PROGRAMA DE AFECTIVIDAD

EDUCACIÓN
SEXUAL
PROGRAMA DE AFECTIVIDAD PYP
PROGRAMA DE AFECTIVIDAD
PREESCOLAR Y PRIMARIA
SANDRA BUSTAMANTE ALDANA
PSICOLOGÍA PYP
PROGRAMA DE AFECTIVIDAD
El Programa de Afectividad surge como una respuesta concreta a las necesidades e
inquietudes de los niños, de acuerdo con el desarrollo evolutivo en el que se encuentran, en
relación con el campo afectivo. Psicología como ente facilitador, pretende orientar el trabajo,
fomentar la reflexión personal y grupal con una actitud franca, honesta y afectiva, dentro de
un enfoque pedagógico y educativo.
Más importante que los contenidos en sí, es definitiva la vivencia y lo elementos que se le
brindan a los estudiantes para su propia vida. Las actividades que se desarrollen pueden
generar en los estudiantes sentimientos diversos y afectos, los cuales deben orientarse para
favorecer su crecimiento individual y grupal.
Las diversas Convivencias constituyen un espacio donde se les brinde la posibilidad de
expresar sus sentimientos, reconocer sus vivencias y reflexionar sobre ellos mismos de
forma tranquila, en un espacio diferente, como seres individuales y como miembros de
nuestra comunidad CIEDI.
El tema de la afectividad o la sexualidad en los niños, es uno de los “problemas” más
comunes que se les presentan a los padres, posiblemente porque sigue siendo para muchos
de ellos, un mito o tabú. Una adecuada educación sexual conduce a una buena adaptación en
la vida adulta. Por ello, es fundamental manejar el tema con naturalidad y así mismo
concebirlo, ante las manifestaciones de sexualidad que tengan nuestros hijos. Frente a
cualquier inquietud sobre el tema, es recomendable darles una respuesta verdadera y
sencilla.
OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA:
1. Estimular en los estudiantes la formación y consolidación del AUTOCONCEPTO de
acuerdo al momento evolutivo de cada uno. El Autoconcepto implica conocerse,
aceptarse, quererse y en consecuencia, conocer, aceptar, y querer a los demás.
2. Ayudar a los estudiantes a asumir su sexualidad desde una visión integral del ser
humano, del mundo y de su comunidad en el contexto de una libertad responsable.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Ayudar a CRECER dentro del sentido de integralidad del ser humano, con su
trascendencia y su sexualidad.
2. Desarrollar el conocimiento y expresión de sentimientos personales.
3. Crecer en la capacidad de tomar decisiones en la vida afectiva y asumir un
comportamiento ético coherente.
4. Crecer en la identidad sexual personal.
5. Crecer en la capacidad de construir comunidad.
6. Alcanzar el conocimiento real de la vida afectiva y sexual.
En la etapa preescolar, el crecimiento físico, el despertar a nuevas emociones, una mayor
socialización y nuevos niveles intelectuales contribuyen a la formación de una estructura de
personalidad única, con una manera de sentir, pensar y relacionarse que los hace seres
irrepetibles y totalmente diferentes.
Existen dos aspectos definitivos en esta etapa: la identificación y la búsqueda de autonomía.
La identificación es un proceso importantísimo para el desarrollo de personalidad del niño,
pues mediante ella el niño copia maneras de comportamiento así como factores más
profundos de personalidad, logrando así presentar conductas típicamente masculinas o
femeninas, respectivamente. Además retomará los valores que manejan sus padres y los
relaciona con el que está empezando a elaborar.
El preescolar en esa búsqueda de autonomía, se muestra deseoso de explorar, intentar cosas
nuevas y probarse a sí mismo las cosas que puede hacer. Esto no le impide sentir de alguna
manera temor, frente a qué tan correctas o apropiadas son las cosas que hace. Es vital que
el niño logre un equilibrio ente su “querer hacer y “el temor a hacer” desarrollando así un
sentido de responsabilidad sin dejar de disfrutar las cosas que hace, pues aquí es donde se
determina el logro de la autonomía o el estancamiento en al dependencia.
En su afán por conocer, los niños expresan continuamente sus inquietudes. Dentro del
desarrollo psicosexual se presentan las siguientes características:
-
Tres años: “si el niño más pequeño diferenciaba niños y niñas haciendo alusión a la
ropa, el pelo, la voz, en esta edad tienen en cuenta más aspectos físicos y
comportamentales. Hacen preguntas en torno al origen de los bebés y se interesan
por el matrimonio, proponiéndoselo a sus padres o a los otros niños. Al final de los
tres años, identifican aunque no tan claramente las diferencias anatómicas entre
niños y niñas y empiezan a tener muestras de identificación con uno de los dos
grupos masculino o femenino”.
-
Cuatro años: ese proceso de identificación es el que conduce a la tipificación sexual,
es decir a sumir un rol sexual. Hay interés por el cuerpo manifestado en al
autoestimulación y el querer exhibirse a otros; por ello es importante enseñarle a los
niños el nombre de las partes de su cuerpo, con un lenguaje adecuado y sencillo y
nunca decir: “eso no se toca”, “eso es sucio” en lo que se refiere al cuerpo. A esta
edad a los niños les gusta el contacto corporal, tanto con los padres como con los
adultos, por lo cual no se debe asumir una actitud fría, lejana o de rechazo. Los
niños de 4 años están más centrados en conocerse a sí mismos, se preguntan
quiénes son y de dónde vienen. Necesitan una identidad en la familia y sentirse parte
de ella.
-
Cinco años: Los niños a esta edad tienen más conciencia de quiénes son y de sus
relaciones con los demás Diferencian con mayor claridad sus sentimientos y
apreciaciones, tienden a interiorizar. Distinguen más la realidad de la fantasía, son
más creativos. Un niño de 5 años, sale del egocentrismo, lo que le permite mantener
períodos de atención más largos; tienen más poder de abstracción, peden contar lo
que pasa, lo bueno, lo malo; hay una mayor conciencia de familia y más
independencia. Aún existen preguntas acerca de las diferencias entre los sexos y
poco a poco son más complejas. El tema del embarazo les llama la atención.
-
Seis años: Hay ya mayor capacidad de razonamiento, son más personitas, más
conscientes de sí mismos con respecto a las exigencias y responsabilidades. De ser
niños impulsivos pasan a asimilar e interiorizar actitudes. Es importante darles
pequeñas libertades porque necesitan sentir que pueden valerse por sí mismos y que
son más independientes, es fundamental en esta etapaza confianza que se les tenga.
Sus preguntas acerca de cómo nacen los bebés ya que tienen una visión más realista
en torno a que es fruto de la realización de pareja, aunque hay confusiones sobre e
cómo. Dependiendo del nivel de confianza que exista con sus padres harán
preguntas directas sobre la relación sexual, si no puede aumentar su confusión. Sus
preguntas pueden ser respondidas con las palabras adecuadas, acepan respuestas
simples.
A nivel socio-emocional los niños de:
- Cuatro a seis años:
•
Luchan por diferenciar lo bueno y lo malo, y por hacer conciencia de lo
correcto o incorrecto para él y para otros.
•
Alardean de saber lo que está bien y lo que está mal, hacen discursos acerca
de ello pero no hay una real interiorización.
•
A veces dicen mentiras para favorecer a los amigos o protegerse ellos
mismos, sin entender aún el concepto de mentir.
•
Se les dificulta expresar su enojo a través de palabras y por ello a veces no
pueden controlar sus sentimientos y se dejan dominar por ellos.
•
A veces necesitan demostrar que pueden hacer algo, simplemente porque en
el fondo saben que no es así.
•
Hay un creciente deseo de independencia.
•
A veces son impacientes y con comportamientos “tontos”.
•
Mayor autocontrol a partir de los cinco años.
•
Sentimientos intensos, pero los pueden expresar constructivamente de
diferentes maneras.
•
Puede mostrarse un poco grosero, gritón, autoritario y rebelde. Pero si se
pone bravo puede evitar situaciones agresivas y buscar arreglos.
•
A los seis años aún están muy centrados en sí mismos y se les dificulta
aceptar la crítica o el fracaso.
•
Resulta difícil que los niños cambien de perecer o acepten que las cosas
pueden hacerse o verse de manera diferente.
•
Existe dificultad para compartir, aunque su nivel de madurez intelectual y
emocional ya le permite salir un poco de sí y pensar en los demás.
CONTENIDOS PARA PREESCOLAR
PREKINDER:
Soy yo.
Todos construimos familia.
Relaciones con mis amigos.
Objetivos:
1. Desarrollar la capacidad de reconocimiento y autoaceptación.
2. Reconocer características físicas propias y las diferencias con otras personas.
3. Reconocerse como parte de un grupo familiar.
4. Responsabilidades y compromisos.
5. Identificar expresiones de afecto y emociones con mis amigos.
6. Regular actitudes y comportamientos; establecer empatía.
KINDER 4:
Relaciones con mis amigos.
Respeto y autonomía.
Objetivos:
1. Identificar expresiones de afecto y emociones con mis amigos.
2. Regular actitudes y comportamientos; establecer empatía.
3. Estimular hábitos.
KINDER 5:
Antes de nacer.
Trabajando en familia.
Soy capaz de amar.
Objetivos:
1.
2.
3.
4.
5.
Conocer cómo se preparan los papás para recibir un nuevo hijo.
Entender dónde está el bebé antes de nacer.
Identificar responsabilidades, compromisos de cada miembro de la familia.
Expresar diferentes emociones.
Identificar demostraciones de amor que cada uno tiene hacia la familia y hacia las
personas que los rodean.
TRANSICIÓN:
Acontecimientos importantes en la vida de la familia.
Acontecimientos importantes en la comunidad.
Yo quiero tener amigos.
Objetivos:
1. Estimular actitudes de solidaridad, comprensión, aceptación y participación en los
sentimientos del otro.
2. Reconocer otras personas fuera del núcleo familiar con quienes el niño se relaciona.
3. Reconocer que es posible superar malentendidos, conflictos y volver a ser amigos.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS DE PRIMARIA
La complejización y competitividad del mundo hoy en día exige de los niños que entran a su
nueva etapa escolar (primaria), requieran de nuevos elementos que contribuyan a consolidar
y dar mayor fuerza a las características de personalidad que se empezaron a forjar desde la
etapa anterior. La intensificación del contacto social, el aprendizaje de la lectura y escritura,
que abre las puertas a nuevos conocimientos, fomentan la adquisición de una cultura propia
de su medio ambiente.
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO:
Los niños en esta etapa descubren su capacidad de aprender y de elaborar, relacionándolas
con la posibilidad de lograr aceptación social, que de acuerdo como se dé, los lleva a
experimentar una buena autoestima. Es por ello que toma mayor fuerza el interés de los
niños por su autoconcepto (concepto de sí mismo, autoimagen); necesitan hacer y resolver
cosas con efectividad de manera que puedan confiar en sus capacidades.
Del ambiente educativo y familiar depende en gran medida el desarrollo de una buena
autoconcepto ( un niño que confía en sus propias capacidades, que enfrenta obstáculos, que
tiene metas reales y gana el respeto de los demás) o de un autoconcepto pobre (el niño que
se siente incapaz, lo cual repercutirá en pocos logros e inseguridad en el trato con los demás
y en la dificultad para adaptarse a nuevos ambientes). Un equilibrio justo entre el manejo de
autoridad, es decir reglas, normas, exigencia de acuerdo a su nivel y el manejo del afecto, es
decir respeto y amor incondicional, darán como resultado la construcción de un adecuado y
sano Autoconcepto.
Es importante tener presente entonces el desarrollo emocional, social y ético que caracteriza
a nuestros niños:
CONOCIENDO AL NIÑO
DESARROLLO PSICOSEXUAL
Siete años:
“A esta edad, los intereses e interrogantes del niño sobre embarazo, parto, crecimiento del
bebé, papel del hombre y la mujer en el nacimiento del bebé son mucho más realistas y
complejos. Continúan investigando mutuamente entre niños niñas”.
Ocho años:
“La exploración activa y los juegos sexuales espontáneos disminuyen ampliamente, sin
embargo, el interés por el sexo y las diferencias siguen siendo grandes. Toma mayor
conciencia de las relaciones sexuales entre los padres y desearía conocer más detalles. Las
muestras de cariño entre ellos adquieren mayor trascendencia y pueden ocasionar celos y
temor a quedar relegados. Entre niños y niñas se dan una serie de circunstancias: el
atractivo físico empieza a tomar importancia; las niñas se apartan de los juegos debido a la
brusquedad de los niños. Los escritos, cuchicheos, risas maliciosas, chistes obscenos con
contenidos relativos a las funciones excretoras y al sexo se intensifican e gran medida.”
Nueve años:
“Reaparecen los juegos sexuales, en donde se incrementan los besos y abrazos. Los
términos “novio” y “novia” se utilizan con mucha frecuencia y la mayoría de las veces es una
forma de molestar, comprometer o burlarse de lo otros. La mayoría de conversaciones entre
representantes del mismo sexo giran en torno al tema sexual, desean conocer detalles
acerca de sus propios órganos genitales y tienden a buscar información en libros y revistas.
Continúan presentándose los chistes y se utilizan los contenidos sexuales también para
insultar. Empieza la preocupación por el cómo han sido hechas las cosas, cómo han sido
hechos los niños”.
Diez años:
En esta edad es evidente que se presenta la autoestimulación o “masturbación”. Empiezan a
ser más reiterativas las diferencias sobre todo físicas; niños y niñas son capaces de expresar
lo que sienten. Asumen una actitud de oposición, de rechazo frente a situaciones, eventos,
personas y más aún, crítica, de cuestionamiento permanente. Se presentan mayores niveles
de independencia.
Once años:
Su preocupación mayor es por su autoimagen, están interesados por los noviazgos y cada
día están luchando por su independencia. Aparecen con mayor seguridad las menstruaciones
en las niñas y con ello, algunas actitudes y comportamientos de inquietud, angustia, dudas.
En los niños se presentan los “sueños húmedos” y todos ellos al igual que las niñas están
muy preocupados por los cambios físicos, los cuales son más evidentes en las niñas:
aumenta el ancho y redondo de las caderas, comienza el desarrollo de los senos, se
pronuncian aún más, aparece el vello púbico, menarquia. Algunas niñas más que otras,
muestran inquietud hacia el otro sexo, al igual que los niños.
DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL
- Siete a nueve años:
A los siete años, son más conscientes de sus sentimientos y de cómo éstos varían
según las experiencias que vayan teniendo.
Quieren hacer las cosas por sí solos y para ellos mismos. Sin embargo necesitan
adultos disponibles que los apoyen en caso de pedir ayuda.
A pesar de tener mayor grado de autocontrol, necesitan ayuda para determinar
límites.
Se olvidan de su individualidad por momentos y pueden disfrutar lo que tienen en
común con otros.
Afianzan su identidad y comprenden mejor cómo trabaja la mente de los demás.
Su comportamiento es combinación de competencia, rivalidad y cooperación. La
personalidad de cada uno lo inclina hacia una u otra dirección dependiendo del
temperamento, de su ejemplo en casa y de la experiencia con sus hermanos.
Les gustan los retos y sentirse independiente.
Conversa espontáneamente con sus padres de sus amigos, pero no expresan
fácilmente sus vivencias del colegio.
A los ocho quiere sentir cerca de sus padres, pero exigen mantener su espacio
individual cuando lo desean.
Le gusta tomar decisiones, no acepta las imposiciones y recurre a la negociación y a
los acuerdos en diferentes situaciones.
A los nueve, es autosuficiente y hace las cosas sin ayuda de los demás. Razona y
piensa por sí mismo.
Tiene un mayor control y puede aislarse del medio para autoevaluarse y pensar
sobre sí.
- Diez
-
Es ambicioso y demanda cosas para sí. Quiere triunfar y convertirse en el mejor en
todo lo que se propone. Le cuesta mucho trabajo perder.
Le interesa agradar a los demás, ser escogido y tenido en cuenta. Necesita
reconocimiento.
Continúan centrados en sí mismos, intereses y preocupaciones.
a doce años:
Busca una interacción positiva con adultos y compañeros.
Requiere de una estructura y límites claros.
Se inclina a actividades de expresión creativa.
Le interesa demostrar sus capacidades y obtener logros.
Busca espacios de participación creativa en su familia y el colegio.
La comunidad es la oportunidad para la definición de sí mismos.
Tiende a volverse desordenado y les molesta la exigencia adulta en este sentido.
Sufre por cosas que a los adultos pueden parecerles superficiales.
El estado de ánimo se altera con frecuencia.
Las relaciones más importantes son con amigos y compañeros, relaciones con la
familia pasan a un segundo plano.
Empieza a criticar con frecuencia a sus padres y mayores, y a buscar cómo mortificar
a sus hermanos.
Se irrita por cualquier cosa.
Siente miedo de hacer el ridículo.
Le cuesta trabajo concentrarse, decrece su rendimiento escolar.
Puede manifestar mucha violencia y descontrol, especialmente al final de esta etapa.
No sabe qué está ocurriendo pero siempre cree que es él quién tiene la razón.
Sabe lo que no quiere ser, pero tiene grandes dudas sobre lo que quiere ser.
Aún no es muy significativa la presencia de compañeros del otro sexo.
Tiene menos admiración por la autoridad y sabiduría de los padres.
Hace cosas que molestan a los padres como expresión de rebeldía a la autoridad de
éstos.
Muestra falta de confianza y vulnerabilidad.
Aún no tiene criterios bien formados y no está preparado para enfrentar muchas
situaciones.
Se afecta bastante si alguien lo rechaza.
Experimenta desacuerdo y desilusión con respecto a los amigos, los padres o el
colegio.
Protesta si le ponen horarios de estudio; expresa su incomodidad por las
recomendaciones de los padres y algunos reaccionan con respuestas fuertes que a
veces hacen sentir a sus padres como si estuvieran perdiendo su amor.
CONTENIDOS PARA PRIMARIA
PRIMERO:
Así nacemos.
Así crecemos. Así soy yo, de dónde venimos.
Lo mío, lo tuyo y lo de todos.
Salgo de mi familia en busca de los demás.
Objetivos:
1. Reconocer el crecimiento del niño dentro del vientre de la madre.
2. Identificar semejanzas y diferencias para reforzar identidad.
3. Fomentar admiración y respeto por la individualidad. Estimular la formación de una
imagen real y positiva de sí mismo y fomentar la identificación de cualidades en
otros niños.
4. Identificar características propias. Descubrir en sí mismos algunos de los valores y
potencialidades que tienen.
5. Estimular conductas que muestren actitudes de responsabilidad en el cuidado de
objetos lugares, propios, ajenos y comunes.
6. Reconocer que fuimos creados por Dios para vivir en comunidad.
SEGUNDO:
Cómo era, como soy, como seré. Yo. So diferente.
-
Tengo emociones. Yo siento.
Mi familia. Vivo en mi familia.
Mi entorno. Mi familia y la de mis amigos.
Objetivos:
1. Darles elementos para lograr el autoconocimiento y la aceptación de sí mismo en el
proceso de crecimiento.
2. Experimentar e identificar algunas emociones.
3. Conocer diferentes maneras de responder a las emociones con el fin de encaminarlo
a expresiones positivas y constructivas de las mismas.
4. Identificar semejanzas y diferencias con los demás.
5. Comprender que la concepción y el nacimiento de un hijo son el resultado de un acto
de amor.
6. Trabajar ese sentido de pertenencia a la familia.
7. Valores al interior de la familia. La familia como centro de amor, cuidado, enseñanza
y atención.
9. Fomentar el conocimiento y comunicación entre familias amigas.
TERCERO:
Mis sentimientos. Yo siento – Yo expreso.
Mi familia. Mi familia y yo.
Mi entorno. Acepto que necesito de los demás. Debo tomar conciencia de mis actos.
Objetivos:
1. Entrar en contacto con nuestros propios sentimientos y la forma de expresarlos.
2. Identificar las características positivas de compartir cooperar.
3. Identificar y experimentar los comportamientos positivos frente a la aceptación y
confianza en los demás.
CUARTO:
Cómo nos vamos desarrollando.
La amistad entre niños y niñas.
La expresión de amor en mi familia.
Objetivos:
Informar a los niños sobre el proceso de crecimiento, identificación de las etapas del
desarrollo desde la concepción hasta la Pubertad.
Trabajar al interior de la dinámica grupal, la interacción, manejo de conflictos y
acercamiento entre ellos. Valorar la amistad, respetando dieferencias.
Visión de los niños en su entorno familiar, sentido de pertenencia, relaciones, e
interacción con cada uno de los miembros de su familia.
QUINTO:
La Pubertad. Qué es la Pubertad. Vocabulario.
Relación de pareja. Aspecto Social. Aspecto biológico.
Mi familia. Roles en la familia.
Mi entorno. Personas importantes para mí.
Objetivos:
Dar elementos de reflexión sobre el crecimiento.
Identificar principales características, los cambios físicos, sociales y emocionales que
ocurren durante su propio desarrollo.
Aclarar terminología.
BIBLIOGRAFÍA
BOWDOIL, Ruth y otros. “La sexualidad en el niño”. No. 13. Revista Los Padres son Maestros.
Cultural Recreativo. Ediciones Lerner Ltda. 1984. Bogotá.
LÓPEZ DE BERNAL, María Elena y ARANGO DE NARVÁEZ, María Teresa. “El desarrollo del
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Ediciones Gamarra S.A. Bogotá, 2003.
JENSEN, Larry. Sentimientos, Ediciones S.N. Madrd. Levy, Eduardo. Psicología Evolutiva,
México 1992.
MORIN, Jim, ICAZA Bernardita. “Conversemos de Sexualidad, Familia y Escuela Educando
Juntos “, Santiago de Chile, 1991 .
AUTORES Y Artículos Varios. “Cursos de Educación Sexual: Un Programa para la Educación
Sexual en la Escuela”. Revista Padres y Maestros. Números 107 a 123. La Coruña. España.