proyecto institucional en la educacion tecnico

PROYECTO INSTITUCIONAL EN LA EDUCACION TECNICO-PROFESIONAL
El Proyecto Institucional es una construcción colectiva, sustentable en el
tiempo y acordada por todos los miembros de la institución ya que todos poseen
una función distinta pero igual de
importante en el acto de enseñar. Es la
expresión de todos los acuerdos de la comunidad educativa con el fin de lograr un
objetivo bien definido por todos, dentro del marco de las políticas educativas
vigentes.
La elaboración del Proyecto Educativo por las instituciones educativas se
enmarca en el artículo 65º inciso a) de la Ley 13.688 que, puntualmente,
establece como uno de los criterios rectores para su organización el “Definir,
como comunidad de trabajo, su proyecto educativo con la participación de
todos sus integrantes, respetando los principios y objetivos enunciados en esta
ley y en la legislación vigente”.
Este proyecto establece, estratégicamente, todo el trabajo que va a llevar
adelante la institución mediante acciones que transformen debilidades en
fortalezas, aprovechando los mejores aspectos de la institución, recreándolos,
potenciándolos y promoviendo nuevas acciones que lleven al cumplimiento de la
mejor manera posible, de los propósitos establecidos por la política educativa
sobre la base de la inclusión, la permanencia y asegurando la terminalidad con
acreditación genuina de saberes. Incluye los mecanismos, de intervención,
coordinación, supervisión y evaluación de toda la actividad pedagógica y de
soporte que se realiza en la institución educativa, a fin de asegurar la progresión
gradual y ascendente de los aprendizajes según lo curricularmente prescripto y
acordado en el nivel institucional.
Como indica el Reglamento General de las Instituciones Educativas de la
Provincia de Buenos Aires “El Proyecto Institucional deberá facilitar la
identificación de las problemáticas institucionales y la elaboración de estrategias
de ETP, al menos, los siguientes aspectos:
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la mejor realización del acto educativo”. A esos fines incluirá en las instituciones
1
para darles respuesta”, priorizando siempre su finalidad principal que es “asegurar
1. La explicitación de la construcción compartida por la comunidad
educativa de la misión y la visión institucional.
2. Las propuestas institucionales que corresponden a la contextualización
de los diseños curriculares, los criterios de evaluación y el plan de
continuidad pedagógica.
3. La evaluación diagnóstica de la institución teniendo en cuenta tanto los
aspectos cuantitativos como los cualitativos y las evaluaciones y autoevaluaciones consecuentes.
4. El análisis y la consideración de las variables socio-comunitarias y las
acciones y programas que se ejecuten para su abordaje.
5. La autoevaluación institucional, la que deberá tener en cuenta el
cumplimiento de la normativa vigente y, en particular, las prescripciones
reglamentarias
6. La consideración de las variables relacionadas con la diversidad y la
singularidad de los actores de la comunidad educativa, orientando a su
inclusión e integración.
7. La adopción de objetivos institucionales a mediano y largo plazo, así
como los acordados para cada ciclo lectivo y la evaluación de la
implementación del proyecto institucional del ciclo lectivo anterior.
8. Las metas que conlleven el seguimiento integral de las cohortes.
9. La aceptación de los principios de no discriminación y de interés
superior en el acceso y la trayectoria formativa de los alumnos y
alumnas en la Educación Técnico-Profesional.
11. Las estrategias de intervención vinculadas con el cumplimiento de la
obligación de cuidado según lo establecido en los artículos 38 al 42 del
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10. El régimen de convivencia institucional.
Reglamento General de Instituciones Educativas de la Provincia de
Buenos Aires, detallando, en particular, los modos de intervención ante
eventuales situaciones que impliquen riesgo de cualquier tipo para los
alumnos y alumnas menores de edad.
12. Los acuerdos institucionales respecto de acciones que involucren al
equipo institucional en orden a la entrada y salida segura del alumnado.
13. Los acuerdos alcanzados por la Institución que den cuenta de las
actividades escolares que se concreten bajo la forma de experiencias
directas, salidas educativas, campamento, representación institucional,
prácticas profesionalizantes, pasantías, prácticas docentes y toda otra
actividad que exprese los vínculos de la Institución Educativa con otras
similares, la comunidad y/u otros organismos.
14. Los dispositivos para el abordaje y prevención de las situaciones de
vulnerabilidad de derechos de alumnos en general y en particular de
niños y adolescentes y el requerimiento de asesoramiento y orientación
del personal docente y educativo en general, para la observación y
detección de tales situaciones.
15. El Plan de Prevención del Riesgo en el marco de lo que se prescriba al
respecto.
16. La participación organizada de la comunidad educativa y la actividad
que desarrolle la Asociación Cooperadora, cuando esta existiera.
17. La construcción y consolidación de espacios de colaboración e
intervención y la implementación de dinámicas democráticas de
convocatoria para los/as estudiantes a fin de promover su participación
activa en la experiencia escolar.
como exponer los logros alcanzados por los alumnos.
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dispositivos que permitan fortalecer la comunicación con la misma así
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18. La organización de muestras abiertas a la comunidad y otros
19. El mantenimiento de una comunicación permanente con la familia y
responsables de los alumnos.
20. El trabajo en red con otras instituciones escolares y comunitarias que
permitan optimizar los objetivos del proyecto institucional, perfeccionar
los recorridos formativos de los alumnos y alumnas y garantizar el
cumplimiento de la obligatoriedad escolar.
21. La elaboración de propuestas pertinentes a su territorio y contexto
destinadas a contribuir a las políticas públicas de protección de los
derechos de los alumnos y su vinculación con los diagnósticos socioeducativos de la zona y el distrito.
22. La articulación horizontal y vertical de la institución y su relación con los
niveles
de
supervisión,
centrales,
otros
niveles
educativos
y
organismos.
23. Las vinculaciones interinstitucionales e intersectoriales para asegurar
las mejores condiciones para el desarrollo de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
24. Los criterios de registración y archivo de la documentación institucional,
incluyendo las experiencias pedagógicas significativas, con arreglo a las
prescripciones de la reglamentación vigente.
25. Los aspectos técnico administrativos requeridos para planificar, ejecutar
y registrar la tarea institucional y el patrimonio.
26. La actividad de la Biblioteca.
27. La articulación con Planes, Programas y Proyectos locales, provinciales,
nacionales y/o regionales debidamente autorizados por la Dirección
General de Cultura y Educación. Un renglón especial, como institución
social, económico y/o de innovación productiva vigentes.
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institucionales con procesos científicos, tecnológicos, de desarrollo
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de ETP, ocupa la vinculación y/o referenciación de las propuestas
28. Los proyectos de fortalecimiento institucional y de mejoramiento
didáctico de las propuestas formativas en todos los campos formativos
característicos de la ETP.
29. Las propuestas de monitoreo, evaluación y ajuste del Proyecto
Institucional (autoevaluación institucional).
30. La adopción de los principios de legalidad, buena fe, equidad,
confidencialidad, celeridad, economía, eficacia, oficialidad, objetividad,
racionalidad y veracidad en la organización administrativa institucional.
La existencia de posibilidades externas a la institución que esta puede
aprovechar tanto para afrontar la solución de problemas institucionales
previamente diagnosticados como para fortalecer, enriquecer o ampliar sus
propuestas formativas representan verdaderas oportunidades de mejora y
requiere del análisis y contextualización de las mismas por parte del los equipos
docentes, así como la inclusión de proyectos contenidos en el Proyecto Educativo
de la Institución, que las aprovechen en toda su
potencialidad. Entre estas
oportunidades reconocemos las que brindan los diferentes planes y programas
nacionales y provinciales, iniciativas locales, proyectos especiales, concursos,
muestras externas, proyectos regionales, etc.
El Proyecto Institucional por tanto posee tres dimensiones:

Político-Social,

Institucional,

Pedagógica – curricular.
Aunque siempre habrá una interacción continua entre las tres dimensiones,
las dos primeras quedarán subordinadas a la dimensión pedagógica que es por lo
Página
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tanto el eje vertebrador de toda la propuesta educativa de la institución.
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En la dimensión político-social se trabajan todos aquellos proyectos que
poseen interacción con otras instituciones para fortalecer la escuela atendiendo
las necesidades y demandas de la comunidad y de la propia institución.
En particular, recordamos que en el marco del artículo 65 de la Ley Provincial
de Educación, rigen los siguientes criterios organizacionales:
e) Promover la creación de espacios de articulación, cooperación y
asociatividad entre las instituciones educativas de gestión estatal y de gestión
privada.
f) Promover la vinculación intersectorial e interinstitucional con las áreas que
se consideren pertinentes, a fin de asegurar la provisión de servicios sociales,
psicológicos, legales, psicopedagógicos y médicos que garanticen condiciones
adecuadas para el aprendizaje.
k) Mantener vínculos regulares y sistemáticos con el contexto social,
desarrollar actividades de extensión y promover la creación de redes que
fortalezcan la cohesión comunitaria e intervengan frente a la diversidad de
situaciones que presenten los niños, adolescentes, jóvenes, adultos, adultos
mayores y sus familias.
Este trabajo en red busca consolidar la relación entre la escuela y otros
sectores mediante asociaciones de mutua cooperación. Estos acuerdos
intersectoriales
con
organizaciones
comunitarias,
gubernamentales,
empresariales y no gubernamentales son en pos de la búsqueda de soluciones
conjuntas a aquellos problemas cuya solución redunde en mejores aprendizajes.
En el caso de la formación técnico profesional esta dimensión deberá incluir todos
los proyectos de vinculación para el desarrollo de prácticas profesionalizantes, así
como la formalización de acuerdos de cooperación e integración con entidades
sindicales,
empresariales,
científico-tecnológicas
y
socio-comunitarias,
debidamente autorizados por la DGCyE a través de sus organismos competentes.
En la dimensión institucional se aplica el marco normativo que es quien
regula el funcionamiento la escuela, tales como el Estatuto del Docente y sus
Régimen Académico y demás resoluciones, disposiciones y comunicaciones entre
otros
insumos
normativos.
Esta
dimensión
representa
un
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encuadre
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de Instituciones Educativas, el Manual de Procedimiento Institucionales, el
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modificatorias, la Ley Provincial de Educación Nº 13.688, el Reglamento General
organizacional tanto para el trabajo y tareas docentes como el marco de actuación
para todos los actores que conforman la comunidad educativa (tanto los actuales
como los futuros).
En ella se contempla el establecimiento de acuerdos institucionales para la
distribución de roles y funciones de docentes y no docentes, la construcción
convenida de procedimientos internos y protocolos de acción y la constitución de
equipos de trabajo que, mediante estrategias consensuadas, den respuesta a las
necesidades institucionales o que sean viables para detectar dificultades de
distinta índole a fin de fortalecer la propuesta educativa de la institución.
Se desarrollan aquí también acuerdos en relación a los canales de
comunicación por los que circulará democráticamente la información que incluirá
a todos los miembros de la comunidad educativa. Así mismo, en esta dimensión
se incluye tanto el registro como el procesamiento de la información, en tanto
antecedente y expresión documental del trabajo en la institución de ETP.
Por último la dimensión pedagógica-curricular regula todo lo referido al
proceso de enseñanza y de aprendizaje. Incluye los acuerdos construidos en
relación a la
contextualización y especificación curricular en el marco de los
lineamientos curriculares provinciales, las teorías de aprendizaje elegidas por la
escuela, el enfoque metodológico en todas las áreas para la resolución de
problemas y la selección y organización de contenidos y actividades formativas
como así también su secuenciación.
Esta dimensión incluirá también las previsiones didácticas y orientaciones
metodológicas, los lineamientos, criterios e instrumentos de evaluación y el
desarrollo de proyectos anuales, finales, demostraciones, exposiciones, etc.
Señalemos además, que desde la Dirección Provincial de ETP, a través de las
Direcciones que se hallan en su órbita, se promueven aquellas iniciativas respecto
de la experimentación y de la investigación pedagógica, fundamentalmente en los
Página
marco, el registro y socialización de tales experiencias resulta fundamental.
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campos de la formación científico-tecnológica y la técnica específica. Y, en este
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De estas consideraciones se desprende que el proyecto institucional debe
contener como mínimo los siguientes acuerdos:

El Proyecto Curricular Institucional.

El Proyecto Institucional de Evaluación.

El Plan de Contingencia Pedagógica.

El Plan Institucional de Prácticas Profesionalizantes.

El Plan de Prevención de Riesgos.

El Régimen de Convivencia Institucional.
Derecho a participar: Al respecto, el Reglamento General en el artículo 20,
refiere:
“La institución educativa y la autoridad competente garantizará la
participación democrática de directivos, integrantes del equipo de
conducción, docentes, padres, madres y/o tutores, niños, adolescentes,
jóvenes y adultos, ex alumnos, personal administrativo y/o auxiliar de la
educación, profesionales de los equipos de apoyo, miembros integrantes
de las cooperadoras escolares, sindicatos y de otras organizaciones
vinculadas a la institución, conforme el Proyecto Institucional …”.
Una consecuencia fundamental de este derecho es la promoción y creación
de organizaciones democráticas hacia el interior de la institución, así como la
competencia del Equipo de Conducción para generar y habilitar espacios
institucionales de participación y para atender a las demandas que, en este
sentido, puedan surgir desde la comunidad escolar.
Corresponde a la Dirección del establecimiento, como personal docente de
mayor jerarquía escalafonaria dentro de la institución de ETP, el “asegurar la
elaboración, implementación, comunicación y evaluación sistemática del Proyecto
Institucional a través de distintos dispositivos e intervenciones, fomentando la
participación de todos los sujetos institucionales”. A tal efecto, el director o
trabajo colectivo y garanticen la más amplia participación de todos los integrantes
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institucionales así como los dispositivos e instancias necesarias que posibiliten el
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directora es quién debe generar y organizar los tiempos (*) y espacios
de la comunidad educativa, conforme lo establecido en el Reglamento General y
en la Ley Provincial de Educación. Puntualmente, ésta última, establece como
uno de los criterios que rigen la organización de la institución escolar lo siguiente:
“Brindar a los equipos de la escuela la posibilidad de contar con espacios
institucionales destinados a elaborar sus proyectos educativos comunes”.
(*) La organización de tales tiempos atenderá, en la medida de lo posible, las
características de los turnos y horarios del personal, priorizando la dimensión pedagógica
y curricular propia de la tarea docente.
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
El inciso h) del Art. 65 de la Ley 13688 habilita a las instituciones educativas a
realizar propuestas de contextualización y especificación curricular en el marco de
los lineamientos curriculares provinciales, para responder a las particularidades y
necesidades de los alumnos y del contexto. Estas propuestas conforman una
parte central en el Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular Institucional es una herramienta central de la gestión
curricular que busca contextualizar a la realidad particular de la institución lo
establecido en el diseño curricular de cada especialidad, en acuerdo con las
necesidades y potencialidades del contexto socio-económico local, provincial y/o
nacional. Es una construcción colectiva que brinda un marco a la tarea de
enseñanza en todos los espacios formativos.
En ETP el proyecto curricular de la institución se piensa como una propuesta
institucional capaz de incluir las trayectorias formativas profesionalizantes de
todos/as los/as estudiantes. Entre otros aspectos, estas trayectorias abordarán la
formación integral de los alumnos y alumnas; la formación humanística, ética y
ciudadana y el desarrollo de las capacidades profesionales referenciadas a un
En el caso de la formación técnico-profesional debe contener como mínimo:
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perfil profesional.
1. El enfoque metodológico
adoptado para
todas las áreas del
conocimiento en el que se integre teoría y práctica.
2. La definición de las actividades formativas como así también la
secuenciación de las mismas para favorecer la apropiación de las
capacidades, habilidades, destrezas y conocimientos por parte de los
alumnos, en concordancia con los principios didácticos de gradualidad y
complejidad creciente.
3. La selección, organización y alcance de los contenidos necesarios para
el desarrollo de cada actividad formativa, desde un enfoque
pluridisciplinar.
4. La
determinación
de
las
actividades
formativas
mínimas
e
imprescindibles que aseguren el cumplimiento sin dificultad, por parte
de los egresados, de las habilitaciones profesionales indicadas en el
perfil profesional de cada especialidad.
5. Las previsiones didácticas, que incluyen todo lo que concierne a la
organización de la práctica docente: planificaciones, proyectos, trabajos
prácticos y el entorno formativo coherente con los campos en los que se
está formando y necesario para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje previstas.
6. Los criterios e instrumentos de evaluación
para la detección de
evidencias que indiquen el grado de adquisición de las capacidades y
conocimientos definidos en el diseño curricular.
7. La utilización con el máximo aprovechamiento del material didáctico
disponible en el entorno formativo, garantizando el acceso equitativo a
8. La organización y realización de la evaluación anual de saberes del
Página
ciclo básico, la evaluación anual de capacidades profesionales,
10
todos los docentes y alumnos de la institución.
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jornadas,
eventos
educativos,
competencias,
demostraciones,
exposiciones, etc.
9. La referenciación curricular necesaria para el diseño e implementación
de los Proyectos Institucionales de Prácticas Profesionalizantes.
10. La consideración de las Prácticas Profesionalizantes como uno de los
ejes integradores y articuladores de las propuestas didácticas de los
docentes en el campo de la FTE.
11. El acercamiento a contextos y situaciones propias del campo
profesional en el que se está formando, la previsión de espacios de
integración y la inclusión pedagógica de problemáticas extraídas de
campos profesionales específicos.
12. La previsión de recorridos formativos diferenciados y/o estrategias de
acción para la atención de alumnos en situación de riesgo pedagógico.
13. La eventual integración de alumnos con necesidades educativas
especiales, en recorridos formativos proyectados con intervención
profesional y encuadrados en la normativa vigente.
14. El abordaje pedagógico desde un enfoque articulador e integral de
aquellos aspectos formativos que atraviesan la ETP (el cuidado del
ambiente, la diversificación en términos de producción y consumo, el
trabajo decente, los valores propios de la cultura del trabajo, los criterios
de responsabilidad social, etc.)
El Proyecto Curricular Institucional en la ETP de la Provincia de Buenos Aires,
en el marco de las políticas vigentes, privilegia el valor pedagógico del trabajo en
articulación con la cultura escolar, las prácticas educativas, los procesos de
los/as estudiantes en torno a un perfil profesional de referencia que los habilite
como sujetos activos capaces de generar proyectos productivos, así como
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a las propuestas educativas de la escuela secundaria técnica tiende a formar a
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enseñanza y de aprendizaje y la integración social. Esta incorporación del trabajo
emprendimientos individuales, cooperativos, asociativos y/o comunitarios que
posibiliten su autonomía económica y su participación como ciudadanos y como
trabajadores profesionales en el desarrollo local, provincial y nacional.
EL PROYECTO INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
El proyecto de evaluación también será acordado por todos los docentes de la
institución escolar y pretende darle coherencia a toda la propuesta formativa
permitiendo la reflexión acerca de los logros en el aprendizaje de los alumnos.
Se garantizará el derecho del alumno a “ser evaluado en su desempeño y
logros, conforme a criterios rigurosa y científicamente fundados, e informados al
respecto”.
Deberá contener como mínimo acuerdos respecto de:
1. Concepción de evaluación.
2. Criterios de evaluación.
3. Evidencias (indicadores) relevantes.
4. Instrumentos y técnicas de evaluación.
5. Tiempos y períodos.
PLAN DE CONTINGENCIA PEDAGÓGICA
Como indica el Reglamento General “El Plan de Continuidad Pedagógica es
la herramienta de intervención institucional para enfrentar las situaciones que
impidan o dificulten el normal dictado de clases, ya sea por impedimento de
efectivización de la Planta Orgánica Funcional Analítica diaria, o por otras
circunstancias excepcionales.”
Proyecto Curricular Institucional en cada una de las materias y módulos durante el
ciclo escolar, en consecuencia, resulta imprescindible para desarrollar el
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institución diseñada para garantizar el logro de las expectativas previstas en el
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Es la herramienta construida al interior de la comunidad educativa de la
currículum prescripto, compromiso pedagógico que adquiere cada docente al
asumir sus funciones y, ante la comunidad, la propia institución al matricular cada
alumno/a.
La elaboración colectiva de este plan permite abordar la contingencia, a efectos
de garantizar el aprendizaje de todos los alumnos y el cumplimiento efectivo de la
jornada escolar. Dicho Plan se enmarcará en las siguientes pautas:
1. La elaboración de las estrategias de intervención será el resultado de la
participación de la totalidad del personal docente del establecimiento.
2. El desarrollo de distintas estrategias didácticas en relación a las
modalidades de las propuestas y contenidos relacionadas al tiempo y
espacio en que se realizarán.
3. La articulación con los contenidos curriculares y extracurriculares.
4. El abordaje de las particularidades institucionales, los diferentes modos
de organización y la asignación de responsabilidades y tareas
específicas frente a la contingencia en relación a los grupos de
alumnos, incluyendo al efecto a la totalidad del personal de la
Institución.
5. La participación de padres y alumnos y otros actores de la comunidad.
6. La comunicación como estrategia de intervención para el logro de sus
objetivos
7. La evaluación permanente y su consecuente actualización.”
Este Plan atiende las siguientes situaciones: ausentismo docente, problemas
coyunturales que impiden el normal desarrollo de la clase (por ejemplo,
estrategias para la atención pedagógica de alumnos con enfermedades crónicas o
con tratamiento de larga duración, alumnas embarazadas o en situación de
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eléctrico), espacio curricular sin cubrir (vacante), ausentismo de alumnos,
13
suspensión de clases por riesgo sanitario o por interrupción en el suministro
amamantamiento y alumnos en situación de riesgo pedagógico (abandono,
deserción, etc.).
Destacamos,
por
último,
que
el
Plan
Institucional
de
Prácticas
Profesionalizantes se inscribe y desarrolla en el marco del Plan de Continuidad
Pedagógica, componente fundamental del Proyecto Institucional.
PLAN INSTITUCIONAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES:
Este plan incluye la definición del tipo, la organización, su vinculación con el
diseño curricular así como las formas de seguimiento, acreditación y evaluación
de las prácticas profesionalizantes, siguiendo las prescripciones y lineamientos
definidos en la Resolución Nº 112/13, la Disposición Conjunta COPRET-SE Nº
1/13, la Disposición DPETP Nº 13/13 de la Dirección de Educación Técnica y las
orientaciones y criterios que se elaboren para cada ámbito de aplicación y/o
sector profesional.
Entre sus componentes, el Plan estratégico institucional para la implementación
de PP incluirá un compendio con la información necesaria y pertinente, la que
tendrá carácter público y, por ende, estará disponible en la institución para que
cada uno de los aspirantes a desempeñarse como docentes a cargo de las
prácticas profesionalizantes en el sector profesional que corresponda, acceda a la
misma en tiempo y forma, garantizándose así la igualdad de condiciones al
momento de elaborar sus propuestas formativas.
PLAN DE PREVENCIÓN DEL RIESGO
Según el Reglamento General “La seguridad en la escuela es:
1. Una construcción social interdisciplinaria, orientada a la prevención e
intervención ante las situaciones de riesgos propias de cada comunidad
2. Un eje pedagógico transversal de todas las instituciones educativas.
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comunitarias de detección y prevención.
14
educativa y dirigida a la adopción de conductas institucionales y
3. Una cultura de la prevención que se construye en el marco de políticas
públicas que aseguran la existencia de ámbitos adecuados para el
desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
4. Como construcción social es producto de la participación activa de todos
los integrantes de la comunidad educativa.
La seguridad en la escuela prioriza a las personas y, en tanto situacional,
requiere de análisis y evaluaciones permanentes que no deben limitarse a la
seguridad edilicia y de infraestructura, que deberá contar con protocolos y
procedimientos de cumplimiento y revisión periódica y continua.
La prevención del riesgo implica adoptar una cultura institucional de
comprensión amplia con un análisis holístico que establezca los potenciales y
reales riesgos a los que se encuentra expuesta la comunidad educativa.
Cada establecimiento confeccionará su Plan de Prevención del Riesgo, en el
marco del respectivo Proyecto Institucional, con arreglo a las prescripciones que
establezca la Dirección General de Cultura y Educación a esos efectos.
El Plan de Prevención del Riesgo requiere para su elaboración la participación
de todos los actores de la comunidad educativa en la descripción de los riesgos,
el análisis, la evaluación y las estrategias de abordaje propias de la Institución y
su articulación con los organismos competentes conforme la naturaleza del
riesgo.”
Para el caso de la Educación técnico-profesional el Plan de Prevención de
Riesgo deberá contar con indicaciones acordadas respecto de:
1.
Mantenimiento preventivo y predictivo del edificio.
2.
Mantenimiento preventivo y predictivo de máquinas, herramientas y
Página
15
equipos.
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3.
Análisis de los riesgos potenciales durante el uso de máquinas,
herramientas y equipos así como en el almacenamiento y
manipulación de los materiales e insumos.
4.
La forma en que se pondrá en práctica las normas de seguridad e
higiene del trabajo en el desarrollo de sus actividades en los
diferentes ambientes en que se desenvuelven.
5.
Identificación de las zonas peligrosas. Señalética
6.
Accidentología, emergencias y enfermedades.
7.
Ruidos molestos, iluminación, ventilación, temperatura, etc.
8.
Acciones en caso de accidentes por contacto directo e indirecto con
la electricidad.
9.
Acciones en caso de incendio.
10.
Personal con responsabilidad directa.
11.
Plan de evacuación.
12.
Movilidad, circulación de las personas y entorno del tránsito.
13.
Uso responsable de la electricidad, el agua y el gas.
14.
Manipulación y conservación de alimentos.
15.
Manipulación
y
estibaje
de
productos
químicos:
tóxicos,
combustibles, inflamables, explosivos, etc.
16.
Plan de limpieza de la institución, incluyendo en él el tratamiento
Degradación y protección ambiental
18.
Vías de acceso al edificio y entorno, su iluminación, paradas de
transporte público, estacionamientos.
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Página
17.
16
adecuado de los residuos.
19.
Rutas de acceso, de escape y circulación del personal y alumnos.
20.
Reparaciones y obras eventuales.
21.
Actos de masiva concurrencia.
22.
Catástrofes naturales.
23.
Robos y hurtos en perjuicio de la institución o dentro de ella.
24.
Situaciones de vulneración de derechos de alumnos.
25.
Traslados y desplazamientos de alumnos y docentes, senderos
seguros.
26.
Los riesgos propios de cada comunidad educativa.
ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Según el Reglamento General “El Proyecto Institucional conlleva la definición
de los Acuerdos de Convivencia propios de la Institución con la participación
activa de todos los miembros de la comunidad educativa”.
La Ley Provincial de Educación habilita esta construcción participativa en los
servicios educativos (Artículo 65, inciso i)
Los Acuerdos de Convivencia, en tanto espacio de regulación de las
relaciones vinculares, involucran y obligan a su efectivo cumplimiento a docentes,
alumnos, personal directivo, personal administrativo, técnico y también a los
demás integrantes de la comunidad educativa.
Los Acuerdos de Convivencia tienen como finalidad principal facilitar las
condiciones adecuadas para el ejercicio de los derechos de enseñar y aprender, y
el cuidado integral de todos los sujetos involucrados.
2. La periódica actualización y, de ser necesario, revisión;
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Página
1. La construcción democrática y participativa;
17
Los Acuerdos de Convivencia deben garantizar:
3. Las particularidades del Proyecto Institucional;
4. La consideración de las diferencias para la inclusión educativa.
Dentro de la institución de ETP los Acuerdos de Convivencia se
contextualizan en cada uno de los diferentes entornos formativos (internos y/o
externos) que la conforman, atendiendo a las particularidades propias de dichos
espacios, en la forma de reglamentos internos para ese sector didácticoproductivo y/o como protocolos de actuación.
Las sanciones que estos acuerdos establecen están supeditadas a la
obligatoriedad de la educación, la protección integral de derechos reconocidos a
niños y adolescentes y las finalidades pedagógicas propias de la Institución de
nivel secundario y modalidad técnica
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
La Ley Provincial de Educación prescribe (Art. 65, inc. g) que las instituciones
deberán:
Desarrollar procesos de autoevaluación institucional con el propósito de
revisar las prácticas pedagógicas y de gestión y acompañar el progreso de
los resultados académicos.
La Institución educativa, como organización que aprende, debe desarrollar
dentro de su Proyecto Institucional, mecanismos y procesos de auto-evaluación.
La autoevaluación institucional será tanto cualitativa como cuantitativa y
tendrá como finalidad revisar prácticas pedagógicas, de gestión y mejorar los
rendimientos académicos.
Las condiciones para el proceso de autoevaluación institucional y su mejor
realización, definidas en el Art. 119 del Reglamento General (Decreto 2299/11),
son:
2. basar el análisis en la realidad institucional, las variables sociocomunitarias y los objetivos del Proyecto Institucional;
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Página
la reflexión colectiva sobre las prácticas, los procesos y los resultados;
18
1. comprometer a todos los actores de la comunidad educativa y sistematizar
3. prever
estrategias
que
permitan
su
realización
como
proceso,
particularmente al inicio y fin de cada Ciclo lectivo.
Señalemos, finalmente, que el artículo 38, inciso 9), del Reglamento General
de Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires (Decreto 2299/11)
define como una de las tareas indelegables del personal docente es el participar e
intervenir en los quehaceres y actividades que resulten necesarias en el proceso
de autoevaluación institucional.
En la autoevaluación institucional participan todos los actores internos a la
institución y, eventualmente, actores externos provenientes del propio sistema
Página
19
educativo o otros sectores u organizaciones.
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