Juegos de percusión corporal
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CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURA VISUAL Y MUSICAL Juegos de percusión corporal Jorge Higuera Díez Marta Herrero de la Calle Emilio Oñate Díaz ÍNDICE ÍNDICE ...................................................................................................................................... 2 RESUMEN ................................................................................................................................. 3 PALABRAS CLAVE ...................................................................................................................... 3 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 4 OBJETIVOS ................................................................................................................................ 4 JUSTIFICACIÓN DE LA TIPOLOGÍA DE JUEGO ELEGIDA ................................................................ 5 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ANTECEDENTES ........................................................................ 6 METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 8 RESULTADOS............................................................................................................................. 9 Juego 1: “Doña Alejandra” .................................................................................................. 10 Juego 2: “La atmósfera” ...................................................................................................... 12 CONCLUSIONES....................................................................................................................... 14 BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 16 2 RESUMEN A través de este artículo, pretendemos mostrar aspectos relacionados con la percusión corporal en general y de los juegos de palmas en particular. En el artículo, trataremos aspectos que muestran desde los antecedentes de este tipo de juegos a los objetivos que se pueden conseguir con ellos. Tras ese análisis proponemos una serie de juegos versionados, junto a su metodología a la hora de modificarlos, con los que se puede trabajar con alumnos de primaria tanto a un nivel lúdico como educativo. PALABRAS CLAVE Percusión corporal Juego de palmas Sonidos 3 INTRODUCCIÓN Nuestro cuerpo tiene muchas posibilidades para sonar, tanto involuntariamente (sonido que emiten nuestro corazón, nuestra respiración, el llanto, la risa) como voluntariamente (sonidos sin instrumentos a través de las manos, los pies, la boca, etc.). Por todo ello, definimos la percusión corporal como la música creada por los sonidos que produce nuestro cuerpo. Además, la percusión corporal es un sistema creativo, experimental y educativo, que utiliza el sonido y el movimiento del cuerpo como instrumentos de expresión y creación musical. En otras palabras utiliza el cuerpo como instrumento rítmico, acústico, tímbrico y dinámico. La práctica de la percusión corporal es un viaje musical en que la exploración de los sonidos del cuerpo (sonidos vocales, golpes de pecho, chasquidos, palmadas, zapateados y demás); son un punto de partida a la creación e interpretación de ritmos y estructuras musicales. Su aplicación puede ser educativa, profesional o de recreo. Los juegos de palmas se caracterizan por utilizar las manos como elemento sonoro principal, lo que proporciona un conocimiento de la dinámica musical pero a su vez, una limitación en el sonido, ya que con palmadas pocos son los sonidos que se pueden conseguir. Por ello, con el fin de introducir nuevos sonidos y a pesar de utilizar las palmas como elemento sonoro de base, hemos creado sonido a través de la percusión de las palmas con otra parte del cuerpo. OBJETIVOS Los objetivos quedan divididos en dos bloques: Por un lado, los objetivos referentes al currículo; y por otro lado, los objetivos que se desarrollan en cualquier actividad de percusión corporal. Del currículo: o Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 4 o Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. Los objetivos fundamentales de cualquier actividad de percusión corporal: o Desarrollar la formación rítmica elemental e iniciar en la comprensión de los demás elementos del lenguaje musical (melodía-altura, armonía, texturas, dinámica-intensidad, timbre…). o Redescubrir capacidades psicomotrices. o Sensibilizar el cuerpo y localizar las partes de éste de acuerdo a la relación espacio-temporal. o Coordinar el movimiento y desarrollar las actividades motrices fundamentales. o Fomentar el trabajo en grupo. o Desarrollar la capacidad de concentración. o Estimular procesos integradores de manera didáctica y divertida. JUSTIFICACIÓN DE LA TIPOLOGÍA DE JUEGO ELEGIDA La elección de la tipología de los juegos de palmas en primer lugar se debe a que ya trabajamos con esta temática en otra asignatura del curso anterior. Entre otras razones de su elección es que pensamos que la percusión corporal es un sistema directo de educación auditiva, la cual puede contribuir a mejorar inhibición expresiva de los alumnos ya que con ella se trabajan aspectos relacionados con la expresión corporal contribuyendo a desarrollar la creatividad, la autoestima y aumentar el conocimiento de nuestro cuerpo y sus posibilidades expresivas. Además tiene una amplia aplicación pedagógica siendo conscientes de que el interés por este ámbito en el campo educativo es cada vez mayor, principalmente en el área de educación musical. Otra de las razones por las que hemos elegido la percusión corporal es por la fácil accesibilidad del “instrumento”, ya que todo el mundo tiene cuerpo y no se necesitan más herramientas o instrumentos. El uso de la percusión corporal en la enseñanza musical está muy generalizado, sobre todo, porque proporciona a los estudiantes una experiencia directa en ritmo, tempo y métrica y ayuda a trabajar también las habilidades comunicativas y sociales, muy útil en la enseñanza de niños con necesidades educativas especiales ayudando a mejorar su coordinación y motricidad. 5 La técnica de la percusión corporal es muy motivadora y ejerce gran atracción al alumnado si sabemos guiarlos de forma adecuada. Finalmente tenemos que decir que los juegos de percusión corporal tienen a la vez un carácter lúdico y educativo, es decir, no solo se utilizan como mera diversión, sino que también se pretende educar a los alumnos con alguno de ellos. Además, la percusión corporal se practica a través de algunos de los juegos y actividades de ocio y tiempo libre más populares entre los pequeños, los cuales, son actividades divertidas y pueden utilizarse como recurso integrador. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ANTECEDENTES El juego es una actividad muy placentera, además de necesaria para el desarrollo cognitivo (intelectual) y afectivo (emocional) del niño. Una de las mejores formas de favorecer la creatividad y la maduración del niño es a través del juego. Trigo Aza (2000) afirma que “Nacemos creativos, nacemos juguetones y la vida, las circunstancias, las “normas” nos van imponiendo poco a poco una forma de actuar “normal”, que bloquea ese espíritu lúdico base del desarrollo humano” (pág. 8). Esta autora sostiene, que el paso del niño, desde el juego exploratorio a los juegos reglados, es indicador de un proceso de limitación de la capacidad lúdica, que en la edad adulta implicaría un bloqueo en la sensibilidad. Muchas de las críticas a los horarios escolares van dirigidas precisamente el poco tiempo del que disponen los alumnos para jugar, de hecho, consideramos que "jugar por jugar" es una pérdida de tiempo y que sería más rentable aprovechar todas esas ocasiones para aprender algo útil. El juego proporciona al niño un conocimiento de su cuerpo y el de los demás, así como el de su entorno. Por ello, los niños empiezan a comprender cómo funcionan las cosas, lo que puede o no hacerse con ellas, descubren que existen reglas que deben aceptarse si quieren que los demás jueguen con ellos. Según Montaigne, los juegos de los niños deberían considerarse como sus actos más serios. Si se desea conocer a los niños, es necesario comprender sus juegos; observar su evolución, sus inquietudes, sus miedos, aquellas necesidades y deseos que no pueden expresar con palabras y que encuentran salida a través del juego. El recreo es un espacio de tiempo breve, en el que el niño se olvida de las horas sentado en su aula y se centra en jugar, divertirse, socializarse, con su cuerpo como elemento principal de relación social. Hemos observados numerosos recreos, 6 pudiendo comprobar que el principal juego practicado era el fútbol debido a la influencia mediática de éste en nuestro país. Además, después de reflexionar sobre esto en un seminario de la asignatura Creación artística y cultura visual y musical, sabemos que debido a la influencia de la sociedad y de los medios de comunicación, los niños ahora apenas salen a la calle a jugar debido al miedo existente y el sobreproteccionismo de los padres. El no salir a la calle a jugar provoca no aprender normas sociales muy útiles para su vida adulta. Debido a esto, muchos juegos se están empezando a olvidar y van adquiriendo el apelativo de tradicionales, juegos transmitidos de generación en generación. Estos juegos tienen numerosas normas muy variables, dependiendo de la zona geográfica en la que se desarrollen. Los orígenes exactos de la música se desconocen ya que no existe registro arqueológico musical debido a que la música se interpretaba por la voz humana y la percusión corporal. La percusión es una de las actividades relacionadas con la música más antigua, ya que desde el comienzo de los tiempos los seres humanos han golpeado y sacudido objetos de la naturaleza con el objetivo de provocar sonidos y ritmos que acompañasen sus quehaceres diarios (trabajo, rituales de curaciones, ocio...). A pesar de no existir orígenes exactos, su historia se remonta al inicio del desarrollo del lenguaje humano, cuando el hombre primitivo empezó a imitar los sonidos de la naturaleza, a experimentar con el sonido que producía su voz y su cuerpo. Posteriormente la percusión corporal se ha ido desarrollando de manera diferente en todas las civilizaciones, según los rituales de los diversos pueblos. En muchas ceremonias tribales la danza se acompañaba de palmas, pisadas, golpes rítmicos y sonoros en el cuerpo. La percusión corporal siempre ha acompañado al hombre como herramienta comunicativa y de cohesión grupal. Con el tiempo y la depuración técnica algunas vertientes de este fenómeno creativo han dado pie a desarrollar, en algunos casos, lenguajes sumamente complejos y de gran arraigo en la cultura popular, como es el caso del baile flamenco o el claqué. En la actualidad y en las últimas dos décadas, ha habido un nuevo acercamiento a estas raíces por parte de artistas cercanos al baile y la música, que han retomado y perfeccionado estas técnicas primitivas, desarrollándolas y creando una técnica de percusión corporal aplicada a los ritmos de la música moderna. Grupos como Barbatuques en Brasil o Stomp y Mayumana son pioneros en el desarrollo actual de 7 este lenguaje, aplicándolo a géneros que van del rock a la salsa, pasando por Hip-Hop, ritmos africanos o música oriental, etc. es un sistema con un sin fin de posibilidades. METODOLOGÍA En este apartado se detalla la metodología que hemos desarrollado en el proceso de indagación, creación y versionado de los juegos musicales para la Educación Primaria. Para documentarnos acerca de los antecedentes e historia de la percusión corporal indagamos en la red. Investigamos en diversas páginas web, algunas de ellas pertenecientes a diferentes grupos o asociaciones que organizan talleres educativos y actividades prácticas que utilizan el cuerpo y su musicalidad para integrar y dinamizar colectivos creando vínculos de relación. También leímos documentos escritos por profesionales especializados en la materia, profesores de percusión corporal, etc. que nos fueron muy útiles en la elaboración del artículo. Antes de crear un juego propio, preferimos versionar dos ya existentes. Elegimos canciones que ya conocíamos con el fin de que nos fuese más fácil versionarlas, pues conocíamos tanto la letra como la melodía, el ritmo, los movimientos… De este modo, el proceso de indagación no fue tan exhaustivo a la hora de buscar y decidir las canciones a utilizar. La primera canción que decidimos versionar fue la que lleva por título “Don Federico”. En esta ocasión, lo único que versionamos fue la letra, lo que nos exigió versionar también los movimientos que la acompañan. Tras analizar la letra de la canción, el principal motivo que nos llevó a versionarla fue que desde nuestro punto de vista dicha letra hace referencia a la violencia de género. Basta con atender a la primera frase de la canción Don Federico mato a su mujer, para darse cuenta de la temática violenta del juego. De hecho, la letra de la canción describe una escena de malos tratos hacia la mujer del protagonista, es más, lo que se relata es el asesinato de ésta a manos de su marido, mientras que en nuestra versión se describe una escena familiar. En primer lugar elegimos la tipología de juego que queríamos trabajar. Optamos por la percusión corporal, centrándonos en los juegos de palmas. Uno de los motivos por lo que nos decantamos por este tipo de juegos fue haberlos trabajado con anterioridad en el curso 2010-2011, más concretamente en la asignatura “Fundamentos y Estrategias Didácticas de la Educación Musical”, además del evidente conocimiento que ya teníamos de ellos, por ser uno de los juegos más populares de nuestra propia infancia. 8 El segundo trabajo de versionado es más amplio, ya que consiste en transformar una canción de comba en un juego de percusión corporal. Quisimos que fuese así para poder llevar a cabo un proyecto de versionado desde cero, sin que otros movimientos y gestos ya establecidos para dicha canción nos condicionasen. El primer paso fue cambiar la letra de la canción. Esta vez quisimos introducir un contenido de una de las áreas de la Educación Primaria, con el fin de que el juego no sólo trabajase a nivel corporal y de ritmo, sino que la letra tuviese también carácter educativo. De esta manera la letra conlleva un aprendizaje del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. El contenido elegido es la atmósfera y el nombre de las partes en que se divide. Optamos por este contenido por sus posibilidades tanto para crear una letra como para inventar una secuencia de gestos y movimientos. Los nombres de las diferentes capas de la atmósfera presentan una terminación similar, lo que facilita la creación de la rima. A su vez, al tratarse de capas que se encuentran físicamente a distintas alturas en la realidad, quisimos representar esto mismo con el cuerpo, por lo que hemos establecido una estrecha relación entre la letra de la canción y los movimientos corporales. Determinar esta correspondencia (letra-movimientos) consistió en una ardua tarea, pues mientras establecíamos la letra teníamos que ir haciendo pruebas prácticas para comprobar que el texto verdaderamente encajaba con los movimientos. Después de muchas pruebas decidimos grabar los juegos como prueba audiovisual de nuestro trabajo. RESULTADOS Los resultados incluyen los juegos versionados obtenidos, dan a conocer tanto la letra de las canciones como los movimientos, gestos y palmas detallados minuciosamente. Las palmas trabajadas en ambas canciones consisten en: palmas horizontales con el compañero, la derecha encima de la izquierda del compañero y la izquierda debajo de la derecha del otro, después palmas frontales con el compañero, chocando las dos manos frontalmente, y por último, se da una palmada, así toda la canción. Esto constituiría la base de ambos juegos, sin embargo, hemos querido que cada uno presente sus propias variaciones en cuanto a gestos incorporados y otros tipos de palmas. Los dos incorporan más ejemplos de percusión corporal, además de las palmas, como son: la producción de sonidos con “golpeos” sobre partes del cuerpo 9 propio o ajeno (brazos, manos, tobillos, rodillas, caderas, utilizando los pies, los dedos y otras partes de nuestro cuerpo) y movimientos como agacharse, saltar y otros gestos mímicos llevados a cabo sobre todo con las manos. Juego 1: “Doña Alejandra” La primera canción versionada, “Don Federico”, se trata de un conocido juego de palmas ya existente. No hemos modificado las palmas que constituyen la base de la canción original, sino simplemente los movimientos y gestos que la acompañan, que varían conforme a la nueva letra. Dichos gestos presentan una gran variedad de movimientos, no se limitan al uso de las manos, como ocurre en la mayoría de juegos de palmas, sino que a lo largo de la canción intervienen también otras partes del cuerpo como las piernas al correr en el sitio o saltar. En este juego pueden participar varias personas. A continuación figuran tanto la letra de la versión original, la cual hace referencia a la violencia de género, como la letra de la canción que hemos versionado, que describe una escena familiar, una temática mucho más adecuada para una canción infantil. “Don Federico” Don Federico mató a su mujer Le hizo picadillo y la puso a remover La gente que pasaba oía un chas chas, era su mujer que bailaba el chachacha. Don Federico perdió su cartera, para casarse con una costurera. Versión: “Doña Alejandra” Doña Alejandra besó a su hijo. Le dio las buenas noches con mucho cariño. El niño soñaba algo que asustaba, una pesadilla en plena madrugada. La costurera perdió su dedal, para casarse con un general. Doña Alejandra corrió hacia la cama al escuchar al hijo que gritaba. ¡Aaah! El general perdió su espada, para casarse con una bella dama. Con los gritos a su padre despertó y de un salto se levantó. La bella dama perdió su abanico, para casarse con Don Federico. Al levantarse se dio un coscorrón y le salió un gran chichón. El chichón al niño enseñó y riendo de nuevo se durmió. Con el fin de que quede suficientemente claro cómo se coordina la percusión corporal con el texto en el juego, se detallan por escrito en la siguiente tabla los gestos, 10 movimientos y palmas realizadas en el juego versionado, así como el momento en que se realizan. Frase Gesto Momento de realización Le dio las buenas noches Mostrar al compañero la mano derecha abierta y realizar un movimiento de izquierda a derecha (decir adiós). Durante la frase. con mucho cariño. Mecer los brazos como si se estuviese acunando a un niño. Durante la frase. El niño soñaba algo que asustaba, Levantar los brazos, dejando las manos a la altura de la cabeza y girar las manos con un movimiento de rotación sobre su propio eje con rebotes. Durante la última palabra de la frase: asustaba. una pesadilla en plena madrugada. Señalar con el dedo índice de la mano derecha el reloj (si no se tiene reloj, imaginárselo) y dar sobre éste tres pequeños golpecitos con disposición negativa. Durante la última palabra de la frase: madrugada. Doña Alejandra corrió hacia la cama Correr en el sitio, es decir, realizar los movimientos que se hacen al correr sin realizar ningún desplazamiento. Durante la última palabra de la frase: cama. al escuchar al hijo que gritaba. ¡Aaah! Poner las dos manos rodeando la boca, con el fin de amplificar el sonido. Tras la última palabra de la frase: gritaba, durante la emisión de un grito. y de un salto se levantó. Saltar en el sitio una vez. Al final de la frase. y le salió un gran chichón. Colocar la mano sobre la cabeza con el puño cerrado y elevarla bruscamente unos centímetros por encima de ésta. Al final de la frase. y riendo de nuevo se durmió. Las manos están en la posición de la palmada final, esto es, ambas están en contacto por las palmas delante del pecho. Partiendo de esa posición se Al final de la frase. 11 colocan junto a la oreja izquierda, apoyando la cabeza sobre ellas y cerrando los ojos. (típico gesto de irse a dormir). Se adjunta además una grabación del juego versionado, que se encuentra disponible en Internet en el siguiente enlace: http://www.youtube.com/watch?v=jYSEnp5ag9M&feature=youtu.be Juego 2: “La atmósfera” La canción “Allá en la Habana” es una canción de comba que hemos transformado en juego de percusión corporal. El primer paso fue cambiar la letra de la canción, incluyendo un contenido del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. A continuación se detalla la letra de la canción original junto con la de la canción versionada: “Allá en la Habana” Versión: “La atmósfera” Allá en la Habana cayó, cayó una varita que golpeó… Desde Segovia alguien lanzó un gran cohete que traspasó… Que golpeó, que fue a parar a las narices del capitán. Que traspasó, que fue a través, de la atmosfera y sus partes. Del capitán al coronel. De la Troposfera, a la Estratosfera. Alfonso XII se quiere casar, con una mujer… Que sepa leer, que sepa escribir, que sepa la tabla de dividir. Yo sé leer, yo sé escribir, yo sé la tabla de dividir. De la Estratosfera, a la Mesosfera. De la Mesosfera a la Ionosfera. De la Ionosfera a la Exosfera. Y regresó. Posteriormente hemos incorporado las palmas que constituyen el inicio de la canción, al igual que en la canción anterior son las palmas base de cualquier juego de este tipo, con la única particularidad de que se realizan en cuclillas. En este juego podríamos diferenciar dos partes, la inicial ya descrita y otra que incluye otros movimientos de percusión corporal, como la producción de sonidos con “golpeos” sobre partes del cuerpo propio en un orden determinado: tobillos, rodillas, caderas, hombros y cabeza, que se intercalan con palmas verticales realizadas con las manos derechas de los 12 participantes. Debido a este movimiento, este juego solo puede llevarse a cabo por parejas. El motivo por el que el juego comienza con los participantes en cuclillas es porque la letra habla de un cohete que despega desde Segovia, desde la Tierra, y va atravesando las distintas capas o partes de la atmósfera, que se identifican con diferentes partes del cuerpo en orden ascendente, de tal forma que la cabeza es el punto más alto, desde el cual el cohete regresa a Tierra. Este aterrizaje se representa percutiendo el suelo con las palmas de las manos, para lo cual los participantes tienen que agacharse rápidamente. Según el cohete va ascendiendo, los participantes se van levantando gradualmente, desde cuclillas a estar incluso de puntillas al final. La Troposfera se identifica con los tobillos, la Estratosfera con las rodillas, la Mesosfera con las caderas, la Ionosfera con los hombros y la Exosfera con la cabeza. Para que con sólo leer este artículo cualquier persona sepa llevar a cabo este juego, se adjunta, además de una grabación del juego, una tabla explicativa de los gestos, movimientos y palmas realizadas en el juego versionado. Frase Gesto Desde Segovia alguien lanzó Palmas horizontales con el compañero, la derecha encima de la izquierda del compañero y la izquierda debajo de la derecha del otro, después palmas frontales con el compañero, chocando las dos manos frontalmente, y por último, se da una palmada. Todo ello en cuclillas y repitiéndolo varias veces. un gran cohete que traspasó… Que traspasó, que fue a través, de la atmosfera y sus partes. De la Troposfera, Producción de sonido con “golpeos” sobre los tobillos del cuerpo propio. a la Estratosfera. Palmas verticales realizadas con las manos derechas de los participantes. De la Estratosfera, Producción de sonido con “golpeos” sobre las rodillas del cuerpo propio a la Mesosfera. Palmas verticales realizadas con las manos derechas de los participantes, mientras se levantan sin quedarse completamente erguidos. De la Mesosfera Producción de sonido con “golpeos” sobre las caderas del cuerpo propio. 13 a la Ionosfera. Palmas verticales realizadas con las manos derechas de los participantes, mientras se levantan quedándose completamente erguidos, derechos. De la Ionosfera Producción de sonido con “golpeos” sobre los hombros del cuerpo propio. a la Exosfera. Producción de sonido con “golpeos” sobre la cabeza del cuerpo propio, estando de puntillas. Y regresó. Agacharse y tocar el suelo con las palmas de las manos. Se adjunta además una grabación del juego versionado, que se encuentra disponible en Internet en el siguiente enlace: http://www.youtube.com/watch?v=MAtHNVYQRDM&feature=youtu.be CONCLUSIONES Tras la realización del trabajo de versionado de los juegos hemos llegado a una serie de conclusiones que ponen de manifiesto la reflexión sobre el proceso llevado a cabo, el análisis del alcance del trabajo y sus limitaciones del contexto en el que ha de desarrollarse. A la hora de versionar las canciones, uno de los aspectos más relevantes en que nos hemos centrado es la letra. Nuestro propósito no ha sido únicamente cambiarla sin motivo alguno, simplemente por versionarlas sin más, sino que hemos intentado buscar una finalidad concreta. Pensamos que las canciones infantiles pueden llegar a tener una gran carga educativa si la letra incluye contenidos didácticos, o al menos que no promuevan la violencia, trabajando así temas transversales como la educación en valores. Antes de elegir el contenido a trabajar, barajamos otras opciones contemplando otros contenidos (los minerales, las partes de las plantas, los colores del arcoíris…). Nos documentamos sobre estos contenidos, pero observamos que era muy difícil aplicarlos a la letra de la canción y designar para ellos los ritmos y gestos. A propósito de los gestos y movimientos, sobre todo uno de los juegos presenta gran variedad de éstos. Con esto queríamos romper con la dinámica habitual de la mayoría de juegos de palmas, que se limitan a hacer movimientos de manos. Por eso, a lo largo 14 de la canción intervienen también otras partes del cuerpo como las piernas al correr en el sitio o saltar. Resaltar las dificultades que hemos tenido a la hora de buscar las partituras de las canciones escogidas para poder adjuntarlas en este documento y dar a conocer la melodía utilizada en los juegos. En primer lugar, tratamos de buscarlas por Internet y en los libros mencionados en la bibliografía pero sin ningún resultado. Después tratamos de buscar dichas canciones en formato midi (un formato de música donde se da tono a las silabas de la canción), puesto que un amigo nuestro había estudiado solfeo y pensamos que quizás podría sacarnos la partitura a través de dicho programa. No encontramos las canciones en formato midi, por lo que no hemos podido conseguir las partituras. Con el fin de suplir la carencia de partituras y sobre todo, de dar a conocer de manera fiel la realización de los juegos versionados, se adjuntan dos grabaciones de éstos. Destacar del proceso de grabación que quizás los medios multimedia utilizados no sean los adecuados, sin embargo este factor no afecta en demasía al objetivo de la grabación, que es dar a conocer los gestos, movimientos y palmas, así como la melodía, ya que la calidad de sonido, por ejemplo, es buena. Otro aspecto relevante de este proceso es que tuvimos que emitir el sonido, es decir, cantar la canción situados junto al dispositivo de grabación, mientras que las palmas se realizaban más lejos, ya que sino solo se escuchaban los golpes producidos por las palmas, haciendo que la letra fuese ininteligible. A modo de conclusión nos gustaría destacar ciertas dificultades que nos encontramos a la hora de decidir en qué partes de la canción la letra iba a ser acompañada por gestos. Nos costó determinar cuándo íbamos a incluir los movimientos debido a que cuando un movimiento tiene lugar se produce una pausa tanto en la canción como en las palmas que sirven de base de ésta. La canción “Allá en la Habana” es una canción de comba que hemos transformado en juego de percusión corporal. De este modo, queríamos hacer ver que hemos entendido que versionar no significa únicamente cambiar la letra y los movimientos o gestos de un determinado juego, sino que podemos elegir una tipología de juego y versionar hasta llegar a transformarlo en otro tipo de juego. Así, llevamos a cabo un proyecto de versionado desde cero, sin que otros movimientos y gestos ya establecidos para dicha canción nos condicionasen. Una de las limitaciones de este juego es que debe realizarse por parejas, ya que uno de los movimientos solo puede ser realizado por dos personas. Esto no constituye un 15 punto negativo, hay muchos juegos por parejas, sin embargo sí limita la participación o la posibilidad de aportarle carácter grupal al juego. No obstante, con una pequeña modificación de ese movimiento se podría lograr su realización en grupo. BIBLIOGRAFÍA España. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria en la Comunidad de Castilla y león. Boletín Oficial de Castilla y León, de 8 de Diciembre de 2006 - N. º 293. Pág. 43072-43075. Conde Caveda, J.L. Viciana Garófano y V. Calvo Niño, Mª Luisa. (1999): Nuevas canciones infantiles de siempre. Propuestas para la globalización de los contenidos expresivos en educación infantil y primaria. Málaga. Aljibe. Masselot, Emmanuel. (2003). Percuti percuta. Fuzean. López de Lacalle San Pedro, Mª Ángeles (1994). El cuerpo como instrumento. [en línea]. Consultado en Mayo y Junio de 2012. Disponible en: http://dspace.usc.es/bitstream/10347/513/1/pg_090-095_adaxe10.pdf NAACP. (2010). La Trifulca. [en línea]. Consultado en Mayo y Junio de 2012. Disponible en: http://latrifulca.org/proyectos/percucorpo/ Ramis, Sergi. Percusión corporal. [en línea]. Consultado en Mayo y Junio de 2012. 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