Leemos etiquetas y otros textos del entorno para implementar el

UNIDA
D1
SESIÓN
19
PRIMER GRADO
Leemos etiquetas y otros textos
del entorno para implementar
el sector “La tiendita”
Propósito de la sesión
Que los niños puedan reconocer diferentes
portadores, carteles y etiquetas, que se encuentran en
su entorno.
Antes de la sesión
Corta las páginas 29 y 30 del Cuaderno de Trabajo de todos
los estudiantes.
Selecciona un espacio en tu aula para que ahí se implemente
el sector.
Lleva envases vacíos, etiquetas para implementar el sector.
Letras móviles.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Cuaderno de trabajo de Comunicación, página 29 y 30.
Papel o cartulina y otros tipos de papel que tengan.
Letras móviles
Lápices y borradores.
Plumones gruesos o delgados. Témperas o tierra de
color, etc.
Cola sintética y tijeras.
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COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende críticamente
diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas según su
propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y
reflexión.
Se apropia
del
sistema de
escritura.
Reconoce el uso social de textos
en diversos portadores de textos
(letreros, afiches y etiquetas).
Identifica textos de su entorno
cotidiano, relacionando
elementos del mundo escrito:
imágenes, colores, formas,
tipografía, títulos, palabras
conocidas (etiquetas, carteles).
Reconoce palabras mediante la
asociación con otras palabras
conocidas.
Momentos de la sesión
Inicio
En grupo clase
20
minutos
Organiza el aula en forma de “U” para que los niños puedan comentar
y escucharse entre sí.
Propicia el diálogo sobre la caminata de lectura que realizaron el
día anterior. Pregunta ¿a dónde salimos?, ¿para qué salimos?, ¿qué
vimos?, ¿qué nombres copiamos y leímos? Regresa al planificador de
la sesión 18.
Entrega a los responsables de materiales o un miembro de cada mesa,
para que entreguen las páginas 29 y 30 del Cuaderno de Trabajo.
Explica lo que deben hacer en cada actividad y dales tiempo para
hacerlo.
Pregunta, ¿qué tipo de tienda aparece en la imagen de la pág. 29?,
¿qué vende?, ¿cómo lo saben? (porque en la imagen una señora vende
pan y hay un cartel que dice “se vende” y también dice el precio).
Presenta la sesión diciéndoles que el día de hoy implementarán su
sector de la tienda con envases vacíos de productos y sus etiquetas
que han ido trayendo; y que a través de esta implementación seguirán
practicando la lectura.
Establezcan sus acuerdos antes de comenzar la sesión. Y recuerda
evaluarlos con los niños.
106
Desarrollo
En grupo clase
1
hora
Dialoga con los niños acerca de la caminata de lectura que hicieron el
día anterior. Pregúntales qué tipo de tienda se puede implementar en
el aula.
Planifica con los niños la implementación del sector. Por ejemplo:
¿Qué haremos?
Seleccionamos y
ordenamos los
envases que
tengan etiquetas.
Elegir y escribir
el nombre de la
tienda.
Usar cartones
o cajas para
organizar o formar
el mostrador de la
tienda.
¿Dónde lo
colocaremos?
¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
Nos organizamos
por grupos
para agrupar
los objetos y las
etiquetas, y para
ordenar en el
sector.
Cola sintética.
Cartulina o tiras
de papel.
Papeles de
colores.
Otros materiales
que sirvan para
decorar el sector
y el nombre de la
tienda.
En un lugar del
aula o fuera de
ella usando cajas
que permitan
armarla como un
sector móvil.
En grupos pequeños (niños con niveles próximos de escritura)
Distribuye los objetos con etiquetas, etiquetas solas
y envolturas de productos en cada grupo.
Pide a los niños que lean los nombres de las
etiquetas o envolturas que van a colocar en la
tiendita. Pregúntales ¿qué dice?, ¿cómo lo sabes?,
¿dónde dice?, ¿dónde comienza y dónde termina
la palabra … (mencionar el nombre del producto),
¿en qué se parecen estas etiquetas?, ¿qué
nombres comienzan igual?, ¿para qué se usan las
etiquetas y los letreros?
Cuando los niños leen
etiquetas, también están
leyendo las imágenes, los
colores, las formas que les
proporcionan información
acerca de lo que dice, pero
los estudiantes tardarán
más en señalar dónde dice.
Comenta a los niños que en todas partes las etiquetas y los letreros se usan para
reconocer y diferenciar los productos, poder llegar a un lugar y diferenciarlos, para
saber lo que venden, etc.
107
Entrega letras móviles a cada grupo para que formen los nombres de los productos
que tienen. Diles que seleccionen un producto y formen lo que dice en la etiqueta.
Pide que te señalen ¿dónde comienza? y ¿dónde termina cada palabra?, ¿con qué
comienza?, ¿hay algún nombre que comience igual? Dirige la observación hacia el
cartel de asistencia.
S
O
D
A
Al finalizar el
día, observa y
registra lo que
saben acerca de la
escritura. Lee las
páginas de 8-11 del
fascículo III ciclo.
Da indicaciones para que los niños coloquen los productos siguiendo los criterios
de organización observados durante el recorrido por las tiendas o el mercado.
En grupo clase
Convoca a todos los niños para que participen proponiendo qué nombre debe
tener su tiendita. Pueden votar para decidir qué nombre les gusta o más.
Cierre
10
minutos
Recuerda todas las actividades realizadas y los comentarios realizados
por los niños acerca de la utilidad de las etiquetas y de los carteles, para
qué sirven socialmente.
Pregunta a los niños ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendimos?,
¿qué acuerdos cumplimos?
casa
Tarea a trabajar en
Pide a los niños que les lean a sus familiares el nombre
de una etiqueta. Luego la dibujan y forma el nombre de la
etiqueta usando letras recortadas de periódicos o revistas.
Llévalo al aula y compártelo con tus compañeros y docente.
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Anexo 1
Primer Grado
LISTA DE COTEJO
UNIDA
D1
SESIÓN
19
Competencia:
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y reflexión.
Se apropia del sistema de escritura
Nombres y apellidos
de los niños
Reconoce el uso social
de textos en diversos
portadores de textos
(letreros, afiches y
etiquetas).
Reconoce palabras en
las etiquetas mediante
la asociación con otras
palabras conocidas (los
nombres de los estudiantes).
√ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda.
• Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar).
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