasks 100ml and stoppers
l 25 Pre-prepared agar petri dishes
l Tablets of amoxicilina antibiotics
(750 mg)
l Pre-prepared E. coli bacteria solution
l Cotton swab
l Scissors
l Filter paper
l Tweezers
l 10 cent coin
l Pencil
l Mortar and Pestle
l Stove
l Ruler (±0.1 cm)
l Marker
Method
1. Using several tablets of antibiotics
of 750 mg, split them to have different
portions of the pill with a different concentration that should be 200 mg, 375
mg, 525 mg and 750 mg.
2. Mash the different sections of the
antibiotics using a mortar and pestle
until they become powder.
3. Poor each powder concentration of
antibiotics in a different volumetric
flask (label them using the marker).
Observe any qualitative data.
4. Dilute the powder with 60 ml of
water. Make sure this variable, the
quantity of water, is the same for each
100ml volumetric flask containing the
different concentrations of antibiotics.
5. The pre-prepared agar petri dishes
(with LB Agar) were done by using 10g
of tryptone, 10g of NaCl, 10g of yeast
extract added to make 1litre of water
solution. This same base was used to
prepare the E. coli solution.
6. Trace a 10 cent coin on filter paper
and cut 25 circles of this shape.
CUADERNO DEL ALUMNO/BACHILLERATO
ned constant during the whole procedure therefore; they are not a source of
changes or alteration of the final results
of the investigation. The different controlled variables in this investigation
are the amount of water added to the
mashed antibiotics tablets, the amount
of bacteria used for each trial, the placement and amount of the antibiotics
for each trial, the temperature at which
the petri dishes are put in the incubator
for growth and the time the petri dishes are kept in the stove.
Table: Shows data representing the surface area measured in cm², of the area
with no bacterial growth for the different antibiotic concentrations measured
in mg.
Surface area in cm² of no bacterial growth area (± 0.05cm)
Trials
0mg (*)
200mg
375mg
525mg
750mg
1st
28
14,5
17,4
16,2
15,7
2nd
17
14,5
17
16
12
3rd
32
11,7
18
15,4
13,7
4th
38
11,2
14,5
15,6
13,2
5th
36
14,3
15,8
11,3
16
MEAN
30,2
13,2
16,5
14,9
14,1
SD
7,4
1,5
1,2
1,8
1,5
(*) When no antibiotics were applied to the bacterial solution in the petri dish, those five
trials show the surface area of the growth of the bacteria. This way, these trials are used as
a control of how the bacterium does grow considerably when there are no antibiotics used
whatsoever.
The quantitative raw data collected in this table represents one trial measuring the growth
of the bacteria and four other trials with the values of the surface area in cm2, of the region
where the bacteria has not grown. There is an error of ± 0.1cm because to measure the
surface areas I used a grid of 1 cm per square, which was done by a ruler that has an error
of 0.05cm on either side. The different surface areas depend on the concentrations of antibiotics that have been applied to the E.coli bacterial solution in the petri dish. There was
also a change in the qualitative data of the bacterial growth for each trial. When there was
no presence of antibiotics, there was a noticeable pitch of bacterial growth showed by small
bubbles all together that filled practically the whole petri dish in almost all the trials. With
the rest of the concentrations, especially for 200mg, we could see clear circles, though there
were slight dots of growth of bacteria within the circles of non-growth. Curiously, the higher the antibiotic concentrations, the fewer amounts of dots of bacterial growth within the
areas of non-growth there was. Not all the areas were perfect circles; this is why I decided
to measure the surface area instead of the diameter.
7. Using the cotton swabs, stir the
pre-prepared E. coli solution, dip the
swab inside and spread it over the
whole agar base. When finished using
the solutions fit in the stoppers (both
the antibiotics and the bacterial solution).
8. Once the base is covered with the
bacterial solution, grab one of the circle filter papers using the tweezers and
soak it in the antibiotics solution with
the lowest concentration.
9. Place the soaked paper in the centre
of the petri dish covered with the bac-
terial solution. Close the petri dish and
label it with the concentration of antibiotics it corresponds to.
10. Repeat the same process 5 times for
each concentration of antibiotics including one trial with no antibiotics at all,
just spreading the bacterial solution on
the agar base. There should be at least
25 different trials.
11. Once all the petri dishes are finished and we have 5 trials for each
concentration, place the petri dishes
in the stove for at least 24 hours at
a temperature of 37˚C (body tempe19
CUADERNO DEL ALUMNO/BACHILLERATO
Graph: Shows the means and represents the standard deviation with error bars, of the surface area of the region
where the bacteria has not grown in cm2 depending on the antibiotic concentration in mg.
This graph represents the means of the five trials that have been performed for each concentration of antibiotics with its correspondent error bars. As we can see, the largest error bar is the one for the first trial, when there were no antibiotics applied meaning
we measured the area of the bacterial growth using it as a control trial. For the rest of the trials, the concentration of antibiotics was
applied and became higher every time (200mg, 375mg, 525mg and 750mg). The error bars for these four trials have a similar size
and the values of the means are within a small rang. The smallest one is of 13,2 cm2 and the largest mean is of 16,5 cm2.
rature) for the bacteria to grow successfully.
12. After 24 hours, collect the petri
dishes and check there is a noticeable
bacterial growth. Collect any qualitative data. If there is no bacterial growth,
leave them in the stove longer.
13. Using a grid of 1cm per square
measured by a ruler, estimate the surface area of the circular region where
the E. coli bacteria has not grown for
each concentration of antibiotics.
14. Collect and process the data. Finally, give an answer to the objective by
analysing what is the perfect concentration of antibiotics to stop bacterial
growth.
Conclusion and evaluation
For the elaboration of the procedure
and the outcome of this experiment
I’ve used a reference found on the
Internet as a guide. It is a report of
an experiment that measures the an20
tibacterial effects on honey using E.
coli as well (Webcache.googleusercontent.com, 2014). This example of
an experiment has helped me when
creating the method however it does
not show any final results and because
it does not have the same objective as
this investigation, I couldn’t contrast
the conclusions.
The objective of this investigation
is to see how much concentration of
antibiotics is necessary to stop the
bacterial growth of E. coli. Observing both the table and the graph we
can see there is no clear or strong
correlation between the means of
the surface area of the region where
the bacteria has not grown due to the
presence of a certain concentration
of antibiotics. As the concentration
of antibiotics had increased, the area
of no growth should have been bigger, however, the largest area (measured in cm2), is of 16,5 cm2 with an
antibiotic concentration of 375mg.
As we can see on the graph, the
error bars for the four trials which
showed the area where the bacteria
had not grown, are not very large.
Nevertheless, although the values
are small because the range between
the means is not large, the error bars
do overlap each other, meaning there are lots of shared data points within each data set. The final results
I obtained, are therefore, not likely
to be significantly different from each other so any difference is most
likely due to chance. I have not put a
tendency line because it wouldn’t be
accurate taking into consideration
the fact that the first trial is a control
trial and does not measure the same
thing.
As well as the uncertainty of the
ruler (± 0.1cm) which was used to
measure the grid that gave me the
values of the surface areas, there were many other uncertainties and possible errors that could have affected
the final values of my experiment.
When spreading the bacteria over
each agar base in the petri dishes,
the amount of bacterial solution was
CUADERNO DEL ALUMNO/BACHILLERATO
not applied precisely meaning in some
petri dishes the presence of bacteria
could have been more or less than in
others. Other errors were for example
the temperature in the stove that rose on its own, so the temperature was
sometimes higher than 37˚C. This
could have altered the proper growth
of the bacterial solution of E. coli in
the petri dishes. Most importantly,
the final data of the surface areas was
estimated as mentioned during the
procedure. A grid of 1cm per square
was placed under each petri dish and
the surface area of the zone were the
bacteria did not grow was estimated
depending on how many squares it
occupied on the grid. This probably
has been the largest source of error
causing that the results obtained at
the end of the experiment to show not
a clear correlation.
From the final data obtained however taking into account the mistakes
committed during the investigation,
I would conclude that the amount of
concentration of antibiotics necessary to properly stop bacterial growth
for this experiment is 375mg. This is
because if we observe the data process, it is the one that has given the
largest surface area (16,2 cm2) and at
the same time, the smallest value of
standard deviation represented on the
graph by the error bar, meaning it has
the smallest error margin.
Suggestions to improve
There are many different things that can
be improved during this procedure to
obtain better results. Firstly, it is very
important to try to be as accurate and
precise as possible when carrying out
the procedure. This way, as less errors as
possible are committed. For this I could
have been more accurate when measu-
ring the surface area, and trying to make
sure all the controlled variables are properly maintained such as the temperature of the stove that rose and has later
become a possible error. Making sure
every petri dish has exactly the same
amount of bacterial solution could have
also been done as well as finding a better way of measuring the surface areas
of the area of no bacterial growth for
each petri dish such as using Logger Pro
although it does take a lot more time.
BIBLIOGRAPHY
Niaid.nih.gov. 2014. Gram-negative Bacteria. Available at:
http://www.niaid.nih.gov/topics/antimicrobialresistance/examples/gramnegative/
Pages/default.aspx [Accessed: 26 Mar 2014].
Medical News Today. 2014. What Are Antibiotics? How Do Antibiotics Work?.
Available at:
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Webcache.googleusercontent.com. 2014. Experiment: Antibacterial effects of
honey. Available at:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:s20V6YRJOYJ:www.biotechlearn.org.nz/content/download/15512/206012/file/
Experiment%2520-%2520Antibacterial%2520effects%2520of%2520honey.
doc+&cd=5&hl=es&ct=clnk&gl=es [Accessed: 27 Mar 2014].
21
Plástica y Tecnología
CUADERNO DEL ALUMNO/BACHILLERATO
Diseños en Autocad
Beatriz Díaz Gandul // 11º A
Francisco Javier Mondaza Hernández // 11º A
Carlos Muñoz López // 11º A
22
CUADERNO DEL ALUMNO/BACHILLERATO
Reyes Machuca Romero // 11º A
Juan Senín Vinuesa // 11º A
José Eduardo López Buiza // 11º A
23
Lenguas Extranjeras
CUADERNO DEL ALUMNO/SECUNDARIA
Dibujos y redacciones en
árabe
Se llama Mariam. Ella
es de Qatar. Vive en
Marte. Es actriz. Su
padre se llama Yusuf
y su madre se llama
Fátima.
José Luis Prevedoni Rodríguez// 7ºC
Hola! Me llamo Yusuf (José). Soy de Sevilla. Mi
padre se llama Yusuf, y es de Sevilla. Mi madre se
llama Susana y es de Sevilla. Tengo 12 años. Soy
alto, moreno y grande. Me gusta el color azul.
Mi abuelo se llama Julio y mi abuela se llama
Lola. Mi tía materna se llama Teresa y mi tío
materno se llama Julio. Mi primo (por parte de
padre) se llama Enrique. Mi prima (por parte de
padre) se llama Teresa.
24
CUADERNO DEL ALUMNO/SECUNDARIA
Gabriel Thomas Pedraza
José Luis Prevedoni Rodriguez // 7ºC
Gabriel Thomas Pedraza // 7ºC
Se llama Electrom 3000. Él es pequeño, feo y gordo.
Electrom es inteligente y simpático.
Se llama Mikel. Él es estudiante. Es de Marte. Su padre
se llama Ramón. Vive en el Sol. Su madre se llama Mari
Conchi.
Mein Zuhause
María de los Reyes Rodríguez Pueyo // 9º A
Ich wohne in einer Wohnung in Sevilla.
Das Hochhaus, in dem sich meine
Wohnung befindet, ist nicht weit ent
fernt vom Zentrum der Stadt. Ich liebe
es direkt im Zentrum der Stadt zu leben,
aber am Wochenende wäre es auch sehr
schön, wenn ich in einem kleinen Haus
am Strand wohnen würde, abseits von
dem ganzen Stress und Lärm.
Wenn ich meine Wohnung näher beschreibe, fällt auf den ersten Blick auf,
dass sie sehr schön und modern eingerichtet ist. Mein zimmer ist zwar nicht
das größte, aber für mich reicht es vollkommen. Direkt neben meinem Schlafzimmer befindet sich, das Zimmer
meiner Schwester und meiner Eltern.
Wenn ich dies nun mit meinem
Traumhaus vergleiche, würde ich sa-
gen, dass die Zimmer größer wären und
ich einen begehbaren Kleiderschrank
für meine Klamotten und Schuhe hätte. Auβerdem hätte ich gerne einen
Balkon mit Blick auf das Meer und eine
Terrasse, auf der ich mich an schönen
Tagen erholen und sonnen kann.
Desweiteren hätte ich gerne ein eigenes Schwimmbad, weil es im Sommer in Sevilla sehr heiss ist und die
Sonne die ganze Zeit scheint. Es wäre
auch sehr schön, wenn meine Freundinnen in der Nähe wohnen würden,
um möglichst oft mit ihnen etwas
unternehmen zu können.
Am Ende kann ich sagen, dass ich
sehr gerne in Sevilla wohne, weil es mir
hier gut gefällt, aber dass ich auch in einem Haus in einer ruhigen Umgebung
wohnen würde.
25
Ciencias
CUADERNO DEL ALUMNO/SECUNDARIA
Ham and osmosis
Triana Vilanova Navarro and Inés López Quirós // 10º B
Concentrated Dilute sugar
sugar
solution
solution
partially
permeable
membrane
water molecules passes
through not sugar
Osmosis
Sugar
molecules
What is osmosis?
Osmosis is the diffusion of the movement of water from a region of higher
concentration to a region of lower concentration through a cell membrane or
other semi-permeable membrane until
an equilibrium is reached. When you
apply an external pressure to reverse the
natural flow of pure solvent, it is called
reverse osmosis. (Hyperphysics.phy-astr.
gsu.edu, 2014)
It is the most important phases of the
process for curing the ham. Applying on
it a certain amount of salt and by a process of osmosis, it makes the ham assimilate a certain amount of salt and take
out its juices.
In this process of salting, salt goes
slightly inside the ham in a way that it
acts to decrease the amount of moisture so it avoids the negative germs in the
flesh and it also facilitates an increasing
amount of positive germs. This process
of osmosis must be controlled so the
ham is in salt for the necessary time so
the product is at its best to bring it at the
market.
As a summary, osmosis in ham is the
natural ability that has the ham to relea-
26
Water
molecules
se water and absorb the salt. The ham is
introduced in salt during a certain time
with the purpose that the ham releases
water to absorb the salt concentration at
the outside. (Urila.tripod.com, 2014)
Process of salting:
Fresh hams are trimmed and cleaned,
then stacked and covered with salt for
about two weeks in order to draw off
excess moisture and preserve the meat
from spoiling. The salt is then washed off
and the hams are hung to dry for about
six months. Finally, the hams are put it in
a cool, dry place for six to eighteen months, depending on the climate, as well as
the size and type of ham being cured.
In the process of salting, all hams are
coated with salt to promote dehydration
and conservation. During this process,
the hams remain in rooms, completely
covered in salt, at controlled temperatures between 0 and 5ºC and a relative
humidity around 70%-90%. This is when
osmosis takes place. Salt is introduced
inside the ham and as a result of being so
long in these rooms it makes the ham get
smaller and dryer.
Osmosis is based on the search for ba-
Other examples:
When the salad loses water it can be refreshed by putting it in cold water. The
salad will go from a higher concentration
to a lower concentration and it will absorb the outside water.
Another example could be when we
take a bath and we are inside the water
for a long time and our fingers and skin
become wrinkled, this is because the skin
absorbs the water and it gets wet.
Other example is the saline solution in
contact lenses. When you put them in pure
water, the next day will be very uncomfortable. That is why we use saline solution for
contact lenses, because is the same concentration of salt water as your eye.
Also plants depend on osmosis to move water from their roots to their leaves.
CUADERNO DEL ALUMNO/SECUNDARIA
lance. When two fluids are put in contact
with different concentrations of dissolved substances they show a tendency to
mix with each other so that the concentration is uniform. If these fluids are separated by a permeable membrane that
will allow the fluids to pass through the
fluid will move through the membrane
from the lower concentration to pass
fluid to the higher concentration. This is
what happens to ham. (Countrycuredhams.com, 2014)
References
https://www.countrycuredhams.com/curing-process
Countrycuredhams.com.(2014).The Curing Process. [online] Retrieved from: [Accessed: 24 Mar 2014].
http://www.culinate.com/columns/ask_hank/curing_meat
Culinate.com. 2014. Cured meat, explained — Start with meat; add salt and time
:: by Hank Sawtelle :: Culinate. [online] Available at: http://www.culinate.com/columns/ask_hank/curing_meat [Accessed: 24 Mar 2014].http://urila.tripod.com/
http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/kinetic/diffus.html
Hyperphysics.phy-astr.gsu.edu. 2014. Diffusion and Osmosis. [online] Available
at: http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/kinetic/diffus.html [Accessed:
24 Mar 2014].
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Lopezortega.es. 2014. El papel de la sal y del salazón en el jamón ibérico | Blog
de López Ortega. [online] Available at: http://www.lopezortega.es/blog/mundocortador/salazon-del-jamon-iberico/ [Accessed: 24 Mar 2014].
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Scienceclarified.com. 2014. Real-life applications - Osmosis. [online] Available at:
http://www.scienceclarified.com/everyday/Real-Life-Chemistry-Vol-2/OsmosisReal-life-applications.html [Accessed: 24 Mar 2014].
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Urila.tripod.com. (2014). Osmosis Reverse Osmosis and Osmotic Pressure what
they are. [online] Retrieved from: http://urila.tripod.com/ [Accessed: 24 Mar
2014].
27
Ciencias
CUADERNO DEL ALUMNO/SECUNDARIA
Chemical bonds
Enrique Reina Gutiérrez y Daniel Casado Faulí // 9º B
Carmen del Campo Barrero // 9º B
Enrique Martín Fernández // 9º B
Jaime Fidalgo Molina y
Javier Ayala de Miguel // 9º B
28
CUADERNO DEL ALUMNO/SECUNDARIA
Lengua y literatura
Caligramas sobre
Platero y yo
Irene Regina Tarrero Ulecia // 7º C
José Luis Prevedoni Rodríguez // 7º C
29
Lengua y literatura
CUADERNO DEL ALUMNO/SECUNDARIA
Ganadores del XVI
Concurso de Microrrelatos
D. Luis González
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7º B
José Lu e Montenegro
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Lo
Ganadores del XVI Concurso de Microrrelatos D. Luis González sobre ‘Platero y yo’, de Juan Ramón Jiménez.
AMISTAD
Ronco rumor de romería que vive en el recuerdo.
Jocosas charlas a la luz de la cálida hoguera
en la fría noche del crudo invierno.
Soledad compartida.
Risas, alegría, tristeza, llanto.
Recuerdos del cric, cric del grillo;
olvidos del tic, tac del tiempo.
Quién pudiera asir las manecillas del reloj,
quién se atreviera, quién triunfara, quién pudiera
hacer
manantial del agua pasada.
Hielo abrasador, fuego helado, vacío lleno, cuerdo
loco, viejo y eterno amigo. Nadie se va para siempre.
Nadie se ha realmente ido si continúa existiendo.
Francisco Javier Hidalgo Zamora (8º A
30
MIRA, ESCUCHA, SÍ, SE FUE
Negros, tus ojos negros.
Platero, son tus ojos de azabache el
reflejo de la tinta que derrama Juan Ramón.
El reflejo azul, poesía en los ojos de Zenobia,
en el cielo, cielo azul, en el cielo de Moguer.
En sus callejuelas blancas,
en sus torres, en la plaza.
Y ese alegre trote tuyo, ¿adónde fue?
A una piedra blanca y fría…
Negros, tus ojos negros,
ven en el otoño pasar.
Mira, escucha, sí, se fue.
Y Cortázar, García Lorca y Alberti
en “la” mar, y ¡ahora!
Panero, el maldito.
Pero escucha sus voces, sus versos,
cómo peinan la hierba
donde duermes.
María Domínguez del Castillo 11º C
Todos los días a la misma hora,
escuchamos por las calles de Moguer,
el alegre rebuzno de Platero.
Ansiosos, deseamos acabar las clases para ir
a jugar con esa bolita tan suave de pelo gris.
Hoy vamos al arroyo, mañana nos revolcamos en un
campo de flores, al otro hacemos una carrera.
Juan Ramón disfruta viendo lo feliz que se siente
Platero…
hasta la mañana siguiente,
cuando desde su cuadra nos ve entrar al cole
y no puede evitar entristecerse
pensando que nunca dejará
de ser un burro.
Carmela Cabra Gutiérrez 1º A
AYER SOÑÉ...
Ayer soñé que iba a casa de una amiga,
y que salíamos a pasear por la ciudad.
Se veían en los árboles azahares,
nidos de pájaros, alguna que otra naranja,
flores en los arbustos y en las glorietas;
algunas calles eran tan silenciosas que sólo
se escuchaban los golpes que daban los zapatos
contra el suelo y en otras se escuchaba música
y con ella la gente bailaba;
también había muchas personas disfrazadas:
resultaba que era carnaval.
Cuando me desperté, tenía una sonrisa
en los labios porque en el sueño
lo había pasado muy bien
María Paz Luque Pérez 2º C
TARDES
AMAPOLO
Mi burrito Amapolo tiene ocho años,
como yo. Se lo regalaron a mi padre
cuando yo nací. Le pusimos Amapola porque
su color de pelo es rojizo.
Todos los días cuando acabo los deberes,
voy con él a pasear a la plaza del pueblo.
Amapolo tiene un problema, le hemos tenido
que llevar al veterinario.
¿Por qué? Se le han caído ya tres dientes
y es que… ¡Le encantan las gominolas!
Come demasiadas y yo me siento culpable
porque se las compro. De ahora en adelante
cortaré zanahorias con formas divertidas,
así pensará que son gominolas.
¡Bien pensado, lo haré!
Carla Cardenal Vaquero 3º C
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CUADERNO DEL ALUMNO/PRIMARIA
TODOS LOS DÍAS
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4º B
MIS RECUERDOS DE PLATERO
Platero, nos gustaba pasear por
el pueblo. Tú trotabas alegre y yo
te seguía. Íbamos hasta el convento de
Santa Clara, oíamos sus campanas y tus
orejillas se movían con alegría. Subíamos
hasta la torre del castillo. Pero lo que más
feliz nos hacía era ir a Fuentepiña.
Allí jugábamos entre los pinos, oíamos el trino
de los pajarillos, veíamos pasar las bandadas
de aves. ¡Cómo brillaban sus ojillos negros!
¡Qué saltitos dabas!
Deseabas volar con ellas. Y las flores,
Platero, las margaritas blancas,
los lirios morados, las rosas rojas.
¡Te hubiera gustado tanto pintarlas!
Tú tenías alma de artista.
Micaela García García 5º A
31
Lengua y literatura
CUADERNO DEL ALUMNO/PRIMARIA
El lugar donde vivo
Yo vivo en Sevilla, una bonita ciudad con muchas
cosas: árboles, casas, animales y coches.
¡Me gusta mucho mi colegio, mis amigos y las carreras! Y no me gusta levantarme pronto, que me
regañen, que se enfaden conmigo y hacer pádel.
¡Yo nunca me cambiaría de casa, a ningún sitio,
porque ¡me encanta Sevilla!
Julia Ochoa Pretejo 2º A
¿Qué voy a ser de mayor?
De mayor quiero ser profesora de Lengua Española. Su trabajo consiste en enseñar a los niños
a leer, escribir y a utilizar nuestra lengua de una
forma correcta. Ella debe ser divertida y hacer
juegos con los alumnos. Lo que más me gusta de
ser profesora de Lengua Española es ver cómo los
niños van aprendiendo poco a poco.
Inés Gómez Zamora 2º A
¿Qué voy a ser de mayor?
Quiero ser bombero
Los bomberos trabajan para ayudar a las personas
cuando hay fuego, también cuando hay un accidente de tráfico ayudan a salvar a los heridos.
Me gustan sus coches, sus uniformes y también
que son unos atletas.
Para ser bombero tengo que estudiar mucho.
Gabriel Lanzas Durán 2º A
ANIMADORA
El 1 de febrero fue un gran día. Por fin iba a bailar
como animadora con mis amigas y Elena en un partido de baloncesto de Cajasol. Estuvimos mucho
tiempo allí porque teníamos que ir antes para ensayar. Lo que más me gustó fue ver cómo el equipo de animación del Cajasol ensayaba todos sus
bailes. Ver cómo jugaban los jugadores era emocionante porque al principio iban perdiendo pero
después ganaron porque es muy buen equipo. Pasé
un día inolvidable y espero que se repita.
Gracias Elena.
Paula Jiménez García 4º D
32
CUADERNO DEL ALUMNO/PRIMARIA
Lenguas Extranjeras
Descripciones en chino
Jorge Oriol Dueso Ramos // 2ºD
Me llamo Jorge. Tengo 7 años. Yo soy español. Yo vengo de España.
Inés Alcoucer Barreiro // 3ºD
Me llamo Inés. Yo soy española. Yo tengo 8
años. Yo vengo de España.
Claudia Meana Iturri // 6ºB
La camiseta roja, el guante blanco, el pantano azul, el zapato Marrón.
Matilde Xiaoyu Mesa Hernández // 5ºB
El oso panda tiene oreja azul, él come
arroz, Él bebe el agua, El oso panda viene
de Beijín. Él es chino, Él vive en la cima de
la montaña.
José Luis Narbona Valiente // 7ºC
¡Mira! En la cima de montaña hay sol.
Dentro de la montaña hay cuatro ríos, hay
muchas montañas.
Javier Martín Martín // 1ºB
Lola es de baja estatura baja, tiene ojos
grandes, pelo largo y manos pequeñas.
Paco es alto, tiene ojos pequeños, el pelo
corto, y manos grandes.
33
Inglés
CUADERNO DEL ALUMNO/PRIMARIA
A day in the life of my mum
My mum is a labour consultant. She works in an office.
My mum doesn´t like:
She doesn’t like dismissing workers.
My mum likes:
She likes to help companies to manage their resources
Her responsibilities are:
She manages the labour hiring of workers.
In the morning my mum gets up and she has breakfast
In the afternoon my mum cooks. After that my mum
goes to the school to take the children and then goes
to the park.
In the evening she comes back home and she bathes
the children.
Then has a shower and after we have dinner all together
At night she watches TV and then goes to bed.
Inés Gómez Zamora. 2º A
My mum is a financial controller.
She works in a town hall.
Her responsibilities are writing documents.
She likes studying different things.
She doesn´t like driving in the morning at 6 o’clock
to work.
In the morning my mum gets up.
She eats the breakfast.
She brushes her teeth.
She goes to work.
In the afternoon my mum comesback home.
She has lunch.
In the evening my mum goes shopping at the supermarket.
Isabel Parrón Fernández. 2º A
34
Eero Javier López-Esparza Taimi // 1ºA
Leonardo Martín Chávez Almarcegui // 1ºA
Mateo Suárez Romera // 1ºA
Carmen del Rosario Fernández Peña // 1ºA
Manuela Pico López-Lago // 1ºA
35
CUADERNO DEL ALUMNO/PRIMARIA
My favourite means of transport is...
Inglés
CUADERNO DEL ALUMNO/PRIMARIA
Dear fantastic and
lovely mother
Carmen Mª Moyano Dávila // 5º D
How are you? I hope all is well back in London. We
reached the South Pole this morning but we have
found the awful Norwegian flag. I’m going to tell you
all about our fantastic and at the same time terrible
adventures up to now.
I am writing in a tent in the middle of the South Pole. I
am feeling sad, hungry and I have some frostbite because of our horrible captain and his bad planning.
On October 27th we arrived to New Zealand and a
newspaper man asked Scott some questions about
the race. I was very unhappy when I saw the ponies
he wanted to take because they were old and very ill.
Scott didn’t have enough food for the ponies. On our
ship, we had nineteen ponies and our food was under them, so our table was always wet and it smelled
very bad. The weather was really horrible, and there
were enormous waves!
On Antarctica, at our base camp at Cape Evans, when
there was good weather we were playing football
and planning our journey. When it was colder we
were drinking, eating, sleeping in our warm wooden
cabin and also preparing our dangerous journey to
the South Pole, the coldest place on Earth.
We left
Cape
Evans on
January
25th.
We
had thirteen
men, eight ponies
and twenty-six dogs.
The ponies were slow because their feet were under the snow. It was -20º very cold! Two ponies died
because they were heavy and the ice cracked under
their feet, so they froze in the cold water. We made a
big depot and then we went to the South Pole. Seven more ponies died. The oil of the motor sledges
was frozen, so it was very difficult to cross the plateau
walking and climbing.
Scott has been awful because he only thinks about
himself! He is not a good leader and he has not planned very well!
I hope I will return to Cape Evans, and then home
with you. Dear mother, I love you and I miss you!
With love,
Oates
Dear beautiful Mum
Ana Philae Towers-Clark // 5º D
How are you? I hope all is well back in London. We reached the
South Pole this morning but we saw the Norwegian flag. I am very
upset, sad and tired. My feet have frostbite and I can’t walk. Scott
hasn’t prepared properly. I don’t like him. I never did. I wish I had
not come on this frozen journey. I would like to tell you about the
trip so far.
On the Terra Nova from New Zealand to Antarctica, All of us were
very happy, we had fun and we had a lot of food. We were playing
and drinking whisky all day. We went to bed at 11 o’clock. We
thought Scott would help us on the journey but now he is just
thinking about himself. I had to look after the ponies on the ship.
I didn’t like them because they were old, they weren’t going to be
useful and they smelled very bad. We left the Terra Nova, our ship.
When we got to Antarctica we weren’t happy. We wanted to be
back on the ship. When we were in the cabins we were very hungry. Outside it was terrible weather. I was cold and tired. After,
when the weather got better, we started the journey over the coldest place on earth.
36
Me, Scott and the others can’t ski but Amundsen and his men can,
“But we have motor sledges, more men, more money and we were
in front of them” said Scott. Luckily, they started their trip before
us, in August. I wish I was in their group, not Captain Scott’s group.
We travelled about fifty or sixty kilometres every day. In summer
it was between -7 Centigrade and -17 Centigrade. It was warm for
the Antarctic but in Winter now this is a horrible place. There is nothing. It is the coldest and emptiest place on Earth.
On January 17th 1912, we found a tent and a Norwegian flag
in the middle of the South Pole. We are second. I am very upset.
Amundsen wrote a letter for us saying the following words:
“Sorry Scott, we are the first to reach the South Pole, we left you
some food to survive,”
“Have a safe trip back to Britain”,”
Tomorrow, we will start going south back to Cape Evans. I hope we
will soon arrive home.
With much love,
Oates
CUADERNO DEL ALUMNO/PRIMARIA
Captain Robert Falcon Scott:
letter for his wife
Lucía Fernández Vázquez // 5º D
Dear lovely wife
How are you? I hope all is well back in London. We reached
the South Pole this morning but when we arrived we saw the
Norwegian flag, a tent, some food and two letters one for the
King of Norway and another for me. We are very sad becau se
we lost the race and it is very cold. I am also scared but I will try
to get back to London soon to be with you.
I am going to tell you what has happened to us since I left you
in New Zealand, we didn´t enjoy the long journey to Antarctica because the ponies were in a small room on the ship and
we ate under them, so everything was very dirty. We had awful
weather and we had enormous waves.
We arrived to Antarctica in January 1911. We started to build
our base camp “Cape Evans”. We had a good time in the
wooden cabin because we ate, drank and played all day
but I think we didn´t prepared enough for the journey.
Finally after the winter, we started the journey to the
South Pole. Our motor sledges couldn´t work so we
used the ponies and Mears used dogs. The ponies were
very slow, so we decided to get to the South Pole on
foot. On December 9th Oates killed the ponies because
they were very tired and ill so we had to cross the giant
plateau pulling the sledges. Teddy Evans had to go with
two men back to Cape Evans, he was ill so he couldn´t
continue the journey. I think I have not organized the journey
very well because only Oates, Wilson, Edgar Evans and I had
skis but Bowers did not. Then we saw the Norwegian flag but I
took the British flag and I put it up in front of it.
I hope to see you very soon and without any health problems
in London. My men and I have frostbite our feet aren´t so good
they are big and black but I am sure we will get back to Cape
Evans. We will start our journey tomorrow.
I miss you, hope to see you soon
Love your husband
Captain Robert Scott
37
Lenguas Extranjeras
CUADERNO DEL ALUMNO/PRIMARIA
Je me présente
Je m’appelle María. J’ai dix ans. J’habite
à Séville (Espagne). Je suis petite. J’ai les
cheveux châtain et longs et les yeux marron. Je suis souriante et scrupuleuse.
J’ai une grande sœur, A. Elle a douze
ans. Elle adore parler au téléphone. Moi,
j’adore jouer au tennis et faire de la danse. J’aime faire du chant à la maison. Je
déteste jouer au football et je n’aime pas
jouer d’un instrument.
Je suis contente quand je suis avec les
animaux et je suis triste quand je suis
toute seule. J’ai peur des fantômes. Je
suis une fille. Je déteste les insectes. Je
les déteste !
J’aime un peu l’école quand je suis avec
mes amies. Et j’adore quand je ris.
Je m’appelle Pedro. J’ai dix ans. J’habite à
Séville. Je suis grand et fort. J’ai les cheveux châtain et les yeux marron. Je suis
brave. J’aime le cinéma. Ma mère est
timide et mon père est très intelligent.
J’adore le basketball et le tennis et je joue
du violoncelle. Je joue aux jeux-vidéos et
je n’aime pas la danse.
J’aime quand je suis avec ma famille et
mes amis. J’adore les jeux de table comme les échecs. J’aime les animaux.
Mon ami s’appelle J. Il a dix ans. Il aime le
football et les jeux-vidéos aussi. Mon ami
M. est très drôle. Il aime faire des plaisanteries.
Pedro Federico García Lagos 5º C
María Wolf Ruiz 5º C
Je m’appelle Claudia. J’ai dix ans. J’habite à Séville. Je suis petite et mince. J’ai les cheveux châtain et les yeux marron. Je suis
sympathique et j’aime faire de la poterie. J’ai une grande sœur,
B. . Elle a onze ans. Je pense qu’elle est amoureuse de…. Elle
adore parler au téléphone.
Moi, j’adore jouer à la poupée et faire de la danse parce que je
suis sportive et j’aime la musique. J’aime faire de la lecture à la
maison. Je déteste manger du poisson et je n’aime pas faire de
la natation parce que je suis calme.
Quand je suis contente, je chante de la musique classique, et je
suis fâchée quand ma petite lapine rentre dans ma chambre.
J’ai peur des zombies et j’aime beaucoup les animaux.
Je m’appelle Pablo. J’ai dix ans. J’habite à Séville. Je suis grand. J’ai
les cheveux châtain et les yeux bleus. Je suis aimable et j’aime jouer à
l’ordinateur.
J’ai une grande sœur, E. Elle a quatorze ans. Je crois qu’elle est très jolie
et très sympathique. Elle est blonde avec les yeux bleus comme moi. Elle
adore faire du sport. Elle pratique la natation et l’athlétisme.
Moi, j’adore jouer au football et faire du tennis. J’aime jouer aux cartes et
aux échecs. Je déteste jouer à la corde et je n’aime pas faire du karaoké.
Je suis content quand je suis en vacances et je suis triste quand mes
grands-parents sont malades. J’ai peur des loups. Je les déteste ! Je suis
un garçon responsable et amusant. J’adore être avec mes amis. J’aime
mon village, Isla Cristina.
Pablo Márquez Medina 5º D
38
Claudia Abascal Luna 5º C
Je m’appelle Guido. J’habite à Séville et j’ai dix
ans. J’ai les yeux verts et les cheveux châtain. Je
suis grand et fort. Je suis amical et affectueux.
J’ai un grand frère, C. Il a quatorze ans. Je pense
qu’il est amusant. Il adore jouer au football et il
est champion d’Espagne de football. Moi aussi
je joue au football et en plus je joue à tous les
sports.
J’aime jouer du piano. Je déteste jouer à la
poupée et faire de la peinture. Je suis content
à l’école avec mes amis et ma famille, et je suis
content quand je suis en vacances. Je suis un
garçon heureux.
Guido García Sánchez 5º D
CUADERNO DEL ALUMNO/PRIMARIA
Ma maison idéale
Elle est très grande. Il y a une chienne qui
est très coquine. Dans la cour, il y a une
piscine avec un toboggan et une petite
maison pour ma chienne.
Quand nous entrons dans la maison,
nous sommes dans le salon. Il y a quatre
canapés rouges et blancs, une grande télévision, une petite table qui est à droite
d’une lampe noire et une moquette violette. Entre la télévision et la lampe, il y a
un escalier.
Si tu montes l’escalier, tu es dans la chambre des invités. Il y a deux lits, un canapé,
une armoire et devant l’armoire, une
table avec une petite lampe rose. Nous
continuons la visite et nous sommes
dans une salle de repos, avec un canapé
blanc à droite d’une cheminée. À gauche
de la cheminée il y a un fauteuil blanc et
un gros tapis sous une petite table.
À droite de cette salle, il y a une salle
de bain avec un W.C. bleu, une grande
baignoire-jacuzzi et des étagères pour
les serviettes.
Devant la salle de repos c’est ma chambre. Il y a un lit avec des coussins, une
grande moquette, des étagères, un petit
fauteuil pour mon chien et un grand fauteuil qui te donne un massage. Il y a une
table grise pour étudier.
Si tu descends les escaliers et tu traverses
le salon, tu es dans la salle à manger avec
une grande table marron. Et si tu sors, tu
es dans une terrasse très belle. Tu peux
voir la nature ! J’espère que tu aimes ma
maison idéale.
Chez moi, il y a une grande cuisine, deux
salles de bain, trois chambres, un salonsalle à manger et une terrasse. Il n’y a pas
de piscine. L’une des chambres est une
consultation médicale.
Ma cuisine est blanche et jaune. Dans ma
cuisine il y a un four, une machine à laver,
une cuisinière, un réfrigérateur, un lavevaisselle, et à gauche il y a une grande
armoire, avec beaucoup d’ustensiles de
cuisine.
Dans la consultation médicale il y a une
table, trois chaises et une civière noire. Il
y a une étagère à livres et une petite armoire à pharmacie.
Dans ma maison il y a une bibliothèque
avec des livres. Dans le salon il y a une table marron, une armoire pour la vaisse-
lle, une petite table pour une télévision,
deux lampes, un miroir, une table pour
manger, six chaises, cinq cadres et une
vieille horloge.
Dans ma terrasse il y a beaucoup de fleurs.
La salle de bain de mes parents et bleue
et grande. Il y a une baignoire, un lavabo,
des toilettes et deux grandes armoires
blanches.
La chambre de mon grand frère et moi
est orange et rouge. Il y a deux lits, une
grande table. Sur la table il y a un ordinateur, une lampe et une étagère avec
beaucoup de livres. Il y a une armoire
pour les vêtements.
Chez moi il y a deux grandes chambres,
une piscine, deux salles de bain, un salon et une cuisine. Il n’y a pas de salle à
manger.
Ma chambre est rose et grande. Dans ma
chambre il y a une armoire bleue, des rideaux roses, un lit violet, des coussins et
une petite lampe.
Ma salle de bain est bleue et grande. Il y a
une baignoire, un lavabo, des W.C. et un
miroir.
Mon salon est grand et blanc. Il y a deux
canapés, une table marron, des étagères
marron et un tapis rouge.
Ma cuisine est verte et petite. Il y a un
frigo blanc, des casseroles noires, des assiettes, un four noir, une cuisinière grise,
un évier et des ustensiles de cuisine.
Pour terminer, ma terrasse. Ma terrasse
est blanche et grande. Il y a une piscine,
une table marron et des chaises marron.
Il n’y a pas de tapis sous la table.
Mon chez-moi tout beau et tout propre !
Alba García Aram 4º C
Carlos Toral Estéfani 4º D
Chez moi il y a une grande cuisine,
trois salles de bain, un salon, trois
chambres, une terrasse normale et
il n’y a pas de piscine.
Ma cuisine est blanche, bleue, dorée et grande. Dans ma cuisine il y
a un four, deux cuisinières, les casseroles, les assiettes, des ustensiles
de cuisine, deux éviers et un frigo.
Dans la cuisine et à gauche il y a un
évier, et à côté de l’évier il y a une
machine à laver et une essoreuse.
 droite il y a ma salle de bain. Elle
est violette, blanche et petite. Il y
a une douche, deux lavabos, trois
miroirs, un tapis et deux toilettes. Il
n’y a pas de baignoire.
Ma chambre est jaune et blanche.
Il y a un grand lit, deux tables pour
travailler, un petit tapis, quatre lapes, des coussins, des armoires et
six chaises. J’aime ma chambre.
La salle de bain de mes parents
est rose et grande. Il y a une petite
baignoire, trois lavabos, des toilettes et un petit tapis blanc. La chambre de mes parents est blanche et
orange. Dans cette chambre il y a
un grand lit double, deux tapis, un
fauteuil à gauche du lit, un miroir,
trois lampes et une petite armoire
rouge.
La 3ème chambre c’est la chambre
de mes deux frères. Elle est bleue
et orange. Il y a une table normale. Sur la table il y a des livres et
deux lampes. Devant, il y a quatre
armoires et une chaise. Derrière la
table, il y a des étagères.
La 4ème salle de ma maison idéale est le salon. Le salon est grand.
Dans le salon il y a cinq télévisions,
trois armoires, deux canapés et un
fauteuil. À droite c’est la terrasse. Il
y a une table, deux chaises et trois
hamacs.
J’AIME MA MAISON !
Alejandra Merino Sampedro 4º C
Emma Eguiluz Vandecraen 4º D
39
Plurilingüismo
Entrega de los certificados oficiales de la Universidad de Cambridge.
Plurilingüismo
El Advanced en la ESO, el
Proficiency en Bachillerato
40
Alumnos que superan
ya lo exigido a los
profesores “bilingües”
andaluces. El proyecto
educativo del Colegio,
con un 41% del claustro
docente formado
por extranjeros, está
orientado a favorecer
que los alumnos se
desenvuelvan en al
menos dos idiomas
además del materno
E
n los últimos años, el
Colegio ha realizado un
importante esfuerzo por
consolidar y potenciar un proyecto educativo plurilingüístico e intercultural que prepare
a los alumnos a integrarse en
un mundo cada vez más globalizado. La inversión en recursos y una exigente selección
de docentes, apoyada en el
esfuerzo y el trabajo que define nuestro proyecto educativo
y en las directrices del Bachillerato Internacional, ha provocado que esa inmersión en
los idiomas que se ofrecen en
clase sea verdaderamente certera y ofrezca unos resultados
muy significativos. Dos ejem-
plos, referentes a los diplomas
que ofrece la Universidad de
Cambridge: un alto número de
alumnos de Décimo (15 años)
ya ha logrado el certificado Advanced y los de Bachillerato
ya se preparan para obtener el
Proficiency. Con la obtención
de alguno de estos dos títulos
se supera el nivel de inglés mínimo exigido a los profesores
aspirantes a dar clase de este
idioma en los llamados centros
‘bilingües’ andaluces, el nivel
B-2, y que nuestros estudiantes alcanzan ya al dejar atrás
Secundaria.
Son solo ejemplos del día a
día del Colegio en el capítulo de
idiomas, pero siendo plenamen-
Plurilingüismo
te conscientes de que será una
competencia fundamental para los
alumnos que se incorporen al mercado de trabajo en los próximos
años. En un mercado laboral cada
vez más competitivo y universal,
manejar un segundo idioma es,
cada vez más, un requisito indispensable para la empleabilidad,
y el dominio de un tercer idioma,
un factor crítico para tener acceso
a las mejores posibilidades profesionales.
Pero las ventajas de un modelo
educativo plurilingüístico no se
limitan al incremento de las posibilidades profesionales futuras del
alumno, sino que también se relacionan con su mejor integración
en la sociedad multicultural en la
que vivimos. Y es que, generalmente, los alumnos que dominan
más de una lengua suelen ser más
tolerantes y están más abiertos a
otras culturas, pues al estudiar los
idiomas también conocen aspectos socioculturales de los países
donde se habla.
Además, al aprender dos lenguas o más simultáneamente, el
alumno adquiere nuevas habilidades cognitivas, pues compara y
contrasta elementos de una y otra,
lo que le permite desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje. Con
el bilingüismo el alumno también
desarrolla su capacidad de aprender y de análisis crítico y tiene más
facilidad para la comprensión de
nociones abstractas como las matemáticas.
Muy conscientes de todas estas
ventajas, nuestro proyecto educativo ha ido potenciando de manera
progresiva la oferta formativa en
idiomas, siempre bajo la filosofía
de ‘enseñar en el idioma’, más
que en ‘enseñar el idioma’. Es la
clave del plurilingüismo frente al
multilingüismo: “Profundizamos
en la experiencia lingüística en los
entornos culturales de las lenguas,
desarrollando la competencia de
comunicación por interacción de
todos esos conocimientos”, indica
Mlle. Myriam Canto, Jefa del Departamento de Lenguas Extranjeras y Artes Escénicas.
Avance en tres direcciones
Tres son los objetivos a los que
orientan su actividad los depar-
En un
mercado
laboral cada
vez más
competitivo
y universal,
manejar un
segundo
idioma es un
requisito
indispensable
para la
empleabilidad,
y el dominio de
un tercer
idioma, un
factor crítico
para tener
acceso a las
mejores
posibilidades
profesionales
Imagen de la celebración de la Feria del Libro en inglés.
Mr. Alan November, experto en tecnologías de la educación, se dirige en inglés a los alumnos.
tamentos de Lengua Inglesa y de
Lenguas Extranjeras. El primero,
dotar a los alumnos de una formación de calidad que los ayude
en su futuro profesional. El segundo, motivar y concienciar a los
alumnos sobre la importancia del
aprendizaje de otras lenguas, predisponiéndolos a seguir ampliando
y cultivando la formación en idiomas una vez que salgan de nuestro
Centro. Y en tercer lugar, darles a
conocer otras culturas, ampliándoles su perspectiva y visión del
mundo.
Para avanzar en estas tres direcciones, el proyecto plurilingüe
de nuestro Colegio se cimenta en
varias premisas fundamentales. En
primer lugar, la impartición de las
asignaturas en lenguas extranjeras
por parte de profesores nativos del
idioma correspondiente. Por ello,
el 41% de los profesores del Colegio son foráneos, un porcentaje
que era del 10% en el curso 20002001 y el 30% en el 2005-2006,
y prácticamente la totalidad de los
docentes del centro enseñan en las
lenguas de las que son nativos. De
este modo, los alumnos del Colegio reciben clases de profesionales
que no sólo dominan perfectamente el idioma en que ellos están
41
Plurilingüismo
aprendiendo, sino también en los
entornos culturales de esos idiomas.
Para potenciar este aspecto,
además, los departamentos con
competencias en idiomas realizan un gran esfuerzo por crear
un entorno donde la pluriculturalidad esté muy presente, donde
los alumnos vean las lenguas como una herramienta fundamental
para comunicarse y conocer otras
culturas y no sólo como una materia más. Por esa razón, durante
el curso académico se organizan
numerosas actividades con este
objetivo, como intercambios en el
extranjero, estancias fuera de España, las jornadas nacionales dedicadas a un país diferente cada
año, la participación en concursos
y certámenes internacionales, o las
visita al colegio de personalidades
relevantes de estos países, entre
otras.
Finalmente, el Departamento de
Lenguas Extrajeras está potenciando la participación de alumnos en
exámenes externos que les permitan acreditar su nivel en idiomas
de cara al mercado laboral, y el
de Lengua Inglesa en fomentar el
reconocimiento de manera certificada. En ese sentido, cada vez son
más los alumnos que se animan a
participar en los exámenes oficiales de Cambridge (Movers en 4º de
El 41% de los profesores del Colegio
son foráneos y
prácticamente la
totalidad de los
docentes del Centro enseñan en las
lenguas de las que
son nativos
Un alumno, en clase de árabe.
Alumnos de Primaria realizan una gymkhana en francés.
Algunas de las actividades realizadas durante el curso 2013/2014
Jornadas dedicadas a Canadá
Este curso el país elegido para rendirle homenaje en las XVI Jornadas Nacionales
del Colegio ha sido Canadá. Durante tres días, y tras numerosas tardes de preparativos, las jornadas sirvieron a los alumnos para conocer un poco más la cultura,
costumbres y tradiciones de este país.
42
Desfile de Farolillos de San Martín
Para celebrar San Martín de Tours, una de las festividades
más relevantes de origen alemán, más de cien alumnos del
Colegio recorrieron las calles de Sevilla con linternas fabricadas por ellos mismos cantando canciones en alemán.
Plurilingüismo
Primaria, Flyers en 6º, PET en 2º de
ESO, First en 1º de Bachillerato y
Advanced en 2º) con un 90% de
aprobados. Un dato que destacar es
que con tan sólo 14 años la mayoría de nuestros alumnos ya tienen
el PET, y buena parte de ellos con
la nota ‘Pass with distinction’ (entre el 90% y el 100% de la nota
máxima), que certifica que el nivel
alcanzado en este idioma convierte
al alumno en apto para dar clase de
inglés en centros públicos oficialmente ‘bilingües’. Además, la mayoría de los presentados a los Diplomas First alcanzó el título superior
B-2, y el 7% obtuvo el Grado A, la
máxima puntuación y equivalente
al Advanced. En particular, en los
primeros cursos la tasa de aprobado
se acerca al 100%, y en general no
baja del 80% en ninguno de los diplomas. También es significativa la
considerable respuesta de alumnos
(y de Padres) ante la posibilidad,
en los últimos cursos, de obtener
los nuevos diplomas de Cambridge,
los más avanzados, First, Advanced
y Proficiency: en el primero, si en
2008-2009 había 8 aprobados, en
la actualidad superan los 50; una
progresión similar presentan los estudiantes que aspiran al segundo, y
de los 7 del curso 2011-2012 se
ha pasado a 26 en el último. Los
resultados del Proficiency llegarán
en unos meses.
Con 14 años
la mayoría de
nuestros alumnos tiene el
diploma PET,
muchos de ellos
con la nota ‘Pass
with
distinction’, que
certifica que el
nivel alcanzado
en inglés
conviertiría al
estudiante en
apto para dar
clase en este
idioma en centros públicos
oficialmente
bilingües
Presentación de un Proyecto Personal del PAI en inglés.
Los idiomas, por niveles
El proyecto multilingüe del Colegio
abarca desde la etapa de Primaria
hasta el Bachillerato.
Los alumnos de Primaria siguen
un programa educativo en el que se
imparten un total de 3.702 horas
en inglés, una media muy superior
a la que tienen otros centros monolingües (350 horas). En este ciclo
los estudiantes no sólo practican
inglés en la asignatura de Lengua
Inglesa, sino que además cursan
en este idioma Conocimiento del
Medio, Plástica, Educación Física
y Actividad de Estudio Alternativa.
Además, los alumnos de Quinto y
Sexto curso también reciben clases en inglés de Religión o de la
asignatura que han elegido como
alternativa.
Pero además del inglés, los
alumnos reciben clases introductorias de alemán y francés (450
horas lectivas). De esta forma,
aprenden a familiarizarse con otras
lenguas foráneas, asistiendo no
sólo a clases de Lengua Francesa
y Alemana, sino que también reciben lecciones de Dramatización en
francés y de Música en alemán.
En Secundaria el ritmo de las
clases de inglés es también intenso. Durante los cuatro cursos de
este ciclo educativo se imparten
para fomentar la inmersión lingüística de los alumnos
Intercambios con países francófonos de Canadá y Bélgica
Con el objetivo de enriquecer la diversidad de culturas, el vocabulario y la expresión en francés de nuestros alumnos durante este curso se han realizado
intercambios con niños de su misma edad procedentes de estos países para
analizar y profundizar sus distintos acentos.
Intercambio Lingüístico con alumnos de Nueva York
En febrero, un grupo de estudiantes del Edgemont High
School (Nueva York) visitó el Colegio para realizar, en el
Patio, un intercambio lingüístico y cultural con los 24
alumnos de Undécimo B durante la clase de Inglés.
43
Plurilingüismo
2.250 horas lectivas en este idioma distribuidas entre las asignaturas de Educación Física, Religión
o su alternativa y la propia Lengua
Inglesa. Además, los alumnos tienen la oportunidad de profundizar
en el aprendizaje de una tercera
lengua: francés o alemán, y desde
hace dos años, árabe.
En los últimos años ha aumentado el interés de muchos padres
por que sus hijos aprendan el
alemán como segundo idioma extranjero, conscientes de la importancia que está adquiriendo este
idioma en Europa. Actualmente
Alemania es el país de la Unión
Europea que está ofreciendo mayores posibilidades de empleo y
desarrollo.
Además de estas razones
socioeconómicas, la jefa del Departamento de Lenguas Extranjeras, Mlle. Myriam Canto, cree que
cada vez más alumnos prefieren
seguir con la formación académica
de esta lengua, y continuar con el
Francés fuera del horario de clases,
porque el primero les parece más
difícil, por lo que creen que necesitan más horas de estudio para
aprenderlo que el francés.
Asimismo, ha sido bien acogida
la opción del estudio del árabe,
dada la importancia que este idio-
Una alumna de Primaria durante una clase de alemán.
ma, que se habla en más de 20
países, tiene ya en los negocios
internacionales. En este sentido, Mlle. Myriam Canto espera
que “en los próximos cursos el
número de alumnos interesados
en esta lengua no haga más que
aumentar, ya que se trata de un
idioma cada vez más extendido
por nuestro país”. Respecto a su
aprendizaje, Mlle. Canto reconoce que “es un idioma que tiene
cierta dificultad, sobre todo en
el sistema de escritura. Pero una
vez asimilado, la curva de aprendizaje se acelera”.
Cabe destacar que los estudiantes que así lo deseen tienen
además la posibilidad de estudiar
como activad extraescolar las len-
Algunas de las actividades realizadas durante el curso 2013/2014 para fomentar la
inmersión lingüística de los alumnos
Concierto del músico Malgache Kilema
El artista originario de Madagascar ofreció un concierto a los alumnos de Séptimo y Décimo con instrumentos reciclados. Además, aprovechó la ocasión para
contarles detalles sobre su país, sus costumbres, tradiciones, etc. Todo ello, utilizando la música como herramienta.
44
Concurso First Lego League
Un año más, los alumnos de Décimo de nuestro Colegio participaron en el concurso juvenil internacional sobre robótica
First Lego League, donde no sólo pusieron en práctica sus
conocimientos tecnológicos, sino también su inglés.
Plurilingüismo
“El árabe es
un idioma que
tiene cierta
dificultad,
sobre todo en
el sistema de
escritura, pero
una vez
asimilado el
idioma se
torna más
accesible y
la curva de
aprendizaje
se acelera”,
señala Mlle.
Myriam
Canto, Jefa del
Departamento
de Lenguas
Extranjeras
guas extranjeras que hayan descartado como tercer idioma.
Al llegar a Bachillerato nuestros
alumnos tienen la opción de cursar
el Bachillerato español o el Bachillerato Internacional. Si realizan el
Bachillerato español estudian en
inglés las asignaturas de Religión
o su alternativa y Ciencias para el
Mundo Contemporáneo, además
de la propia asignatura de Lengua Inglesa. Y como ocurre en la
Secundaria, tienen la posibilidad
de elegir un tercer idioma entre el
francés y el alemán. Mientras que
en el Bachillerato Internacional,
además de estas asignaturas, los
alumnos que lo deseen pueden adherirse al Programa Diploma Bilingüe que ofrece esta organización,
con las clases en Química también
en inglés.
Chino mandarín
Además de inglés, francés, alemán
y árabe, idiomas contemplados
en la oferta académica del Colegio, el proyecto plurilingüe del
Colegio también incluye el chino
mandarín dentro de su programa
de actividades extraescolares. Recientemente, el Banco Mundial
informaba que la economía china
puede superar este año a la eco-
ALUMNADO TOTAL Y ALUMNOS
BILINGÜES, 2001-2014
TOTAL STUDENT BODY AND BILINGUAL
STUDENTS, 2001-2014
Un estudiante toma notas durante una clase de chino.
nomía estadounidense, de ahí la
importancia que este idioma –al
igual que el árabe- va a tener en
los negocios internacionales y por
tanto en el mundo profesional.
Además no hay que olvidar
que aprender chino mandarín favorece el desarrollo cognitivo de
nuestros alumnos. “Esto se explica por el hecho de ser un idioma
tonal, es decir, con él se ejercitan
los dos hemisferios del cerebro.
El hemisferio izquierdo, se en-
DIPLOMAS FIRST Y ADVANCED DE CAMBRIDGE
FIRST AND ADVANCED CAMBRIDGE
CERTIFICATES
63
65
1200
1035
55
1035 1035
1030
carga de ordenar e interpretar estructuras lingüísticas, agrupa los
sonidos para formar las palabras,
y el derecho procesa melodías y
tonalidades.Otro punto a su favor
es que el cálculo forma parte de
este idioma, por lo que ayuda a
desarrollar las habilidades de
procesamiento matemático” explica Mlle. Myriam Canto.
La enseñanza de chino es además gratuita en Primaria para los
alumnos con altas capacidades.
54
900
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2001-02
2006-07
2013-14
TOTAL ALUMNOS / TOTAL NUMBER OF STUDENTS
TOTAL ALUMNOS BILINGÜES /
TOTAL NUMBER OF BILINGUAL STUDENTS
0
2008/09
11
7
2009/10 2010/11 2011/12 2012/13
FIRST
ADVANCED
45
Idiomas
Singularity University
Singularity University
Miguel Esteban y Pablo Vidarte, junto a Mr. Rob Nail, CEO de la Singularity University
46
De izqda. a dcha., Luis Galán, Inés Rivero, Mr. Brad Templeton (conferenciante), Pablo Vidarte, Miguel Esteban y María Domínguez del Castillo.
En busca de las claves
del futuro en unas aulas
muy singulares
Cuatro alumnos de Bachillerato Internacional, los únicos estudiantes en
asistir a la Cumbre Europea de la Singularity University en Budapest, narran
las impresiones vividas en este encuentro, en el que compartieron ‘pupitre’
con directivos de multinacionales e ingenieros de vanguardia
Singularity
Reportaje
University
Idiomas
En corto
E
l pasado mes de noviembre el Colegio dio la
oportunidad a varios de
sus estudiantes de Bachillerato de asistir a unas clases muy
especiales. Fuera de las aulas
del Colegio. Fuera de Sevilla.
Y de España. Fuera de su entorno. Fue en Budapest donde
cuatro alumnos de Bachillerato
Internacional, Miguel Esteban,
Luis Galán, Pablo Vidarte y
María Domínguez del Castillo,
se enfrentaron a una de las experiencias más impactantes,
según ellos, de toda su vida: la
asistencia a la Primera Cumbre en Europa de la Singularity
University, institución educativa
con sede en Sillicon Valley, especializada en la investigación
y formación sobre nuevas tecnologías y su aplicación para la
resolución de los grandes desafíos de la humanidad, y que
cuenta con el apoyo de gigantes
tecnológicos como la NASA y
Google. Cuatro estudiantes preuniversitarios, los únicos en ese
encuentro, que compartían ‘pupitre’ con directivos de empresas tecnológicas e ingenierías
de vanguardia y representantes
de instituciones de referencia
mundial. Y todos con un objetivo común: aprender.
Los cuatro alumnos, acompañados de D. Luis Rey, D. Juan
Ignacio Muñoz, D. César Prado
y D. Álvaro Vioque, además de
la antigua alumna Dña. Inés
Rivero, pudieron asistir a una
serie de ponencias en las que
se presentaron soluciones (tecnológicas o resultados de investigación) para los distintos
retos globales a corto y medio
plazo: sanidad, medio ambiente, seguridad, biotecnología,
educación,
sobrepoblación,
energía o escasez de recursos.
“Tuvimos la fortuna de conocer lo que piensan grandes
expertos de los problemas y
retos actuales de la sociedad,
así como conocer los últimos
avances tecnológicos y que
saldrán al mercado en el futuro”, indica Miguel Esteban.
“En la Cumbre me di cuenta
de que estamos asistiendo a
una etapa crucial de la huma-
La expedición, en Santa Justa, al inicio del viaje.
“Allí me di
cuenta de que
asistimos a una
etapa crucial de
la humanidad
en la que no
hay vuelta
atrás, como en
su momento lo
fue la imprenta
o la rueda”,
Mr. Rob Nail, en su ponencia.
dice María
Domínguez
nidad en la que no hay vuelta
atrás, como en su momento lo
fue la rueda, la imprenta o la
revolución industrial”, enfatiza
María Domínguez.
“Cuando uno toma contacto
con las actividades de Singularity University queda fasci-
nado. Cuando nos enteramos
de que iba a celebrarse una
cumbre en Europa pensamos
que era una oportunidad única. Como en tantas ocasiones,
los primeros en responder fueron las familias del Colegio”,
explica D. Luis Rey. ¿Y por
qué a alumnos de Bachillerato Internacional? “Porque estábamos seguros de que iban
a aprovecharlo, y de que sus
familias iban a entender que
la inversión, muy alta para lo
normal en España, merecía la
pena”, añade.
Pablo Vidarte asegura que lo
vivido en Budapest esos días
“supera cualquier película de
ciencia ficción” y que nunca
había visto “tan de cerca lo que
va a venir”, y Miguel Esteban
se queda con una enseñanza
clave: “la importancia de ser
multidisciplinario,
curioso,
conocer que la creatividad será lo fundamental en el futuro,
y que quedarnos al margen de
la tecnología es una desventaja increíble”. Coinciden los
dos en que también regresaron con la sensación de que es
importante incentivar al que
fracasa “para que siga intentándolo, para que no decaiga,
para que siga innovando; eso
se premia en Estados Unidos
y en España no, y por eso nos
estamos quedando atrás”. “Yo
llegué a Budapest con ciertas
ideas definidas, críticas, sobre el desarrollo tecnológico y
sus consecuencias, pero este
El Dr. Neil Jacobstein, flanqueado por Pablo Vidarte y Miguel Esteban.
47
Idiomas
Nuevas
Singularity
Tecnologías
University
Miguel Esteban, María Domínguez y Pablo Vidarte prueban las Google Glass.,
encuentro me abrió la mente,
y comprendí sus aplicaciones
solidarias y la vertiente para
mejorar condiciones de vida
de toda la humanidad”, dice
María Domínguez.
¿Pero cómo recibieron estos
directivos, empresarios y altos
cargos de distintas corporaciones, y la propia organización,
a estos cuatro estudiantes?
¿Cómo fue la convivencia?
“Estaban sorprendidos, pero
satisfechos y entusiasmados
porque estaban convencidos
de lo provechoso de nuestra
asistencia, pues decían que
nuestra generación construirá el futuro y que en nuestras
manos se encuentran las soluciones a los grandes retos
de la humanidad”, indica
Miguel Esteban. Fue una sensación que confirma D. Luis,
quien gestionó directamente
su presencia: “Estaban enormemente ilusionados con la
participación de los alumnos.
Ocurrió justo en el momento
en que comenzaban a plantearse la extensión de sus programas a los niveles universitarios y preuniversitarios”.
Esta diferencia de trayectoria
profesional, académica y de
edad no fue, tampoco, impedimento para que los alumnos
aprovecharan al máximo las
ponencias, y no se sintieron
cohibidos para preguntar o
48
“En Budapest
me di cuenta de
la
importancia
de ser curioso,
creativo y
multidisciplinario”, dice Miguel
Esteban
D. Juan Ignacio
Muñoz, D. César
Prado, María
Domínguez y Pablo
Vidarte.
rebatir, si lo veían necesario.
“Hablaron con nosotros sin
mirar el reloj, contestando a
todas nuestras preguntas, incluso a las más impertinentes.
Nicholas Haan, Neil Jacobstein, Brad Templeton, Daniel
Kraft… Charlar de primera
mano con estos personajes
fue una experiencia única”,
dice María Domínguez. Así lo
recuerda, Inés Rivero, antigua
alumna: “Me sorprendió lo
bien que se desenvolvían entre
tantos expertos. No estaban
intimidados y no dudaban en
dar su opinión en un tú a tú
con los asistentes y conferenciantes. Desde luego, llamaron la atención por su interés
y el tiempo dedicado a discutir
y ampliar distintos proyectos”.
Son palabras parecidas a las
de nuestro Director: “Tanto
los directivos de la institución
como los ponentes se maravillaron de la intensidad y la
fluidez de la interacción que
los alumnos tuvieron con los
individuos excepcionales que
allí participaron, en conversaciones de hasta dos horas”.
La Cumbre de la Singularity University fue, en cualquier
caso, un cúmulo de sorpresas y
emociones por el contenido de
las presentaciones y la atractiva
forma de exposición. Luis Galán
recuerda su primera impresión
cuando, el primer día, fue a la
conferencia de Mr. Rob Nail,
CEO de la Singularity: “Llevaba unas Google Glass, un traje
y unas zapatillas Nike hechas
con una impresora 3D”. Tampoco perdió Luis detalle del “co-
Nuevas
Tecnologías
Singularity
University
Idiomas
¿Sabías que la Singularity University…?
¿Qué es la Singularity University?
Es una institución educativa
con sede en Sillicon Valley
(San Francisco, California,
Estados Unidos) que tiene la
misión de educar, inspirar y
preparar a los líderes actuales
y futuros en la aplicación de
tecnologías para hacer frente
a los grandes problemas de la
humanidad.
¿Cuál es el perfil de sus alumnos?
Los criterios para admitir a
los participantes son la excelencia académica, capacidad
de liderazgo (demostrado mediante proyectos, empresas
u organizaciones que hayan
puesto en marcha los candidatos) y pasión y compromiso
para dirigir la tecnología hacia los grandes desafíos de la
humanidad. Su proyecto está
dirigido a emprendedores y
destacados profesionales de
los cinco continentes, con un
73% de los alumnos extranjeros.
¿Qué instituciones la apoyan?
Cuenta con el firme impulso de instituciones de
la relevancia de la NASA
y Google, además del apoyo de otras empresas como
Nokia, Cisco, Autodesk y
Genentech.
¿Quiénes la dirigen?
Su director es Naveen Jain,
empresario relacionado con
la innovación y colaborador
habitual de la revista Forbes
o del Huffington Post. Hay
otras dos personas con funciones directivas y confundadores, Ray Kurzweil, inventor, The Wall Street Journal
lo definió como “el genio
che sin conductor de Google”, más
aún por su interés en dedicarse en
un futuro a la ingeniería mecánica.
“A mí me llamaron la atención las
predicciones sobre la influencia de
la tecnología en la reorganización
de los trabajos. Por ejemplo, que en
20 años un 80% de las actuaciones
médicas serán sustituidas por máquinas, de forma que los médicos
se dedicarán fundamentalmente a
la relación con el paciente, a la investigación y a la creatividad”, dice
María Domínguez. Esta alumna subraya el caso concreto de Amanda
Boxtel, parapléjica a los 21 años y
que pudo volver a caminar “gracias
a un exoesqueleto impreso en 3D”
y la reflexión posterior de Mr. Nigel
Ackland, “que habló de los 32 millones de personas que perdieron algún miembro por diferentes causas
y que podrían beneficiarse de esta
tecnología a medida que se vayan
abaratando los costes”. “Me quedo
con las Google Glass, sin duda”,
recuerda Miguel Esteban. “Fue una
“Lo vivido
en Budapest
supera
cualquier
película de
ciencia ficción.
Nunca había
visto tan de
cerca lo que
estaba por
venir”, afirma
Pablo Vidarte
inquieto”, y la revista Forbes
como “la última máquina de
pensar”; y Peter Diamandis,
presidente ejecutivo de Singularity, preside también la
Fundación X PRIZE, que es
líder mundial en el diseño y
puesta en marcha de grandes
premios para impulsar avances radicales en beneficio de
la humanidad. Rob Neil, por
último, es el actual CEO de
Singularity University.
¿Qué temas tratan?
Educación, sanidad, seguridad, desempleo, superpoblación,
desnutrición
mundial, medio ambiente o
biotecnología.
¿Tenía relación anterior con el
Colegio?
Sí. Nuestro Director fue uno
de los cuatro únicos españoles seleccionados en 2011
para acudir a sus cursos de
verano, con una duración de
10 semanas.
¿Tiene representación en España?
Sí, su embajador en España
es D. Juan Martínez Barea,
emprendedor y experto en
el lanzamiento de diversas
empresas y star-ups, fundamentalmente tecnológicas.
Fue uno de los primeros
alumnos de Singularity University.
¿Qué empresas españolas están vinculadas?
En España los socios patrocinadores de SIngularity University son el Grupo Cosentino y la Fundación Rafael del
Pino, que de forma altruista
financian cada año dos becas
para dos participantes españoles.
Una de las pantallas
de una ponencia
sobre el crecimiento
de la influencia de los
robots.
buena experiencia”, añade,
“pues vemos cómo en realidad todos estamos afectados
por el cambio. Independientemente de ser profesor, alumno
o padre, al ver estos avances
nuestra reacción es la misma,
nos quedamos boquiabiertos
y nos preguntamos: ¿Cómo?
¿Por qué? ¿Hasta dónde llegará esto?”.
Dice D. Luis que, tras varias
jornadas viviendo un carrusel
de emociones y aventurando
cómo será el futuro y cómo se
resolverán los distintos problemas mundiales, el mejor
momento, o al menos el de
mayor satisfacción, llegó, sin
embargo, en el regreso, camino de Sevilla. “Les pregunté
a los cuatro alumnos: ‘¿Entendéis ahora por qué insistí
a vuestras familias para que
vinierais?’. La respuesta hizo
buenos todos los esfuerzos:
‘Sí. Y muchas gracias por haber insistido”.
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Nombres propios
Nombres propios
Muchos, destacando en distintos campos y con diferentes perfiles, son los nombres propios que
recopilamos en este número, no solo de estudiantes actuales, sino también de antiguos alumnos y
algún Profesor.
Por orden cronológico, Miguel Rodríguez Gómez y Jaime del Palacio Lirola, ahora
en Noveno, fueron dos de
los veinticinco seleccionados por la Delegación de
Andalucía para participar en
el Programa para la Detección y Estímulo del Talento
Precoz en Matemáticas (Estalmat). Por su parte, Sara
Romero e Irene Federero, de
Duodécimo, obtuvieron ex
aequo el XIX Premio Anaya
de Creatividad Literaria, organizado por el Colegio San
Viator y la propia editorial;
sus dos libros nacieron a
partir de un Proyecto Personal del PAI. Y siguiendo
con la creatividad artística,
Pablo Vidarte, Miguel Esteban, Manuel Guillén y Pablo
Jornado alcanzaron el quinto puesto, a nivel nacional,
gracias al cortometraje ‘The
rubber duckies attack’, del
Concurso ‘English Movies’
de la Cambridge University
Press.
Maite Moyano Dávila, de
Duodécimo, logró distintos
reconocimientos en diferentes materias tanto de manera individual como en equipo. Así, obtuvo la segunda
posición en la Fase Provincial del XIV Concurso Hispanoamericano de Ortografía,
tras superar un dictado de
250 palabras de un texto de
‘Doña Inés’ de Azorín y un
dictado de 25 palabras de
especial dificultad como zubia, corcova, hioides, álveo,
yusivo, parénquima, hialina
o ungüento. También logró
Maite la segunda posición
en el IV Concurso de Otoño
de Matemáticas, donde otro
alumno, Víctor Sánchez, fue
tercero. Por último, el equipo compuesto por Isabel
Caro Vergara, Concha Gago
50
Miguel Rodríguez Gómez y Jaime Del Palacio Lirola.
Irene Federero y Sara Romero.
Víctor Sánchez y Maite Moyano.
Pablo Jornado, Pablo Vidarte, D. Pedro Pozo, Miguel Esteban y Manuel Guillén.
Isabel Caro Vergara, Concha Gago
Torres y Maite Moyano Dávila.
Paula Hidalgo y Leopodo Morón.
Ricardo López Piriz.
Torres y Maite Moyano se
clasificó para la Fase Final
de la Olimpiada Científica
Europea, donde estas alumnas fueron las únicas representantes andaluzas.
En idiomas, Paula Hidalgo,
de Noveno, y Leopoldo Morón, de Octavo, superaron
el examen externo de chino
YCT, unas pruebas a las que
se presentaron 1.000 alumnos. Ricardo López Piriz,
de Tercero, fue uno de los
ganadores de la beca ‘Star
Letter’ por la redacción de
la mejor carta, escrita en inglés, del Campamento Tecs.
María Isabel Govea López,
de Duodécimo, fue segunda
en la I Olimpiada Filosófica
de Andalucía con su ensayo
‘La filosofía lo es todo’, que
se recoge en el Cuaderno de
Alumnos, y consiguió con
ello participar en la I Olimpiada Filosófica de España
en Salamanca.
En el apartado matemático, varios apuntes. Por un
lado, el equipo compuesto
por los alumnos Eva López
Muñoz, María Soto Bosch y
Enrique Vega García (‘SFP
cúbico’) fue segundo en la
Fase Local de la Olimpiada
Matemática de Primaria.
Otro equipo, formado por
Nombres propios
Eusebio Martín Díaz, Laura Robles Calero y Elena
Bárcena González (‘Triángulo SFP’) obtuvo uno de
los diez terceros premios
que otorgó la organización.
Antonio Gallego Bernal, de
Cuarto curso, fue, por otra
parte, décimo en la Fase
Nacional del Concurso de
Matemáticas Pangea. También es meritoria la novena posición alcanzada por
Pablo Arroyo Estévez, de
Segundo, en el VIII Campeonato Internacional de
Cálculo mental SuperTmatik, enfrentándose a más de
21.000 alumnos.
Otro encuentro en el que
estuvo representado el Colegio fue el del Joven Parlamento Europeo, celebrado en Riga (Letonia) y en el
que participaron los alumnos de Bachillerato Matilde
Mc Cann, Antonio Morilla y
Diego Rodríguez.
También hubo estudiantes
que alcanzaron distintos
méritos deportivos, como
Ángela Cebolla, que ganó
dos medallas en las pruebas de estilos del Campeonato de Andalucía alevín de
natación; Marco Rodríguez
Segura, que fue seleccionado para competir con Andalucía en el Campeonato
de España de baloncesto;
y Daniel Angus, que fue el
único sevillano integrante
de la selección andaluza
que participó en el Campeonato de España de Fútbol Sala alevín.
En el capítulo de antiguos
alumnos, D. Manuel Losada
Villasante, Premio Príncipe
de Asturias, recibió, junto
a otras figuras de distintas
disciplinas, la medalla de
oro de la Provincia, concedida por la Diputación de
Sevilla “a aquellos sevillanos y sevillanas que nos sirven de referente, de revulsivo, de espejo y de ejemplo”,
según la corporación. Otro
antiguo alumno, D. Alfonso
Castro, catedrático en Derecho Romano, doctor en De-
D. Alfonso Castro.
Eva López, María Soto, Enrique Vega, Eusebio Martín, Laura Robles y Elena Bárcena.
D. Miguel Ternero.
Pablo Arroyo Estévez.
D. Manuel Losada Villasante.
Ángela Cebolla.
Daniel Angus.
Marco Rodríguez Segura.
recho y licenciado en Geografía e Historia, fue elegido Decano de la Facultad
de Derecho de Sevilla. Y D.
Miguel Ternero, catedrático
de Química, fue igualmente
elegido Decano del Colegio
de Químicos de Sevilla.
Por último, Dña. Encarna-
Dña. Encarnación Cabrerizo.
ción Cabrerizo, directora y
profesora de la Escuela de
Judo de San Francisco de
Paula ‘Asahi-Kan’ obtuvo el
cinturón 7º Dan, concedido
por la Real Federación Española de Judo y Deportes Asociados, siendo la primera judoka sevillana en obtenerlo.
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