Prácticas deficientes de calificación

Pontificia Universidad Católica de Chile
Facultad de Educación
Evaluación
PRÁCTICAS DEFICIENTES DE CALIFICACIÓN
• Formular un total de cinco interrogantes interesantes, consistentes y reflexivas que debería poder
responder toda persona que ha leído y comprendido el texto.
• Responder correctamente las interrogantes planteadas en el punto 1.
1) Existen varias maneras distintas de malograr la calificación. Una de ellas es El uso de pruebas
construidas sin rigor ¿Qué hay detrás de esto?
Detrás de ello hay profesores no debidamente preparados para la construcción de pruebas. Les falta
entrenamiento en este aspecto, o bien, falta de interés, y de tiempo. Hay poco compromiso con sus alumnos,
con el aprendizaje de ellos, y así, con la educación.
2) ¿Qué te parece que a las notas se les asigne el valor de hablar sobre características del alumno? ¿Sería
esto justificable? ¿Cuándo?
No, sabemos que esto sería atentar contra la dignidad del alumno, como una persona, un ser humano íntegro
que por ende posee muchas cualidades y características personales que no se tienen que reflejar en la nota. A
no ser que algunos de estas, o aspectos de estas, sean objetivos específicamente fijados y reconocidos por el
curso, y se haya trabajado en ello, en alcanzar dichos objetivos.
3) ¿Por qué es dañino modificar la nota en función de rasgos del alumno?
Hay ciertos rasgos de carácter que debieran enseñarse en las escuelas, pero estos deben tener un espacio dado,
y si este espacio no se ha dado, no se han enseñado, entonces no se deben castigar o favorecer notas que
representan aprendizajes académicos. La puntualidad en la entrega de un trabajo, el orden etc., son valores
deseables, pero castigar la nota a un alumno porque entregó su trabajo tarde, pero está excelente, hará que se
pierda el significado de la nota.
4) ¿Cuáles son aquellas prácticas deficientes de calificación más frecuentes que se dan en el período en que
tu asistías al colegio?
Creemos que lo que más se usaba y usa es calificar teniendo en cuenta rasgos de carácter. Bajar la nota de un
trabajo por entrega atrasada es algo que se usa mucho en el colegio, al igual que en la universidad. Sobretodo
en la universidad. En el colegio, recordamos, que se ofrecía la chance de hacer un trabajillo extra para mejorar
el promedio, para todos quienes quisieran mejorar su promedio. No todos los profesores lo usaban, ni todos
los años, pero existía esa posibilidad, y a veces la pedían alumnos que no tenían dificultad con el promedio,
era casi, a nuestro juicio, por vanidad.
También se usa y abusa del poder del profesor que tiene, de poner las notas, para mejorar la disciplina de sus
alumnos. No hay amenaza que surja más efecto en el colegio, sobretodo en básica, donde no reclaman mucho
los alumnos, que amenazar con bajar las notas o hacer una prueba imposible.
5) ¿Qué peligros ves en el profesor que desea evitar la discriminación por las notas que sufren los alumnos?
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¿Qué se puede hacer con aquellos alumnos que sacan los puntajes más bajos?
Que por evitar la discriminación, en el sentido de que aquellos alumnos con bajo puntaje se sientan
menoscabados, y los que saquen las mejores se jacten, el profesor podría optar por poner notas parejas a
todos, y ello no sería justo, sería insólito que alumnos que dieron una excelente prueba, obtengan nota
mediocre, que no merecen. Además con ello el profesor elude una gran responsabilidad.
Ahora, a los alumnos con puntajes más bajos, hay que dedicarles más tiempo, más trabajo, hay que
motivarlos, recurrir a otras formas para motivarlos, hablar con ellos, darles más trabajos, formativos, eso si. Si
es necesario hablar con los padres, indagar si hay un problema detrás de ello, y sobretodo, evitar que estas
notas bajas se transformen en otro problema. Fortalecer su autoestima.
• Establecer diferencias fundamentales y generales entre una práctica eficiente y deficiente de la
calificación.
• Plantear ejemplos que ilustren claramente dichas diferencias.
Práctica Eficiente de la Calificación
Realiza pruebas echas con rigor, donde cada ítem sea
de calidad, y necesario, y la prueba sea confiable. Sus
características sean estudiadas y perfeccionadas,
comprendiendo cómo se comportan y qué significan.
Ejemplo: Una prueba en que estén bien utilizados los
elementos que esta contenga, como por ejemplo si hay
algún dibujo, que de este no se saque solo un par de
preguntas sino que a partir de este se cree distintos
ítems.
Práctica Deficiente de la Calificación
No tiene rigor, los profesores, utilizan ítems
aleatorios, de dudosa calidad. No hay un estudio serio
de la prueba, ni mucha preparación de la misma.
Ejemplo: Una prueba hecha en el momento antes de la
clase, con dos a tres preguntas por ítems, en donde no
se utilicen bien los elementos puestos en esta.
Puede no usar siquiera pruebas u observaciones
controladas en su calificación, donde las notas se
basarían en impresiones generales, que además de ser
muy subjetivas, pueden ser ajenas o incluso
Usa pruebas y observaciones controladas necesarias e
negativamente relacionadas con el logro de objetivos
imprescindibles para una buena calificación.
de aprendizaje. Y se cae en el otro extremo, en el
hacer demasiadas pruebas, o sólo una, por falta de
tiempo del profesor, por no haberlas planificado con
antelación.
Ejemplo: Una prueba que en que el profesor para
Ejemplo: Una prueba que no haya sido creada para un
realizarla haya tomado en cuenta las características de
curso, sino que sea de años anteriores o de otro
sus alumnos y sus conocimientos anteriores, obtenidos
profesor.
a partir de minuciosas observaciones.
Prepara al curso según una prueba, para la prueba, no
Busca satisfacer las necesidades de los alumnos, la
enseña para la posterioridad, para lograr realmente
escuela y la comunidad en que se desenvuelve.
aprendizajes significativos.
Ejemplo: El profesor sólo pasa la materia sin
Ejemplo: El profesor busca métodos para que los
importarle que permanezcan en el tiempo, después de
niños recuerden los conceptos vistos en clases.
pasados algunos meses no los refuerza.
Cambian las dificultades de la prueba durante el
Las pruebas parciales son indicadores y reflejos para
proceso, confundiendo al alumno, haciendo a la vez
las finales.
impreciso el rendimiento escolar.
Ejemplo: La prueba final de una asignatura posee
Ejemplo: Puede ser que las pruebas parciales sean
elementos de pruebas anteriores, de modo que no
mucho más fáciles que la final, y en esta se busque
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sorprenda a los alumnos con trampas.
No confunde los objetivos del curso, la calificación
aquí informa sobre el rendimiento, y no está
tergiversada por otras características del alumno.
Ejemplo: A pesar de que el comportamiento del
alumno sea malo, poner las notas que corresponden
exclusivamente a su desempeño académico.
Opera un profesor bien preparado, preocupado por sus
alumnos, que trabaje en pro de ellos, que sea
profesional, metódico, comprometido con la
educación, con herramientas para la calificación
adecuada, abierto de mente.
Ejemplo: Un profesor que converse con sus alumnos,
que se les explique los objetivos que deben alcanzar,
que les enseñe cómo lo pueden hacer, que crea en
ellos, que diseñe instrumentos que vayan en beneficio
de sus aprendizajes y que mejore el comportamiento
de ellos mediante otro tipo de medidas.
perjudicar a los alumnos, realizando preguntas
ambiguas y capciosas.
Trata de asignar a las notas además, el papel de
formar el carácter o modificar su personalidad.
Ejemplo: Una nota para tratar de hacer que un alumno
mejore su conducta. Como poner un 3.0 para asusta al
niño.
Solamente usa las notas como medida punitiva para
mantener la disciplina.
Ejemplo: Un profesor que no se preocupe por sus
alumnos y por lo que ellos puedan mejorar, sino que
ponga bajas notas a los alumnos que se comporten
mal, de modo que estos le teman.
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